小学英语活动教学之尝试

第一篇：小学英语活动教学之尝试

小学英语活动化教学初步尝试

陈利群 鄞州区云龙镇前徐小学

传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，而此次课改旨在改变上述情况。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

作为一线英语教师，从自身的教学实践中发现：机械、呆板的学习方式并不能让活泼好动的小学生有效习得语言。相反，过于单

一、枯燥的学习只会让学生产生厌倦情绪，失去了兴趣，学生无法真正驱动自己内在的学习潜力，学习效果自不用说。因此，笔者结合小学生爱玩的心理，尝试让活动成为学生学习的主要途径，为学生学习、运用语言创设轻松、愉悦的英语氛围。

所谓活动教学是交际教学的后起之秀，是20世纪80年代中期以来主要学派之一，目前全国流行的TBL（task-based-learning）主张先有task后有activity，1988年澳大利亚的All Guidelines问世，这套论说外语教学的巨作，宣称它是提出的是activity---based—approach,认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，这种教学模式倡导教学的活动化。那么怎么样的教学活动能有效促进学生的语言习得呢？笔者从三方面谈谈自己的教学尝试：

一、预习引路，趣味活动让学生喜欢英语

预习活动的开展遵循因人而异的原则，不做统一的要求，目的就是给予学生自主选择的权利，所以设计了多种预习形式。

1、“勤劳的小蜜蜂”活动，此类活动是让学生通过画、做、演等形式预习要学习的单词。学生可以准备“采蜜本”，将自己对单词的理解通过预习记录在采蜜本里。有的学生画一画、有的学生贴一贴、也有的学生做一做，还有的学生用表演来诠释，比如做动作、用丰富的脸部表情等。总之，学生通过自己喜欢的预习方式将要学的单词先进行的梳理和初识，而在一次次的课前预习展示中，学生用自己的想象力和创造力充分表现了自我，体验到预习活动的乐趣与语言习得的成功感。

2、“我是小演员”活动，此预习活动是针对对话类的课文预习。学生通过自己听录音，对文本的旧知进行巩固，对新的语言进行简单熟悉，以小品、课本剧、模拟场景等形式交流语言。能力强的学生新知呈现多一些，能力相对弱的学生以旧知为主，适当渗透新知。学生们总是独树一帜地呈现自己对语言的理解：有的学生个人表演，有的几个人一组合作展示，也有的用上自己设计的道具来演绎，可谓无所不用其极。此项活动之所以受欢迎是因为它迎合了小学好玩的心理。

3、“情报站”活动，此预习主要是学生收集与新课有关的补充资料，以拓展学用渠道。有的学生通过网络、报纸等手段获取信息，有的学生和家长一起合作完成，有的学生分组进行采访、调查等，而老师们也是学生拿来试水的对象之一。

除了以上活动，学生还自主创新了其他预习活动，真正是按照自己意愿来做一些喜欢的事。每次预习汇报，教师也是不会吝啬赞美的语言，给予孩子们充分的肯定，尤其是后进生，教师更是给他们多一些展示的机会，增加他们学习的信

心。各种趣味的预习活动让孩子们对英语多了很多期许，打心底喜欢上英语，对唤起孩子的求知欲起着积极的推进作用。

二、立足课堂，多样活动让学生体验英语

《标准》的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。根据小学生的心理、认知特点，活动型教学更能抓住学生的心，被学生所接受。因此我们可以根据不同的话题设计各种与众不同的活动，使学生玩的开心，学的轻松。1.音乐活动

在我们的教材中，有许多琅琅上口的歌谣和好听的歌曲，小学生大多都喜欢唱歌。所以在教学中可以适当运用音乐。如在学习完颜色的单词后，让学生通过一首歌“Who’s wearing yellow today?”来复习单词，用学过的颜色单词进行歌词的替换，在唱唱跳跳之间，学生轻松就学会了知识。除了歌曲，还可以借助歌谣对所学语言进行说唱。这种音乐活动方式，不仅能让学生感受音乐之美，更重要的是让学生在优美的音乐氛围中学好英语。2.美术活动

小学生对于画画总是特别感兴趣的，在英语课堂上运用美术活动对学习语言也有一定的益处。在教学时，教师经常会使用一些简笔画，给抽象的语言以图解，让学生直观感受，从而降低教学难度。而本教材的设计具有图文并茂的特点，学生能借助插图生动、形象的特点，提高对英语学习的兴趣，对语言的记忆也是有好处的。而且在学生听音看图、看图学文的过程中，逐渐培养认真观察的好习惯。在我们的英语课堂让学生动手画一画对于语言习得也有一定的帮助，在学习五官的单词时，让学生设计一张富有个性的face，并向全班同学展示。既调动了学生的学习兴趣，又让学生参与到应用语言的活动中来。再如学习关于天气的单词，让学生边听边画出天气的简笔示意图，既训练了学生的听力，又让学生体会到学习乐趣。

3.体育活动

体育课的诱惑对孩子可是非常大的，大多数孩子都喜欢上体育课，因此，英语课上，我尽可能的创设体育活动，让学生边运动边学习。教材中的Let’s do 及有关动作的单词都可以结合动作来学习。例如在教学jump、run、swim、等动作类的单词，我先在学生听录音感知时，结合动作示范。然后边做动作边教单词，让学生跟着边做边说英语。再从单词过渡到句子的教学，让学生和他的同伴一起做动作来操练句子，可以进行我做你猜的巩固活动。还可以以小组为单位，进行动作类的活动“copy 不走样”操练单词、句子，并引进竞争机制，给获胜组发“金牌”。英语课堂的体育活动，将学生的交流建立在“语言+肢体动作+表情”完美结合，能让学生记忆深刻，在锻炼语言交际能力的同时也培养了学生思维拓展能力，最大限度地调动了学生的学习积极性。

4.表演活动

表演活动既可以对学生预习进行检查汇报，还能在新课授完后让学生学以致用，来展示语言。教材中的购物话题、家庭话题、问路话题都可以让学生来演一演，真正实现语言的交际化。角色表演是学生喜闻乐见的语言交际活动，加上一些比赛，争强好胜的小学生总是跃跃欲试，乐此不疲。教师也是积极鼓励学生们都参与进来，多激励少批评，让学生没有说错挨批评的压力，可以尽情展示自己，让课堂成为学生张扬个性，展示语言的大舞台。

三、课后延伸，实践活动让学生运用英语

课堂上，教师为学生营造良好的英语学习活动的氛围；课外，教师要需要引导学生积极地运用英语，大胆开口。教师可以围绕教材，带着学生一起挖掘生活资源。

1.开展英语角

英语角活动的开展，主要还是为提高学生英语口语表达能力而服务，能让学生有个语言输出的场所。

2.编英语小报

3.英语周活动

演英语小童话等实践活动。

这些活动不仅能提高学生的交际能力，也能使课内的教学资源能丰富。课、内外的有机结合，对于培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力有着积极的促进作用。活动型教学是一种新型的课题教学模式，它使教学活动化，充分确定学生的主体地位，能够培养学生的综合语言运用能力。但在教学尝试时也一定会遇到问题，需要作为教师的我们不断思考、学习、实践，真正提高小学英语教学的效益。

第二篇：小学信息技术课程教学之尝试

小学信息技术课程教学初探

摘要：随着新课程改革的不断推进，把信息技术真正作为学生的认知工具来促进学科知识的学习和能力的提高，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力与信息能力提供了一个理想的教学环境，同时也进一步提高了教师的信息素养和技能，从而保证了教学活动的正确实施，最终达到预期的教学效果。

关键词：直观激趣、创新合作

随着新课程改革的不断推进，信息技术课也从默默无闻的背后走上了新课改的前台。面对信息化的浪潮，信息技术课程已成为基础教育课程改革的热点课题，提升学生的信息素养也成为信息技术课教师教学的重要内容。作为一名小学信息技术课教师，在课堂中培养学生学习兴趣、信息素养、创新精神是我一直努力追求的。结合课程大纲要求和学生特点，我在教学中做了以下几点尝试

一、直观激趣。

兴趣是最好的老师。对于小学阶段的孩子来说，这句话是至理名言。而小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲，因此作为计算机教师，更应该高度重视并充分利用他们的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的好课，来缩短学生同教材的距离，使他们乐，爱学，从而让他们在愉快的氛围中感受信息技术的魅力。

(一)课前激趣

良好的开端是奠定工节课成功的基础。于是课前的导课部分成了至关重要的一个环节。同一节课，往往会因这个环节设计的不同产生不同的效果。导课的设计不仅要能引起学生的兴趣，激发学习热情，还要能使学生愉悦心灵，在轻松快乐中保持高度精力集中而进入主课的学习。对于低年级的同学来说，直观形象的事物更能引起他们的好奇心，从而激起学习兴趣，比如我在讲画图时，首先我拿出来几张同学们在美术课上的作业予以展示，孩子们的目光一下子便被吸引过来了，不知道我这个电脑老师在计算机课堂上拿美术作业干什么？我顺势问孩子们这些同学画的漂亮吗？想不想看看用电脑画出来这些画是什么样的时候，孩子们眼中已经流露出求好奇的、求知的光芒。当我打开电脑幻灯片，展示出一幅幅精美的图画时，教室里便沸腾了。在这样的情景下，顺理成章的新课就导入了。

另外，可以用“范例”代替“语言”，让学生听美妙的音乐、欣赏用“画笔”画的图画、用Word设计的版报、用Powerpoint制作的班级通讯录 „„用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。总之，上新课之前，想法设法调动起学生的学习热情、学习积极性，使得他们愿意、主动、积极地去学习新的内容。当学生的学习热情被充分调动起来的时候，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

(二)课中保持求知欲，且让学生在玩中学

导入新课后，如何保持孩子的求知欲呢？古人云：学起于思，思源于疑。课程设置上要让学生感到新奇、有悬念、喜欢听、愿意学。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，学习起来效率便会事半功倍。比如在“Powerpoint编辑幻灯片背景设置”讲解中，我只是讲解了利用外来资源（网上下载背景图片）设置背景的方法，当孩子们还沉浸在这种背景设置完成的自喜中时，如何能进行背景设置中按自己设想的两种色彩的渐变呢？我把这一疑问抛给大家，马上大家的目光又重新聚拢过来。除此之外，小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，这有利于学生更好更快的学习新知 2 识，掌握新技能。比如，在教学指法练习时，学生既要保证指法正确，又要按规定的姿势使用手指，再加上枯燥无味的理论知识如键盘字母排列、键盘功能等又要求学生熟记硬背，不仅学生学起来提不起精神，老师教起来也感觉很费劲。这时，我找来了《趣味指法》、《金山打字通》、《青蛙过河》等几款适合不同年龄段的教学软件。在游戏的过程中，学生看到屏幕上不断跳出的字母，就快速地在键盘上寻找，努力提高自己的输入准确率和速度。而电脑游戏就象是学生的知心朋友，当他们完成得不理想时就会安慰他们“努力呀”、“加油哦” ；当学生速度快，正确率高了，就会送上“好样的”、“太棒了”等等话语，这极大地激发了学生学习的兴趣。学生在游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法，这时老师再来讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这些游戏时就感到轻松自如了，他们甚至会向老师提出挑战，要和老师来场比赛呢！在教学实践中，我深刻体会到了“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的含义。

二、互动，利用合作小组进行学习。

在信息技术教学过程中发现，小男生们比小女生的动手实践能力强，而且易于发现问题，解决问题。根据这种实际状况，将学生分成不同的学习小组，让不同长处的学生作出配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而达到同一水平，并且具备提升良好的人际关系的效能，产生更强的学习动机。小组合作学习既可以解决电脑为人所垢的弊端――过于机械化、缺少人际关系的培养和感情的交流，还解决了人多机少的问题。因此，我们不妨在学习过程中多安排一些合作活动，鼓励学生共同解难，多作互动交流。这比 老师口干舌燥的讲解或一个学生利用电脑自己进行学习强多了。

三、培养信息“小老师”，作为自己的得力助手。

在每学期初，可从每班抽出一名信息能力较出色的学生作为老师的得力助手，在教学中侧重对这些学生进行辅导，除了对学科知识的教学外，还可以对这些“小老师”进行课外的加深练习。这样，这些学生就会成为你在课堂教学中的得力臂膀，有些学生提出的小问题，他就会帮你巡视指导。你就不会被学生一个接一个的问题而忙得焦得烂额，就可以腾出时间去辅导个别基础差的学生。

二、创新合作

新课程标准中，把创新作为了一个核心内容。教育创新的出发点和归宿，是培养高素质的、有创新精神和实践能力的人才。而信息技术教育过程，既是学生动手实践的过程，也是学生创新的过程。在课堂中，培养学生的创新精神和合作意识是每一个教育工作者长期的追求。

在课堂上,努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氛,鼓励学生树立“尝试创新”的意识,强调在课堂上,只要敢于参与,就是成功。在教师的耐心启发下,学生脑海里具备了大致的形象,因此他们操作的过程实际变成了形象思维化的过程。通过实际操作,学生可能会发现实际效果与预想的效果有所不同,他们思维的积极性被进一步调动起来,一些更好的办法也随之出现。因此,操作实践的过程也就是学生积极思维的过程,由于每个同学的思维方式不同,他们创作的画面效果也就不同。同学们充分发挥想象力,创作出了各自的得意之作。我在讲 4 解利用PPT制作贺卡时，首先出示的是几张制作精美的成品，同孩子们说这些贺卡上都有哪些元素（图片，文字等）组成？这些元素的插入我们在WORD中有类似之处，你可以通过已往的知识自己试着制作贺卡吗？孩子们触类旁通，举一反三，很快，就有人制作出精美的贺卡。有一些同学平时知识储备不够，不能一下子完成作业，我就让他们组成合作小组，你会这个知识点，我会那个知识点，集思广益，很快大家就掌握了本节课内容。如果大部分同学都不能完成，我则请一个小老师上台给大家讲解或者由几个小老师分小组辅导完成。平时教学中，我还有意加大同学之间的合作交流，给全班分成几个教学组，进行不定期的作品竞赛，从确定主题到组织素材再到版面布置等工作皆由小组成员分工合作完成。课后对他们的作品及时点评,能使学生体验到成功的喜悦。在作品展示时,即使是一个不理想的作品,我也要找出其闪光点给予充分肯定,让学生体验成功,找到自信,找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品,能起到示范的作用,使全体学生在评价中有所收获、有所提高。学生也会努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的。这样逐渐激发他们的创作热情,帮助学生树立 “求异、求新”的观点。同时,结合学校的各项活动,让学生学以致用,参与合作创新。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造 的空间有许许多多，如我在讲解利用PPT制作贺卡时，首先出示的是几张制作精美的成品，同孩子们说这些贺卡上都有哪些元素（图片，文字等）组成？这些元素的插入我们在WORD中有类似之处，你可以通过已往的知识自己试着制作贺卡吗？孩子们触类旁通，举一反三，很快，就有人制作出精美的贺卡。有一些同学平时知识储备不够，不能一下子完成作业，我就让他们组成合作小组，你会这个知识点，我会那个知识点，集思广益，很快大家就掌握了本节课内容。课后对他们的作品及时点评,能使学生体验到成功的喜悦。在作品展示时,即使是一个不理想的作品,我也要找出其闪光点给予充分肯定,让学生体验成功,找到自信,找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品,能起到示范的作用,使全体学生在评价中有所收获、有所提高。学生也会努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的。这样逐渐激发他们的创作热情,帮助学生树立 “求异、求新”的观点。同时,结合学校的各项活动,让学生学以致用,参与合作创新。又如“画图”中的自由创作„„这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良 好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。在教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。

第三篇：小学英语写作教学的点滴尝试

小学英语写作教学的点滴尝试

通过小荷篇一年的实验教学，我认为要想学好英语必须听、说、读、写。四项技能同时训练，尤其在写的方面做了以下尝试

1、循序渐进

在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时，教师要从简单的语言和言语练习开始，从基本要求做起，由易到难，逐步提高要求，从抄写单词、句子到造句、看图写话、完成对话、作文，每一步都有具体要求，切实可行。

2、出示范文：教师可提供给学生一些范文然后要求学生进行模仿性的写作。每天按要求写一句话或两句话，一星期后将句子连成一段，两星期后将两段连在一起，就变成一段文章。例如：第一天写：My name is Tom..I am a boy.第二天，I am nine I am a student.然后第三天…..这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力。从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。

3、填空式范文：在出示教材中整篇范文以及写作的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。

4、注意归纳

广泛阅读是提高写作能力的基础。在有条件的情况下，要引导学生多看、多读，同时还应随时帮助学生整理归纳词汇、语法知识。在写作过程中，常会有一些写得较好的文章，此时教师可将这些习作张贴出来，或及时地在班中进行讲评，读给全班学生听，这样既给予了那些习作者信心和鼓励，同时又为学生介绍了一篇最接近他们水平的范文。可谓一举两得。

总而言之，背诵范文是培养语感，积累素材，掌握写作方法，动手写作是实践，是最终目的，这两者结合起来，就是“理论联系了实际”。学生的英语语言综合能力非常重要，不仅要会听、说，还要会写，因此提高学生写作能力势在必行。然而，学生写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。如何让他们手中的笔灵活自如起来呢？“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也同样适用于英语写作。作为一名小学教师可为小学生选择一些英美文学简易读物、教科书配套的课外读物并要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用，有意识地让学生从小就逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生就能写出比较地道的英语文章了。

第四篇：浅谈小学作文教学尝试

浅谈小学作教学尝试

（新课标 人教版）

蒋小建（石塘镇青田中心小学广西全州 541504）

关键词：小学作文 教学尝试中国论文 职称论文

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。

在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及

他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。

另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。

其次，还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。总之，作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。

人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。

在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。

实践证明，现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。

第五篇：英语尝试教学法

英语尝试教学法

发布时间：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

来源：快乐阅读网

在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法。用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。我在平日的教学实践中不断地思考、探索。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式，本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对高中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。

“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动中、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量。更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

下面是本教学法在英语讲评中的具体实施过程：

一、展示问题，尝试归类

就是先把试卷中出现的问题显示给学生（可在老师引导下让出现问题的学生依此展示），使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射。最后将分类情况利用投影仪或教学案展示给学生（在此之前老师预先把问题进行分类）。在引导分类的过程中，学生不但动脑思考了问题的类型，同时激发了学生探求每种类型问题错因的兴趣。为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。

二、设疑讨论，尝试解决

这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未?”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这是老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。

在讨论中还要注意培养学生的对角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。例如：compare这个词在单项选择、完型填空及短文改错中出错率极高，我就把它放在不同的句式结构中让学生进行讨论，让学生尝试找出决定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通过讨论，学生能够尝试总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为Compare的执行者“人”，而d)则是 “Compare”的动作的承受者，故很容易地得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B.Compare，C)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B.Compare。然后，根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“Compare”。

再如非谓语动词中的并列句、主从符合句、独立主格结构是个难点，我就给学生把第二册上中的这句话让学生逐层分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分别从句子成分入手，让学生分别注意划线词的暗示，逐个讨论，学生通过尝试讨论后，就会发现解决问题的正解，只有(b)句中是定语从句应选择B.Which，(a)为独立主格结构，(c)是并列句，(d)是两个句子，故(a)、(c)、(d)都选择A.them。

当然，阅读理解中的问题类型设置也应给予高度重视。学生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隐含”类常出问题，我就让学生带着答案在原文中找出直接陈述却没有找到，从而让学生逐渐认识到这类题型的解决方法。

三、尝试训练，强化巩固

是针对重点、疑点而进行的针对性练习（练习题目的选取、构造要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。

四、尝试归纳，总结落实

让学生对以上解决的问题进行尝试归纳，尽量引导学生归纳出其重点、规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。

本教学法在整个评讲课中，努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。在尝试过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。本教学法体现了最新的基础教育理念。“不经风雨，怎见彩虹”。现代的商界、体坛、科学领域的各种各样的人才，无不在尝试中取得成功。不断的尝试，将创造无限的未来。

广东省新会市荷塘镇篁湾初级中学 李仲秀

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。

一、掌握尝试教学理论的基本思想--调动学生的学习积极性。

邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。”求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教”的主观愿望转为学生渴望“学”的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授初一第74课时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学习'What would you like？I would like……'这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能'买到'你最喜欢吃的东西。”由些，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。

二、落实尝试教学的宗旨--“先试后导，先练后讲。”

“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。

1、认真设计准备练习，作好学习辅垫。

准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点 和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初二第74课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一第10课学过的“This is sb.”的句型来介绍，为学习74课作好准备。

2、设计尝试题，培养学生自学能力。

所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知 识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第86课时，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我针对学生“求先”“求胜”的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。

3、尝试练习，深化重点、难点。

尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分 析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到知一反三的作用。

4、知识反馈，当堂解决问题。

新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进 行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。

几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质 量。我校英语中考成绩连续多年获镇第一名，每年都超过市的平均分10分以上。

四、尝试教学法的操作模式在英语教学中的应用 英语教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据英语学科的特点来决定。英语教学比较复杂，有词汇教学、句型教学、语法教学、阅读教学、作文教学、口语和听力训练等。应根据教材特点、学生特点和班级的特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练后讲”的精神灵活应用。通用的基本模式为：尝试准准备——展示目标尝试题——（自学课本）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习七步。当然这些步骤并非一成不变的。如：教学句型时可省去“自学课本“。

（一）尝试教学法在词汇、句型、语法教学中的应用。

1、词汇教学是英语教学中非常令人头疼的问题，究其原因主要是：传统的教学方法中，许多教师喜欢翻着词汇表教授生词，让学生一遍又一遍地跟读，如此单调乏味以至于许多学生在课堂上萎靡不振，心不在焉，记忆不牢。而尝试法在讲授生词时，可以根据需要采用实物、图片、问答或讲述有关故事等形式创设情景以记住该词的读音，同时让学生根据读音规则尝试写出该词，这时，大部分的学生都能正确拼写出该词，教师再出示该词的正确拼法，使学生们尝到成功的喜悦（尝试练习和教师讲解阶段）。

2、词汇和句型的教学是不可分割的。学习生词的拼写和读音后，教师应指导学生尝试应用生词造句，组织短文等。瓦.阿.苏霍姆林斯基曾说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心理，如果学生只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想，并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”为了让所有的学生都能动手参与练习，教师可抽部分学生板演，其余学生在下面操练，教师巡回检查的方式（尝试练习阶段），然后教师再作必要的讲解，讲解应简短，花时不宜过长（教师讲解阶段）。最后让学生再次尝试应用本堂课所学的生词造句或组织短文（第二次尝试阶段）。此时教师对短文中涉及的语法略加讲解，帮助学生掌握正确的语言知识。

如：教学 “try ” and “ horse”d等生词时，教师可事先安排一学生用粉笔在黑板上画一匹马，然后教师问学生下列问句并指导学生作相应的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（让学生反复模仿、尝试try和horse的读音，并尽力猜测其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（让学生模仿和猜测play with与chalk的读音）

通常可采用以下几个步骤教学这些生词。（1）跟教师朗读，尝试生词的读音。

（2）让学生根据拼读规则，尝试写出这些生词try,horse,play with ,chalk教师订正。

（3）让学生尝试用它们造句，同时教师作必要的语法讲解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）听录音Part 1进行听力尝试。

（5）让学生尝试用本课生词，根据Part 1的内容分角表演对话，进行交际尝试，对所学词汇、句型加深印象。

（6）用同样方法教学Part 2。

（二）尝试教学法的阅读教学中的应用。

在英语阅读教学中可用以下模式：展示目标题（内容可包括根据课本内容的问题或与课文有关的练习以及该课文中的重点词句）——学生自学课文（限时）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

实践证明，这种方法有利于提高学生的阅读能力，加深学生们对重点知识的印象。这与高考对阅读理解的要求一致的。通过大量的训练，使学生更加适应高考要求。

2、让学生在10分钟以内自学完本课课文。

3、尝试以上目标练习题（可同时抽学生板演，其余学生在下面练习，教师巡回指导）10分钟。

4、学生讨论5分钟。

5、教师讲解5分钟。

6、第二次尝试练习。完成本课有关课文的练习题，也可补充一些填空练习题，或是进行课文复述，可以布置课外阅读材料等。

现代著名教育家叶圣陶明确指出：培训阅读能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。”他认为启发学生运用自己的心力，是尝试的宗旨。学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和养成读书习惯的目标结合；因为我们遇到一篇文章或一本书，都不能预言必须能了解，总是准备着一幅心力，尝试去了解。他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益很多，其故就是在运用一番心力，那一番心力是一辈子要运用的。除非不要读书。”由此可见，尝试教学在阅读教学中的重要性。

（四）尝试教学法在写作中的运用。

尝试教学法在写作训练中，应先让学生尝试习作，再讨论指导，最后学生自我修改。这种教法符合学生“试一试”的心理，能够调动学生习作的积极性，有利于提高学生的写作能力。从教师的角度看，学生先尝试习作，教学可掌握反馈信息，改变以前学生未作，教师指导无的失矢的盲目现象。从学生的角度看，先尝试习作，思维活跃，毫无束缚，改变了学生不动脑筋，跟着老师指定的框框转的现象。尝试写作的一般教学程序可概括如下：教师宣布题目，提出要求——学生议论，尝试习作——教师指导评讲——学生自己或相互修改成文——教师批阅评讲。

（五）尝试教学法在听力和口语方面的应用。

在中学英语教学改革的进程中，交际教学思想已逐步被广大教师接受，如何有效地测试学生运用语言的实际能力，已成为当前高考改革研究的。培训学生听力和口语方面的应用。

在中学英语教学改革的进程中，交际教学思想已逐步被广大教师接受，如何有效地测试学生运用语言的实际能力，已成为当前高考改革研究的重点。培养学生听力和口语能力是培养交际能力的关键。

学习语言的最终目的就是要应用语言，这即是让学生从实践——认识——再实践——再认识的尝试过程。

为了提高学生的听力和口语能力，必须为学生创设情景或英语环境，鼓励学生们克服羞怯和惧怕的心理，大胆地、长期坚持不懈地进行听、说尝试。如：有目的、有组织、有计划地进行英语游戏，英语演讲；讲述英语故事、笑话、幽默，以及时常让学生欣赏英文歌曲、戏剧、电影名片、设英语角、开英语晚会等都是提高学生听、说能力的有效途径。

总之，在英语教学中应用尝试教学法更有利于提高学生能力，发展学生智力。正如，在教学的发展性原则上，斯宾塞进一步强调的：“教育应鼓励、促进个人的发展。而所谓的个人发展，主要是指个人心智的发展。”为此，他主张：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

传统的中学英语课堂教学以知识接受与记忆为主要目的，一般老师采用讲授---接受式教学方法，但当学生不愿意接受时，学习效果就可想而知了。因此，到了初二，学生学习英语的两极分化问题很严重，不少学生沦为英语课上的“差生”，英语学习成功的每个班也就那么少数几个人，所以，英语教学中出现了“学了忘，忘了学，学了又忘，费时费力，效率低下”的通病。为了解决这一问题，使大多数的英语学习者能够成功的说一口流利的英语，完成新《英语课程标准》明确提出的任务：“ 基础阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。“综合语言运用能力”的最高境界就是交际能力，大家知道，语言是一种交际工具，具有社会交际功能，使得学生逐步学会英语交际是初中阶段的一个重要任务。我认为英语教学中应该提倡“尝试教学法”。

二尝试教学法在英语课堂教学中的运用

众所周之，教师的职责一是教给学生知识，二是培养学生如何获取知识的能力。受之以鱼不如受之以渔，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学，先讲后练”强调教师为主宰，大多是老师满堂灌，一言堂，复习时搞题海战术，课后强调让学生死记硬背，单一的教学方法扼杀了学生学习英语的兴趣，无法调动学生学习英语的积极性，导致相当一部分学生放弃了英语学习。“尝试教学法”主张“先学后教”、“先练后讲”。“教师不先教，让学生先试一试，学生在尝试中学习”具体运用于英语课堂时，老师要注意一定要先“忍住”不讲，不少教师讲习惯了，看见学生说不上来，自己又开始包办代替，滔滔不绝的开讲，这样就有悖于尝试教学模式的基本精神。老师只需提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后老师再作有针对性的讲解。

三 尝试教学法的基本程序

英语课堂上，“尝试教学法”可分为七步进行，即准备练习---出示尝试题---自学课本---尝试练习---学生讨论---教师讲解---第二次尝试练习。1．准备练习

这一步是学生尝试活动的准备阶段。为了解决要尝试的问题先进行准备工作：如展示学过的语言知识和单词的预读，让学生先热身，以表演对话、复述课文、或用新单词编成故事等形式展示已学内容，为新授课做好铺垫。比如单词的学习，让学生自己根据已有的语音拼读知识尝试拼读出的单词，他们会永远会读，而老师领读数遍，学生老和尚念经似的重复单词，等老师不领读了，他们也就不会读了。所以尝试学习法有利于培养学生的自学能力。2.出示尝试题

这一步是提出问题，也就是为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题的情景之中。尝试问题的设计，必须能激发学生尝试的兴趣、激活学生的思维，如：提倡任务型教学模式。按照新课标的要求，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。具体方法一是充分利用每个section提供的work alone、pair work、group work等开展各种任务型活动； 二是课上教师不断地提出新任务，鼓励学生通过思考、体验、参与、合作，培养学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。

3.自学课本

出示尝试练习以后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。比如针对英语对话内容、短文设计一些wh-问题，who、where、what、when、how等。或中心大意问题 What’s the main idea of the paragraph？指导学生快速掌握文章大意，让他们大声自读课文，不会的地方可以同桌相互商量，也可举手提问，让学生充分感知教材，获取信息。

4.尝试练习

这一步是尝试活动的主体。教师可以在班内巡视，一边及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生的困难在哪里，为后面教师讲解提供信息，与此同时，还可以对后进生进行个别辅导。课上以学生为中心，充分发动全员参与，英语传达意义，培养语感，达到交际的目标。如果课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式，一节外语课45分钟，班容量45人，即便是教师组织得体，每个同学在课内得到开口操练的时间平均只有1-2分钟。而每学期下来，学生总练习时间也不过在80-150分钟左右。如果改变交往模式使一半人数的学生同时在对另一半人数的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与了活动，得到交流的机会。那么，按每堂课交谈10分钟计算，在一个学期中每人在课堂上参与交往的时间累计就不是80分钟，而是800分钟或更多了，对时间的利用争取达到最高效率。因此，课上应力争多分组活动，多创造条件，使每一个学生尽量多讲，交往模式在一定意义上强制性地增加了每个学生的活动时间，而活动时间的大量增加，无疑能改变一人讲众人听的模式。

5.学生讨论

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。不同的学习小组可有不同的任务，在黑板或白板上进行展示、讨论，（老师布置任务时要考虑组与组之间的差别），分层布置任务，完成各自任务后，学生很有成就感。不同看法可以争论，在争论的过程中，学生已经尝试说服别人，讲为什么会这样。因为有争议，学生会迫切需要知道自己的尝试结果是否正确，这时听老师讲已成为他们的迫切需要。

6.教师讲解

有些中学英语教师习惯于这样一个教学过程，生词—语法点—语言点及课文翻译—习题，然而，正是这种逐字逐句的教学套路，严重影响了学生良好习惯的培养，造成他们不翻译成汉语，就感觉没有彻底理解英语的心理障碍，以至于在阅读过程中，难以快速阅读。不能用英语进行思考，更不能用英语进行正常的交流。刚开始就应该养成好这样的习惯：课上讲的口语只要大部分学生能听懂的、能理解的就不再用汉语解释，对于课文中学到的英语新句子，学生能理解的，就不要再翻译成汉语，这样既节省时间又能养成使用英语进行思维的习惯。

尝试教学法中，老师的讲解同过去的方法不同，老师不需要从头讲起，学生通过自读课本，亲自做尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步认识。教师只要对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意结合生活实际造句子或多媒体等直观教具。

7.第二次尝试

进一步布置不同于第一次的尝试任务，以培养学生语言运用能力为主。任务可参考每个话题的project。

新版教材提供了大量与生活息息相关的话题，每个单元都围绕着一个中心话题展开，内容由简至繁，由浅入深、可交流的形式又是多种多样，这样就为我们提高学生的语言交流能力创造了机会。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把语言形式和语言意义联系起来，课堂会话活动与社会生活联系起来。在确定了话题，设置了情景，同学们展开思维想象时，教师尽量少设条条框框，可任由学生自由发挥。必要时，教师也可以参与其中，从而帮助学生完成或补充一些相应的句子。同时，笔者也经常鼓励学生自己创设情景，开阔思维空间。如话题seeing the doctor, 为让学生掌握看病的意义表达，笔者通过自己的表演，导出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提问I am sick, what do I have to do?学生展开讨论，大家各抒己见，开头以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.学生由Talk freely 逐步过渡到Act out,并且在口语训练中，本人还选择一些有关的补充教材中的部分内容，对学生们进行多方面的训练。

总之，在初中英语课堂教学中，提倡尝试教学法既能使语言教材变成活生生的语言，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在愉悦轻松的语境中积极地学习，增强运用英语的能力；又能极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，学会“渔”，有效地提高学习积极性和主动性，养成良好的学习习惯，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习和终身学习打下扎实的基础。

尝试教学法”是由江苏省常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种较为先进高效的教学方法,其精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参与,努力自我解决问题,尝试成功,充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。（剩余2791字）

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