第一篇：2015年05月30日1137373737(李燕君)小学语文阅读教学研究(2稿修改)_学生
本 科 毕 业 论 文
论 文 题 目指 导 老 师学 生 姓 名学
号院
系专
业写 作 批 次
44591322220048
2015春 ：小学语文阅读教学研究 ：甘露 ：李燕君 ： ：网络教育学院 ：汉语言文学 ：原 创 承 诺 书
我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。
毕业论文作者签名：李燕君
日期： 2015 年 5 月 30 日
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摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅱ
一、小学阅读教学的现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
1、阅读无趣 „ „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
2、教学乏味 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
3、评价失衡 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、怎样组织学生在语文阅读教学中进行探究性学习„„„„„„„„„„„„1(一)创设探究情景，激发学习兴趣，自主探究 „„„„„„„„„„„„„„„1
1、借助课题，引导学生从课题入手进行探究 „„„„„„„„„„„„„„1
2、利用文本，启发学生进行探究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
3、在学生提出的众多的问题中筛选出有价值的问题 „„„„„„„„„„„3
4、看图质疑，图中探究学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
5、借助网络，跳跃探究性学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
6、开放课堂，主动探究学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二）探究质疑，合作讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（三）明理强化，实践探究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
1、利用手中的阅读文本对问题进行分析„„„„„„„„„„„„„„„„„5
2、充分借助课外资源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
3、调动生活积累，升华探究性学习„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（四）激励评价，引申探究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
[摘要]：随着新课改的不断深入，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。在深化课堂教学的今天，让探究性学习走进小学语文阅读教学中，培养学生的探究能力是十分必要的。阅读教学应努力创设一种轻松、和谐的课堂教学氛围，在自主学习的基础上，师生合作学习，师生互动，生生互动。在小学语文阅读教学中应该如何尝试让学生在探究中去自主学习呢?笔者认为应做到：以人为本，在阅读教学中增强学生的学习主体意识：设境诱情，在阅读教学中激发学生自主探究的兴趣；大胆实践，在阅读教学中拓展自主探究活动空间。
[关键字] 现状 阅读教学 探究
I
Abstract
with the deepening of new curriculum reform, new curriculum actively advocating autonomy, cooperation, explore learning style, to carry out the inquiry-based learning in the primary school Chinese reading teaching, is to cultivate students take the initiative to explore, unity, cooperation, innovation important way.Through the inquiry-based learning, let students experience the process, get deep emotional experience, finally develop the students' innovation spirit and practice ability.In today's deepening the classroom teaching, let the inquiry-based learning into the primary school Chinese reading teaching, cultivate students' exploring ability is very necessary.Reading teaching should make efforts to create a relaxed and harmonious classroom teaching atmosphere, on the basis of autonomous learning, cooperative learning between teachers and students, teachers and students interact, perspectives.In the primary school Chinese reading teaching should be how to try to get the students to autonomic learning in research? The author thinks that should be: people-oriented, enhance students' subject consciousness in reading teaching: set a boundary, lure in the reading teaching to motivate students' inquiry interest;Bold practice, expand the independent inquiry activity space in the reading teaching.key words：present situation of reading teaching
II
一、小学阅读教学的现状
1、阅读无趣
在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不少学校缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
2、教学乏味
由于受应试教育的影响，小学语文教学一直徘徊在 “高耗低效”的误区。在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能提高。教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的语文能力。为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的语文教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将 读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
3、评价失衡
《语文课程标准》要求：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但不少学校，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。如何从根本上迅速改变小学课外阅读教学“自流”的现状，笔者以为应亟待加强课外阅读教学策略的研究。
二、怎样组织学生在语文阅读教学中进行探究性的学习(一)创设探究情景，激发学习兴趣，自主探究
语文阅读教学中，教师在进行教学的同时针对不同的情境，采取不同的策略引导学生提出有价值的问题进行探究。
1、借助课题，引导学生从课题入手进行探究 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师应特别关注学生的情绪生活和情感体验。因为“兴趣是最好的老师”。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，有了学习的激情，那么学习活动，对他们来说就不是一种负担，一种累赘，而是一种享受，一种愉快的情感体验。学生就会越学越想学、越学越爱学，相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果一定会大打折扣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。教学活动应该成为学生一种愉快的生活情趣、情感体验。因此，我们应该用心施教，悉心浇灌；以情动人，以理育人。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究，例如：在教学《雪儿》（苏教版小学语文三年级下册）时，我出示了课题后问学生：“同学们读了课题后，心中有什么疑问吗？”同学们纷纷举手，提出了下列问题：“雪儿’指什么？它为什么叫“雪儿’?课文为什么要以”雪儿“为题？学生就很有兴趣地自然地去阅读全文进行探究，因为这给了学生丰富的想象空间，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生想象力和应变能力，极大地激发了学生的探究欲望。
在探究性学习中，创设一定的问题情境十分重要，因为探究性学习重在提高学生对书所反映的生活或现实生活思考和判断的能力，发现并确定具有探究价值的东西。当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是教师在探究学习中创设情境的导向作用是毋庸置疑的。
2、利用文本，启发学生进行探究
郑板桥云：“学问二字，需要拆开看；学是学，问是问，又学武文，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。”教育的首要任务不仅在于传授给学生多少人类已有的知识，更在于引导学生发现多种多样的问题。问题中不仅包含着学生的求知欲，还包含着学习的动力，探究欲望。学生通过长期的探究学习活动完成对自身知识的主动构建。学生在读中思考，提问、并进行探究分析。初读阶段，学生整体感知文本，并提出一些问题。这篇文章是用什么基调写成？是什么让我产生这种感觉?这些字、词是什么意思？它们有哪些来历？这不仅帮助学生增加重读课文的动力，还可使学生更深刻的记住生字生词，通过探究了解这些字词的有关历史和知识。复读阶段，学生对文本有更深的理解。教师可以引导学生对文章的写作手法、内容、潜词造句等提出自己的问题。如：对一些重点的句子、段落、修辞手法提出自己的疑问和见解。熟读阶段，引导学生进行自省，我学到了什么；我还有什么不明白的；我还想知道什么？ 在很多课文中有省略号的艺术空白处，给读者以广阔的感悟空间，教师一定要做有心人，利用文本中空白处，引导学生探究。从美学的观点来看，有些课文有许多空白点和不确定性，它需要经过由读者的阅读和接受，让读者以自己的感受和经验去填充这些空白点。这就为我们提供了广阔的想像天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想像，填充文章的 空白。学生就容易进入“文章的心灵”，从而领会文章的思想感情。而且有利于开阔、激活学生的思维，发挥学生丰富的想像力进行探究性的阅读，促进学生个性的发展。这样才能使得我们的语文阅读教学更适合“探究性学习”的要求，更有助于发挥语文阅读教学在培养学生自主学习能力和创新意识中的影响力。如《莫高窟》（苏教版小学语文五年级上册）一文中：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„”教师可引导学生知道这里的省略号说明飞天形象繁多，不胜枚举，并启发学生想象和探究其她飞天会是什么形象。我在教学这一环节时，让学生大胆地进行想象和探究，他们的丰富的想象使我出乎意料，他们补充的内容有：有的面对铜镜，梳妆打扮；有的互相追逐，打闹嬉戏；有的牵着小狗，漫步园中；有的置身花丛，追赶蝴蝶„„再如，《二泉映月》（苏教版小学语文五年级下册）一文中：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„”“回响”部分最后的省略号，显然系作者精心处理的艺术空白。我在教学时敏锐地抓住了这一可贵的教学资源，在教学这部分内容时，提出：这里的省略号又表示什么呢？要求学生联系课文内容小组合作进行探究来。我不惜给学生比较充裕的时间，先让他们分小组讨论交流，然后在班上说说自己的想法。有的同学说，他爱家乡惠山上那葱茏的树木、摇曳的藤萝；有的说，他爱那一直无微不至照顾他的邻家少年；有的说，他爱对自己恩重如山的师父；有的说，他爱那皎洁的圆月，爱那似水的月光，爱那银光闪烁的二泉水面；有的说，他爱那淙淙的泉声；有的说，他爱那与他形影不离、相依为命的二胡„„总之，让学生大胆的探究并展开丰富合理的想象，使人物内心世界更加细腻，让人物形象更加饱满，这样，文本内容顺利自然地充实了，学生的想象能力和探究能力也培养了。
3、在学生提出的众多的问题中筛选出有价值的问题
教师首先要营造民主、和谐、尊重个性的探究的教育环境。让每一位学生在融洽，有利于交往的心理氛围中无拘无束地提问。这样才有更多的有价值的问题被提出来。如：想到一篇新课文时，教师可以这样处理，让全班同学对这篇课文做无条件、无限制的提问。然后从学生的众多问题中提炼有价值的问题。并对提出有价值问题的学生给与适当的表扬，像“你问得真好，这个问题也正是我想问的，问得不错，问得真有创意，对这个问题还有什么疑问”。利用“榜样”来引导学生进行继续的提问，进行更深入的思考。教师还可以让学生说出为什么会问这个问题或怎么想到这个问题的。借此了解剖析学生的思维过程，提倡同学之间相互学习。
4、看图质疑，图中探究学习
课文插图往往落在文章的重要处。图文并茂，有利于导出文章的主线。可以从插图中的人物、背景、人物的表情、服饰等形成问题情境，引发学生进行探究学习。任何知识的探索，都只是一个具体的过程。因此在阅读教学中应当正确引导学生仔细看图、发现问题深入理解文章所包含的思想感情。
5、借助网络，跳跃探究性学习
《语文课程标准》指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解由于已有经验、文化、背景的特殊性，学生对事物的理解会各有不同。因而，学生在阅读课文的时候会有自己独特的阅读看法。这时，教师不应该以自己的分析来扼杀学生的饿阅读体验，而应该先引导学生在课堂上说出自己的理由、看法。遇到有争议性的问题时，教师可以借助网络让学生利用课外时间主动进行探究性的学习。而学生也正是在这样的互动探究性阅读中，提高了阅读的质量。
6、开放课堂，主动探究学习
“努力建设开放而有活力的语文课堂”是语文课程改革的基本理念之一。作为学习方式之一的探究性学习也应该顺应语文课程，体现出开放性的特点。因而在阅读教学中，教师应该有计划、有组织地让学生自主选择某一主题进行探究性学习。可以组织学生春游、夏令营等活动，学生会对活动中的很多事物产生浓厚的兴趣，也必然会产生很多问题。这样，他们就会主动地去探究学习，获得知识，形成能力。
(二）探究质疑，合作讨论
探究性阅读还离不开合作与交流。学生在教师创造的情境中进行探究质疑的同时还可以与其他同学进行合作讨论，这也是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束搏，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性。因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。（《礼记.学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一；二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若干个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，既能培养学生的交际能力，又能锻炼他们的口头表达能力。
如在教学《花瓣飘香》（苏教版小学语文三年级下册）第三至十自然段时,我问：从“我’与“小女孩”的谈话中，你读懂了什么？学生读书思考后，有的说,我看出小女孩真是个懂事的孩子;有的说，小女孩很爱花，但她只是摘了一片花瓣；还有的说，小女孩时时记着爸爸的嘱咐，听妈妈的话，不惹妈妈生气„„这时，有一位学生说：“我觉得小女孩不是好孩子。因为她随便摘花，不爱护花草。”一句话引起了同学们的争论，这时我让他们再认真地 研读课文，在小组中合作与交流，说出各自的理由，经过再读课文，让学生在“读”中思考，在“思”中感悟，在“悟”中表达。这样学生终于一致认为小女孩是个懂事、爱惜花草、孝顺母亲的好孩子。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读方法。”“学生对文本的理解是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这样激发了学生讨论欲望，创设平等、民主的学习氛围。诱发学生的认知冲动和探究欲望，使其探究质疑与合作讨论相得益彰，达到思维训练的真正功效。也切实转变学生被动的学习方式，着重培养了学生自主探究的能力。《语文课程标准》指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解由于已有经验、文化、背景的特殊性，学生对事物的理解会各有不同。因而，学生在阅读课文的时候会有自己独特的阅读看法。这时，教师不应该以自己的分析来扼杀学生的饿阅读体验，而应该先引导学生在课堂上说出自己的理由、看法。遇到有争议性的问题时，教师可以借助网络让学生利用课外时间主动进行探究性的学习。而学生也正是在这样的合作与交流的探究性阅读中，提高了阅读的质量。
（三）明理强化，实践探究
创设情景、提出问题后，将问题交给学生自行去探究，但不能同时交给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。教师是学生学习的引路人，是指给学生方向的，学生寻找答案路程中的路标。“路标”的作用之一就是帮助学生学会分析问题。
1、利用手中的阅读文本对问题进行分析
阅读教学中，学生学会了针对文本的内容提出问题，还要教学生从文本中找到答案。教学生学会读书。对文本整体提出的概括性问题要引导学生站在文本上解决问题。从整个内容入手，着眼全篇，把握好段与段之间的关系。如：《喜鹊》一文中，问：“喜鹊”为什么人们不直接叫它“鹊”呢？这就要指导通读课文，看看哪些段描写了喜鹊的“喜爱”之处。对于细节问题，学生可以从具体的段落中入手，分析某些重点的句子、词语、字以及标点符号，透视它们所表达的真正含义。读书要读透，把书中的文字，内化成自己的语言，知识能力等。如：《喜鹊》一文中，学生说喜鹊的颜色和体态惹人爱。指导学生重点读描写喜鹊颜色和体态的段落及重点句、词：“闪着油亮的紫色光泽 ”，“那长尾巴总是一翘一翘的，整个身体也随着一颤一颤的，使人感到它是那么活泼，那么可爱”。对这些重点内容地分析、思考、探究，感受喜鹊的惹人爱。教师可以针对不同的情境利用多媒体及其它手段渲染气氛，让学生进入特定情境产生共鸣，帮助学生理解文本帮助他们分析问题。
2、充分借助课外资源
教材的内容有限，根本满足不了学生的好奇心，许多问题仅凭教材，全靠课堂是解决不了的。教师要把学生从课堂上带出去，把他们引到无穷无尽知识的海洋中，动用一切能够利用的资源。提倡学生去图书馆、书店去查阅资料去探究分析，去博物馆观看、调查研究。信息社会，强大的网络资源也是学生们分析问题的有利帮手。可以在网上查阅资料，展开论坛讨论自己的问题，发表自己的见解。为了避免学生走过多的弯路，教师给学生提供一些参考书目。兼听则明，教会学生收集信息，课下可去向家长、朋友、有关专家讨教。古语云“书到用时方恨少”，平常提倡同学多读书，更要多思考，只读不思不如不读。
此外，学生还应掌握一些技能，如何借书，查自己想要的书，网络操作的一些技能。面对着众多的信息如何选择，如何利用等处理信息的能力。
学生们经过搜集、访问、调查、思考分析一系列的过程，最后可能还得不出结论。但这不是重要的，重要的是学生所经历的过程。让学生养成时时刻刻纪录的习惯，可以是调查笔记、日记、谈话记录、随笔总之要对自己的探究过程有所纪录。至于那些对问题已得出结论的同学，问题解决的形式可以是五彩纷呈：表演、录音、调查报告、论文、心得体会、展览、交流会„„对于学生的评价不能以结果来衡量。评价的视角转向学生在整个过程的表现，收获。
3、调动生活积累，升华探究性学习
语文是一门与生活联系非常紧密的学科，把文本与生活联系起来思考，课内与课外知识结合起来打开视野，放开思路去发问。如在学习《乌鸦喝水》一文后，让学生思考：如果你就是文中的小乌鸦，你会采用什么方法喝到瓶子里的水呢？一石激起千层浪。学生联系生活，纷纷举手发言。有的说把把瓶子抱起来喝，有的说用叶子管起来把水倒在里面喝，还有的说用田里的麦杆当吸管吸„„学生的发言真是精彩纷呈。又如在讲《人类的“老师”》（苏教版语文四年级下册）一课时，课文学习后启发学生思考：你还知道人类以哪些生物为“老师”的事例？激发学生课后自己去探究，然后再在小组里和同学交流。学生提出了许多有价值的问题。再如，在学习《苹果里的五角星》（苏教版语文四年级下册）时，教师可以引导学生从文中小男孩拦腰切苹果的方法，你在生活中还有哪些切苹果的方法，并分小组进行探究，动手切一切，发现不同的切法会出现哪些不同的图案，针对文中小男孩的不同的切苹果的方法，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？教师有意让学生从更广阔的方面去提问，把学生从某一课引出来，在更的大的空间里进行探究学习。或是把各个部分，疑点联系起来提问。也可以反其道而行之，对同一篇文章从多个角度，多个方面去思考，去提出问题。语文学习的外延与生活的外延相等。生活是培养学生的源头活水。生活是无限大的研究课堂，日常生活中有大量能触发很多有待探究的问题。创设生活情节，让学生在阅读教学中再现生活，从而在生活中发现问题。而且学生怎样研究问题，也能锻炼学生的交际能力、综合分析能力，而且学会合作探究，增强社会责任感。
（四）激励评价，引申探究
在语文阅读教学中，这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓展，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时，学生的阅读品位也提高了。
学生在根据自己的设计完成探究的过程中，学生对时间、空间、材料有自由支配的权利，因而兴趣浓厚，必然会有情感、情绪的跌荡起伏，并通过言语、行为表现出来。教育学家告诉我们：情感和情绪是激励人的活动、提高活动效率的动因之一，积极的情绪使人思路开阔，反应敏捷。假设某一学生因自己的发现而激动，叫喊或走动，这时教师粗暴制止或批评，只会严重挫伤其积极性，因此教师要敢于让学生此时的大胆而随意的表达,但也不能完全听之任之，教师应理性地分析其“乱”,如果不是在进行活动探究的乱，应加以制止或诱导。另一方面，学生在充分描述现象的过程中，经常出现教师预料不到的结果，众说纷纭，显得较杂，从心理学角度上说，这属于发散思维，是由不知到知的认识过程中出现的正常现象，教师如果忽视学生其他的想法和做法，不久有碍于学生创新思维的发展，而且还会损伤学生的积极性，教师这时要成为一名耐心的听众，一名大胆质疑、想象、创新的激励者。先是肯定与激励学生自己的做法和想法，然后将学生的观点去粗取精，得出正确的结论，从而达到获取知识的目的。
结语
总之，探究性学习是充满个性色彩的一种活动，在小学语文阅读教学中，教师要根据教材的特点，和学生的年龄特点、学生不同的智力优势和潜能，尊重学生的个性差异，引导学生去发现问题，确立自己的探究点进行探究。学生怎样研究问题，不但锻炼学生的交际能力、综合分析能力，而且学会合作探究，增强社会责任感。学生的潜能是无穷的，只要教师为学生提供更为开放、灵活的学习空间，一些学生完全能够独立地去研究问题、解决问题。再是面对大量的信息，也许有些学生阅读速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我们坚持不懈地进行多种形式的探究教学，一定会加快学生的知识经验积累，逐步提高他们的语文素养。这样，才能真正让学生在学习过程中获取知识，训练能力，成为学习的主人。
参考文献: 1．陈志辉．小学语文教学与学生探究学习【J】．广西教育，2005，（10）：27-28 2．谭文丽．探究式阅读教学的实践与反思【J】．成都教育学院学报，2004，（12）：112-114 3．陈艳美．浅谈小学语文教学中的探究性学习【J】．基础教育参考，2004，（10）：69-70． 4．邓海燕．论小学语文教学中的探究性学习【J】．湖南第一师范学报，2005，（12），57-59 5．陈红军．小学语文探究性学习的组织策略【J】．现代语文，2007，（03），44-47 6.《语文课程标准》（实验稿）2001,（7）
致
谢
经过数月的努力，毕业论文可以完稿了，历程的艰辛和完稿后的喜悦真是一言难尽。论文从选题到完稿得到各位老师及同学的指导、关怀和帮助，值此论文完稿之际，特别要感谢我的导师甘露老师，甘老师的悉心指导、严谨的治学态度、敏锐的洞察力以及和蔼可亲深深的感染了我。
我还要感谢我的学友们，是你们给予我无限的关怀和帮助，才使我的论文顺利定稿。
再次感谢我的导师，甘老师，还有帮助过我的朋友们，谢谢！
第二篇：小学语文教学研究网上作业2
1.在中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能的依据是什么？
中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能，既顺应了儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。（4分）首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。（3分）其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。2.阅读作文训练体系包括哪几个类型？
答：包括：（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。以上四点各2。5分。
3.在小学作文教学中，应该如何开发学生的创造潜能？
答：开发创造潜能的核心是培养创造思维能力，激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。应该实现两个“贯穿”：第一，贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；第二，贯穿在作文教学的过程之中，即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。
4.简述口语交际教学序列的主线和辅线。
答：口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。
5.应该怎样激发学生口语交际的动机？
(1)创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；(2)选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；(3)设计挑战性任务，满足学生的启智需要；(4)创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。6.应该如何制定语文综合性学习的教学计划？
第一，要按学段或学年来制定（至少要按学期来制订）。
第二，一般采用“主题学习”的形式（也可称“问题学习”或“项目学习”），每项主题学习一般包含几次学习活动。
第三，第三学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议。
第四，主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较明确的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求。第五，主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动。第六，主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。7.英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同的价值取向？
答：这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，但它们的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。8.语文教学过程中的评价有什么作用？
答：语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。
9.简述编制双向细目表的操作步骤？ 答：首先，按知识要点进行纵向设计； 其次，按能力水平进行横向设计；
再次，将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行再分配。10.哪些问题是语文教学研究的主要内容？ 教学理念问题； 课程问题； 教学组织形式问题； 教学方法问题； 教学评价问题； 师生的发展问题。
二、简答题：
1、简述语文课程人文性的含义？
答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？
答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？
答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？
答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题
1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代----加强双基；
七、八十年代----培养能力，发展智力；九十年代----素质教育；新世纪-----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？
答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。
3、具体论述识字教学的策略。
答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。
根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。
简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。
调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。
字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都 一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。
引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。
寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。
4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。
答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。
1.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。
孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。2.语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？
语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。3.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？
培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。4.结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。
语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解 5.简述语文素养的内涵。
语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
6.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？
语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实 践性特点。首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
7.如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？
首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。
8.比较并简述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。
现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。两者的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。此外，还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用。（2）更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。9.如何理解语文课程资源的内涵？
课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。
10.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
(1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。
第三篇：《记念刘和珍君》导学案(学生版)修改2
时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。------鲁迅
文华高中高一语文必修1
《记念刘和珍君》导学案
班级：
组名：
姓名：
学习目标
1、能理清思路，把握作者感情发展的脉络。
2、能通过文中一些富含深意的语句，体会作者的悲愤之情。
3、了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。
重点难点
1、能理清思路，把握作者感情发展的脉络。
2、能通过文中一些富含深意的语句，体会作者的悲愤之情。
学习方法
诵读法、讨论法
学习过程
一、情境创设
1926年3月18日，段祺瑞执政府军警向手无寸铁的请愿群众开枪，制造了震惊中外的“三·一八”惨案。22岁的北京女子师范大学学生自治会主席刘和珍在这次惨案中遇难，她的老师鲁迅先生闻讯后悲愤交加，饱蘸血泪写下了《纪念刘和珍君》。
二、知识链接
1、作者
鲁迅（1881-1936）中国现代伟大的文学家、思想家、革命家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》（历史小说）散文集：《朝花夕拾》、散文诗集：《野草》。杂文集：《热风》《坟》《三闲集》《二心集》《华盖集》《华盖集续编》 《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》《准风月谈》《花边文学》 《且介亭杂文二集》 《且介亭杂文末编》 《集外集》 《集外集拾遗》。
2、刘和珍其人
1904年12月，刘和珍出生在南昌一个职员家庭。14岁那年，父亲因病去世，遗下寡母和两弟一妹。母亲为了供孩子上学，每天纺纱到深夜，并把位于毛家园的两间住房也租赁给别人，一家人挤在一个房间里。艰难的生活，使刘和珍自小就很懂事。每天放学回家，她都要帮母亲挑水、劈柴、做家务。她不爱多说话，常常微笑着，凡事都喜欢在心里想个明白。1918年夏天，刘和珍以优异的成绩考入省立南昌女子师范学校。当时，新文化运动正在全国兴起，刘和珍广泛阅读《新青年》、《新潮》等进步书刊，视野逐步开阔。在“女师”求学时，女生都留着长辫子，这给刘和珍带来了很多不便。有一天，刘和珍断然把辫子剪掉了，在刘和珍的影响下，很多同学都跟着剪发。封建卫道士们坐不住了，抨击刘和珍等人大逆不道，刘和珍回击道：“我们剪发不是有伤风化，而是要轻轻松松做人！”刘和珍等人首先在南昌发动女子剪短发运动，一时轰动全城，从那以后，南昌女生一律留短发。
19岁时，刘和珍从南昌女子师范学校毕业。当时全省保送北京女子师范大学的只有3人，刘和珍便是其中之一。入校不到一年，她就被选为学生自治会主席，并且成为当时北京学生运动的领袖之一。刘和珍的果敢与刚毅，在女师大期间再次体现出来。当时校长杨荫榆实行封建专制管理，以刘和珍为首的进步学生据理抗争，发起了一场“驱羊(杨)运动”，最后把杨荫榆赶下了台。
在女师大期间，鲁迅、李大钊等著名人士成为刘和珍的老师，许广平、杨德群等成为她的同学。刘和珍十分喜欢鲁迅的文章，鲁迅编辑的《莽原》半月刊发行后，她在生活艰难中毅然预订了全年的《莽原》。女师大在宗帽胡同办学期间，刘和珍几乎天天去听课，逐渐与鲁迅熟悉起来。刘和珍反抗黑暗势力时勇猛顽强，在日常待人接物时却非常友善，这一点给鲁迅留下了深刻印象，他在《纪念刘和珍君》中写道：“我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。”
1926年，“大沽口事件”发生后，日本联合英、美等八个帝国主义国家，借口国民军违反《辛丑条约》，向段祺瑞政府提出无理要求。女师大等学生团体立即召开紧急会议，决定3月18日在天安门前召开国民大会。
3月18日上午，刘和珍正患感冒并呕吐，但她还是毅然参加了活动。天安门集会结束后，下午2点左右，游行队伍进入铁狮子胡同(现张自忠路)东口，在段祺瑞执政府门前的广场上请愿。这时，军警突然朝群众开枪。“快卧倒！”游行指挥者一边高呼，一边组织疏散，但有备而来的军警四处扫射，段祺瑞执政府门前不到两百平方米的广场上血流成河。刘和珍跑到东辕门时身中数弹，同学杨德群、张静淑等人上前营救，也中弹倒地。22岁的刘和珍就这样献出了年轻的生命。
三、自主学习
1、给下列字注音。
抵（）菲（）桀（）骜（）赁（）喋（）骸（）攒（）渍（）绯（）
2、解释下列词语的含义。寥落： 长歌当哭： 桀骜： 菲薄： 造化： 深味： 微漠： 黯然： 喋血： 浸渍： 殒身不恤：
3、从文章的题目看，“记念”说明本文是一篇记人叙事类的文章，“刘和珍”是本文叙述 的主体。课文的七节中哪几个小节主要集中写了“刘和珍君”?
4、第一、二小节在文中的作用是什么?
5、第六、七小节又起什么作用?
四、合作探究
1、先来学习文章主体部分第三、四、五节，结合全文思考回答：文章主要写了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中可看到刘和珍是怎样的一位青年。
2、由此可见这是一个多么优秀的革命青年，然而却被杀了。齐读第四节，分析一下作者听到噩耗后的心情？
3、结合第五节，看看刘和珍是如何遇难的，作者为什么要详写府门喋血？
4、学习一、二节，讨论：文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？
5、学习第六七节，思考：第六部分是如何探究事件的教训影响的？第七节是如何进一步探究事件的意义的？
五、课堂小结
六、课后反思
第四篇：小学语文教学研究形考任务2
1.如何理解语文课程资源的内涵？
答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下工夫。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设施、设备和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。2.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答：
1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。
2、改变单一的以课本讲授为主的教学模式。采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。
3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
4、创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
5、开发并形成各具特色的校本课程。
第五篇：五爱小学戴燕君——器械巧起来 学生动起来
器械巧起来 学生动起来
义乌市五爱小学 戴燕君
[摘要]：传统的体育器械对于低年级的小朋友来说过于呆板、枯燥，因此很大程度抑制了学生对体育课的兴趣。自己动手改良和制作体育器械成了比较迫切也很实际的问题。自制体育器械，一方面不仅可以节约开支，把有限的体育经费用到实处，还可以变废为宝。另一方面还能启发和鼓励学生以及家长参与到自制器械的活动中来，不仅培养了学生的创新精神和动手能力，还通过制器械、玩器械促进全民健身。文章从巧制器械、巧放器械、巧玩器械、巧妙引导等几方面入手，论述了小学低段体育课堂童趣化的教学特色。
关键词：巧制 巧放
巧玩 器械
前言：体育活动是学生最喜欢的活动之一，新课程标准指出：“体育与健康课程是学生愉悦和快乐的天地”培养学生对体育活动的兴趣，是小学低段体育的重要目标，要根据学生的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引学生主动参与。那么，我们应该怎样去开展丰富多彩的体育活动，吸引学生主动参与呢？我认为，体育器械是一个重要因素。种类丰富，式样有趣的体育器械，能满足学生多方面发展的需要，激发学生参与体育活动的愿望。
然而，我们也发现在日常体育活动中，我们经常使用的体育器械接力棒、跳高架、跳绳、球类、铅球等这些器械，已经不能满足学生体育活动多样化的需求。自制体育器械不仅经济、实用、有趣、灵活,而且可以“一物多玩”,让学生在活动中体验挑战、体验创造、体验快乐。为此，我们开展了自制体育器械活动，不仅丰富了学生体育活动游戏材料，更激发学生主动参与活动的积极性。
一、巧制器械，让器械“满”起来
学生体育活动的发展，依赖于对材料的操作，而学生运动习惯的养成，更需要借助各种各样丰富的体育器械。我们一方面加大校园所投入，添置多种户外活动器械，另一方面设立废旧材料收集站，发动学生家长利用废旧物品制作各种户外活动器械，丰富体育器材，同时提高学生参与运动的积极性。
（一）集思广益，设计器械
体育器械的制作光靠教师完成，很容易出现制作内容单一，不够丰富。如果吸引家长参与器械的收集、设计、制作，不仅能让体育器械区“满”起来，同时能通过制作体育器械而提高孩子运动的兴趣。因此，我们在班级家长会上，把体育器械制作方案告知家长，让家长集思广益，收集各种器械的制作方法。引导家长从学生的兴趣、器械的实用性、美观性和耐用性等方面运用废旧材料设计体育器械。最后通过班级微信群相互交流探讨，每个班根据自己班级学生的年龄特点，制定出一种体育器械的设计方案。
如：101班刚开始预设的是用油桶制作的“滚筒”，后来丹璐爸爸提出不够美观，而且实用性不强。为此大家纷纷收集资料，在微信群里出谋划策：梦媛妈妈提出油桶换成饮水机桶可以滚的快些且牢固；思誉妈妈提出在桶上可以让孩子们画上自己喜欢的画，既美观又增加趣味性;小霞妈妈提出让滚筒立起来，加上龙头和龙尾，孩子们就能舞龙……在大家的讨论中，101班设计的实用又具有民族特色的体育器械——“龙宝宝”就出炉了。
（二）共同参与，制作器械
众所周知，家庭是学校重要的合作伙伴。因此，我们充分利用了学生以及家长这个庞大的资源。方案出来后，每个班都利用双休日的时间，请家长与孩子一起制作器械。在教师的组织和引导下让他们有方向，有目的开展制作活动。
如：103班就以家庭小组的形式开展蹴鞠制作活动，他们以6个家庭为一小组，每个小组运用不同的材料来制作；有的用藤编，有的用包装绳制作，有的用布条制作……这样103班就呈现出了不同造型，不同材质的蹴鞠。在制作过程中，我们充分让学生参与其中，如爸爸妈妈固定蹴鞠造型，学生们就在蹴鞠上穿小铃铛；二年级制作百变飞镖时，家长裁剪飞镖，学生们则负责画画涂色，打扮飞镖。
通过学生家长亲身参与，不仅体验了亲子器械制作的乐趣，同时也激发了学生热爱器械，热爱运动的情感。
（三）激发兴趣，评比器械
我们通过校级自制体育器械评比和班级体育器械评比，使器械制作更加完善。活动中涌现出许多易于推广又实用的体育器械：如202班废旧水管制作的跨栏，203班用布、报纸、皮筋制作的弹力小章鱼，103班用用线轴做的套圈„„每班人手一件器械作品极大地丰富了我校的体育器械。活动最后还根据器械的实用性和美观性，评选出了一二三等奖，使孩子和家长获得了成功的满足。这样不但集思广益办法多，为我们自制器械拓宽了思路，还可以从制作过程中增进师生、家长间的感情，密切了家校联系，学生由于参与了制作还养成了爱护器械的良好品质。
二、巧放器械，让器械“活”起来
器材的利用要合理，才能激发学生的兴趣。活动器械可直接影响学生活动的质量，关系到学生发展的速度和方向。通过上次的器械制作，体育器械丰富多彩，我们根据每个家庭制作的作品进行分门别类。同时根据学生的活动需要以及材料与活动目标的关系，适当的进行添加和修改，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。
（一）归类整理，合理投放。
班级制作的器械各具特色，因而具有丰富的物质资源。学校将自制的体育器械按照走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作进行归类、整理，并根据低段学生的年龄特点，分别投放到各个班级的体育角。每个班的体育器械都适合自己班年龄段的孩子使用，如103班的保龄球，就适合一年级孩子的年龄特点。为了让同年龄段的班级之间实现资源共享，我们在每个班内设置一个展架台，将自己班级制作的器械投入其中。并在展架前设计一块展板来介绍自己班级的体育器械，如器械名称、活动目标、适宜年龄、玩法、效果评价等资料，对进一步开放和运用器械提供了保障。按班级归类整理后，每个班丰富的体育角，打造了校园的器械超市。
（二）共享资源，合理利用。
1.制度管理：为了激活这些资源，我们进行科学的时间安排，每个班制定了户外活动计划以及器械运用安排表。同时还建立了“体育器械使用管理度”，做好自制体育器械的登记、管理、借用、维修、使用、填充等规定。如：203班
课外活动是跨跳练习，那我们就可以去202班体育区借用“百变跨栏”，同时需在器械借用登记本上填写借用班级，借用器械的数量，结束后做好归还和整理工作。实行班级间合理借出与轮用，实现资源共享。
2.规则渗透：为了规范器械管理，我们在每个班的体育区前设置了进区规则牌。如:102班的体育器械是百变飞盘，它们的规则是：借用登记，每人拿一个飞盘，不随便损坏器械，用完后请放回原处等等。
我们借助于环境中的材料及教师的作用巧妙地给予学生多样化的提示，让学生更轻松、有序地开展活动，让器械“活起来”。
三、巧玩器械，让学生“动”起来
单一地让学生玩某一种体育器械，一般不会让学生有持久的兴趣。为此我们应挖掘器械的多种玩法，将多种器械合理搭配，多种材料灵活组合、变通，让熟悉的材料充分发挥其应有的魅力，满足学生不断发展的需要，让学生乐在其中。
（一）一物多玩，激发创造潜能。
自制体育器械的种类、玩法很多，对学生的体能发展可以发挥多方面的作用，前苏联教育家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些学生能够用各种方式加以变更的玩具”。因此我们在设计器械时，应特别注重器械的实用性，让每一种器械都有多种玩法，激发学生对器械的兴趣。
在运动教学中，我们注重让学生熟悉运动材料的特性，在与运动材料的充分互动中发挥创意，借助身体的不同部位尝试各种玩法。如：集体活动“好玩的蹴鞠”活动中，我们引导学生自主探究蹴鞠的各种玩法，但孩子们似乎对踢蹴鞠乐此不疲而无心想其他的玩法。于是我将蹴鞠上的皮筋拉出来，并说道：这样能怎么玩呢？有几个女孩子拉着蹴鞠上的长皮筋玩起了甩甩球，有的用它玩起了毽子游戏。于是，在师幼交流中，抛接球、障碍跑、打门球等情景出现了。学生在与材料充分互动的基础上，既发展了走、跑、跳、踢、转、抛、接、推等基本动作，又满足了自主活动的愿望，还自主探索出十几种蹴鞠的玩法，体验到了“一物多玩”的乐趣。
（二）器械组合，拓展材料功能
为了激发学生对运动材料的兴趣，使学生既喜欢玩，又乐于探索。实践中我们发现，有些运动材料的运动功能比较显性，容易限制学生的思维。针对此类情况，我们尝试将多种运动材料组合运用，拓展运动材料的多种功能。如：101班的自制轮胎，大多数幼儿在运动时只想到了滚轮胎，而且轮胎较重不易滚动，因此很多幼儿并不是很喜欢这一器械。于是，我们引导幼儿利用轮胎和其他材料以及现有的场地开展组合运动。
以游戏“轮胎桥”为例，我们将轮胎平放地上，为学生搭建了高度不同的轮胎桥，在过轮胎桥之前还设置了障碍物，如具有一定宽度的草地、具有一定高度的跨栏……这些具有层次性的材料，为学生自主选择与积极探索创造了条件，使每个学生都能获得探索的乐趣和成功的体验。其次，除了可以设置固定的场景，还可以为学生提供呼啦圈、沙包、地垫等器材，供学生自由组合使用。如学生在轮胎上架起平衡木，就变成了一座高高稳稳的桥；把轮胎桥和组合玩具的门洞放在一起，就变成了桥洞隧道，学生的活动兴趣随着材料的组合变化而不断高。
（三）情境游戏，凸显运动乐趣
在运动教学中，设计生动有趣的游戏情境能使运动器械和材料都“活”起来，使学生从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。
如：在玩毛线球制作的“弹拉小章鱼”活动中，教师请学生把“弹拉小章鱼”放在头顶上，把平衡木当小桥，再把组合玩具的门洞当山洞，地垫当大海，这样 “送小章鱼回家”的情境就设计好了。学生必须顶着小章鱼，沿着平衡木小心翼翼地走过小桥，钻过山洞，如果不小心小章鱼掉下来，就必须待在原地，等待送好小章鱼的学生来救援。这一游戏简单、有趣，学生百玩不厌。那些不小心掉了小章鱼的学生，会在下一轮练习中吸取教训，不断获取成功的经验。对于那些成功的学生，我们则采用统计救人次数、不断调节障碍难度等方法激发学生的兴趣，体现挑战性。
头顶着小章鱼后走平衡木和钻山洞，需要学生多种感官配合完成，增加了难度，单纯追求速度的幼儿很容易把小章鱼掉下来，这种形式让运动材料变“活”了，不仅发展了学生的多种运动能力，还使学生在不断的调整和变化中玩出精彩。
四、巧妙引导，让学生“乐”起来
（一）及时干预，确保安全
丰富多样的运动器械和材料，能够激发孩子运动的积极性。然而有些运动器械本身就隐含着不安全因素，有些器械因不当的操作也可能出现危险系数，这就需要我们教师及时干预和化解，确保孩子安全。我们应善于发现幼儿在运动过程中出现的危险情况，并在此基础上给予正确的引导。
如：在“打门球”活动中，有的学生会将打球的棒子拿起来对打，教师发现后，应及时引导：“用棒子这样对打危不危险？”学生说：“打到身上很痛会受伤的。”教师便提议孩子换一种玩法，学生欣然接受。
自制器械玩法多样，能使学生在运动中有更多自主探索、自由发挥的空间，而当学生的运动方式或探索行为出现不安全的因素时，我们就应该及时制止，也可以引导学生一起讨论既玩得开心又安全的方法。
（二）分层次指导，体验快乐。
体育活动中应重视学生的个别差异，为每一个学生提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此在活动过程中，我们根据每个孩子的能力差异和实际情况，进行了分层次的指导。
如：在二年级的“玩布袋”活动中，我们发现一部分能力强的学生很快就掌握了玩法，而有些孩子还在练习阶段，因此我们开展了小组练习，分层次指导。对于能力稍弱的孩子，我们要求他们在草地上自由跳跃，掌握布袋跳的动作要领。而对于能力强的孩子，我们引导他们进行障碍跳，跳过小山和小河。这样一些极富挑战性的设置，能更大限度地发挥自制体育器械的利用价值，同时激发这些孩子挑战的欲望。
分层次指导，不仅让每一位学生在了解不同器械的玩法后，都能在不同的程度上得到提高和发展，同时能体验到游戏的快乐。
总之，自制体育器械活动的开展大大地提高了学生活动的兴趣，通过学生的参与和体验，身心和动作都得到了有效的提高和发展。丰富的器械资源，可以引导学生探索多种玩法，充分激发学生对体育活动的兴趣和积极性。让学生在主动探索、积极操作的过程中，得到多方面能力的提高和促进，最终促进学生全面和谐的发展，同时带动了学校体育活动质量的提升。
参考文献：
【1】曲宗湖，吴志超，刘绍曾艺现代教学论与体育教学.人民教育出版社，1993
【2】潘浩翰．体育教学改革的认识与实践．［Ｊ］2000年12月
【3】王会维．浅谈在运动中培养学生创造性思维的实践．［Ｍ］2010年7月 幼儿教育（6）
【4】为了孩子的健康——体育活动科学化、游戏化研究．1998年6月．百家出版社．
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