构建自主课堂发言材料（精选五篇）

第一篇：构建自主课堂发言材料

构建自主课堂

实施有效教学

提高教学质量

【先介绍学校基本情况】在传统的教学中，我校有很多教师都认为，提高成绩可以采用“课内损失课外补”的做法，时间加汗水等于成绩，而这正与素质教育提出的减轻学生负担相悖，也严重影响了新课程改革的深入和发展，制约了教学质量的进一步提高。为了更好的向40分钟的课堂要效率，提高教学质量，学校在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担的前提下，通过调整教学关系，构建“自主型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。

在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，实施有效教学，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展，【上面这段话简练成四五句即可】 一．校本教研，构建自主课堂教学模式【这个标题不通顺，不如说成确立研究课题】

1.成立组织，提高认识

学校成立以校长为组长的“构建自主课堂，实施有效教学，提升教学质量”的领导小组，领导小组对各教研组的备课活动进行及时监督、指导。并通过随堂听课、定期教学质量抽查分析、学生问卷调查等形式对教师“自主课堂教学”情况进行随机督察。规范听课行为，校长每学期听课不少40 节，副校长、教导主任、年级组长每学期听课不少于30节，其他教师每学期不少于 20节。【这些简单些，没什么用处】备课、上课、训练情况每学期由学校抽查三次，提出改进意见，做好记录；每学期召开一次教学情况通报会，介绍考试成绩、教学阶段性总结及卷面分析；一次学情问卷调查、评教活动。

学校以县局提出的教学质量年为契机，通过教师会、教研组会议等形式加强宣传增效减负的重要性，不断提高广大教师的思想认识，使构建自主课堂，实施有效教学的理念深入人心，增强教师开展自主课堂教学的主动性、自觉性。【提高认识放前面】

2.理论学习，转变观念

行为转变，理念先行。为此，我们把构建自主课堂作为解决学生课业负担过重，教学质量不高等问题的突破口。首先我校大力实施教师富脑工程，在校本教研中，利用各种形式为教师充电，由校长牵头，各领导干部主讲，带领教师先后学习了“目标结构理论”“发展理论”“建构主义理论”“合作学习理论”等先进的教育理论以及魏书生“六步教学法”“学导式教学法”等先进的教学方法，用最先进的理念和成功的经验武装教师的头脑。让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针

对教师的“自学提纲的设计要求” “课堂‘导语’设计要求”“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应自主课堂的新的课堂教学常规，同时邀请教育局、市教委的领导来我校进行指导，从理论的高度对课堂进行剖析，让教师对自主课堂教学形成更深刻的认识，这些规范的制定实施和活动的开展，对师生实施自主课堂教学起了强有力的支撑作用。【这里再简化】

3、领导骨干，初探自主课堂模式

为了构建起自主课堂的教学模式，学校要求业务领导和骨干教师率先垂范，业务领导和骨干教师要做到“三先”：先学习、先上课、先探索。

先学习：学校首先派出领导干部和骨干教师外出学习；几年来，学校每年拿出5万多元培训费，先后送业务干部和骨干教师到上海、秦皇岛、唐山等地参加学习培训，让他们首先开阔视野，从教学理念上产生根本的转变；回来之后将经验和自己的感悟在校本教研会上向全体教师汇报，如吴琼主任到唐山培训后，做了《如何精心布置作业》的心得体会，为教师带来了自主教学新的理念。

先上课：业务领导和骨干教师每次听课回来，必须先上汇报课，如茆秀艳主任到北京听了特级教师于永正的课后，给学校的全体教师讲了《詹天佑》一课，在这节课上，茆主任只提出了两个问题，（1）是从哪看出詹天佑是杰出爱国的工程师？（2）是你从中学习了那些表达方法？一节课上基本都是学生讨论交流后发言，得出结论，教师只是做适当的点拨和引领。这样的课不但带动和提高教师的业务素质，而且在教师的头脑中初步形成了自主课堂教学的模式。

先探索：业务领导、骨干教师必须先进行教学改革，学校领导每周都进行一次教研讨论，大致总结出来自主教学时重要的就是要给学生适合讨论交流的问题及讨论交流的机会，作业的布置要根据不同的学生布置不同的作业，初步探索出了自主型课堂的教学模式。

4、实施科研带动策略，构建自主课堂教学模式

为构建自主型课堂，找到制约自主课堂实施的瓶颈，学校引导教师对传统的课堂教学的组织形式和教学行为进行剖析，组织了“自主课堂论坛”“课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“自主课堂论坛”上，教师各抒己见，发表自己的认识和看法，初步确定了一些影响自主课堂的问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，要求教师在教学实践中进行研究并力求找到解决的办法，在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，并通过“聚焦课堂”教学研讨会对每位教师的课堂教学“评头论足”，达成共识。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，开展了“我的课堂我主宰”等活动，使学生充分认识到：学生不仅是课堂的主人，而且对课堂教学的每一个环节，有权利进行审视、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”“学生建议箱”等方式反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映，如有的同学在建议中提出，英语课中有的作业

布置的较深，我们大部分同学做不上，为此我们提出了分层作业的建议。这样老师关注不到的或者是所忽视的影响课堂效率的问题从学生方面得到了很好的补充。在此基础上，将小课题进行整合，引领教师初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动性的自主课堂教学模式。这样通过专题研究.论坛碰撞及学生的建议等活动，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，完善了自主课堂的基本模式。归纳提炼出“提出目标----合作探究---组间交流---分层练习---反馈矫正”的自主课堂教学模式，在这样的课堂中，要求教师遵循“精讲点拨、注重提升”的规律，学生“精学多练、以练促学、自主互助”的原则，强调和注重的是：学习目标自主确定、问题自主解决、知识自主感悟、方法自主探究；学生互相指导、展开和谐竞争、促进互动合作、师生民主平等；变以教为主为以学为主、变个体学习为主为合作学习为主。真正实现了以学习者为中心的“学生教师双主体”的自主高效高质课堂，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升，让学生在自主学习的过程中轻松愉快地获取知识。【这部分往前提，再简化，少些理论，多写实践】 二．多措并举，实施有效教学。1.骨干引领，推广有效教学

为积极稳妥地推广自主课堂教学模式，我校成立由业务干部、教研组长、骨干教师和青年教师为主力的课改教师队伍。在课改中，由业务副校长以及教导处主任等人负责分别包学科组织教研活动，来推广自主课堂教学模式，通过制定目标、按计划递进，倾力打造自主课堂教学模式，首先由所包学科的业务领导与骨干教师合作备课，然后骨干教师上公开课、研究课，最后业务领导与骨干教师面对面的交流与研讨这节课，并由业务领导总结并延伸本节课在自主课堂教学方面的优点及改进措施，整个活动过程由全体教师观摩，这样以点带面逐渐在全校全面铺开自主课堂的教学模式，带动广大教师积极参与课改。使教师在课堂教学改进行动研究中快速成长。在此基础上，各教研组确定每人按自主教学模式的要求上好一节公开课，互相听课后，围绕自主课堂教学改革中的有关问题展开深入的探讨和交流，在不断总结经验的过程中弥补自己的不足，使课改实验朝着正确的轨道前进。【这个和上面重复了】

2、同组教研，促进有效教学 为了精心培植自主课堂教学模式，更好的实施有效教学，我校通过开展“集体备课”和“研课”活动，达到集体智慧的共享。将每周四下午两节课后教师办公时间定为“集体备课”和“研课”活动时间，间周一次。“集体备课”是按照新教学模式的要求，推行新的备课方式，其流程是：提前分工→主讲人备课→备课组集体研讨→完善备课。采取“说”（说课）、“听”（听课）、“评”（评课）、“议”（议课）四位一体的方式，对主讲人的备课进行研讨和综合评价，再次修订，形成集体备课。“研课”是由教研组长主持，针对一周的公开课、示范课及出现的新问题进行对策研讨，探索实施自主课堂教学模式过程中出现的困惑，为课改的进一步推进扫除了障碍。

3.聚焦课堂，全面实施有效教学

聚焦课堂活动，就是要使我们的每一堂课都要让我们的学生有所发展，每

一节课的教学都能充分发挥学生的潜力，真正构建有生命活力，师生互动的自主课堂，提升我们课堂的教学实效。

学校以课堂教学为主阵地，积极探讨自主有效课堂教学的典型课例、案例，推广有示范作用和价值的自主课堂的教学模式。为了全面实施有效教学，学校要求每一位教师出示一节公开课，即个人的精品课，课题、课型、课堂要求、时间、地点等印发给每个教研组，要求教研组长按计划组织本组教师听、评课，同时倡导其他学科教师听课，届时，教导处带领所有教研组长给讲课教师评估打分，从中推选出校级公开课；讲校级公开课的主讲老师讲完课后先做教学反思，然后其他教师逐一点评，并填写评课记录；同时，还让学生代表参与评课，从学生的真实感受中，让教师更加懂得学生喜欢怎样学？怎样学才能更有效果？在此基础上，评选出代表上示范课，作为自主课堂的样板，从而再次引领其他教师投入到教学改革当中，使课堂教学更加高效。

学校为了把自主课堂教学改革落实到实处，制定了“第一实验小学领导干部推门听课制度”，制度规定：一是领导干部每周至少推门听课2节，听课时要使用学校专门设计的领导干部听课卡，进行课堂教学观察，对照标准分别对教师和学生进行课堂教学评价，最后给教师打上等级，写出本堂课精彩之处和发展方向。二是听课领导在下课后或当天必须同教师进行面对面的交流，交流后，上课教师在听课卡上写出自己的教学反思。在上学期，学校领导对1－6年级任课教师所涉及到语文、数学、英语课都听了至少一遍，听课节数达80节以上，并且与每位教师都做了面对面的交流，提高了教师驾驭自主课堂的能力。

4、教学反思，积累经验

为了不断地提高课堂教学的有效性，学校要求每位教师要养成教学反思的习惯，从而找出课堂上无效教学的环节并加以改进，一步步将无效教学压缩到最低。为此教学反思注重以下四方面。①注重三个环节的反思：

A.授课前反思：怎样对教材进行重组？如何创造性地使用教材？学生该怎样学？学生怎样学才有兴趣？

B.授课中反思：怎样营造平等、和谐的课堂氛围？怎样调动学生的积极性，促进学生的有效学习？怎样合理利用课堂内的课堂资源，课堂的评价是否有利于促进学生的发展？

C.授课后反思：根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教学设计，并及时记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的改进策略等，从而明确课堂教学改进的方向和措施。

②注重把自己或别人课堂上生动有趣，互动活跃的情况记录下来，进行分析，从中总结出自己的有效策略。

③重视分析每节课教学中存在的不足，记录在案。

④每学期进行总结、反思，写成案例反思；每学期结束前书面上交，并挂在校园网上，同时进行评选，优秀的将集结成册。现在，我校1－6年级各学科每个单元的教学设计已经全部打印成册。

5、活动推进，巩固并加快改革进程

课改过程中，学校领导小组根据各学科教师特点及特长，开展各种活动。一是结合我校平行班教师多的特点，开展“同课异构”自主课堂的优质课评选活动，学校明确提出自主优质课堂的基本要求：即落实“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；；实现“三会”----学会、会学、会用；发展“三维”----认知、情感、技能。通过评价方式的改变，真正巩固有效教学的实施。同时我们也发现有的教师还是实行“满堂灌”的教学方法，课堂上教师舍不得放手，缺少学生自主探究的过程，比如，有的教师在讲《惊弓之鸟》一课时，最后教师告诉学生惊弓之鸟的含义并要求背诵，而没有让学生自主交流总结，针对这种“授之以鱼”的情况，学校开展了第二项活动，即“二次课堂达标课”活动，每月一次定期召开“问题课堂”教学分析会。各教研组针对每周安排的公开课及研究课，要求教师在听课过程中汲取优秀经验的同时，注意寻找课堂教学中的各类问题，填写“课堂教学问题诊断表”。月底的例会上，以教研组为单位，每个教师首先进行“问题汇报”，让同事对自己的课堂进行剖析，达到共同提高的目的。然后由组长负责帮助有“课堂教学问题”的教师进行集体备课，本教师再进行二次执教达标，并将“二次课堂达标课”的成绩纳入本学期的教师课堂教学评估中。三是通过“走出去”和“请进来”的办法取长补短，利用一切可以外出学习的机会，将教师送出家门，学习借鉴外地的先进教改经验。例如赴上海、北京、秦皇岛、石家庄、唐山等名校考察、观摩，吸纳名校名师的精华。同时，我校组织十多位教师送课下乡，检验我校教学模式的课堂教学效果，并听取其他学校的老师对于我校课堂改革的意见和建议，以期不断改进。另外，聘请李永梅等外地专家来我校讲课，让广大教师不出校门就学到课堂教学先进经验。四是锤炼课堂艺术，减少无效投入，针对听课过程中发现部分教师讲课虽是带有鼓励或风趣幽默的语言，但家乡口音太重，占用了本该属于学生的时间，有的教师因为书写不规范也影响了整堂课的教学效果，为此，学校在各办公室的电脑中安装了庞中华的书法软件，同时，以赛带练，举办了教师演讲、朗读、粉笔字比赛。这一系列活动的开展，在夯实教师基本功的基础上，更加快了我校自主课堂改革的进程。

三．初见成效，呈现灿烂前景

“自主型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。

1．让学生学会了学习

自主型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，更使学生得到发展。在县局的质量检测中，全县各年级成绩名列第一的学生基本都在我校。在小升初的考试中，成绩在全县前50名的学生我校占40个左右，同时，每年学生的作文、作品获国家、省市级奖励的达100多人次。我们的问卷调查表明 76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％的学生交流合作能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课

堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

“有一次，外校的老师来我校听我们班的语文课，当时教室快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，这使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！

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2．让教师学会了教学

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。学校已有5位教师获唐山市优质课一等奖，有47位教师提供县、市级观摩课，有18位教师获省、市、县级骨干教师的称号。学校先后获全国优秀教育成果奖5个，在县局组织的质量检测中，我校的教学成绩总在前列。在国家、省、市级获奖的教研方面的论文每年都有50篇以上。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“现在我有一种急于上课的冲动了，老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。”

家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

“现在我的孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，从中收获成功与快乐。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，在自主课堂的学习中孩子学会了怎样帮助别人，快乐自己。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。

孩子每天都盼望着上学了…… 3．学校发展空间得到了拓展

师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的全面发展。县局每年都在我校组织教学观摩现场会，尤其是2009年，承办了唐山市优质课评比现场会；县局在学校组织了两次由市教委领导参加的教学教研观摩活动，有6位教师为活动提供观摩课；同时，我校顺利的通过了省级教学评估并得到专家的好评。李永梅等著名特级教师先后来到学校，对学校的自主课堂教学改革给予指导和鼓励。滦南县广播电台对学校的创新举措进行报道。在滦南县青年教师成长之路研讨会上,韩校长介绍了我校培养青年教师的经验,学校还先后获得了唐山市办学先进单位，河北省教学先进单位，中国少年先锋队红旗大队等荣誉称号。如今，学校是唐山市规模最大的小学，现有48个教学班，平均每班学生已超过了60人，教学质量和办学水平得到了上级领导和学生家长的一致好评。现在的第一实验小学已成为学生成长的乐园，是教师成就自我和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。我们坚信，将来，我们的课堂会更加充满活力，我们的教师会

更加卓尔不群，我们的学校会更加令人瞩目！【材料看起来像拼凑的，系统和条理性还不行，先对你准备的材料进行梳理，考虑材料间的内在联系，列出提纲，避免重复和罗嗦。减少一些理念性的套话，多一些具体做法和效果。字数控制在4000左右】

第二篇：构建自主互助学习型课堂

构建自主互助学习型课堂

让学习成为学生喜欢的事情 潍坊第十中学

摘要：潍坊十中在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。2006年、2007年潍坊市教育局、潍坊市教科院都把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入工作要点，并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校和县市区的综合督导。这标志着自主互助学习型课堂的理念和策略已在全市得到有效的推广。

潍坊十中是一所各方面都很“一般”的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园„„就是在这样一所“一般”的学校里，在各级领导的大力支持帮助下，学校选择了走内涵发展的道路，靠制度创新、德育方式创新、课堂教学创新、校园文化创新，全方位优化育人的软环境，提升了学校的办学水平，使学校得到了可喜的发展。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。在改革的进程中，学校以科研为先导，以制度为保障，以活动促推进，成就了又一个“科研兴校”的典范，受到了各级领导和社会各界的广泛关注。

一、构建模式，引领教师课堂实践

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。

明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。

把握“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造教学流程：根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想，我们逐步打造出常规课堂的教学流程：（图略）

整个教学过程中，还必须遵循以下原则：“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删去无效环节，减少无效劳动”原则，即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等。

二、校本研究，引领课堂改革方向 初探期——核心攻坚，初建规范 实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求”、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。推广期——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图：（略）深化期——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制，保障课堂改革不断深入

新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实„„为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景

“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。1．让学生学会了学习

自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全区中等偏下提升到综合排名第二，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比市区平均录取率高出21个百分点，8名学生获全A，是市区平均值的1.7倍。同时，76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％学生的语言表达能力、74％学生的交流合作能力、72％学生的自信心、74％学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

“记得有一次，学校里停了好几辆大客车，是外地的老师来我校听课，记得是听我们班的语文，当时教师快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，开心，放松，使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！„„

2．让教师学会了教学

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。2005年以来，学校已有两位教师获山东省优质课一等奖，有47位教师提供省级观摩课，有18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖12个，获得省政府教学成果二等奖1个，获潍坊市教学成果政府奖四项，潍坊市市区教学成果奖6项，潍坊市创新燎原奖三项，潍坊市创新项目一等奖两项，10项成果被评为潍坊市金点子成功案例。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖，《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。在潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下，学校教师将中学生自主互助学习型课堂的研究成果凝练成专著《理想课堂的49个问题与对策》，已由青岛出版社出版。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“好多年没有急于上课的冲动了，现在老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。” 家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

“孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，并从中收获成功与快乐，增强了集体荣誉感。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，从‘一帮一’的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。也学会怎样向别人学习，互帮互学。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。孩子更愿意上学了„„

3．学校发展空间得到了拓展

师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的全面发展。2005年，学校为潍坊市创新教育研讨会提供了观摩现场，有12位教师为大会提供观摩课，2007年5月，国家教育部十一五重点课题“创新教育研究”开题暨中国教育学会创新教育实验区启动大会在我市召开，学校为大会提供了46节课堂教学的观摩现场。陈小娅、顾明远、朱小蔓、张志勇等全国著名教育专家先后来到学校，对学校的教育教学改革给予指导和鼓励。《人民日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《现代教育导报》、中央电视台、山东电视台、潍坊电视台等多家媒体对学校的创新举措进行报道。学校还被中国新教育网、新教育报评为2007我最满意的潍坊十大初中。2006年以来，学校共接待来访参观团体100多个，近10000人次。如今，潍坊十中已成为学生成长的乐园，是教师成就自我和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。我们坚信，将来，我们的课堂会更加充满活力，我们的教师会更加卓尔不群，我们的学校会更加令人瞩目！

第三篇：构建自主高效课堂方案

“构建自主高效课堂”实验方案

——强化导学案 构建高效课堂 形成学校特色

课堂是教育教学的主阵地，围绕如何构建高效课堂，深化课程改革，形成学校特色，结合我校实际，学校决定实行以深化导学案导学为形式的课堂教学改革要求，逐步实现国家课程或地方课程的校本化实施。做到成就学生、成就教师、成就学校

实施原则

1、以人为本的原则

构建高效课堂的执行者是教师，学生是课堂学习效果的最终体现者，所以在深化导学案导学，构建高效课堂的过程中，应始终坚持以教师为核心，以学生为根本，为师生生命发展奠基为目标。

2、科学性原则

构建高效课堂必须符合教育教学发展规律，必须符合学生的认知特点和教师的教育教学能力，以现实为基础，以发展为目标，尊重规律，不断提高。

3、渐进性原则

导导学案在我校实行已经有一段时间，但从总体上来看，导学案导学开展的深入程度还不很到位，尤其是在落实我校倡导的“导学”方面力度尤显不足。在具体执行过程中，我们坚持尊重实际，开创学习、勇于实践、逐步积累，以最快的速度、最佳的效益达到最高的目标。

4、制度化原则 导导学案作为一种较为成熟的教学方式、学习方式，在我校已经得到了较大的认同。从提高教育教学效益、提高全体教师的教学水平尤其是提高学生的自主学习能力角度看，必须以制度的方式确立并执行。

5、实用性原则

一切教育教学方法都必须从学生和教师的实际出发，尊重教师、尊重学生，以让师生好用、能用、愿用、效益好为原则，导学案导学从设计、成型、使用、到总结反思，一切以师生的认同为标准。在教育教学中不断探索先进的教育教学方式。

6、发展性原则

教学有法，教无定法，贵在得法，但有规律可循。导学案导学是我校确定的基本的教学形式，导学案其实可以有多种形式，但不管什么形式，都必须与时俱进，不断改进。根据教师的专业水平、学生的学习能力和学校的设施配备等不断革新。

7、创新性原则

导学案导学的根本目的在于通过导学案的形式，促进教师教育教学水平的不断提高，培养学生学习能力，使学生在自主、合作、探究中获得最大的发展，所有师生应该在现有的基础上，不断学习，以研究的心态、从研究的视角、用研究的方法去分析每一个导导学案，每一个题目，使每一个导学案都成为教师和学生创造的结晶，创新的成果。

导学案实施的步骤

导学案的实施应遵循以下步骤：

1、由备课组长根据本年级的教学任务，分解落实课时及单元导学案责任人；于每学期开学前完成，纸质材料交教务处存档。

2、由导学案责任人于导学案使用一周前制定出导学案初稿并在组内汇报导学案的制定原则及使用说明，根据导学案责任人的汇报进行组内研讨，形成组内一致意见。并做会议记录(会议记录格式、内容见附录1)。

3、根据组内研讨结果由导学案负责人制定出最初导学案，并于上课使用三天前完成导学案定稿发至相应成员。由备课组长签字使用。并于上课前一天上交教务处存档。

导学案形式（见附表）评价与改进

以导学案为基础的高效课堂构建工作，是关系全校每一位师生的一项重要工作，学校将制定专门方案，对导学案的设计、使用质量进行全面考核，并对教师工作进行评价。同时，对在使用导学案过程中出现的特殊问题，学校将切实通过专题式、案例式、观摩式、教学反思式、专项校本课题等多种研究途径，来解决“导学案”实施中遇到的问题和困惑进行科研攻关，确保构建高效课堂工作科学、稳定、持续发展。立足校本教研，使“导学案”课堂教学改革扎实有效的开展。

学校在“导学案”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应及时(不应跨周)；二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。责任与义务

在实施导学案，构建高效课堂的过程中，由教务处负责全面工作，包括导学案的形式、内容要求，使用过程中的问题及建议，改进的方向，需要研究的课题等。各年级组、教研组、备课组也要制定相应的实施计划和细则，保证高效课堂教学改革工作规范有序地进行。

年级组负责本年级内导学案的使用，备课组负责学科内容安排及设计、使用质量把关工作。

学校领导对“导学案”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；按照面向全体与突出重点相结合的原则，备课组要上研究课，研讨教学效果，提高教师的课堂教学水平，在全面深化的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径；备课组每周要开展一次集体研讨交流，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“导学案”课堂教学改革不断完善。

2010年6月

第四篇：怎样构建自主互助学习型课堂

怎样构建自主互助学习型课堂

开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，自主互助学习型课堂也一直是中小学教学改革的重要内容和主流趋势。究其根源，还是因为构建自主互助学习型课堂具备一定的教育理论基础和理论支撑： 著名认知主义理论代表人物布鲁纳认为：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”同时他强调，在认知学习过程中一定要注意学生学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的异常重要因素。他提出了教学中注意的三个方面：第一，教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情；第二，教师在教学中要帮助学生维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使学生对活动的具体目标有明确的认识并提供有关的知识，使学习探究活动有正确的方向。著名建构主义理论的代表人物皮亚杰指出：人的各种内部因素（同化与顺化），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的环境因素共同起作用的。弗洛伊德说：在儿童发展的一定阶段上，如果他们获得的快感太少，体验到不幸、挫折时，发展就可能被抑制而产生停滞，并导致不良人格(个性)特性的出现。合作学习的倡导者信奉：只有愿意学才能学得好。控制理论认为：教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。因此只有构建自主互助学习型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。

要构建自主互助学习型课堂，首先要了解构建自主互助学习型课堂的价值取向：

课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合；学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。

其次需要明确构建自主高效优质课堂的目标和任务： 研究个体教学特色，形成科学的教学模式；建构有效教学策略，形成教学建议和常规；建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学；构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展。因此在创建自主互助学习型课堂过程中必须秉承着以人为本的指导思想。以科研兴校为先导，以制度创新为主攻，以抓落实为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“创造适合学生发展的教育，为学生的终生发展奠基，使每一个学生都获得成功”的办学思想，注重质量、效益和服务，全面推进课程改革，努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力。在整体推进课程改革各方面工作的基础上，确立实验重点，为全市的课改工作提供可借鉴的资源，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建起学生自主互助学习型的课堂。

那么怎样做才是有效的教学策略，才能真正创建自主互助学习型课堂并且将自主互助学习型课堂教学发挥到最大作用呢？

一、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。二、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

三、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。四、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

五、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

六、删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。我们应该自觉按照全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。开展创建自主互助学习型课堂教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。同时，也要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意识。要将开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动其他课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权。

第五篇：构建自主互助学习型课堂

《构建自主互助学习型课堂》小组合作实施方案

“构建自主互助学习型课堂”的教学模式，小组建设及小组学习方式起到关键作用，其中包括如何将小组进行最优化组合，最优化分工，如何进行小组评价等，为更好、更有效地开展好小组的合作学习，特制定如下事实方案：

一、小组建设

1、小组划分——组间同质，组内异质

2、小组管理——自我管理，责任明确

3、小组文化——每个小组必须拥有“两个一”：即一条具有积极鼓励意义的格言，一套严格细致，具有约束力的“组规”。

4、小组的组建

组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良 好局面。

组建的方法：在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。每9人为一组，有三个组10人；共6组。每个小组又分成两个小组，变为４人或5人一个小组，序号的排列不是按成绩进行的，而是按座次编号，将9个或10人又均分两组，1——5号为一个小组，6——10号为一个小组。若按成绩排列应为：1、6、4、8、2、5、7、3、9、10。（序号每半学期改动一次）

5、小组成员分工：

组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

①、正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本5人组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。

②、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本4人组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。③、学科组长： 2号、英语；3号、政治；4号、数学；5号、语文；7号、物理；8号、化学；9号、历史。分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。④、纪律监督员（4号）：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

⑤、得分记录员（各学科组长）：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。

⑥、检查员：负责检查本组成员导学案及讲义等的完成情况。1号，检查语文、数学、英语。6号负责检查物理、化学、历史、政治。

6、小组讨论的要求：

⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题才采用9人的讨论。

⑵、小组讨论的形式有：

A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。

7、小组成员的发言：

要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于10次（老师点名不算），学科组长做好记录，没少一人次，扣所在小组0.2分。

8、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

9、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

10、小组评价——激励、引导、和谐（1）制度化——人人平等，公平竞争（2）人文化——有血有肉、一个都不能少亲情关注

二、班级管理记分细则

记分项目：①、作业情况 ②、课堂发言情况 ③、组内默写及背诵过关情况 ④、组内成员考试名次进退步情况 ⑤、纪律情况 ⑥、卫生情况 记分标准：

一、作业：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣一分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。

二、课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者小组直接加1分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。

三、默写及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加2分，二次过关通过的小组不加不减，但仍旧没有通过的小组减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。

四、考试情况：

（1）、阶段性测试之后，该小组内成员每进步一个名次，加1分，退步一个名次，扣1分。（前5名的同学只要不出前5名，退步也不减分）

（2）、阶段测试，单科成绩第一名的小组加6分，第二名的小组加4分,第三名的小组加2分.各科总分第一的小组奖3个五角星，总分第二的小组奖2个五角星，学生总分第三的小组奖1个五角星。成绩退步最大的小组加1个黄五角星。（3）、期中、期末考试后，按组内成员学科等级情况加分或减分。A等加2分，B等加1分，C等不加不减，D等减1分，E等减2分；

（4）、阶段测试、期中、期末考试后，进入级部前10名的给所在小组每人次加6分，级部前11——30名的给所在小组每人次加4分，级部前31——50名的给所在小组每人次加2分。

五、纪律：

有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。

1、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。

2、午、晚休说话影响学生休息的。

3、两操、升旗、集会、打饭路上，在队伍中间说笑、打闹者，自由散漫者，无故不参加集体活动者。

4、不尊敬师长，顶撞师长者。

5、损坏门窗等公物者。

6、在班内散布谣言及欺负同学者

7、带MP3、手机进教室者。

8、无故不干值日者。

六、卫生：按照学校值日员检查扣分、加分情况，为小组进行双倍加减分。由卫生委员进行统计。

七、奖励与惩罚

1、为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1——5分。为班级每加1分，就为该小组加2分。

2、本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加5分。获得荣誉者每人次加10分，并奖励一个红五角星。

3、运动会、越野赛上为班级每加1分，就为该小组加2分。

4、凡是出现严重违犯纪律的，如打架、偷盗、上网吧、谈恋爱、考试作弊等，每人次扣所在小组10分。

5、根据一周来，课堂发言情况、作业情况、考试情况、及课堂纪律等，由任课老师每周评出“最佳语文小组”、“最佳英语小组”等7个最佳学科小组，奖1个红五角星。

5、奖励标志：每周进行一次统总，奖励前四名，分别为4颗、3颗、2颗、1颗红五角

星。最后一名为2颗黄五角星，倒数第二名为1颗黄五角星，以作警示。最后一名的小组周一班会后由班主任召开小组会议，每名成员分析本组落后的原因，并商讨出相应的对策； 每学期进行一次统总，红五角星最多的小组获胜。第一名的小组所有成员的三分之一可评选为三好学生（组内成员有大的违纪现象者除外）。组内黄五角星超过10个者，无权参加任何的评比。相关分值汇总：

①、课代表对每天的作业情况必须有明确的记录，并将所检查的成绩于当天下午下晚自习课之前公布于班级内的统计表格上。

②、默写及背诵过关情况由各课代表负责，将核分情况做好记录，并誊写在张贴于班级内的统计表格上。

③、史政两科识记的内容没有按老师的要求掌握的同学，必须于被检查当天必须找到课代表检查过关，课代表处要有记录。不过关者其所在组减2分，班主任老师对课代表的工作进行抽查，若出现课代表包庇现象的，课代表所在组减5分。④、总核分由班长负责，每周周一公布一周的总分情况，结果上墙。

（需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。）

附：本条例制度在具体实施的过程中不断修改，但具体措施没有被采纳之前，一律按本 条例制度办事。