小学英语论文：“后茶馆式”教学在小学英语中的尝试与思考

第一篇：小学英语论文：“后茶馆式”教学在小学英语中的尝试与思考

“后茶馆式”教学在小学英语中的尝试与思考

“茶馆式”教学是上世纪80年代兴起的、在中国有重大影响的教学。“后茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学最核心、最本质的部分，同时又有了新的发展，即：教学的方式更加完善、教学的方法更加灵活和教学的价值取向更加明确。针对目前教学中的主要问题，“后茶馆式”教学提出了课堂教学中两个关键的干预因素：一是学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。“后茶馆式”教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构，使得课堂的中心从教师、学科转移到 学生，强调学生学得完整，而不是教师教得完整。

小学英语教学在整个教育阶段起到奠基的作用，“后茶馆式”教学的理念是否能运用于这门基础性学科呢？小学生，尤其是低年级的学生如何“议”？非母语教学怎么让学生自己学呢？到我校来访的教师和专家提出了不少疑问。笔者作为学校的教研组长，带领全组教师进行了一些尝试。

一、先学后教，暴露“难点”

我们传统的教学步骤往往是先教再学、先学后用，从机械操练过渡到意义操练，每个学生无论基础如何，都必须按照相同的步伐跟着老师前进。

【案例1】《牛津英语》（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一课是有关在美国吃早餐时点餐的对话。以往的教学步骤是：先学习美国早餐食物的名称，然后听对话，进行模仿，最后编对话。这样的方法让教师很“安心”，因为把教师认为要教的或要训练的内容都覆盖了。但是，我们发现学生的水平是不同的，有些学生已经掌握了上述内容，为什么还要求他们陪着全班再一起学习呢？一个班级里的学生不同，每一届的学生都不同，我们怎么能“以不变应万变”呢？于是我们改变了原先教学设计思路，并采取了下列措施： 1.头脑风暴：让学生自由说出自己所熟知的美国早餐食物的名称。教师从中可以了解学生的基础，做到心中有底。

2.听听选选：让学生听两段对话并选出相应的食物名称和图片。教师把要学习的美国早餐食物的名称全部显示出来，注意观察哪些是大部分学生已经掌握的，哪些是个别学生没有掌握的。事实表明，一半以上学生非常熟悉这些美国早餐食物，而且五年级学生完全有能力根据发音来选择相应的单词。

3.交流答案：学生说出选择的食物。这是暴露教学难点的最佳手段，教师可以有意识地请中等偏下的学生回答问题，从中暴露出的错误更具有代表性。

【思考】备课教案与课堂教学之间会产生一定的“落差”，备课教案不可能完全预设课堂教学。“后茶馆式”教学要求教师进行两次学情分析：第一次安排在学前，第二次安排在“先学”和“后教”之间。教师必须检验哪些是学生已经学会的，哪些是学生还没有学会的。检验方法是多样的，可以是教师提问，也可以是学生发问，还可以是学生完成课堂练习。在【案例1】中，学生的“先学”不是漫无目的的，而是教师通过设计的任务进行引领，让学生有的放矢地学习。在学习和交流的过程中，学生结合已有的知识储备，独立或者合作解决问题，若还是解决不了，则由教师进行指导。学生讨论的教学阶段往往是教师最“忙碌”的时候，教师要捕捉自己在备课中没有预设到的问题，这些问题是真正的教学难点，也是教师务必予以重视的教学重点。

二、再构文本，凸显“议点”

在低年级课堂里，“议一议”和“讲一讲”之类的活动较少。造成这种现象的原因有二：其一，“议一议”需要学生有相当的语言基础，而大部分一二年级的学生没有达到这样的程度；其二，低年级英语教材简单易懂、悬念不多，学生“议一议”的机会甚少。这就需要教师对现有的教材进行改编，对文本进行解读与再构，凸显和增加“议点”。

【案例2】《牛津英语》（上海版）1B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三课时“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶时间，老师让Danny把六块饼干分给四个小朋友，Danny给自己分了三块，给其他人一人一块。之后，Danny意识到自己分错了，又进行了重新分配。一位任课教师通过重构文本，凸显和增加“议点”。

从表中可以看出，重构后的文本不但丰富了情境，而且凸显了“议”点，即“六块饼干分给四个人，到底怎么分？”这一“议”点的产生为学生提供了思维的空间，也给学生提供了交流想法的机会。在课堂上，学生们思维活跃、纷纷想表达。可是，面对全英语教学的要求，学生们却不敢举手了，有限的英语表达让孩子们望而却步。于是，任课教师当机立断，允许学生用母语表达思维，教师再适时地教会学生如何用英语来表达相同的意思。事实证明，学生通过这节课的学习，对half这个单词印象特别深刻，因为当时他们是多么想知道如何用英语来表达“一半”的概念啊！这样的教学，事半功倍，效果显著。

【思考】“议一议”教学活动不是高年级的专利。在小学低年级，英语教学以输入为主和以模仿为主，教师课堂上的大量输入旨在帮助学生积累语言并在日后能够有所输出。但是，要培养学生的语言运用能力就必须创设适合学生表达的输出环节；在课前，教师应对教材文本进行透彻的解读，根据学生实际水平进行文本再构，凸显和增加“议点”；在课中，教师可以通过情境的推进引领学生，必要时可以允许学生借助母语表达思想，教师再适时地进行辅导。这时的辅导是“雪中送炭”，也为学生的英语输出扫清了障碍。

三、生成板书，形成“支点”

在现代教学媒体的强劲冲击下，板书渐渐被教师所遗忘。在“后茶馆式”教学的过程中，课堂上的生成性问题常常需要合适的板书设计来解决，为学生复述任务的完成提供支撑性的“脚手架”，帮助学生整理信息、输出语言、顺利完成任务。

【案例3】在《牛津英语》（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出现了“植物&rdq uo;这一主题。教材要求学生掌握植物不同部位的名称，用“It has„It is/They are„”来进行描述，并初步了解植物的生长过程。在单元设计中，我们以著名绘本“The Giving Tree”为蓝本创设故事情境，以故事情节为线索进行文本再构，以语言运用为载体推进情感体验。通过整个单元的学习，学生的语言水平有所提高，对故事的体会感受有所加深，同时感悟了语言背后的思想、情感和文化。其主要教学过程和板书呈现步骤如下： 1.激发想象，暴露想法：在理解和表达植物生长过程的基础上，推动故事情节的发展。让学生们想象一下小男孩Frank能做什么，对故事发展做个预测。

2.观看视频，整体感知：伴随着悠扬的歌声，一幅幅小男孩和苹果树玩耍的画面将学生们带进了欢乐的场景中，学生们看到的和听到的与自己之前的一些想法有一个对照。学生表达“I like...（doing）”以及感受，板书呈现这两个句型。

3.再观视频，引导表达：视频中没有文本出现，却给了学生很大的表达空间。让学生再次观看视频，并以小男孩的口吻来进行表达。此时，呈现板书“It has...It is...They are...”为学生的表达提供支撑。在学生表达时，无论涉及哪个植物部位或动词，都可以灵活地采用相应的板书予以呈现。此时，学生的表达就是一个“先学”的过程，在学生表达错误时，教师适时地给予纠正，或引导学生共同解疑，提高学生学习效能。

4.看图听文，对比体会：让学生看着图片，听全文文本，但是依然没有文字出现。学生可以一边听、一边看板书，同时对比体会之前自己的表达。

5.借助板书，完善表达：学生看着板书所呈现的框架和多媒体上的相关图片进行表达。此时学生的表达不一定是完美无缺的，教师利用生生互补的机会引导全体学生正确表达。同时，教师的教学也不能被目标文本所限定，一旦学生有了自己的正确表达，也应当给予肯定和鼓励。

【思考】【案例3】中的板书与教师的教学相辅相成，板书的生成过程呈现了整个教学设计的思路。板书的内容涵盖了语篇中的具体信息，将学习目标明确指向了单元设计，并使其具体内容从轮廓到细节都呈现在学生面前，以直观、有序的方式理清了脉络，使学生能在整体上获取信息，巩固本单元所学的“植物部位名称”，并能进一步理解和正确运用“单复数的表达”。

教重要的在于听，学重要的在于说。板书的生成过程也是学生尝试表达、完善表达和自由表达的构建过程。板书不是由教师的“教”的行为所生成的，而是学生“学”的过程中所产生的。板书既是学生操练表达的支架，同时也是暴露学生想法的足迹。学生既能借助板书复述故事，也能在板书所呈现的框架上进行更丰富的表达。

四、转移中心，解决“疑点”

试卷评讲课是针对学生在测验中出现的问题，进行分类归纳、分析原因以及再次训练，不仅能帮助学生巩固已有的知识，而且能弥补不足之处，从而帮助学生构建良好的知识结构，提高解题能力。【案例4】多年前，笔者在全区范围内上了一堂公开示范课，内容是讲评五年级的一份试卷。我的主要设计思路为：

1.发现问题：批改试卷时在样卷上做记号标记，发现学生的共同问题，批改完之后再进行统计工作，找出错误率较高的题目。2.分析问题：研究学生所犯错误的原因，弄清楚是语言知识没有掌握，还是方法技能没有达到要求。在了解学生知识和能力缺陷的同时，也发现教学中存在的问题，以便对症下药。

3.归纳问题：讲评时不能面面俱到，为了优化讲评过程，将学生所犯的错误进行归纳分类，形成简单的系统，有助于学生记忆。4.解决问题：评讲课上先将错题重现，给学生再次思考的机会，然后趁热打铁，向学生提供举一反

三、实战练习的机会，加深他们对知识的印象。

5.巩固复习：这是一个重要的消化环节。学生除了订正自己做错的题目之外，还要在课后完成由教师精心设计的练习。这些练习就是学生测验中易犯的错误或典型错误，也是本节课上重点操练过的内容。

这节试卷评讲课在全区乃至全市得到了很好的反响，也形成了我们教研组试卷评讲课的特色。但是，我们在不断的实践中发现了几个问题：其一，学生已经非常熟悉这种试卷评讲课的模式，没有了当初的新鲜感，课堂效率有所下降。其二，在试卷评讲课的五个步骤中，只有第四步是在课堂上完成的，而这一步的主导似乎还是教师，是教师先发现学生犯错了再进行分析和指导。然而，学生产生错误的原因很多。学生错误的原因究竟在哪里？光靠教师的判断是否准确呢？其三，学生经常会反复地犯同一个错误，略作提示他们便知原因，对于这样的问题是否还需要“错误重现”和“举一反三”呢？

于是，我们把课堂还给了学生：原先的五个步骤除了第四步，其余不变。我们把第四步中的“错题重现，方法指导，举一反三”改变为“自审错题，暴露想法，答疑解惑”。在试卷批改完毕之后，教师仍然和以前一样做好课件，包括错题重现和举一反三。第二天上课时，教师先把极具典型的错误题依照以前的步骤四出现。接着，给学生5～10分钟的时间自审错题，让学生考虑自己错在哪里，或者自己还有哪些疑问。一人提问，众人解疑。无论对错都在课堂上暴露，把问题解决得更透彻。由于学生经过了自己的思考，即通过“先学”产生了正确的解题思路，教师原本准备的课件没有完整地呈现出来。看起来，这节课并不完整，但是却把时间花在刀刃上，产生了“省时增效”的效果。课后，教师查看所有学生的订正，进行有必要的个别辅导。尝试了几次，学生上课的积极性提高了，开始喜欢互相纠正和补充，发现自己产生错误的原因。

【思考】多次统计显示，我校学生在学习过程中遇到困难时，最希望得到帮助的不是教师而是学生。只有当学生群体都有疑惑时，他们才愿意请教教师。让学生主导试卷评讲，把“教师的讲堂”变为“学生的课堂”，把教学的中心从学科和教师转移到学生的学习方面，把从以学科体系为线索转变为以学生学习为线索。让学生独立质疑，集体讨论，互相解疑，是把学生头脑中正确的、不正确的，全面的、不全面的，深刻的、不深刻的想法统统表露出来，经过头脑风暴、观点碰撞，得出正确的想法。学习就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话，进入了对话才可能进入真正意义上的学习。

五、总结

“后茶馆式”教学具有一定的颠覆性。我们的教学实践证明，“后茶馆式”教学对于提高小学英语课堂效能发挥了很大的作用。我们总结的上述“四点”，即“难点”、“议点”、“支点”和“疑点”适用于不同的课型和不同的教学环节，在操作时也能相互交融，糅合并用。在新授语言知识点为主的课中，教师可让学生先学，暴露学习过程中的“难点”；在阅读教学中，教师可根据学生的特点和基础再构文本，凸显“议点”，加强学生对文本的理解；训练学生语言运用能力和表达能力时，教师应当重视生成性的板书，使之成为学生学习的“支点”；而在复习和分析习题时，则应当把中心转移到学生的学习，让学生提出“疑点”，进行思维碰撞。

总之，“教是为了不教，讲是为了不讲”，“后茶馆式”教学用不完整的形式成就着完整的教学。

第二篇：“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考

“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考

教学的核心环节是课堂——提高课堂教学的实效性就成为初中教学能否走出新天地，初三备考能否取得新成就的根本出路。但是，如何提高课堂教学的实效呢？到底什么样的课堂才是高效课堂呢？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术还是“减负高效”？《后“茶馆式”教学》引起我们深刻的思考！

“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段老在上海育才中学推行“茶馆式”教学，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，静安区教育学院附属学校校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。后“茶馆式”教学是以“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。后茶馆式教学和我们提出的课改要求完全吻合，归根结底就是要把课堂还给学生，把时间还给学生，不用讲的我们一句也不讲，所以它的教学模式：一是学生易懂的老师不讲，二是让学生充分暴露问题，然后学生解决或老师进行点拨，这样既调动了学生的学习主动性与积极性，又提高了课堂效率，非常有效，归结起来它的核心就是“减负高效”。

“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。”张人利校长并不认同，他说：“过去我们过于强调-教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。”张教授在分析中指出：我们现在的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的太多，（教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透）忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性。这样的结果往往是讲了很多遍，学生错的仍然照错，不会的仍然不会，导致效率低下，教学效果不高，甚至可以说是无效。

那什么是课堂教学效果呢？课堂教学的效果主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益，有没有实效的唯一指标，而对于初三学生来讲，“授之以鱼绝对不如授之以渔”。学生接受了多少，学生会不会自己去学习，这是有没有实效的关键，所以初三复习，课堂教学必须按照最有利于学生发展的方式方法进行，在教学过程中必须做到以学生为本。结合张教授的讲座，也结合学校的教学，谈谈对提高初三复习课实效的思考和做法。

第一，要明确教师在课堂教学中的地位、作用和目的。教学的本质是教师对教学内容按照学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程，是学生对教学信息的认知、理解、内化、建构的过程，也是教师与学生的“交往和互动”。但是传统的教学，包括我们现在的很多时候，都是以单方的教学活动为主要特征的“一言堂”、“单向传授式”。其实我们都感到困惑，感到迷茫，但是不知所措。“后茶馆式”教学的实践和成效促使我们，警示我们，必须明确原有的教学方式一定要改变：教师只是学习的组织者和指导者，教学过程中，教师关键地要从根本上指导和完善学生的学习方式；要明确教学的根本目的是要教给学生如何“学”，教学最终要落实在学生的学习效果、落实在学生知识、方法的掌握与综合能力的提高上。所以教师教授了多少不是效益的实质，学生接受了多少才是教学的关键。

第二，要明确学生在教学过程中的重要性。要真正做到以学生为本。提高课堂教学的实效性，关键要让学生真正成为课堂教学的主体。张校长在讲座中提到：绝大部分教师没有认识到自己讲得太多。是的，我们总担心，我们不讲，学生就不懂。但我们没有意识到，如果没有挖掘学生潜力，调动学生学习的积极性，主动性，你讲再多也是没用的，不懂的还是不懂，懂的不需要你反复讲。学生的“潜意识”暴露不够，“相异构想”（教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想）没有显现出来，问题永远没办法得到解决。所以，初三的复习教学，要提高课堂教学的实效性，更要充分凸显学生的主体地位而发挥自己的主导作用。在实际教学中，希望能有所行动，也希望我们的探索有成效。

（一）教学中要问学生：你们听懂了吗？真的懂了吗？张教授也提到，每次考试作分析总结时，我们常常发现：为什么刚刚讲过的、甚至讲过很多遍的知识，学生仍然不会做，仍然忘记呢？因为我们常常告诉学生的是：什么是正确的，而没有关注在这些问题上学生是怎么想的；而当学生听不清楚时，你讲第二遍是有用的，但如果学生听不懂为什么的话，你再讲第二、第三遍都是没用的，除非你启发学生为什么正确？怎么想？所以学生只有真正地懂——也就是理解了知识，才能将其转化为自己的认识结构。在帮助学生理解知识方面，教学设计的重难点一定要从学生的实际出发，体现以学生为本的观念。教师认为的难点不一定是学生的难点，教师认为不难的有可能正是学生的难点，一定要贴近学生生活，帮助学生理解内化知识。从生活中来，从生活中的案例出发，把学生的情感调动起来，主动探究的意望激发出来，再去探究、揭示其内在的知识或理论，再把这些知识或理论和生活联系起来，让学生听懂了，想懂了。希望能不断地深化探索并不断地实践完善。

（二）你们记住了吗？准备好了吗？会写出来吗？理解了，听懂了，如果不能熟记，考试时仍然会放空白。所以在课堂教学中我们的教学目标的定位要科学，容量要适当，要让目标在课堂教学中能逐一落实，各个击破，从而提高课堂教学的实效性。在现实教学中，这方面我们在实际教学中还是做得比较好的：首先，科学安排课堂容量，空出适量时间（三至五分钟）让学生当堂熟记重点知识，并当堂检测。当然，前提是复习新知识点时，要求学生做好预习；也可以复习新知识前先小测默写复习过的重点知识点，让学生有一个消化并检测的机会。其次，把小测常规化，并一定给每次小测批改、打分。学生在轻微压力下，学习效率高。再次，无论哪位学生都爱面子，拿到小测纸，首先关注的是分数，所以课前准备，课堂理解加上适当的的熟记，少讲多记，课堂的效率也是可以充分显现现出来的。

（三）你们会用吗？死记硬背不会用是没用的。“教是为了不教，讲是为了不讲”。学生只有会用知识，才表明真正理解掌握了知识。中考要考查学生调动和运用知识的能力，其实就是考查学生是否会运用已经掌握的知识分析解决现实生活中的问题。试卷分析中我们常常发现，学生存在的问题不是知识点不掌握，而是经常没有搞清楚题目在问什么，也就是命题的意图是什么不清楚？所以应该让学生的“潜意识”尽量暴露在课堂中而不是暴露在试卷中。“授之以鱼不如授之以渔”。方法才是最重要的。审题技巧和方法，答题的套路和规律是每次高考都是要用到的，所以在课堂教学中我们要精选例题，精讲例题——和学生一起学习解题的思路、技巧，解题的方法，做到举一反三，触类旁通，而不是纯粹追求正确答案，从而提高复习教学的实效性。

后“茶馆式”教学方法在提高课堂教学的实效方面，无疑是取得成功的！但课程改革是一个长期的艰巨的任务。它不是某个教师在某一堂课就能完成的，实现的。对教师的要求也很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。所以它对教师也是一个挑战，特别是初三年级的教师，更要转变观念，不断提高自己各方面的素质，结合学生的实际，把后“茶馆式”教学落实到实践中去，不断提高课堂教学的实效性。

教育是百年大计，教学是一个过程！真正的教学实效应该还不只是体现在一段时间或一次评价及检测中，而是关系着一代人甚至是国民的素质。希望通过我们的努力，能够让自己融入到新课程改革中，不仅关注学生现在的发展，更加关注学生将来的发展，能顺应时代的发展，教育的需要！

第三篇：小学英语论文：《PEP小学英语》音标教学的现状与思考

《PEP小学英语》音标教学的现状与思考

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基础和重点，小学阶段学生能否过好语音关，直接决定学生英语学习的可持续发展。现以《PEP小学英语》六年级音标教学为例，略谈笔者对语音教学现状及课堂有效性的几点思考。

一、《PEP小学英语》六年级音标教学的现状

音标教学可以提高学生的语音拼读能力，从而帮助学生更加有效地记忆单词，扫除学生英语学习中的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，并能提高学生学英语的效率。在《PEP小学英语》

四、五年级上册和下册都有序地安排了含有音标的词汇的归类朗读，在六年级两册中出现音标的书写形式。然而，小学英语音标教学现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题： 1.主观忽视型

许多教师认为语音知识不是考试的主要内容，容易和拼音混淆，小学生学音标为时过早。2.茫然无措型

很多教师不知道音标教学究竟该如何来开展，对教学的“度”难以把握，学生没能掌握正确的发音方法和拼读能力。3.枯燥无味型

音标本身抽象枯燥，有的教师在教学中不注重教学方法，导致学生在音标学习中索然无味。4.素质不佳型

因教师队伍的素质参差不齐，有的教师功底不扎实，存在自身发音不标准，方法不正确，导致语音教学存在一定错误。

为此，教师本身应首先过好语音关，改进语音语调，做到发音标准，语调流畅、地道，用优美的语音语调感染学生。同时，教师还应提高认识，改进教学方法，帮助学生树立学好英语的信心，培养终身学习的能力。二、六年级音标有效教学的策略与方法

六年级音标教学是在四、五年级学生学习字母发音规则的基础上设立的语音学习版块。如果说四、五年级的语音学习中要渗透音标，那么六年级的语音学习则是以认识音标，掌握音标的正确发音及拼读规律为重点内容。结合《PEP小学英语》六年级下册教材Unit 1中Pronunciation板块音标教学双元音[ai]、[ei]、与辅音[p]、[b]、[t]、[d]拼读的教学实例，小学音标的有效教学可以从以下四个方面入手：

1.创设情境，在活跃的气氛中导出音标学习

良好的开端是成功的一半。教师要开动脑筋，通过设计轻松愉快的气氛，有效地吸引学生的注意力，使之快速进入到音标学习状态中来。这时教师可以采用让学生朗诵含有某几个相关元音或辅音的歌谣，或创设某个情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生先感知和体验部分单元音的发音，自然地进入学习状态。例如，在Unit 1的Pronunciation板块中，教师可以不拘泥于普通的教学方法，以学生最喜欢的人物如哈里·波特为导线，先播放一段哈里·波特的电影片段，在上课一开始就深深地吸引学生的注意力，而后创设情境邀请孩子去Hogwarts School学习魔法[ai]、[ei]、的发音和拼读。这样很快就激发了他们的学习欲望，使他们能情绪饱满地、主动地、大胆地开口，勇敢表达，学习新知识。让孩子感觉在魔法的世界里没有做不到的，只有想不到的。2.观察模仿，用有效的方法引导学生准确发音

学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，学生要仔细听音、观察口形，教师则要借助所学的语音知识，讲清楚发音要领，包括发音的部位，如舌位和口型，音的长短、轻重，是否圆唇，舌位高低，是否卷舌，开口度大小等，再让学生认真模仿。对于有些听觉不够灵敏的学生更要耐心纠正其错误的发音，可以采取教师纠音和小组合作互相纠音等多种方式。其中，辅音与元音连在一起拼读也是音标教学的一个重点，同时也是一个难点。例如，有的学生将[n]与[ei][m]拼在一起读成了[nem]。其实，音标的拼读方法与汉语拼音的发音有相似之处，教师可以利用这种知识的正迁移，教给学生正确的拼读方法，并反复训练，形成习惯。

例如，在教学双元音[ei]时，可以先引导学生发[e]，再过渡到[i]，最后合成[ei]，整个过程由慢到快，借助夸张的手势和口型等帮助学生发准音。为了活跃气氛，教师在这个环节中，还可以运用比一比的竞赛方法，以及观察其他同学发音嘴型的方法来集中学生的注意力，让孩子更好地通过相互对比来纠正错误的发音。3.合作学习，学生在自主交流中探索拼读规律

国际音标教学的目标是使学生达到能够认读，并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教发音认形，而应该注重启发学生联系所学的词从中体会音与形之间的关系，得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。因此当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，教师应找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养了学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养了学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标，培养他们见形知音、听音知形的能力。

例如，在教学[ai]、[ei]、[i]这三个双元音时，教师可以指导学生小组合作讨论，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词bike，fine，nice，five，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处：都有字母i，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发[ai]，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。接着让学生思考除了字母i会发[ai]音，还有哪个字母在单词中也会发[ai]，学生再次通过小组讨论，发现字母y也发[ai]音，并列举出相关单词fly，my，why，接着教师又呈现单词cry，try，shy，让学生根据发音规则读，学生运用所学发音规律，y字母也发[ai]音，读出这些单词。4.创设活动，培养学生综合运用英语的能力

在音标教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动，让学生在玩中学，学中用，如读韵句、诗歌、绕口令、小组竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们学习英语的兴趣。

在六年级的音标教学课中，教师可以将含有这三个 双元音的单词编成朗朗上口的绕口令，让同学之间进行绕口令PK，把学习热情推向高潮。学生很快就掌握了如下句子：

（1）Mike likes to ride a white bike，and fly a white kite.（2）May makes cake at eight.（3）A boy found a toy in the soil.同时，教师还可以设计一些让学生感兴趣的，如“魔法考试”这样的环节，通过听力、连线、分类的笔头练习，强化学生目标语音发音的准确性，在体验成功的同时，拼读能力、自学能力、合作能力及语言运用能力都得到了发展。

音标教学对学生可持续性的英语学习至关重要。因此如何创新音标教学，把课上得有趣、高效，真正培养学生的自学能力，这已成为广大小学英语教师的共同课题，我们仍需要在实践中不断探索。^

第四篇：后“茶馆式”教学在美术课中的应用

后“茶馆式”教学在美术课中的应用

学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，追求学生学的完整而不是教师讲的完整，这些观点对传统的教学方式是一个挑战，传统教学是教师讲重点难点，追求课的完整，课堂上知识结构的完整，课堂上生动有趣，认为只有教师讲得好，学生才能学得好。张人利院长讲的后“茶馆式”教学，对我启发很大，观点大胆，新颖，他教学观念的提出是基于他的教学研究和他学校的实验改革，确实效果明显。对我们今后的教学确实有借鉴指导意义。结合我们美术学科的特点和学生的实际情况谈谈美术课教学需要注意的问题：美术学科既是一门工具性的学科，又是一门人文性的学科，体现学科愉悦性的特点，所以最主要的是首先解决学生学的愉悦的问题，即学生乐学，不给学生增加负担，尽力提高课堂效率。这有别于其他学科，让学生在学中、做中，不知不觉提高美术素养、绘画水平，鉴赏能力是关键。所以老师要先了解学生的知识储备、绘画能力等，老师上课多提问，让学生多发言，暴露存在的问题或弱点，了解学生的兴趣点，在启发中，在观点的相互碰撞中，达到共识，从而做到有的放矢的有效、高效教学，如在手工制作课中，有些方法学生一看就会，教师就不用再面面俱到占用有限的课上时间，关键在启发学生的创意思路。在欣赏课教学中，注意倾听学生的心声也尤为重要，有了问题或提出问题先让学生议议，而不是教师一味讲正确的，我想，先学后教，以学定教的“后茶馆式”教学，在美术课中也是大有作为的，真正让学生做教学的主人，真正参与到教学中来，教师做好引导、启发和必要的示范，从而更好的发挥美术学科在素质教育中独特而重要的作用。

第五篇：情趣教学法在小学英语中的尝试

情趣教学法在小学英语中的尝试

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”?

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”,“cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？

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