小学语文课堂教学朗读训练(吴丽霞)★

第一篇：小学语文课堂教学朗读训练(吴丽霞)

小学语文课堂教学朗读训练

零陵区珠山镇中心小学

吴丽霞

摘要：朗读，对于教师来说，是一种重要的教学手段。对学生来说，是语文课上最经常、最重要的训练。看，只用目用脑。读，既要用目用脑，还要动口。看，只能会意生情，而读能表意传情，出声与不出声，其效果就大不一样了。课堂上朗读，不仅对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感有巨大作用，而且对学生朗读水平的提高、阅读能力和良好习惯的形成也有着直接、巨大的影响。但目前，由于多种原因，导致教师要注重分数的多少，所以在语文课堂教学中朗读的时间少，又缺乏指导，很多学生不会朗读，因而在语文教学中应加强朗读训练。

关键词：让学生自觉参与朗读训练

在课堂教学中，究竟如何加强朗读训练呢？我认为最关键是让学生自觉参与朗读训练，针对不同的课文内容及特点创设各种生动有趣的情境，因此，朗读可按照下面两个步骤进行：

首先是让学生自行朗读。要求借助工具书，把课文读通读熟，不漏字，不添字，初步了解课文内容，并按自己的理解有感情地朗读课文。其次是进行朗读指导。这一环节较为重要，前面学生只是以自己的判断而进行朗读的，对于那些相对深奥的句子或内容，学生理解较为困难，也很难读出感情，在进行朗读指导时，就可运用多种方式创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，使学生在读中明‚情‛，在读中悟‚趣‛，让学生受到美熏陶，情的感染。如我在教《瀑布》一课时，让学生先听课文录音，闭上眼睛，想象诗中所描绘的意境，启发学生想象层层大浪涌上岸滩发出的响声，师生共同模仿体验，让学生感悟到瀑布从千丈青山倾泻而下的雄伟气势，感受到瀑布鲜明动人的色彩美，多姿多彩的壮观飘逸美。赞美的语言自学生口中情不自禁地吐出，与作者的感情产生了深深的共鸣。这样，经过反复朗读，学生熟悉了课文的语言，并积累了其中的优美词句，在实践中，学生的朗读水平也得到了显著提高。

‚读书百遍，其义自见。‛在朗读中既能让学生发挥其主观能动性，又可发展他们的语言和思维。所以，小学语文课堂中应加强朗读训练，才能使学生理解课文内容，突出思想感情。

小学语文教学中的多媒体应用

零陵区珠山镇中心小学

吴丽霞

多媒体技术在教学中的应用，作为一种具有时代气息的教学模式，以光、声、电、形、色来作用学生的感官，大大地改变教学活动中信息的传递方式，加快信息的传递速度，增加信息含量。同时激发学生的学习兴趣和热情，促进学生整体素质的发展，从而达到面向全体，培养学生们的创新能力的目的，在实施素质教育的过程中发挥重大的作用。

一、运用多媒体技术，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子认为：‚知之者不如好知者，好知者不如乐知者。‛这说明在学习过程中兴趣是十分重要的，特别是小学生，没有兴趣也就缺乏学习的主动性。在生活实践中，人们不难发现小学生都对影视、音乐等有声有色的媒体特别感兴趣，而传统的教学方式难免让学生感到枯燥乏味。现有的小学语文教材里，许多课文都采用图文相结合，但课文里的插图是静止的，不能满足小学生活跃的心态。而多媒体技术集文字、声音、图像、动画、影像于一身，以色泽鲜艳的画图、生动逼真的音像、动画、灵活方便的交互手段，让学生耳闻目睹作者所描述的一切，从而充分激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性。如在《幸福是什么》一文的教学中，运用多媒体技术动画演示金发姑娘与三个牧童的对话，然后演示三个牧童十年后的体会，这样直接作用于学生的听觉和视觉，也就展现作者所描述的动态情景。在这样的学习氛围里，学生的心随之活跃，兴趣十分浓厚，就能调动了学习的主动性，增强记忆。

二、运用多媒体，变抽象为具体，帮助理解，培养情感。由于小学语文教材中有些课文具有科学性以及作者所描写的情景和所表达的情感对小学生来说，比较抽象，难以理解，会挫伤学生的主动参与和积极性，就达不到教学的目的。在教学《蝙蝠和雷达》时，其中蝙蝠的飞行方式和雷达的工作原理，学生难以理解，运用多媒体技术将它们具体化、直观化，学生就容易理解。

三、运用多媒体技术，缩短教学时间，增加信息含量 教学实践证明，小学生阅历浅，知识结构差，缺乏自控能力，注意力容易分散。而传统的语文教学方式常常需要较长时间的讲解、分析，有时就给教学活动罩上一层枯燥乏味的阴影，淡化了学生的学习兴趣。如果恰当运用图像、动画、文字、声音等多种媒体去刺激学生们的感官，使学生自觉动脑进行思维，并找到重点和难点，然后教师帮助解决，变‚要我学‛为‚我要学‛。这就明显节省了教学时间。当学生对学习处于浓厚兴趣的情景时，教师适当增加教学内容，增加信息的含量，学生也乐于接受，变‚苦学‛为‚乐学。‛

当然，现代多媒体技术在教学中的运用，只是一种辅助手段。这就要求我们教师必须认真钻研教材，根据语文科的特点和教学内容的要求，精心设计课件，注意课件的教学的适当性、装饰的适当性、程序的适当性及课程的适当性，恰到好处的运用，才能达到省时和高效的目的，真正为全面推进素质教育发挥作用。

浅谈初写作文的问题与对策

零陵区珠山镇中心小学

吴丽霞

小学生进入三年级学习，就要在老师的指导下练习写作文了。小学生开始写作文，不知从何着手，怕这怕那、缩手缩脚、一筹莫展。即使写出几句话的短文，也语病百出或不达题意，离题万里。根据本人多年的教学尝试，对初学写作文的小学生的作文存在问题采取以下应对方法。

一、克服心理压力，使之畅所欲言。

三年级的小学生学写作文，首先面临的问题是：不知从何入手，怕这怕那，总怕不是这样写，真是含笔杆而掉泪，半天写不出三句话。

面对初写作文时学生存在的心理压力，在写作文前，我便组织学生谈谈写作文时遇到什么困难或问题，把你们的感受全说出来，学生畅所由言，发言积极，课堂活跃，各抒己见地讲出了写作文明遇到的困难和问题。学生提出了问题，思想得到放松，减轻了心理压力，这时我便因势利导，对症下药，指导学生根据作文题，按照一定的顺序或程序大胆去想去写，想写什么就写什么。这样学生写作文就不会怕写不好了，没有顾虑，就能写出语言流畅的小短文。

二、从观察入手，加强引导。

三年级学生写作文时存在的另一个问题是思路窄，写出来的作文干巴巴的，有的学生甚至找不到写的。根据学生在写作中存在的问题，我便指导学生从细致观察事物入手。如清明节组织学生给烈士扫墓，扫墓前给学生布臵了作文题，并指导学生对活动的情况进行细致地观察，包括活动的顺序、场面、参加活动的主要人物和发生的事等。并指导学生通过活动，在作文中写出自己简单的感想。通过预先安排布臵和指导，学生在经历活动过程中能亲身体验活动的感受，能细致地观察活动中发生的人和事的细节，在写作文时就不会找不到写的，学生就能写出按活动顺序记叙的作文，有的还能写出通过活动的联想和感受。这样的作文虽说不上华丽，但最起码一点来说，对学生写作的视野、构思和兴趣起到了一定的启发作用。由于学生写作文时有思路、有写的，这就调动了学生写作的积极性、主动性，学生的作文水平就会不断提高。

三、认真分析，紧扣中心

刚步入三年级写作大门的学生，写作文时容易跑题。不管是半命题的作文还是全命题的作文，学生写起作文来没有顾及到作文题的要求，考虑不到怎样围绕作文题的中心来写。所以写出来的作文内容部分或全部与作文题的要求不符。

学生写作文跑题的症结是抓不住写作的中心内容。于是，我便让学生以《 我最难忘的一件事》为题写一篇作文。由于小学生在日常生活和学习中，经历的事多，难忘的事也有好几件，但使学生最难忘的事通过比较却只有一件，要求把这件事的始终和发展过程写出来。这就抓住了写作的主题思想，抓住了写作的范围，与这件事无关的内容学生就不会写入作文之中。我还以《我的爸爸》、《我的妈妈》等为题让学生练习写作，训练学生抓住作文题的主线的能力，通过数次反复训练、指导，学生在写作文时就不再跑题了，写作水平不断提高。

四、加强训练，克服语病

初学写作的学生作文存在着语句不通或句子不完整的毛病。其主要的原因是学生不能把说话用书面语准确表达出来。学生平时说话虽语言流畅，但都是地方语言，要让学生把平时说话的语言用书面语表达出来，还需一定的时间进行过度，关键在加强训练和指导。首先，让学生根据拟定的作文题用说话的方式，在课堂上进行表述，通过学生表述后，再启发学生用书面语言把自己说的话写下来。经过训练和指导，解决口语和书面语的不同，学生作文基本上解决了语句不通，句子不完整，口语较普通的现象。

总之，初学作文的学生，写作存在的问题不甚枚举，只有坚持长期的指导和学生在写作中不断探索，古语有曰：‚冰冻三尺，非一日之寒‛。只要在教师的精心指导下，坚持不懈地写下去，一定能写出象样的作文。

在数学教学中如何激发学生学习兴趣

零陵区珠山镇中心小学

吴丽霞

摘要：教学也同任何事物一样，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。教学活动中，教师的教就是外因，学生的学才是内因。

关键词：激发学生学习兴趣

前苏联的奥加涅相说：‚数学教学的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展。‛我国古代教育家孔子说：‚知之乾不如好之者，好之者不如乐之者。‛由此可见，激发和培养学生的学习兴趣显得尤为重要。如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设情境，唤起学习兴趣

教学不仅是教师传授知识，学生学习知识的过程，也是师生之间的感情交流牟过程，教师对待学生必须尊重、真诚、理解、热情、平等相处，使学生感到可亲可信，建立和谐的师生关系。有了良好的基础，为教学起到了铺垫作用。仅仅如此，还远远不够，教师自身对所教学科要有浓厚兴趣，从此熏陶和感染学生，形成一个和谐的氛围。教师授课要注意美，用清晰、流畅、准确无误、抑扬顿挫的语言吸引学生，让学生在轻松、愉快中学习并牢牢地掌握，储存在大脑仓库里，永久不忘。如在讲假分数时可用这样的语言：‚这个假分数头重脚轻，多不协调，让我们给它减减‘肥’吧。‛然后再讲这是数学运算的最终要求。这样的讲授，生动活泼，课堂气氛活跃，教学效果不言而喻。除此之外，教学还要有一定的美术功底，因为一幅好的图画和图形能引导起学生兴趣。例如在上加法应用题时，老师在黑板上画3只公鸡，4只母鸡，问一共有多少只鸡？学生看到老师画得形象逼真，一下就来了兴趣，能激发学习的兴趣。

二、尝试成功，增强学习兴趣

尝试练习，是学生自我表现的良好时机。人的某一特定行为获得的奖赏越多的话，他就会表现这种行为。尽量创设各种机会，让学生尝到成功的喜悦，无异于给学生注入兴奋剂。相反，动辄就批评，会使一个人迷失方向，丧失信心。为此，教师在设计练习方面，要帮助不同类型的学生（好、中、差）确定符合他们发展而且通过努力可能实现的目标。例如在每次练习时出一些有一定难度和趣味性的习题让学生做，即不能让学生有满足感，又不能让学生望而兴叹。让学生感到‚桃子‛好吃不好摘，但跃一跃是能吃到的，从而激发学生勇于摘‚桃子‛的精神，增强学习兴趣。

三、在‚动‛中学，发展学习兴趣

小学生在年龄特征就是活泼发动，喜欢动手动脑。再则他们积累的经验有限，抽象思维能力较差，善于从感性认识中获取知识面。为此，要让学生的学习兴趣持久地激发和培养起来，从而形成学习兴趣的巨大功力，教师要根据教材内容准备教具和学具，让学生进行实际操作，在动手、动脑多种感观中获得知识。例如上除法的初步认识时，由于学生初次接触平均分，对概念不理解。教师可把12支铅笔分给4个同学，先每人分一支，问：他们每人分的是一样多吗？分完两支又问，直到分完，最后告诉学生每人分得同样多就叫平均分。然后再让学生分小棒、分木块。通过具体操作，避免了干瘪无味的教学。学生在‚动‛中既学到了知识，又找到了乐趣，把学习变成一件既轻松又愉快的事，从而激发学生的学习兴趣。

兴趣对正在进行的活动起着推动的作用，对未来的事业的成功又起着准备的作用。兴趣使人在快乐中求得学业的长进，取得事业的成功。

第二篇：浅谈小学语文朗读训练

浅谈小学语文朗读训练

朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。朗读的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于学生的朗读总有不尽如人意之处，通过从教十几年我发现大致存在以下几个问题：

1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

2、朗读的指导不够灵活。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别

扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

3、朗读的层面不够宽泛。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子--------会读。

4、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。

新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。通过不断地在教学中摸索，我总结出以下几点来提高小学语文教学中的朗读训练。

1、教师要保证朗读时间。可根据年级、学情、教材特点给学生足够的是时间去朗读，在读中理解内容，体会感情，领悟方法，发现问题。要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

3、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。可适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，还可以运用合适的课文让学生们进行表演读等等，提高学生的阅读兴趣。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因

“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

4、采用多种朗读形式。根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引

读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。

5、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。

总之,朗读在语文教学中非常重要,我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，努力优化朗读教学的方法，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。

第三篇：小学语文朗读课堂教学论文

一、未成曲调先有情——准备篇

在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、精读中领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。

三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、培养学生良好的读书习惯

一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。

第四篇：浅谈小学语文朗读训练教学 向阳

浅谈小学语文朗读训练教学

摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。

关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索

在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1.认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2.将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3.为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4.为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

总之，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。朗读，作为语文教学的永恒主题有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹桥。

第五篇：吴自军语文校本教案朗读朗诵训练

第六节 口才思维优化模式训练

一、教学目标

1、培养学生逆向思考问题的能力，对传统观念批判、继承的能力；

2、培养学生对问题作深入思考的能力，培养“通过现象看本质”的能力；

3、培养学生对问题多作思考的能力，培养能主动灵活地转换问题的思考角度的能力。

4、培养对问题多作思考的能力，培养能主动灵活地转换问题的思考角度的能力；

5、培养学生的综合思维优化能力。

二、教学重、难点

1、提高逆向思维能力；

2、提高纵深思维能力；

3、提高发散思维能力；

4、提高联想思维能力；

5、提高综合思维能力。

三、教学手段

讲练

四、所需设备、仪器 多媒体、录音机

五、课时安排

4课时

第1、2课时

导语：

人的思维活动是与语言紧密相连的，语言既是人们交际的工具，也是人们进行思考的工具。语言与思维表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。口才显现与思维活动之间，原则上应呈现为一种同步发展的关系。

由此，我们可以确立口才思维优化的训练原则：口才与思维的循环训练。口才思维优化训练由逆向思维训练、纵深思维训练、发散思维训练、联想思维训练、综合思维训练等多个具体的训练环节组成。

一、逆向思维优化训练

（一）训练目标

培养逆向思考问题的能力，对传统观念的批判、继承能力。

（二）训练模式

（1）本训练可以采用当中发表“反弹琵琶”式演讲的训练方式。

（2）学生可以一部成语词典为主要对象，从其中筛选出一个，针对其观念已显得陈旧，或传统理解原本就欠准确之处，反其原意而立论。（3）逆向论证由传统释义、情节复述、逆向辨析、新意立论等四个部分合成。

（三）训练说明

高水平的口才应用要求表述者能从一般人认为是正确的观点、现象中发现谬误、不足之处，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。其形成特点表现为对传统思维模式作逆向思考。

（四）训练指导

训练中须防止三种常见的不佳表现：（1）“曲解”型。（2）“抬杠”型。（3）“消极”型。

二、纵深思维优化训练

（一）训练目标

培养对问题作深入思考的能力，培养“透过现象看本质”的能力。

（二）训练模式

（1）本训练采取教师规定命题的模式，由学生自由命题登台演讲的方式。（2）命题模式为“从xxx现象中所想起的”或“关于xxx现象的思考”，要求学生能捕捉生活中某一常见的，但往往是熟视无睹的现象，作深入分析并发表演讲。（3）纵深思考由现象简述、现象分析、现象纵深分析三个部分组成。

（三）训练说明

高水平的口才应用，其思维过程还往往表现出向纵深发展的特点，能从一般人认为不值得一谈的小事，或无须再作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质，其思维形式的特点为，从现象入手，从一般定论入手作纵深发展式的剖析。

（四）训练指导

训练中须防止两个不佳表现：（1）“就事论事”型。（2）“不着边际”型。

一、发散性思维优化训练第3、4课时

（一）训练目标

培养对问题作多向思考的能力，培养能主动灵活地转换问题的思考角度的能力。

（二）训练模式

（1）本训练可以采取由教师命题模式，由学生自由命题登台演讲的方式。（2）发散思维训练模式，其特点是从同一个信息源引出不同的结果。按照这一思维模式，作业规定，每个学生自己从生活中任选一个思维中心点，以“XX（即思维中心点A）的随想（或遐想）”为题，给予一定的准备时间后，由其登台进行演讲，并规定，每一篇中的“遐想点B”一般不得少于三个（也即须由“A”引出B1、B2、B3）。

（3）发散思维优化训练，以思维中心点（A）和围绕中心点展开表述的、不少于三个独立分话题方向的遐想点（B）两个部分合成。

（三）训练说明

高水平的口才应用，其思维过程的又一特点为思维轨迹的多向发展，即能主动灵活地转换问题思考的方式，从多个角度对话题展开立体分析，在思考问题时，能摆脱传统思维定势的约束，这样，在论证命题的过程中，当别人以单一角度立论时，自己能以多种角度立论，并能在诸多立论角度中，选择最佳角度立论。

二、联想思维优化训练

（一）训练目标

培养对问题作多向思考的能力，培养能主动灵活地转换问题的思考角度的能力。

（二）训练模式 a.本项训练可以采取由学生一对一地互相出题，或者训练小组内每个人各自出题，将所出题目混合后编号，再由小组成员分别抓阄来获得自己的训练话题。b.联想思维优化训练，其思维轨迹表现为由A-B-C…它主要是利用联想物之间的时间与空间上的接近关系、特点方面的相似与对立关系，在原先表面看去并无有机联系的联想物之间建立有机联系。

c.联想思维优化训练的话题合成，以三个表面看去互不相关的事物并列，之间以点号相连，此即为话题材料，受训者接到话题材料后，首先要思考选定在此三个事物之间建立内在联系的方式和角度，然后以副标题的形式确立下来，此副标题即为演讲的中心话题。

（三）训练说明

高水平的口才应用，其思维过程的又一特点为思维轨迹的能动串接运动，即能透过事物“互不相关”的表象，发现其“内在联系”。该项训练要求学生充分发挥自己的思维能力，把命题中规定的零散材料连接成有机统一的整体，并且由此显现出一定的思想意义。

三、综合思维优化训练

高水平的口才能力，其思维过程还有一个突出的表现，即强有力的论证性。它突出地表现在两个方面：一是能从看似针锋相对的观点中看出彼此之间深层次的互补关系，二是能从多个不同角度对同一命题展开论证，并分别得出一致的结论，因而，具有很强的辩服能力。应用到现实生活中，综合思维是辩论、交谈、讨论、商榷、谈判过程中雄辩式立论的主体方式。