小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇

第一篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策

小学低学段识字教学的常见问题及对策 ——有效教学实践之识字教学漫谈

摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。

关键词：基础

现状

反思

方法

文字学

中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。

识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。

《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。语文是基础，识字教学是基础中的基础。对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？ 几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。

一、识字教学现状和识字教学反思

总的趋势是不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，不断完善 1 自己主张的识字方法。教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。

然而，现在孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。对“喜欢”识字、“主动”识字的目标理解不到位。

教材为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。但是,孩子门却不能充分的利用语境来识字,原因有以下几个。

（一），认识上的误区

对识字的重要性认识不足，重阅读、习作的研究；轻识字的研究——如对汉字本身的认识不足，对识字教学在培养学生能力、发展学生思维和学生品质养成中的作用的认识不足，对儿童识字心理的研究不到位等等。

具体表现一：对汉字本身缺乏深刻的认识。

1.不会灵活地运用文字学、语言学的有关知识去分析

识汉字。如：束—朿—刺—棘、脸—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.机械地理解字义。汉字的字义并不是僵死不变的，字典义只是汉字静止的意义，汉字的字义（词义）是在具体的语境中生成的。“意思”（含义、钱、面子）

3.不能在大的语言背景中理解汉字承载的丰富信息。

汉字作为中华民族几千年智慧的结晶，蕴含着丰富的文化信息，透过汉字我们可以对本民族审美心理、生产、科技、制度、战争、两性关系等有着深刻的理解。

具体表现二：不了解学生的识字心理，识字教学缺乏“人 文色彩”。“兴趣是最好的老师”“游戏是孩子的天性”。

1.动手与动脑相结合，调动学生多感官参与，激发学生识字的兴趣。如:

（1），请你跟我做一做：看—闪—灭

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜谜语、（5）讲 故事、（6）编儿歌、（7）字配画、（8）串联法

如：串联识字法：用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律

带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能„浇‟地，加火可燃„烧‟，加人是„侥‟幸，加日天拂„晓‟，加足踩高„跷‟，加食多富„饶‟，加丝弯弯„绕‟，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。

2.尊重学生个体差异，相信学生能力，培养学生积极探索、主动识字的精神，如：学做小老师。

3.在识字教学中教育和培养学生良好的品质。洛克在《教育漫谈》曾说：“一切教育都归结为养成儿童良好的习惯。” 例：以字根 “土” 编游戏材料，小朋友仔细听，下面生字要分清：土加口，是吐字，随地吐痰不卫生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，炉灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鹃花卉满山红。

4.识字不单是简单地记忆字形，还应注重对学生智力的

培养。在识字中培养学生的观察力，（辫子——分辨——争辩）。（辫子丝丝绕,分辨一大一小双胞胎，争辩摇说话。）再如“滚”，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱 “滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。

5、在识字中培养学生的分析与比较辨别能力。讯—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、裤

6、在识字中培养学生的语言表达能力。组词——造句——讲故事

（二）、识字要求上的误区

把握不准识字教学要求，过早脱离拼音，不能运用拼音认字、正音；认读 字要求过高，字形分析过细；重识字数量，忽视识字质量；教师逐个教生字，忽视对学生识字方法、识字能力的培养；不理解、不适应多认少写以及认写不同步的要求；不掌握低中高学段识字教学特点。低年级具有形象性、直观性；兴趣和方法的特点。

识字能力的构成要素：正确拼读、辨析字形、字思维、识字的方法、在具 体语境中使用汉字。

（三）、识字方法上的误区

识字教学方法过多注意形式，忽视实际效果。考评方法

单

一、呆板。孤立识字、缺少整合。脱离语言环境和生活识字，忽视兴趣的激发。平均用力，重点、难点不突出。低中高段识字方法缺少衔接，不能体现循序渐进。生字回生现象严重，缺少有针对性的复习巩固，影响识字效率。根据记忆规律，及时复习巩固。艾宾浩斯记忆遗忘曲线研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，1、正迁移与负迁移：青-请-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越丰富越容易记住

3、读-说-写-做

4、刺激强烈越容易记住

5、猜谜语、编故事、讲笑话

6、对比越分明越容易记住

7、对比分析

8、刺激越新奇越容易记住

二、如何使识字教学更有效。

（一）.识字教学应遵循三个规律。

1、认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象。

2、学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字。

3、汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。

（二）、识字教学要做到四个结合。

1、在语言环境中识字，字的音、形、义结合。

2、观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合。

3、在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合。

4、重视写字的指导，识字和写字结合

汉字字形的演变体现了由感性到抽象，由具象到抽象的演

变过程。（山——羊——牛）。苏教版第一册“口、耳、目”的教学。闯关游戏，巧识“口、耳、目”。猜字谜游戏，巩固“口、耳、目”（如耳：东一片，西一片，隔着山头看不见。）

5、在具体的语境中识字。卡耐基说过，要学会游泳，就得到水里去。字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语境中识字。如：“讠”：语文课上，我对学生说：“谁都不许随便讲话，请记住要好好读书。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你讲一些奇怪可怕的故事吓我，我都不会恨你，别慌了，慢慢讲吧。又如：“人、口、手”：星期天，妈妈牵着我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，妈妈给我买了一个冰激凌。

6、在生活运用中识字。（1）、认识小朋友的名字（2）、看书读报

（3）、认识广告牌、商店名、菜单（4）、给家用电器、家具贴标签

在语言环境中识字是识字教学的重要原则和方法。它指 的是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立识字。这样识字有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，学生能准确理解字（词）义，提高识字质量。

三．识字方法小结。

几种成功的识字教学方法。有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、双脑识字、故事识字法、笑话识字法、比较识字法等，例如：

（一）、故事识字法：讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。如讲《唐伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只黑狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“默”字，就把画拿走了。

（二）、笑话识字法：将识记汉字寓于笑话之中。这与

故事识字类似，主要区别是引人发笑，笑中识字。如讲笑话《买猪千口》（买猪 5 舌），讽刺一个县太爷把“舌”字写长了(过去人写字是竖写)，成为„千口‟二字，闹了笑话。

（三）、比较识字法：把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“„云‟„去‟二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。„二‟字下面撇折点，白云彩云飘满天；„土‟字下面撇折点，出去进来意相反。”

四、识字教学的文字学基础。

汉字是表意文字，是音、形、义的统一体。一个字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功齐全。”现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是偏旁。笔画是构成汉字的最小单位，偏旁则是构成汉字的预制件。

（一）、笔画。

笔画是构成汉字的各种点与线，分为单一笔画和复合笔画。汉字的基本笔 画历史上被称为“永”字八法，现代则定为五种（横、竖、撇、点、折）。汉字的笔画多（平均10.75画），计算笔画向来是一大难题

（二）、笔顺。

笔顺是指笔画书写时的先后顺序。汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撇 后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。但要注意一些特殊字的笔顺，如：凹、凸。

（三）、偏旁与部首。

1、偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。现 代不成字的偏旁在古代均为独立的字。从层次出发，偏旁还可分为单一偏旁和复合偏旁。

2、部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部 的首字。用部首给字归类始于东汉许慎的《说文解字》。

3、形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下 声、上声下形、外形内声、外声内形。

五、文字学知识对识字教学的启示

（一）、按照汉字结构的特点，采用循序渐进的识字原则。

教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。如学习“马、女、妈”这三个宇，就要先学“马”和“女”这两个象形字。为学生讲解“妈”字时，设计这样的教学语言：“妈，女形马声。女表示妈与女性有关系，马表示妈的读音与马的声母、韵母相同。” 把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程。如“炙、灸”二字，容易写混读错，按《说文》的分析：“炙，炙肉也，从肉在火上。灸，灼也，从火，久声。” 如“裹”、“褒”等字，将义符“衣”拆开，中间嵌上“果、保”等声符。也不会将“慕”、“恭”下面的“心”误写成“水”了。

（二）、其次，在识字教学时，可以通过合体字组合成分的分析

确定其读音、意义。如“首、页”二字，在篆文里是形近字，都表示头，因此我们可以推知很多以“页”为偏旁的字，必定与“头”在意义上有联系。如：“硕，头大”；“烦，头痛”；“项，头后”等等。提手旁的字都与手上动作有关，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），认清字形，记忆字形，是儿童识字的难点和关键。

结合着汉字的构字规律编一些字谜、歌谣等识字，可以寓知识性于趣味性，使枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。

1、字谜识字：如“赢”字：“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。”“闻”字：“小耳朵，门里边，它想听听收音机。”

2、歌谣识字：如：“一变二，二变三，大字加横变成天。十字加横变成干，早字加横变成旱。火字加横就要灭，日字加横变成旦。止字加横变方正，问字加横变成间。帅字加横是一师，坏字加横变成环。”等等。

六、小学生错别字常见类型。

（一），形体结构上的错误。

1、增减笔画。

如：步行

染色

展览

燃烧

巩固

胸怀

具体

2、更换偏旁

如：练（炼）习

冠（寇）军

竹枝（杖）

3、改变部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而写成错别字（主要是别字）。

1、整个字形相近的：竟（竞）然

竞（竟）赛，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

针灸（炙），报刊（钊），编辑（缉），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而写成别字。

1、字音本来相同或相近的: 以（已）前

已（以）经，部（布）署，（蜜）切、辩（辨）论

辨（辩）别、积（集）肥、神经（精）

2、先读错了字，跟着就写错了字

负隅（偶）顽抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敌忾（气）棘（辣）手之事

（四），不合规范的字。

1、被废除的异体字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁体字

3、被废弃的二简字：“部”写作“卩”

“零”写作“另” “停车”被写作“仃车”

（五）、小学生错别字产生的原因

1、汉字本身的特点造成的。（1）汉字本身笔画繁多，结构复杂 杏——呆——困——束

（2）构字笔画有限，许多字形体相近己——已——巳

（3）汉语音节有限，许多字字音相同或相近仿——妨——房——防——访

反映—反应 渡——镀——度

2、教材体系的原因

（1）识字教材没有体现小学生的心理认知规律（2）教材中存在多形词现象，字形不规范

密 如：阴凉——荫凉

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小学生生理、心理特点的原因。

主要是小学生视觉感缺乏完整性、精致性，感觉笼统、不精确，字形视觉表相差，而字形视觉表象在汉字书写中具有关键性作用。并且，小学生的小臂肌肉不发达，手臂肌肉收缩反应不灵敏，对笔的控制力差。

其次是小学生的认知特点、学习态度、学习习惯以及情绪状态等，都是错别字产生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教师对汉字的音、形、义规律讲授不清，致使学生对汉字的音、形、义掌握不够。

（2）、是教师本人的错误影响。

（三）、消灭错别字的对策。

1、教给学生一点基础的汉字知识，使学生从音、形、义三方面去辨别和掌握常用汉字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用脚，放炮要点火，泡茶要用水。如“再接再厉”让学生了解“厉”就是“砺”，是“磨快、奋勉”的意思，就不会写成“再接再励”。

2、对形近易误的偏旁进行排列比较。如：九——旭 轨 染 抛。丸——势 执 垫 熟

3、少数笔形或部位仅有细微差别的难字，要经过辨析后重点记忆。如末——未

已——己——巳

4、弄懂词语（尤其是成语）的意义，做到意义不明时不乱写。如：坚不可摧

负隅顽抗 再接再厉

5、运用心理学知识帮助学生纠正错别字 心态积极、注意集中、冷静思考、仔细辨析 形象分析、口诀熟记、不断巩固

【参考文献】：

1.（东汉）许慎：《说文解字》 2.谷衍奎：《汉字源流字典》 3.何金松：《汉字文化解读》 4.唐汉：《汉字密码》 5.吴颐人：《汉字寻根》 6.戴吾三：《汉字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.纪德裕：《汉字拾趣》 9.戴汝潜：《汉字教与学》

10.王锡祥：《3500常用字笔画笔顺结构》 11.田望生：《字里乾坤——汉字文化随笔》 12.宋均芬：《汉语文字学》

第二篇：农村小学低学段识字教学有效性研究

《农村小学低学段识字教学有效性研究》子课题阶段总结报告

学校：

石柱县南宾镇灯盏小学

姓名：

杨维芝

联系方式：

***

大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：

一、研究目标与理论依据：

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。

二、概念界定：

有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。

三、研究的内容：

（一）识字的方法：

1、拼音识字。

2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。

（二）、识字的途径

1、随文识字。（1）听读指读识字。（2）边读边勾划识字。

2、借图识字，形象生动。

3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。

4、肢体语言识字。

由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。

5、借助字典识字。

（三）巩固认字，主要以游戏为主。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。

四、实验对象和研究方法

（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生

（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。

4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。

五、研究进程

1、文献资料的搜集与学习阶段（1）文献资料的搜集；（2）

文献资料的学习；（3）

制定研究计划；（4）

制定实施方案。

2、实验阶段

（1）小学生识字有效性的案列研究；

（2）收集有关资料，写出阶段小结。

3、总结阶段

（1）资料整理、分析；

（2）撰写总结报告。

六、课题实验的意义

1、学生识字的质量有了提高。

2、促进了教师自身专业成长。

3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；

学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。

七、成果展示

1、教学反思；

2、论文；

3、教学随笔；

4、教学案例分析等。

参考文献：《语文新课程标准》（试行）

《发展心理学》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高识字的有效性的研究》

宁波江东实验小学

李柯君

《提高农村小学教学有效性研究》开题报告

重庆市石柱县灯盏小学

第三篇：小学计算教学常见问题及对策

小学计算教学常见问题及对策

计算教学一直以来是小学数学教学的重点，从小学数学教学要求来看，计算教学不只是传授知识、教会方法，更要发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。在实际工作中，如何更好地进行计算教学，是值得深入探究的问题。

一、计算教学中易出现的问题

首先，在课堂上教师以讲练结合为主线，把教学内容讲清楚，把计算方法给学生讲明白，并设计大量的练习题让学生去完成。这样的做法虽然提高了学生的计算技能，但由于练习量大，学生负担过重，易于使学生产生厌烦情绪。

其次，过分强调算法多样化，不利于学生掌握简便易行的计算方法，影响了学生计算能力的提高，同时降低了单位时间内的学习效率。另外，对概念、法则理解不清，也影响学生的计算能力。比如计算乘积末尾有0的乘法，学生计算完忘记写末尾的0。

再次，学生的计算水平也受着非智力因素的影响。对于计算题，学生普遍有轻视的态度。一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，或者抄错题，或者运算粗心草率造成的。

二、小学计算教学中应注意的问题及应对措施

1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。

数学计算课教学要充分利用课本的情景图，把握好课本中数学与自然科学、实际生活的联系，使学生认识到：小学生学习的数学，是学生“自己的数学”，是为了解决自己或他人在现实生活中遇到的具体困难和问题。课堂上教师还要注意设计有价值的数学情景让学生从计算中品尝到成功的喜悦，课堂练习要有层次性、趣味性、开放性，培养学生对计算的浓厚兴趣，从而提高计算的准确性。

2.强化基础知识的教学。数学本身是一门逻辑性、系统性较强的学科。学生的基础知识掌握不牢势必会影响到学生的计算能力。每种计算题，都依据相应的概念、法则、性质等而进行。学生对基础知识理解不透彻、掌握不牢固，就无法进行正确的计算。只有让学生理解掌握有关的法则、定律、性质之后，才能在计算中应用所学基础知识进行简单合理的计算，所以，在教学中必须一步一个脚印，扎扎实实地让学生把学过的知识掌握牢固，熟练运用。比如20以内的加减法、乘法口诀、加法乘法的运算定律要让学生达到脱口说出正确答案的地步。

3.要体现算法的多样化，又要体现算法优化。教师既要做算法多样化的引导者，又要做优化算法的促进者。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”善于提出不同意见，提出各自解决问题的方法，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更这是我们教育所要追求的目标。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，要充分考虑学生可能的想法、算法，课堂上引导学生从中选优。例如，教学第十一册“一个数除以分数”时，例题“小明2/3小时行2千米，求他的速度。”学生列式计算。

引导学生对这四种方法加以分析、比较，得出一个数除以分数，就是乘这个数的倒数这种方法比较简便，具有普遍性。教学中既要算法多样化，满足每个学生的学习需求，又要算法优化，使学生对知识有深刻的理解。教师只有正确理解算法多样化、算法优化的内涵，进行有效的教学，才能是每个学生在原有的基础上得到不同发展。

4.注意各种计算方法的适当配合。小学计算教学主要教口算、笔算、估算、简算几种计算方法。这几种方法都是密切联系着的，具有相辅相成的作用。其中口算不仅是笔算的基础，也是学习估算和简便算法的基础；估算可以提高学生检验笔算的能力；简便运算需要一定的口算和笔算基础。教材就是根据各种计算方法之间的内在联系，把它们合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年级上册笔算乘法，如何计算145×12，学生先口算、估算两数的乘积小于1800，再笔算出准确结果，最后用计算器进行验算。课堂上学生展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，提高计算的准确性。

5.注重学生非智力因素的培养。培养学生的注意品质，课堂上听讲要精力集中，记住教师强调的运算要领，计算时要全神贯注，一气呵成。培养严格刻苦的学习态度，首先要让学生认识到计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功，还可以通过各种竞赛形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质，使学生养成一丝不苟的学习态度。培养学生良好的计算习惯，做到一看、二想、三算、四验。认真审题，不要抄错题，要看清题中的运算符号、数据，做题时要估算、验算。还要培养学生认真仔细、规范书写的习惯。

第四篇：浅谈小学第一学段语文识字教学

浅谈小学第一学段语文识字教学

《语文课程标准》（2011版）指出第一学段识字教学的目标有：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；初步感受汉字的形体美；养成良好的写字习惯；学会独立识字等。识字教学是第一学段语文教学的重点，教学活动中,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。我根据十多年在农村小学一线教学的实践，做过以下尝试，现就一些做法提出来与大家探讨。

一、确定识字目标

目标是行动的向导，要做好一件事，首先必须得有明确清晰的目标。教师引导一年级学生识字，也不例外。第一学段识字教学我除了完成课标上的认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写外。还根据课标要求：“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”自己归纳了学生乐于接受的一些必须完成的识字目标，主要为：人名——班上同学的姓名，学校老师的姓名、兄弟姐妹的名字、亲属的称谓；地名——自己所在的国家、省、市、县、乡、村庄、学校、班级、学校各活动区域、功能室的名称；节日名——春节、国庆、六一„„ ；生活必需品的名称等等。我对这些目标尤为重视，也落实的相当好，学生在写话时也能灵活运用。

二、利用课堂抓落实

在常规课堂教学中，我主要运用以下方法教学生识字。

（一）由已知到未知

进入识字教学后，我会问一个小朋友，你叫什么名字、来自哪里等问题。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，来自小康村，为光明小学一年级学生，我爱爸爸妈妈，爸爸妈妈也爱我。”然后让其他同学换上自己的名字读一读，最后板示：爸、妈、我等需要学生会认的字。

（二）、利用汉字特点巧识字

1、音形义结合，字谜识字，感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，我在教学中采用编字谜、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的效果。特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；告——一口咬掉牛尾巴。字谜既体现了比较之意，又提示了左右、上下两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编字谜中既识记了汉字，又领会了汉字之构字原理。

2、引导学生轻松识记合体字

针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生在掌握汉字偏旁部 首的基础上，学会用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“爸、巴、把、吧”的教学：课本最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学 生认识“父”字头，后来《比尾巴》一课出现了“巴”和“把”，让学生通过比 较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是 “巴”，“巴”加提手旁组成“把”；再后来《自己去吧》中出现了“吧”，让学生讨论用什么方法记住它，学生有的说“巴”加口字变成“吧”，有的说“爸”换口字旁变成“吧”，有的说“把”换成口字旁变成“吧”。通过分解合体字、运用偏旁、部件加减、替换的方法识记新字已经成的学生最常用的方法。

（三）、探究识字方法，激发识字兴趣

１、在游戏中识字 游戏之前，我就告诫孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就规范了孩子们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的老师，结合互联网介绍的一些好方法，设计了游戏：找朋友、动物找食等。

1）、找朋友。课堂上，我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“非”字 说：“我是‘非’，谁和我做朋友？”另一个拿着“常”的学生马上出来和“非” 合在一起，说：“我是‘常’，我和‘非’组成‘非常’。”全班读“非常”。

2）、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫子、竹叶、青 草，萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、小兔、山羊让学生分别读出各种食物和动物的名称，然后帮助动物找出它们各自己喜欢的食物，相对应地A就贴在一起。

2、激发兴趣——乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。第一学段的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为

“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

（四）充分发挥网络、多媒体的作用

21世纪是信息时代，网络、多媒体可以将信息迅捷直观地传输，汉字虽然是信息的载体，但网络、多媒体引入课堂也对识字教学进行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方块字可以让小朋友兴奋无比，像流水一样的笔顺演示更是给学生留下了不可磨灭的记忆。如在教学：两、雨字时，我用了动画演示：下雨了、两个人在雨中行走，同学们一下子就明白了雨和两的区别，接着用笔顺演示课件演示了雨和两的写法，同学们个个眼睛顿时亮起来了!

三、利用课余活动拓展识字空间

1、开展“认同学姓名”的活动,使学生快速有效地识字

学生姓名中的汉字十分丰富,开学初我们就给每个学生发了全班学生的座位表,让家长帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名,还请家长给孩子做了一张精致的名字卡挂在胸前,便于学生互读互认。一个月后,班上举行“认同学姓名”活动,我发现每个学生都认识了全班同学的名字。

2、开展“读报”活动,引导在阅读中自主识字

一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。我校订阅了《学生天地》、《小学生学习报》，教学中我鼓励学生借助拼音课外自主阅读,每周举行一次“我会读”读报活动,让学生轮流上台读喜欢的语句、片段,这样既培养了学生自主识字能力,又增长了学生见识,提高了学生阅读能力。

四、活学活用抓巩固

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，当我们记住已学过的知识后，起初遗忘的特别快，遗忘率为55.8%，然后逐渐缓慢下来，一个月后遗忘率为71.2%。根据这一遗忘理论基础，我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和活学活用。

1、即时巩固 当学生对所学汉字还没发生遗忘时，采取多种生动有趣的形式，将所识汉字与学生多次见面，使汉字得以牢记。在教学中我最常用的形式有：

⑴多认读

为了巩固识字成果，采用多种形式的认读，如小组读、指名读、开火车读、齐读、自由读、同桌互读等。但在课堂上最能激发学生认读兴趣的，我觉得要数赛读了。低年级的孩子好胜极强，比一比、赛一赛的活动，百试不厌。

⑵猜一猜 在教学中我经常出一些字谜给学生猜，学生在我的影响和带动下也经常自编字谜，互相猜。这样的猜字活动，可以帮助学生记牢汉字的结构，加深字意的理解，还能激发学生认字的兴趣。如学生编的字谜“王大妈和白大妈坐在一块石头上，她们说这块石头好绿哟”（碧）。

⑶找朋友

把字和读音分别写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把字和读音匹配，这样既复习了拼音，又识记了汉字；把合体字分成几个部分写在卡片上，让孩子把相关的部分联系起来组成字。这样的活动，能帮助学生牢固地掌握汉字的结构，巩固了字形的识记。

⑷识字卡 在上新课教学前布置学生将生字做成卡片，课堂上开展“读字找字”的游戏，可以由老师说出一个生字，学生一边跟读一边在自己的生字卡片中找到该字；还可以由老师出示一个生字的读音让学生认读，并在字卡中找出该字。在识记了生字之后，让学生丰富字卡内容，给生字扩词，用所组的词写一句话，使汉字的识记在一定的语言环境中得以巩固，同时学生在用字的过程中找到了一份学习的成就感。

2、活学活用

学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。

⑴在“口语交际”“说话写话”中巩固识字

课堂教学中结合单元的“口语交际”的有关话题，创设轻松和谐的交际情境，引导学生进行口语交际；每节语文课前，在黑板上写下几个已识记的生词，让学生抄在积累本上，然后以展示的形式，学生自由地用所抄的词说话，并鼓励学生课下把说的话写下来。这样通过说、写的运用，达到了巩固识字，训练语言的效果。

⑵以写代说见奇效

在班级内同学平时交流中，我倡导一种“哑巴交流”——既同学之间相互用小纸条写上自己要说的话(不会的字用拼音代替、对方也可以教他汉字怎么写)，交给对方，对方辨认理解后用纸条回答（我给每位同学每天准备了5个小纸条）。每天必须完成5张纸条的任务，我会随机抽查，小组长每天检查。一学期下来，同学们写话语句通顺了，识的字也会写会用了。

以上就是我在教学生字时归纳的一些方法，提出来与大家探讨。

第五篇：低学段拼音、识字写字研说稿

低学段拼音、识字、写字教材研说

今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。

一、汉语拼音

说课标：

1.学习拼音（声母、韵母、整体认读、拼读方法）。

2.认识70个汉字。只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。

3.读词语和句子。复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。

4.读儿歌。一是借助儿歌复习拼音；二是发展学生语言；三是增强趣味性。说教材：

（一）人教版汉语拼音教材的特点

综合性

（1）每课都安排了意境优美的情境图。

整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。

（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。

在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。

人文性

每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。

生活化

（1）联系生活学习拼音。

增加带调音节。关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。

（2）联系生活巩固拼音。

有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

更符合儿童心理

（1）调整内容。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。

（2）改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。

说建议

1．把握教学要求。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度。

2.改变汉语拼音测评观念。要让学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音

1的兴趣。

3．变革教学方式。

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。鼓励学生认读教室里的物品，家里的物品。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。活动的形式要体现年龄特点，游戏化。

4． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。

（2）儿歌的运用。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

识字与写字

说课标

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

说教材

一、识字与写字教学的内容与编写意图。

识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。

穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。

归类识字课的教学，在低年级一二三册识字教学中占了较大比例，其中一二三课各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的。

1．利用汉字造字规律编排

2．利用《三字经》编排识字教学内容。

3．利用“对子”编排识字教学内容。

4．引领拓展编排识字教学内容。

5．利用“古诗”编排识字教学内容

6．围绕专题编排识字教学内容

二、教材编写特点

１．致力于全面提高学生的语文素养：

２．正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律。

３．体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：

４．鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：

三、第一学段的知识整合说建议

一、准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

二、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

三、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

四、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

写字教学需要注意：

在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。

评价建议

1、围绕目标，注重根本

2、注重实践，形式多样

以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3、三维交融，体现综合在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢

写，能不能始终都认真写。

课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号。谢谢大家！