教学目标
有感情的朗读课文,通过找重点词句体会索溪峪天然的独特自然风光,从而更全面地理解“野”。
学习作者先概括后具体的写作方法,以及通过想象和联想写出独特感受的表达方式,读写结合,进一步领悟“野”。
通过对“野”的解读,感受索溪峪的独特美,体会作者对索溪峪的喜爱之情,从而激发对大自然的热爱。
2学情分析
这篇课文的语言优美,适合学生朗读,通过初读,学生基本了解作者是从索溪峪的山野、水野、动物野、游人野这几方面具体描写的;也能够感受到拟人、比喻等修辞方法的运用,从而体会表达的效果。但他们对于山“野”这部分的惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的美,没有切身的体会与感受,很难理解作者的表达和情感的流露,所以体会的第二自然段的描写就成了本节课的教学重点,层层递进关注写法,力求使学生言意兼得。在游人“野”的描述中,学生不难理解,但要使学生展开想象,打开思路去仿写游人其他“野”的行为,有一定难度。
3重点难点
(重点)通过对山“野”的解读,感受索溪峪的独特美,体会作者对索溪峪的喜爱之情,从而激发对大自然的热爱。
(难点)学习作者先概括后具体的写作方法,以及通过想象和联想写出独特感受的表达方式,读写结合,进一步领悟“野”。
4教学过程
4.1
第二学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】导入课文，整体把握
(一)导入课文,整体把握
今天我们继续学习 第2课(齐读课题)
1、读题:
通过初读课文,上节课我们跟着作者畅游了索溪峪,领略了那里的自然风光,作者开篇就这样写道:
出示:
[文本框: 一走进张家界的索溪峪,脑子里一切意念便都净化了,单单地剩下一个字:野。](学生回忆,朗读)
围绕这个“野”字,作者分别介绍了(学生回忆,并板书:山野、水野、动物野、游人野)
最后,作者发自内心的感慨:
索溪峪的“野”,荡涤着我的胸怀。
此时,我们的脑海中不仅留下了作者对索溪峪的独特感受,还留下了作者行文的一种清晰的表达。(总—分—总)
边回顾着课文的内容,再读读屏幕上的文字,体会这种清晰的表达方式吧。
学生自由读:
一走进张家界的索溪峪,脑子里一切意念便都净化了,单单地剩下一个字:野。
山“野”
水“野”
动物“野”
游人“野”
索溪峪的“野”,荡涤着我的胸怀
总
分
总
师:在张家界180平方千米的土地上,就有2000多座大大小小的山峰,因此,这索溪峪的“野”首先就体现在这“山”上。
索溪峪的山究竟是怎样的一种“野”呢?出示:
默读第2自然段,思考:文章是怎样写出索溪峪山的野性美的?表达了作者怎样的心情?
活动2【讲授】品读课文，体会情感
1、抓概括句,理解感受
交流:
(1)体会对比——桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了——它们都已经“家”化了。
用了对比的方法,介绍了桂林的山,庐山、泰山、黄山,这些经过人工雕琢,被“家”化了的山。
接着是这样表达的:
人工的雕琢,赋予的毕竟是人工的美,这种人工的美,是不能与索溪峪的山比美的。
作者用“桂林的山,庐山、泰山、黄山”与索溪峪的山对比,更显出了作者对索溪峪的山的情有独钟。所以作者说:
出示
人工的雕琢,赋予的毕竟是人工的美,这种人工的美,是不能与索溪峪的山比美的。
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