小学英语低学段阅读教学尝试

第一篇：小学英语低学段阅读教学尝试

小学英语低学段阅读教学尝试

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0122-02

阅读是英语学习的四项技能之一，更是学生综合英语水平的体现。《英语课程标准》对小学生的“读”有明确的界定：(1)能认读所学词汇。(2)根据拼读的规律，读出简单的单词。(3)能读懂教材中简短的要求和指令。(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息。(5)能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。(6)能正确朗读所学故事和短文。读是语言输入的过程，不仅可以为学生提供大量正确的语言实践机会，而且也在锻炼着学生的语言思维，是一种语言积累的重要过程。

1.小学英语阅读教学现状分析

在小学阶段，英语教学的主要任务是培养学生的综合语用能力，但是，在现实的教学中却因为这种各样的问题导致学生未能达到这样的能力要求。首先，很多阅读教学就是阅读理解，让学生看文章做题，具有太强的目的性。阅读教学成了测试学生，阅读的过程也是走马观花，学生没有理解阅读材料也就谈不上兴趣的培养了，更无法体验英语阅读的快乐。而且由于受语文学科教学方式的影响，这些题目仿佛各种“抠字眼”的文字游戏。题目设置上的母语“负迁移”思维也让学生对阅读形成了错误的印象。其次，阅读教学缺乏专业的指导。阅读需要学生赋予信息、情感、经历和文化于文字中。因此，合理的教学指导应是挖掘文章中的这些因素，并与学生的个人体验结合、形成共鸣或冲突，而非让问题牵着学生走，最终导致学生对英语的学习兴趣降低，也阻碍了他们阅读能力的发展。

当下小学英语阅读教学通常起始于三年级，即中高年级。这个阶段的学生已经储备了一定的词汇，掌握了一定量的语言知识，也具备了一定的沟通能力。因此，教师在选取阅读内容、设计阅读活动以及读后评价等方面会更加地得心应手。但是，对学生而言，由于在小学低年级阶段，英语学习注重的是听说交际能力的培养，这就导致正式开展阅读教学之后有这样的问题：一方面，学生学习的词汇与句式表达等比较浅显，与阅读中的文字表述方式有差异，另一方面，学生在低学段时主要以词汇与词块学习为主，未接受系统的阅读方面的学习与训练，没有养成阅读的语境整体性意识，因此，进入中高段之后，面对篇幅较大的文字，必然还会采取低年级时以词、句为单位的学习方式，在理解整篇文章意义上肯定会出现很大的障碍与差异。

2.低学段开展阅读教学的意义

在英语教学中，初学者通常注重听说能力的训练；听说与阅读对学生学习能力的要求不一样，低年级的听说能力强调的是学生交际沟通方面的技巧，而阅读是一种心智活动，在阅读的过程中，读者需要赋予信息、情感、经历和文化于文字中，而情感、经历和文化等非一蹴而就，需要大量的积累，直接的或间接的经验的支撑，因此，在中高学段正式开始阅读教学、对学生进行阅读能力培养之前，应该在低年级阶段为学生尽可能多地提供相关的积累、开拓学生的视野、扩大学生的语量输入。

3.案例分析

笔者从执教小学一年级英语开始，便为学生选取了适合他们认知特点的英语阅读数目，并尝试进行课堂阅读教学。首先，用于阅读教学的书是图多文字少的英语绘本类读物，这就符合学生词汇量小和喜爱颜色鲜艳事物的特点。其次，在教学过程中，笔者注重对学生阅读的良性引导。学生在阅读之前会集体读标题，并通过标题对故事内容进行推测。这时，学生的想象力可以尽情地发挥，也锻炼了他们的口头表达能力。更重要的是，学生在这个过程中，对故事有了初步的了解，尤其是故事的整体性与内在联系的逻辑关系。然后，学生便开始阅读故事内容。第一遍阅读时，学生通读内容，在脑海中对故事内容有大致的了解。随后的阅读中，教师带领学生将文字与图片结合。每一张图片都是相应一段文字的完整表达。学生在图片的直观呈现中，了解文字的意义。在这个过程中，学生对文字信息的整合并非是词与句的堆砌，而是以图片为辅助的整体感知。同时，文字中一些比较晦涩的文化信息也会在图片中更加清晰地展现，便于学生在语言文化与情感方面的积累。在整个的阅读教学中，学生的阅读的重点是整篇文章、整个故事，而非单个的词、句。阅读的过程不再枯燥，反而充满了乐趣，对于培养学生的阅读兴趣，以及今后高年级阅读教学的开展都是一个良好的开端与积累。

4.低学段阅读教学的策略

4.1 根据学生认知水平与特点，选择合适的读物。低年级阅读教学的开展，阅读资料至关重要。由于低年级学生的心智发展不成熟、注意力集中时间较短以及识字量较少等特点，低年级开展阅读时，应尽量选择文字较少、内容活泼有趣、图片较多的阅读资料。现在，英文绘本在国内已经很流行，也被广泛接受和运用。如果将学生学习的整体性与系统性也考虑进去的话，可以选取分级读物，注重语言的积累。

4.2 利用好“图片语境”，培养学生的语境整体性意识。语境是语言学习的背景，也是语言得以发生意义的环境。语境具有意义完整的特性，在语境中每个词都有符合当下语境的特殊意义。同时，学生能理解文章的前提必须是把握整个语境的信息。对于低学段学生而言，在合适的阅读材料中，丰富的图片则为学生提供了很好的“图片语境”。与文字不同的是，图片以动态的形式为学生呈现了完整的信息，让学生树立起文章与图片信息对等的意识，图片信息的整体性也利于培养学生文字或语篇整体性的意识。

4.3 充分发挥学生想象力，避免过分地解析词句。在低学段进行阅读教学时，教师应充分发挥“图片语境”的作用。这些图片风格各异，却为学生提供了大量练习表达的素材。教师只需设计几个问题，让学生根据语境内容即可畅所欲言。这样，学生的口头表达能力不仅得到了很好的锻炼，而且极大地培养了他们的想象力，还让他们感受到语言的灵活性，对于培养他们学习英语的兴趣也大有裨益。不过，低学段的阅读材料另一个重要特点就是词句简单，有时候会是对于某个句式的反复练习，这时，教师应抛弃传统的语法为重教学模式，避免过分地解析词句，否则会破坏学生的语境整体性意识，让学生对阅读失去兴趣，对以后的阅读也会产生影响。

4.4 注重文化渗透，养成良好的阅读方式与习惯。正如前文所述，阅读是读者赋予情感、经历和文化于文字中的活动。学习一门语言，更多地是学习这门语言背后的文化。不管在哪个学段，如果只注重对语篇中文本信息的解读，忽视文化内涵，必将导致学生的英语语言文化素养积累不足，视野狭隘。长此以往，将导致学生的阅读兴趣降低，阅读理解水平弱。因此，在低学段对学生进行阅读教学时，就应加强阅读与语言文化背景信息关系之间的渗透，给学生做好引导与示范，让学生在阅读初始阶段便养成正确科学的认识。这样，他们在今后文字性的阅读过程中，也会有意去探索和解读文字背后的文化内涵，对于提升他们的英语语言文化素养、拓宽视野具有积极的作用，也会让他们终身受益。

4.结束语

新修订的课程标准中强调，学习英语的过程应是积极主动的学习过程，是不断提高语言运用能力和人文素养的过程。积极学习的前提是对英语要有浓厚的兴趣，从低年级开始的阅读教学则是一个很好的途径。阅读没有年龄的限制。教师对学生进行合理地引导，并采取适合不同年龄段学生的阅读教学策略，通过由浅入深、由易到难的学习与积累，学生们的阅读能力一定会逐步提高，学生的英语语言文化素养也必将随之提高。

第二篇：关于小学高年段文言文教学的一点尝试（推荐）

关于小学高年段文言文教学的一点尝试

让中年段学生较多地接触经典诗文，高年段较多地学习一些文言文，再运用适当的教学方法，可以大大提高学生学习语文的积极性，丰富学生的文化底蕴，提升学生的语感，培养学生感性细腻的心。这就像在学生面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，一边走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，一边在现实世界里触景生情，对这个世界充满了爱怜。崔峦老师在一次学术会议上也讲道：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可见，高年段适度的文言文教学真的意义非凡。

那么，小学阶段文言文教学应如何把握？又有哪些具体可操作的做法呢？本文结合笔者多年的教学实际，简单谈谈。

1.与经典诗文联系，对比阅读，提升思辨能力

学生们接触的经典诗文有些就是文言文的一种表现形式。

教学《古今贤文》时，我重点引导学生们在记忆时融会贯通。如读到“读书篇”中的“读书全在自用心，老师不过引路人”时，引导学生想到“劝学篇”中的“师父领进门，修行在自身”;读到“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”时，补充韩愈《师说》中的名句“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”;背诵“闻过则喜，知过必改”时，补充“子曰：‘三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。’”同时让学生们联系生活事例，说说有没有做到“闻过则喜，知过必改”。这种做法仿佛有奇效，很多学生能坦诚地说起自己没做作业还编谎言掩饰，做错事不敢承认的事实，而且在别人指出自己的不足、缺点时，原先会条件反射说“我没有”的现象明显少了，因为他们明白了“有则改之，无则加勉”的道理。

2.与已学课文链接，温故知新，学而不厌

苏教版第七册的课文《但愿人长久》主要写了苏轼创作《水调歌头》的经过。教学时我鼓励学生将整篇《水调歌头》熟读成诵，并且带着他们唱王菲的《明月几时有》，学生学得兴致盎然。

学到《春联》时，我进行了趣联的教学，如析字联“妙人儿倪家少女，大言者诸葛一人”，颠倒联“上海自来水来自海上，山东落叶松叶落东山”等。也补充阅读了《笠翁对韵》，师生用不同形式朗读。学生们惊异于还有这样的文学样式，闪亮的眼神告诉我，他们很感兴趣。

学完《开天辟地》后，学生们很乐意读读文言文《盘古开天辟地》。于是我又推荐了《幼学琼林》卷一“混沌初开，乾坤始奠。气之轻清上浮者为天，气之重浊下凝者为地……”一段，学生们觉得原来很多文章里既有共同之处，又有不同之处，对比阅读，就像“找不同”，感觉特别好。之后我又出示《千字文》开头一段“天地玄黄，宇宙洪荒……露结为霜”这段，学生们惊叹，决定买这两本书来读读。在对比感知了现代文和文言文这两种表达形式后，学生们表示原来古文不难理解，而且越读越觉得美！

其实只要有古文教学意识，许多内容都可以相机渗透有关的古文片段，如《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》《鸟语》《金蝉脱壳》《林冲棒打洪教头》《司马迁发愤写<史记>》《螳螂捕蝉》等。

3.与生情、时令结合，趣味盎然，好学乐学

有人做事急躁可读《性急》，有人做事迟缓读《性缓》，有人脾气太过刚烈读读《性刚》，有人做事不经观察思考读读《北人不识菱》……经常读着读着，学生们就“偷笑”了，目光不由集中到某些人身上，教育目的就不露痕迹地达到了。

春天东风吹来读《放风筝》《杨柳》，夏天阵雨来临读《大雨》《荷》，秋天万木凋零读《芦荻》《菊花》，冬日白雪飘飞读《雪》《冬》……窗外的景和窗内的文交相辉映，学生们就“微笑”了。

这些篇目大都出自《小古文100篇》，百度上也能搜到，分类整理的100篇小古文有四季景物、神话寓言、读书意志等，可供教师随时根据学情和时令进行选择，是一本不错的教材。

4.与课外阅读相联系，拓展延伸，升华提高

加大文言文阅读量对积累文言文词语，培养学生文言文的语感很有帮助，我鼓励学生利用课余时间多背诵一些文言文名篇。我们按照各朝代名人名篇的顺序选择了一些经典篇目集体学习，并要求背诵，很多学生已背诵了《关雎》《硕鼠》《桃夭》、“四书”名段、《短歌行》《桃花源记》《将进酒》《陋室铭》《西厢记》片段、“四大名著”片段等。学生们通过实践证明了《古今贤文》读书篇中的名句――“欲知天下事，须读古今书。好书不厌百回读”。学习过程中教师可以鼓励学生们多阅读一些相关的历史故事、历史小说，如《列国志》《史记故事》《三国演义》《明朝那些事儿》等，了解丰富的历史背景，因为文言文大多记录的是历史事件，知道故事内容再读原文就容易多了。

第三篇：小学英语活动教学之尝试

小学英语活动化教学初步尝试

陈利群 鄞州区云龙镇前徐小学

传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，而此次课改旨在改变上述情况。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

作为一线英语教师，从自身的教学实践中发现：机械、呆板的学习方式并不能让活泼好动的小学生有效习得语言。相反，过于单

一、枯燥的学习只会让学生产生厌倦情绪，失去了兴趣，学生无法真正驱动自己内在的学习潜力，学习效果自不用说。因此，笔者结合小学生爱玩的心理，尝试让活动成为学生学习的主要途径，为学生学习、运用语言创设轻松、愉悦的英语氛围。

所谓活动教学是交际教学的后起之秀，是20世纪80年代中期以来主要学派之一，目前全国流行的TBL（task-based-learning）主张先有task后有activity，1988年澳大利亚的All Guidelines问世，这套论说外语教学的巨作，宣称它是提出的是activity---based—approach,认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，这种教学模式倡导教学的活动化。那么怎么样的教学活动能有效促进学生的语言习得呢？笔者从三方面谈谈自己的教学尝试：

一、预习引路，趣味活动让学生喜欢英语

预习活动的开展遵循因人而异的原则，不做统一的要求，目的就是给予学生自主选择的权利，所以设计了多种预习形式。

1、“勤劳的小蜜蜂”活动，此类活动是让学生通过画、做、演等形式预习要学习的单词。学生可以准备“采蜜本”，将自己对单词的理解通过预习记录在采蜜本里。有的学生画一画、有的学生贴一贴、也有的学生做一做，还有的学生用表演来诠释，比如做动作、用丰富的脸部表情等。总之，学生通过自己喜欢的预习方式将要学的单词先进行的梳理和初识，而在一次次的课前预习展示中，学生用自己的想象力和创造力充分表现了自我，体验到预习活动的乐趣与语言习得的成功感。

2、“我是小演员”活动，此预习活动是针对对话类的课文预习。学生通过自己听录音，对文本的旧知进行巩固，对新的语言进行简单熟悉，以小品、课本剧、模拟场景等形式交流语言。能力强的学生新知呈现多一些，能力相对弱的学生以旧知为主，适当渗透新知。学生们总是独树一帜地呈现自己对语言的理解：有的学生个人表演，有的几个人一组合作展示，也有的用上自己设计的道具来演绎，可谓无所不用其极。此项活动之所以受欢迎是因为它迎合了小学好玩的心理。

3、“情报站”活动，此预习主要是学生收集与新课有关的补充资料，以拓展学用渠道。有的学生通过网络、报纸等手段获取信息，有的学生和家长一起合作完成，有的学生分组进行采访、调查等，而老师们也是学生拿来试水的对象之一。

除了以上活动，学生还自主创新了其他预习活动，真正是按照自己意愿来做一些喜欢的事。每次预习汇报，教师也是不会吝啬赞美的语言，给予孩子们充分的肯定，尤其是后进生，教师更是给他们多一些展示的机会，增加他们学习的信

心。各种趣味的预习活动让孩子们对英语多了很多期许，打心底喜欢上英语，对唤起孩子的求知欲起着积极的推进作用。

二、立足课堂，多样活动让学生体验英语

《标准》的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。根据小学生的心理、认知特点，活动型教学更能抓住学生的心，被学生所接受。因此我们可以根据不同的话题设计各种与众不同的活动，使学生玩的开心，学的轻松。1.音乐活动

在我们的教材中，有许多琅琅上口的歌谣和好听的歌曲，小学生大多都喜欢唱歌。所以在教学中可以适当运用音乐。如在学习完颜色的单词后，让学生通过一首歌“Who’s wearing yellow today?”来复习单词，用学过的颜色单词进行歌词的替换，在唱唱跳跳之间，学生轻松就学会了知识。除了歌曲，还可以借助歌谣对所学语言进行说唱。这种音乐活动方式，不仅能让学生感受音乐之美，更重要的是让学生在优美的音乐氛围中学好英语。2.美术活动

小学生对于画画总是特别感兴趣的，在英语课堂上运用美术活动对学习语言也有一定的益处。在教学时，教师经常会使用一些简笔画，给抽象的语言以图解，让学生直观感受，从而降低教学难度。而本教材的设计具有图文并茂的特点，学生能借助插图生动、形象的特点，提高对英语学习的兴趣，对语言的记忆也是有好处的。而且在学生听音看图、看图学文的过程中，逐渐培养认真观察的好习惯。在我们的英语课堂让学生动手画一画对于语言习得也有一定的帮助，在学习五官的单词时，让学生设计一张富有个性的face，并向全班同学展示。既调动了学生的学习兴趣，又让学生参与到应用语言的活动中来。再如学习关于天气的单词，让学生边听边画出天气的简笔示意图，既训练了学生的听力，又让学生体会到学习乐趣。

3.体育活动

体育课的诱惑对孩子可是非常大的，大多数孩子都喜欢上体育课，因此，英语课上，我尽可能的创设体育活动，让学生边运动边学习。教材中的Let’s do 及有关动作的单词都可以结合动作来学习。例如在教学jump、run、swim、等动作类的单词，我先在学生听录音感知时，结合动作示范。然后边做动作边教单词，让学生跟着边做边说英语。再从单词过渡到句子的教学，让学生和他的同伴一起做动作来操练句子，可以进行我做你猜的巩固活动。还可以以小组为单位，进行动作类的活动“copy 不走样”操练单词、句子，并引进竞争机制，给获胜组发“金牌”。英语课堂的体育活动，将学生的交流建立在“语言+肢体动作+表情”完美结合，能让学生记忆深刻，在锻炼语言交际能力的同时也培养了学生思维拓展能力，最大限度地调动了学生的学习积极性。

4.表演活动

表演活动既可以对学生预习进行检查汇报，还能在新课授完后让学生学以致用，来展示语言。教材中的购物话题、家庭话题、问路话题都可以让学生来演一演，真正实现语言的交际化。角色表演是学生喜闻乐见的语言交际活动，加上一些比赛，争强好胜的小学生总是跃跃欲试，乐此不疲。教师也是积极鼓励学生们都参与进来，多激励少批评，让学生没有说错挨批评的压力，可以尽情展示自己，让课堂成为学生张扬个性，展示语言的大舞台。

三、课后延伸，实践活动让学生运用英语

课堂上，教师为学生营造良好的英语学习活动的氛围；课外，教师要需要引导学生积极地运用英语，大胆开口。教师可以围绕教材，带着学生一起挖掘生活资源。

1.开展英语角

英语角活动的开展，主要还是为提高学生英语口语表达能力而服务，能让学生有个语言输出的场所。

2.编英语小报

3.英语周活动

演英语小童话等实践活动。

这些活动不仅能提高学生的交际能力，也能使课内的教学资源能丰富。课、内外的有机结合，对于培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力有着积极的促进作用。活动型教学是一种新型的课题教学模式，它使教学活动化，充分确定学生的主体地位，能够培养学生的综合语言运用能力。但在教学尝试时也一定会遇到问题，需要作为教师的我们不断思考、学习、实践，真正提高小学英语教学的效益。

第四篇：如何进行小学低学段作文教学

如何进行小学低学段作文教学

小学生的作文，是由“内容”与“形式”两部分组成的，学生作文素材从何而来？要从生活中获取。如何从生活中获取作文材料，涉及到小学生对事物的认知能力。从当前的小学生作文与作文教学实践来看，小学生作文内容空洞，无真实性，一说众说的情况严重——写自己或别人已写过的内容，借鉴甚至全搬作文刊物上的作文。这说明学生没能力写自己的生活，需要我们在作文教学，尤其是在低年级的作文教学中要采用一定的手段和方法来训练和提高学生的作文能力。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。

一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。

在训练中，我认为可采取以下步骤。

1.学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就可结合拼音、识字、识词进行说句训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现说。如学了时间词，学说时间句；学了定点词，学说地点句等。在学说分句的基础上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。这种说句训练的着眼点在于串联儿童生活感知，向成句叙述靠拢，使学生逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。

到了一年级下学期，学生一般都能识记几百个常用汉字，此时教师就要在学说句的基础上引导学生开始学写一句话，最好达到一日一句。这个过程是在为写作打基础，所以要有计划的进行训练。首先要抓好学生听的能力的训练，平时要训练学生认真听别人讲话，注意力集中，听清讲话者的主要意思，边听边查，适时提出不

懂的问题，然后把听到的句子写在本子上，使学生的逻辑思维能力逐步形成。其次，要让学生多讲看过的图片、事物，有意识的引导学生讲出其中的美，抓住事物的特征，用一两句话写出来。为了提高学生的兴趣要采用多种形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式变迁，课文中学过的句子可以仿写，学生天天练习，老师及时批改，常常导练，直到所有学生都能写出完整通顺的句子。这样训练，一方面能及时运用和巩固所学的字词，一方面又能强化学生记叙意识，另外，这些词语造句和原始积累，均可成为以后记叙文的材料。

2.连句成段：从二年级上学期开始，让学生从如何记叙人做事开始某种训练行为单句，如人动句（我在做操）、人看句（小明看见了一只小狗）、人说句（姐姐说：“你去摆桌子吧。”）、人听句（妹妹听到她的声音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天妈妈一定会回来。）。反复训练以上单句，每天让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的事情，用一句通顺的话描述出来，经过一定的训练后，便可以结合二、三册写人做事的课文，开始训练连句成段。

练句是基础，连句是关键，除了讲读课文时引导学生学习句段连接和过渡方法之外，还要培养学生看、听、读的能力。首先教师要有意识地培养学生观察的兴趣，仔细地观察事物的变化，在脑海中形成事物变化的连贯图片；接着让学生多听，集中注意力听清讲话者的主要意思，边听边查；同时，把听到的内容像过电影一样连成画面；第三，尽量引导学生多读，教师从一词一语中引导学生说话规范，用词准确，说话完整，让学生在读完自己或他人写好的文章后，找出文章中的疏漏之处，再添加改写，使句子贯通一气，最终达到句句相连，言之有序的目的。

3.连段成篇：处于练习写话向写片段过渡的三年级学生，初写成篇作文最大的困难就是无话可说，无材料可写。因此，在这一阶段要让学生知道怎样开头、结尾、段落的过渡衔接。教师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式。1.总分式。2.一句接一句的写出连续发生的动作或事情的经过。3.因果式：前后段落表明原因和结果的关系。4.空间式，按一定的方位顺序写下来，如写一静物，可按由上到下，由左到右，由内到外，由远到近等顺序写，此外还有多种方式。经过以上几步的训练，小学低段作文一事一人一地一时，雏形已形成，为中高年级的二时二地二人二事和多时多人多事的记叙文写作奠定了基础。

在训练中我非常注意鼓励学生多加想象,低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。„„在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。

一二年级的孩子比较单纯，都很喜欢表扬，特别是当着全班孩子的面大张旗鼓地表扬，那对他们来说就算是最好的奖励。每次批改完作文，不管新课教学多紧张，我都不忘从那次的习作当中挑出几本写得不错的，以实名制的形式当众作为范文读一读，评一评，当然实在写得让人过意不去的习作我也会点点学号，再适当指出点问题。每到那时，我总能见到孩子们截然不同的表情，被作为范文拿来念的孩子满脸喜悦，恨不得要告诉全世界：“老师念的那本作文就是我的！”而被点到学号的孩子则悄悄低下了头，好像在说：“老师，千万别念呀！”还有些孩子显得与众不同，脸上先是失落的表情，继而转为自信，他们一定是对自己的作文没有被选上而感到失意，可是一想到只要自己下次认真写一定能作为范文在全班展评，心情一下又舒展了。这样试了几次，我发现作文写得好的孩子越来越多了，连那些刚开始无话可说的孩子也显得活跃起来。甚至有孩子直接这样告诉我：“不想成为范文的作文不是好作文。”嗬！孩子们较上劲了！于是有越来越多的孩子为了使自己的作文成为范文而踏上了“创作之路”。

为了保持孩子们对作文的兴趣，我坚持在每次作文后还要将优秀作文打印出来粘贴在教室内外。从一年级下期开始，我便在班级文化建设阵地里专门开辟了一个习作天地，用来张贴孩子们的优秀习作。一次次地展示，一轮轮地更换，在交替的过程中孩子们明白了只有认真写，用心写，才能写好作文，只有优秀的作文才能被选进习作天地供大家交流。谁又不希望习作天地里张贴的是自己的作文呢？正是这一小小愿望促使孩子们学会了用心作文，并逐渐爱上了作文。

其实，作文教学就像建筑工人造房子一样，需要有结实、稳固的基础，低段的作文教学也一样，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使学生们切实做到“厚积薄发”，那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上！

第五篇：农村小学低学段识字教学有效性研究

《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告

学校：

石柱县南宾镇灯盏小学

姓名：

杨维芝

联系方式：

***

大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：

一、研究目标与理论依据：

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。

二、概念界定：

有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。

三、研究的内容：

（一）识字的方法：

1、拼音识字。

2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。

（二）、识字的途径

1、随文识字。（1）听读指读识字。（2）边读边勾划识字。

2、借图识字，形象生动。

3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。

4、肢体语言识字。

由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。

5、借助字典识字。

（三）巩固认字，主要以游戏为主。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。

四、实验对象和研究方法

（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生

（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。

4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。

五、研究进程

1、文献资料的搜集与学习阶段（1）文献资料的搜集；（2）

文献资料的学习；（3）

制定研究计划；（4）

制定实施方案。

2、实验阶段

（1）小学生识字有效性的案列研究；

（2）收集有关资料，写出阶段小结。

3、总结阶段

（1）资料整理、分析；

（2）撰写总结报告。

六、课题实验的意义

1、学生识字的质量有了提高。

2、促进了教师自身专业成长。

3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；

学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。

七、成果展示

1、教学反思；

2、论文；

3、教学随笔；

4、教学案例分析等。

参考文献：《语文新课程标准》（试行）

《发展心理学》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高识字的有效性的研究》

宁波江东实验小学

李柯君

《提高农村小学教学有效性研究》开题报告

重庆市石柱县灯盏小学