关于《多位数乘一位数的口算乘法》的教学感悟

第一篇：关于《多位数乘一位数的口算乘法》的教学感悟

关于《多位数乘一位数的口算乘法》的教学感悟

JHNC学校：WXL

《口算乘法》是人教版三年级上册第六单元《多位数乘一位数》中的教学内容。它属于“数与代数”这一领域中的“数的运算”这一块，在小学数学教学中占很大的比重。而“运算能力”已作为2011版数学课程标准十大核心概念之一提出来，标准中是这样说的，运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。所以仅仅停留在运算的巧和快，可能误导了对运算的理解。

下面就以《口算乘法》这节课为例，来谈谈如何通过计算教学培养学生的运算能力。

一、俯视教材，把握前后知识间的联系。

口算不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。

其中，“口算乘法”在小学数学里分四个阶段出现：

（二上）表内乘法——（三上）整

十、整百数乘一位数——（三下）整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数——（四上）两位数乘一位数及几百几十数乘一位数。（二上）“表内乘法”，是学生学习乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。乘法口诀对今后的计算具有重要的作用，要让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记乘法口诀，必须熟练掌握。

（三上）“整

十、整百数乘一位数”，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。要让学生能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

学生往往口算这类乘法时，往往喜欢这样说：先不看0，算完后积末尾添上0。这是一种描述的语言，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解，所以我们尽量回避。计算教学应让学生充分理解算理，如10×2→1个十乘2得2个十，就是20；总结方法时，不能就课论课，解决燃眉之急，而应该用发展的眼光来看待，要考虑学生的后续学习，要沟通前后知识的联系，总结出来的方法能真正的为以后的学习服务。2011版数学课程标准指出，数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。

因此，在这节课里我们倡导：类推的方法。如：20×3→先用口诀计算十位上的2×3=6，再类推出20×3=60。类推的方法，是后两个阶段的基础。

（三下）“整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数”，是在学生能够比较熟练地口算整

十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。如300×20→这个时候如果讲算理，3个百乘2个十，得6个千，是6000，就不能很好说清楚，如果第二阶段的口算乘法把“类推的方法”夯得很扎实，学生在这个阶段就能水到渠成，利用300×2=600，这是学生在（三上）已有的知识，类推出300×20=6000；或先算3×20=60，也可以类推出300×20=6000„„这样，前后知识有机串起来，学生的学习是连贯的，学生也掌握了一种学习方法、具备了一种学习能力，达到学以致用。

（四上）“两位数乘一位数及几百几十数乘一位数”，是《三位数乘两位数》这个单元的口算，这个单元学习是整数乘法运算的尾声，是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。所学知识是学生熟悉的，所不同的，仅仅是运算数据比原来更大些，但方法一样。如160×3→既可以用类推的方法，先算16×3=48，再类推出160×3=480，也可以用拆分的方法，先算100×3=300，60×3=180，再算300＋160=480„„所以，教学时根据学生已有的知识基础，放手让学生自己总结出口算方法。

二、吃透文本，领会教材的编写意图。

1、例题分析：

例1，按照递进的关系教材安排了这样几个学习内容：

2×9 →

2×10 →

20×3 →

200×3 2000×3（做一做改编题）

◆教学2×9时，不能仅仅满足“二九十八” 会用口诀算，还要突出乘法的含义，知道它表示9个2，通过乘法意义的理解为后面2×10服务。◆教学2×10时，借助乘法意义更为重要：

①列式要依据乘法意义。9个2用乘法计算，类推出10个2也要用乘法计算。

②计算要依据乘法意义。学生在9个2的基础上，再加1个2，得到10个2，也就是2×9=18，18＋2=20，或想10个2相加是20，这是借助情境里特定意义理解。如果抛开情境，针对算式2×10，想乘法算式的意义，既可以表示10个2，又可以表示2个10，2个10就是20，得出结果。

要注意：教材在这里的编写意图，不是体现算法的多样化，而是体现今天新知结果的推导，需要依据乘法的意义。

◆教学20×3时，同样，依据乘法的意义，先解决列式问题，再解决怎么计算。学生会化繁为简，直接想算式本身的意义，3个20是60，或2个十乘3等于6个十，就是60，算理算法都得以体现。为了与以后第三、第四阶段的口算乘法接轨，在这里借助“2个十乘3等于6个十”强化类推的方法，十位上的2乘3得6，所以20×3=60，让学生体会到：原来借助乘法口诀能一步算出来，而今天的计算，用乘法口诀只算出十位上的2×3不行，还需要推出结果为几个

十、几个百„„。◆200×3 2000×3（做一做改编题），在20×3的基础上，学生利用知识的迁移，可以直接类推了口算方法与结果了。

通过这样四个层次的递进安排，教师要把它们的内在联系沟通起来，让学生自主探索掌握整

十、整百数乘一位数的口算方法。

2、习题分析：

学生在理解算理的基础上，学会了口算的方法，没有一定的形成性训练，是形成不了技能的。所以，有必要设计一些适度、高效的计算练习。基本技能的形成，虽然需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。练习十五第1题：

10×4

10×6

10×8 20×4

40×6

60×8 300×4

500×6

700×8

不要以为这就是随便的几道口算练习题，如果细细观察、体会，你就发现里面蕴含着一些规律，如果横着看：第一排都是10乘几，第二排是整十数乘几，第三排是整百数乘几；如果竖着看：第一列都乘4，第二列都乘6，第三列都乘8。

学生做这一题时，边做边就会发现题目类似，有规律，在计算过程中会不由自主地去观察、比较，利用它们之间的内在联系，寻找捷径，快速口算，不仅发展了学生思维，还提高了学生的计算能力。练习十五第2题、第3题：

这2道题是解决问题，有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识。应用意识也是十大核心概念之一，在整个数学教育的过程中我们都应该培养学生的应用意识。在这里应让学生充分找信息（特别是隐藏的信息）、找问题，独立完成后，重点汇报：怎么列式？怎么算？在计算教学中培养学生的思维能力和应用意识。

三、打磨课堂，有效实施口算乘法教学。

《口算乘法》这节课，知识点看似很简单，不少学生即使课堂上不教，也会算得数，对于计算课，我们仅仅只追求学生会算结果吗？显然，是否定的，我们要发挥计算教学更大的价值。如何通过计算教学培养学生的运算能力？经过专家的几次指导和我们的课堂打磨，使我们逐渐认识到：

1、紧扣乘法意义，沟通内在联系。

前面已经分析了每一个例题都是依据乘法意义来延伸新知，来帮助学生思考“怎么算”，它可以说是这节课的“根”，我们在教学中要紧扣乘法意义，沟通知识间的内在联系，结合学生已有的知识经验，自主探索整

十、整百数乘一位数的口算方法。

初次试教时，我们没有体会到“乘法意义”的重要性，仅仅只是学生列式2×9后问：为什么用乘法计算？停留在列式上，没有为“怎么算”服务。如果是这样，这个“根”扎得不够深，更多的学生由于遗忘，只能人云我云。在专家的指导下，我们加大了力度，复习口算表内乘法时，最后一道5×3，让学生说说这个算式表示什么意思？还补充了“3个8是多少？6个2是多少？”唤起学生对乘法意义的回忆。另外补充“60里面有（）个十，700里面有（）个百„„”数的组成知识，为理解算理做铺垫。当一次次强化乘法意义后，学生在计算2×10自然能联想乘法意义在2×9的基础上递推出2×10得20，还可以联想到2个10是20，以及后面的3个20是60„„学生把新旧知识融会贯通起来，从旧知中去感悟新知，学习能力得到培养。

2、巧用学生资源，充分理解算理。

教过这个内容的老师都知道，学生在计算这类题时，一般说：0先不看，算完后把0加上。因为这是最直接映入学生眼帘的，学生擅长这样的描述，虽然学生的描述有歧义，作为教师要回避这种说法，但可以巧用这个资源，把学生向正确的方向引导。

如，教学2×10时，学生说了各种方法，其中一种就是：2×1=2，2后面添1个0，就是20。教师以此为切入点，引导学生：2×1=2，1是哪来的？这个1在什么数位上？表示的是1个什么？学生就逐渐清晰：1个十乘2等于2个十，就是20，真正理解了整十数乘一位数的算理。算理是计算的依据，学生头脑中清楚了算理，就可以有条不紊地进行计算，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不利的。

3、发挥教师主导，掌握口算方法。

从前面教材解读中，我们已知道：学生利用已有知识——乘法意义，可以想出各种方法来得出2×10的结果，学生呈现出多种的方法是他们最原始的想法，但这节课不是追求算法多样化，而是追求“类推”的这种口算方法，这之间需要教师架起一座桥梁，引导学生朝“类推”这个方向思考。所以，教学中除了要尊重学生的主体地位外，教师的主导作用不容忽视。

在教学20×3时，问学生：你是怎样算的？有的学生想：因为3个20是60，所以20×3=60；还有的想：2个十乘3等于6个十，也就是60。教师牢牢抓住算理，以它建“桥”，引导学生：十位上的2乘3等于6，6表示6个十，所以20×3=60。学生懂得道理，会算结果，但不习惯这样表达，教师就多次地要求学生：你能用这个方法口算出200×3吗？你们能用今天学的方法，算一算吗？通过指导说、指名说、小组互说等各种形式，让学生学会表达，牢固地掌握口算方法。

最后说明：计算课的教学，仅口头练习不够，要有独立的课堂作业，这样有利于教师了解每一位学生的学习状况。

我们初次试教时，想练习的层次性更强，不仅有基础题，还有提高题，设计了一道练习十五第11题。由于学生在第1课时里还达不到有序地思考，就放弃了。所以，练习题的设计要依据学生的实际情况，发挥它最大的价值，使学生学有所获。

关于计算教学，我们还在不断地摸索、探究，还有一些不成熟的地方，希望在座的专家、老师给予指导，今天的不足将会成为我们今后研究的动力，使我们走得更远、更高。

第二篇：多位数乘一位数口算乘法

第一课时

口算乘法

课题

教材第56-59页。

课型

新课

教学目标

1、使学生掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，提高口算的准确性。

2、培养学生知识迁移、类推的能力，进一步提高学生的计算能力。

3、培养学生仔细看题、认真计算的良好习惯。

教学重点

掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

教学难点

理解整

十、整百、整千数乘一位数的口算算理。教具准备

课件、小棒。教 学 设 计

个性化调整或反思

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？游乐园里也有我们的数学，看看这张游乐园的照片，说说你们知道了什么。（出 示第56页情境图）

生：我知道了游乐园各种项目的价格。

师：你能提出用乘法计算的问题吗》跟小组的同学说说。

学生在小组里交流，教师巡视了解情况。师：今天我们就一起来研究与这些有关的乘法口算的问题。

二、教学例1.师：先看题，说说你了解到那些信息。（课件出示例1）生：坐碰碰车每人20元，要求计算3人要多少钱。

师：你怎样理解题意？该怎么解答？

生：每人20元，3人需要的钱数就是20的3倍，求一个数的几倍是多少用乘法计算，所以列式为20×3。师：该怎样计算呢？跟小组的同学一起讨论一下吧。学生进行小组讨论，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把你的想法跟大家说一说： 生1：因为3个20是60，所以20×3=60。

生2：因为10个3是30，所以20个3是60.生3：因为2×3=6，所以20×3就等于60.师：引导学生推想：200×3、2000×3得多少？（200×3=600,200就是2个百，2个百乘3是6个百，就是600；2000×3=6000,2000表示2个千，2个千乘3等于6个千，就 是6000）

2、教学例2.师：先看题，说说你了解到那些信息。（课件出示例2）

生：坐过山车每人12元，要求计算3人要多少钱。

师：你怎样理解题意？该怎么解答？ 生：每人12元，3人需要的钱数就是12的3倍，求一个数的几倍是多少用乘法计算，所以列式为12×3.师：该怎样计算呢？跟小组的同学一起讨论一下吧。

学生进行小组讨论，教师巡视了解情况。师：谁愿意把你的想法跟大家说一说：

生：我是借助摆小棒算出来的，先在第一行摆1捆和2根小棒表示每人12元钱，然后在第二行、第三行分别这样摆小棒，这样就表示出了3人需要的钱数。这时整捆的小棒数就是3捆，1捆表示1个10,3捆就是10×3=30（根），单根的小棒 数是每行2根，3行就是2×3=6（根），所以一共就是30+3=36（根），也就是说3人需要的钱数就是12×3=36（元）。

多给学生机会练习叙述思考过程，只要合理就要给与表扬和肯定。

三、总结提升 师：在今天的学习中，你有什么收获？

四、课堂作业

1、口算下面各题，说一说你是怎样想的。20×4 200×4 2000×3 30×4 3000×7

2、口算下面各题。4×2 30×3 200×3 5×4 40×2 300×3 4000×2 600×3 3000×3 1000×6 90×3 1000×5

板书设计： 口算乘法

20×3=60 想：2个10乘3就是6个10，就是60 12×3=36 想：10×3=30 2×3=6 30+6=36

第三篇：多位数乘一位数——口算乘法教学设计

多位数乘一位数——口算乘法教学设计

JHNC学校：WXL 教材及学情分析

口算是笔算的基础，《标准》要求“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”。教材安排了一位数乘整

十、整百、整千数和两位数乘一位数（不进位）的口算。先学习口算的原因有以下三点：一是学生在表内乘法的基础上学习整

十、整百、整千数乘一位数很容易理解与接受；二是由于笔算乘法要用到整十数乘一位数和表内乘法，需要有口算乘法的基础，先学口算有利于掌握笔算；三是在学习笔算的过程中又可以巩固口算。这样的安排有利于提高学生的计算能力。

教学内容：人教版小学数学教材三年级上册第56-57页

一、教学目标

（一）知识与技能：使学生理解和掌握整

十、整百数乘一位数的口算方法。能正确的进行整

十、整百数乘一位数的口算、体验计算方法的多样性。

（二）过程与方法：在探究口算乘法的方法的过程中，渗透迁移类推和归纳概括思想。

（三）情感态度和价值观：让学生在主动参与探究算理、算法的过程中积累迁移类推解决实际问题的经验，培养学生自主学习、合作探究的能力。

二、教学重点难点：

重点：整

十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。

难点：理解整

十、整百、整千数乘一位数的口算过程。

三、教学准备：课件

四、教学设计：

（一）复习旧知，设疑铺垫

1、复习：三个十是（）六个一百是（）八个一千是（）

2、师：同学们喜欢到游乐场去玩吗？

（课件出示）去游乐场的途中有一条河，幸运的是河上有些石头，这些石头很神奇，你必须答对它的问题才可以通过，否则就会掉到河里。大家有信心通过吗？

设计意图：唤起学生对乘法口诀运用的回忆，为后续将学习的“类推方法”做“垫脚石”。让学生对乘法意义进行回忆，为理解算理做铺垫。

师：同学们，你们去过游乐场吗？都玩过哪些项目呢？其实游乐场里也藏着很多数学知识呢，大家快来看看吧！（课件出示价格表）

师：你能用这些数学信息提一个用乘法计算的问题吗？

（二）合作学习，探讨算法

1、教材第56页情境图。

（1）师:玩旋转木马。

你发现了什么数学信息？

（2）3人要多少钱？

师：请你们小声读题，会列算式算算吗？

生：5×3=15（元）师：为什么用乘法计算？15元是怎么算出来的？

设计意图：5×3的教学，不能仅仅满足“三五十五”会用口诀算，还要突出乘法的含义，知道它表示3个5，通过乘法意义的理解为后面5×10服务。

（3）老师也想玩。10人要多少钱？列算式：5×10 师：你是怎么算的？思考一下，把你的想法和同桌说一下。

生：„„

设计意图：教材在这里的编写意图，不是体现算法的多样性，而是体现今天新知的推导，需要依据乘法的意义。

师引导：理清算理：你说的5×1，这个1在什么位上，表示的是1个（），5乘1个十就等于（）个（），也就是（）。

（4）师：（揭示课题）刚才我们用乘法口诀算了一位数的表内乘法，5×10，是一位数乘一位数吗？（不是）今天我们就来学习：多位数乘一位数的口算乘法。

2、教材第56页图

（1）师：你们表现太棒了，为了奖励你们，我们再玩一个项目吧。玩碰碰车（例1）（课件）

看同学们玩得多开心！观察这幅图，你想提一个什么数学问题？（3人要多少钱？）

坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？这道题怎么解决？ 20×3=（2）20×3应该怎样计算呢？（3）同桌交流

师：哦，你用乘法口诀先算出2×3=6，这个2在什么位上？表示的是什么？也就是说：因为十位上的2×3=6，所以20×3=60、师：谁 能把他的方法再说一说。

3、整百、整千乘一位数。

（1）师引入，因为十位上的2×3=6，所以20×3=60，那谁能算出200×3=？

生：因为百位上的2×3=6，所以结果是600、（2）课件出示练习：神奇的宝塔，做完练习后，总结算法。

总结算法后学生齐读。

（3）练习看哪组火车开得快。

4、教材第56页情境图“过山车”，例

2、师：刚才同学们表现的很棒，老师一家三口也想去玩过山车，你能出道乘法算式吗？

出示：坐过山车每人12元，3人需要多少钱？

（1）请大家独立列出算式，再在小组内交流自己的口算方法，计算出结果。

（2）你是怎样算的？

生：„„

师引导学生摆小棒，3×12，是3个12，所以3个10也就是3捆小棒，3个2，也就是6根小棒，一共有3捆零6根小棒，也就是36根。

（三）巩固练习

1、通过放飞热气球的游戏让学生闯关，对知识进行巩固。

2、儿童三轮车每辆的价钱是90元。幼儿园买了4辆，一共用了多少钱？

3、每瓶矿泉水2元，买24瓶矿泉水需要多少钱？

（四）总结回顾

师：这节课你有哪些收获？和同学们分享一下吧！

生：先计算零前面的数，再看数字后面一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

生：先用十位上的数乘一位数，再用个位上的数乘一位数，最后再把结果相加。

（五）布置作业：

1、第58页练习十二，第4题、第5题。

2、第59页练习十二，第7题、第9题。

板书设计： 口算乘法

20×3= 2个十乘3是6十，所以得60 12×3= 把12分成10和2，先用10乘3等于30，再用2乘3等于6，最后30+6=36

第四篇：《多位数乘一位数口算乘法》教学反思范文

《多位数乘一位数口算乘法》教学反思

石门镇中心小学 周俊

《多位数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材三年级上册第五单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

一、教学设计反思

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标：

1、在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的能力，培养估算意识。

教学重点是：理解并掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

难点是：归纳总结整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法

二、教学过程及教学效果反思

依据教学目标，我将教学过程分为：创设情境，导入新课→复习旧知，探讨算法→迁移类推，发现规律→巩固练习，总结得失。

首先我创设了带学生去游乐场交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。观察不会计算的算式，进而引入新课。让学生计算买票一共需要多少钱？对于这个学生喜闻乐见的形式，孩子们特别感兴趣，欣然参与新知学习。因为提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。

接着，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整

十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整

十、整百、整千数乘一位数的简便算法。第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯,搞清楚积的末尾到底有几个0。

最后，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延伸（接龙游戏）这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

三、存在问题及改进措施

在合作学习、探讨算法和迁移类推、发现规律的教学环节中，要真正让学生经历口算算理探究的过程，要开放学生的脑子和嘴巴，让学生多想多说。

教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。

实行弹性教学，以后要把教材的习题处理作为课题来研究，在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。

提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。

第五篇：多位数乘一位数口算乘法教案

新人教版小学数学三年级上册

多位数乘一位数的口算乘法教学设计

云波小学张婷婷

教学内容：新人教版小学数学三年级上册 教学目标：

1、通过实际问题的展现，使学生理解和掌握整

十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确地进行口算，进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。

2、在具体生动的情境下，使学生尽力整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。

3、让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

4、感受数学生活的密切联系，进一步激发学生的学习有兴趣。教学重难点：

重点：学生学会整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。难点：让学生理解整

十、整百、整千数乘一位数的算理。教具学具的准备：多媒体课件、教科书、学生作业单和小棒 教学过程：

一、探究准备

师：同学们，你们喜欢到游乐场去玩吗？

今天我们大家就到游乐场去玩一玩，一起看看在去游乐场的途中我们遇到了什么？

复习旧知：

1、一条小河，我们全班同学要通过这条小河才可以到达游乐场。

5×3、9×4、8×5、3×2、4×7、6×5（说说计算结果是多少，用了那一句口诀）

快速抢答6个十是（）12个十是（）20个十是（）

40里有（）个十

70里有（）个十

150里有（）个十 师：同学们真棒，我们很顺利的来到了游乐场。

二、尝试引导、探究结合

课件出示游乐场主题图，仔细观察，看看游乐场里都有些什么啊？（同学们说的真好）我们一起来看看这些游乐项目的价目表吧。根据图上的数学信息你能提出一个用乘法解决的数学问题吗？

师：你提的这个数学问题真好，用我们之前学过的知识可以计算出结果吗？ 生：不能

师：这节课我们就一起来学习多位数乘一位数的口算乘法 板书课题：口算乘法（全班齐读两遍）

老师今天也给同学们带来个一个数学问题，需要同学们解决。坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？（请一位同学读一读题目）想要解决这个问题，怎样列式？（请生说一说

20×3）师：20×3是多少呢？ 生：20×3＝60（元）

师：你能说说这个算式表示什么意思吗？（同桌两人说一说）生：3个20是60（谁还愿意在说一说）

师：这个60是怎样得到的呢？你能用小棒摆一摆、再说一说吗？ 结合小棒图,谁明白了这种方法?说说60是怎样得到的? 生:

1、20+20+20=60 2、20×3=60 师：我们一起来看看第二种方法用到了我们之前学过的那一句口诀？ 生：二三得六

师：二三得六的“二”表示什么？得六的“六”表示什么？ 生：二表示2个十，六表示6个十

师：谁学会了这种方法？再来说一说60是怎样得到的（请生说一说）生：2个十乘3是6个十，就是60（同桌两人相互说给对方听听）这样的方法你学会了吗？我们一起来看看下面的题目。

三、知识梳理、引导小结

1、出示练习：70×2

5×40口算这两道题，说一说你是怎样想的，2、接着出示200×3.想一想这道题该怎样算，说说你的想法（说给你的同桌听听）

3、在计算这几道题中，你发现了什么规律？

4、思考：整

十、整百数乘一位数该怎样计算呢？

小结：计算整

十、整百数乘一位数时可以先把整

十、整百数看成是 几个

十、几个百，然后再进行计算。（全班齐读一遍）

5、书上第58页第一题，生独立完成，全班订正 让生想一想：

1、从这几道题中你发现了什么规律？

2、用一位数乘整

十、整百、整千的数怎样计算简便？（同桌交流讨论）

小结：可以先用乘法口诀计算一位数与另一个因数0前面的数的积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

四、练习实践

1、学生完成作业单上第一题（独立完成，全班订正）

2、书58页第二题（请一生读题，想一想这道题是在算什么？）

3、书59页第十一题节约零用钱（生独立完成，全班订正）

4、看课件中的数学信息，提出一个用乘法解决的数学问题，并解答。

五、板书

口算乘法

20+20+20=60

20×3=60 2个十乘3是6个十，就是60

六、教学反思：

1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用其合理性。

2、培养学生的表达能力，尊重学生用多种方法解决问题。

3、整节课在轻松，愉悦的氛围中让学生学习了数学知识，让学生了解了生活中到处都有数学。