学习了《初中英语阅读教学》,根据自己在过去的几年中阅（5篇材料）

第一篇：学习了《初中英语阅读教学》,根据自己在过去的几年中阅

学习了《初中英语阅读教学》，根据自己在过去的几年中阅读课的教学，我对阅读教学有了一些新的认识。

一直以来，我们认为传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ”。读者在对语言层次的词语进行学习的同时，也在运用自己的知识（社会背景的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测，进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。阅读教学要讲究一下几个原则： 1．整体性原则

在阅读教学中采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学生从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。

2.点面结合的原则

阅读理解的对象是整篇文章，因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

3.听说读写原则

在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。

九年级Unit 9 的“sad but beautiful ”是一节阅读课，内容是有关民间艺人阿炳的事迹及有关音乐的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解中国的乐器及相关的名曲，让学生体会理解音乐背后的真正内涵，从而使学生珍惜时间，珍爱生命。通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解音乐的文化背景。我们所要达到的情感目标：通过对阿炳的《二泉映月》的欣赏，以及对文中的理解，使学生能够感知音乐中悲伤美的同时，反射自己生活中的苦与乐，悲与喜，最终以积极的人生态度面对人生。

通过学习，本人认为阅读课的教学设计中要关注以下几点。1．关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解。这样可以使学生听、说、读、写能力得到全面的发展。2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。3．培养学生阅读方面的自学能力。阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。

第二篇：合作学习在初中英语教学中的运用

合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准

1.合作学习理论的产生

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用

2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用

《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

2.3合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

2.4合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

3.“合作学习”的实践效果

3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单

一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

4.合作学习的重要作用

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

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第三篇：浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

第四篇：在初中英语教学中开展自主学习的体会（精选）

自主学习的初中英语课堂教学的体会

新出版的《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和创新精神。而传统的英语教育重知识的传授、轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄。”教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。培养出来的学生高分低能，根本谈不上具有创新精神，无法适应时代发展的要求。而创新精神的形成有赖于学生自主学习能力的培养。因此这就要求英语课堂教学不仅要培养学生的智力，而且还要培养他们自主学习的能力。自主学习的含义

所谓 “自主学习” 是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。它是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。我国有研究者人为，如果学生在学习活动之前能够自己确立学习目标，制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

学生自主学习能力的体现，主要包括以下几个方面：

1、始终对英语有浓厚的兴趣。

2、在必要的情况下调整学习目标。

3、选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动。

4、选择学习材料和学习内容。

5、与教师或其他学习者进行协商。

6、监控学习活动实施情况。

7、调整态度、动机等情感因素。

8、评估学习结果。

提倡自主学习的英语课堂教学

这两年来，借着新课程改革的东风，我们也一直在摸索和实践一种提倡自主学习的英语课堂教学的改革活动，对于新课程所蕴涵的先进的教育理念从接受到进一步的感悟，从感悟到实践，走过了一条艰辛的路。对于我们所尝试的提倡自主学习的英语课堂教学的改革活动有了一定的认识和体会。下面以结合教学实践谈谈我们在这方面的实践与思考：

一、课前自主学习的指导策略

运用科学方法指导学生搞好课前是培养学生自主学习能力的一条有效而切实可行的新路。搞好课前预习在整个教学过程中处于极其重要的地位。它不但可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，还可以让学生自主地根据教材的特点并结合自己独特的认知方式选择自己喜欢的学习方式。这样上课时他们就不会打无准备之仗。课堂学习的效率和教学效果也就有了可靠的保证。例 1： Unit 4 I want to be an actor.（Go for it!）自学任务单：

本任务单分两部分

课题 Unit 4 I want to be an actor.自学内容: 1.请根据Section A 1a的插图用英语列出对应的职业名词：

2.假如Jim是你的新朋友，你想了解他的职业和工作地点，该用什么句子询问？(Section A 3b)3.假如你爸爸对目前的工作不满意，能用什么句子询问你爸爸想要从事什么工作。(Section A 2c)

选学内容: 1.可以联系自己家庭成员的生活实际或以自己喜爱的人物和职业来学习一些英语单词。请列出单词：

2.可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业和将来想从事的工作。（）

A.可以用绘画的方式、相片或图片的方式

B.唱歌的方式（用两只老虎的旋律）

C.表演的方式（道具自备）

D.Chant的形式

（注意：1.对于以上方式如有不理解的地方，可以向同学或老师询问。

2.请选择后认真做好准备。）经过自学，你还有什么问题：

自学内容为本单元教学的基本词汇和语言结构，要详细的指导，让学生可以从课本的具体部分找到所需答案；选学内容是在自学内容基础上的知识的扩展和综合运用。

在指导学生进行课前预习时，可能需要对以下三方面要加以重视：

（一）做好学情分析，引导学生自主确立学习目标

在分析学生情况，明确本课、本单元的教学目标和教学任务的基础上，我们以学生“能做某事”的描述方式设计“任务型”教学目标，拟出具有明确教学目标和达成度的预习提纲，让学生独立地预习新课内容，了解新课的基本情况，培养学生自学的习惯和能力，使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。

在例1中，我们通过学情分析和教材分析，了解到在知识水平方面，学生已经学过部分表示职业的词汇，如：teacher, doctor, student等，学生对目标句

式不会感到太难；在学习能力方面，单词和句式学生可以通过自学习得，为学生提供一定的情境更有助于学生掌握本单元的教学目标。因此，我们拟定的自学任务单，给学生提供了学习话题“People And Work”和学习范围，规定自学与选学内容，一方面避免了学生的盲目性，另一方面学什么，学到什么程度在一定的限度内由学习者自我确定，并让学生根据自学情况提出自己的疑问，这中间实际上是一个由他主向自主转化的过程。通过这份预习问题单,有的学生根据家庭成员的职业提出了自己的词汇目标：doctor, worker, teacher, policeman, postman;有的根据自己喜爱的职业提出了lawyer, TV reporter, businessman, soldier等词汇；有的想介绍自己father的job和workplace;有的想介绍自己mother的job和workplace等等。这样学习目标就明确了：掌握与谈论职业这一话题相关的词汇和句型，并能运用这一句型来介绍某人的职业和工作场所。

（二）尊重学生个性，引导学生自主选择学习方法

每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生喜欢与人交流。前者表现出一种独立的性格，而后者则表现出一种依存性。这两种认知风格并不影响学生认知的发展。其实，每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。我们不应该强求一律。

预习问题单中给学生提供了多种学习方法的自由选择空间，鼓励学生用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如：用绘画的方式、相片或图片的方式，唱歌的方式，表演的方式（道具自备）或Chant的形式。让学生能够根据自己的特长和爱好选择自己喜欢的方式参与到课堂的活动中来。这种尊重学生认知风格和学习方式，以人为本的设计很是能够激发学生的兴趣，舒展他们的灵性，提升他们的积极性，让他们更主动地做好预习工作。

（三）加强指导和监督，保证预习结果及时反馈

值得我们注意的是，学生的预习是一个以自学为主的学习过程，在这个过程当中，需要得到明确的指导，使他们能够更深入地预习，从而达到培养和提高自学能力的目的。特别是在低年级，更需要教师发挥主导作用，在选择何种学习资料，如何运用资料，如何与同学进行合作等方面给予明确而具体的指导。同时，也要严格要求，认真检查学生的预习情况。首先，要检查预习笔记；其次，要根据学生的预习情况相应地对教案做一些调整，做到有的放矢。如果没有严格的要求作保障，任何方法，无论多么有效，很可能会流于形式，而起不到应有的作用。

二、课内自主学习的指导策略

自主学习的常规英语课堂教学的变化： 传统课堂 自主学习的新课堂 学生各个独立的学习

提倡学生在独立思考的基础上进行合作学习

以学生接受式学习为主 提倡探究式学习

以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式学习提倡学生主动参与为主的任务驱动型的学习教学媒体以单一的课本为主 课堂片面侧重英语语言本身

要求充分开放和利用课程资源

要求涉及文化、情感态度和跨学科内容

过分注重学科考试成绩 要求关注素质培养，重过程、讲策略

由上表可知，自主学习的新课堂反对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主、合作的学习能力。在这种提倡自主、合作、探究的学习方式的英语课堂教学活动中,教师要改变一些传统观念,客观地认识自身角色。虽然学生是课堂上学习的

主体，学生的自主性得到增强,但教师的作用并没有减少,而是呈现多样化，对教师的要求更高、更具挑战性。教师不再是单一的知识传授者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者和帮促者；是英语课堂教学活动的设计者、组织者；学习过程中的协调者、评估者；更重要的是学生发展自主学习能力的指导者。

（一）创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。在这样的课堂上，教者的任务之一就在于根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。

例 2： “Where's my backpack?”（新目标英语 七年级上 第四单元）教学记录

课堂伊始，教师以chant为主题制作了一个精美的课件，以简明、欢快的节奏让学生很快地跟着老师一起说唱以下这个chant: Where is the ball?

Where are the pens? It’s on the floor.They’re under the desk.Where is the clock?

Where are the rulers? It’s on the wall.They are in the drawer.通过这个欢快的chant既复习了上一课的知识，又创设了和谐的气氛，融洽了师生关系，暗示了学习方法，并在一定程度上让学生的身心得到放松，为学生的自主学习奠定了基础。紧接着，在学生基本掌握了这个chant的节奏和韵律的基础上，教师又马上推出了一个新的任务：

Task 1: Groupwork: Make a chant

(任务一

小组活动：编一则你自己的chant.)任务要求：

1、时间：5分钟之内

2、注意压韵

3、步骤：a、每个小组成员用最短的时间讨论确定一份最佳作品 b、小组成员一起按节奏熟读

4、评价：作品最压韵、朗读最熟练的小组胜出。

编写chant任务单

请把参考词汇中的单词填入空格中，注意压韵。并熟读。Where is the

?

Where are the

? It’s on the

.They’re under the

.Where is the

?

Where are the

? It’s on the

.They are in the

.参考词汇：

plant

bag

book

hat

ball

ring watch

key

ruler

pen

pencil

phone

case

sofa

chair

floor

desk

dresser

table 这个任务一推出，犹如一石激起千层浪，马上在学生中引发了一场热烈的讨论，极大程度上刺激了学生创作的欲望。经过紧张而激烈的讨论和互相合作后，相当多的小组展示了自己的作品，全体小组成员一起按节奏朗读自己创作的chant。在成功地完成这个任务后，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是通过小组内的分工合作，互相配合，体会到创作的乐趣，成功的喜悦。这样的教学设计可以很好地增强课堂教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养

学生自主学习的能力。

（二）创造性地运用教材，开拓自主学习的广阔空间

教材的内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情境化，创设富有开放性的教学情境，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的空间，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。

例 3： “Do you like bananas?”（新目标英语 七年级上 第六单元Period 2）教学思路

本单元以介绍食物，谈论喜欢与厌恶为主题，主要学习动词like的肯定句、否定句的用法；动词like的一般疑问句的用法以及肯定与否定的回答。通过对教材和学情的分析，在上第二课时，结合本单元的语言目标和功能目标，围绕本单元的话题，设计了三个任务：

第一个任务： 食品分类。操作：展示在超市拍的食物，并配有英文。让学生在表格1记下所感兴趣的食品的英文。要求分类填写。

第二个任务：A.询问或陈述食物的喜好。任务背景：民以食为先，在中国开餐馆似乎最赚钱。假如你想在开个餐馆，已有了资金，店面，店员，执照，开业前还有一件非常重要的事，是什么？调查当地人的食物喜好。从哪儿开始？从身边的人开始。操作：1.在小组内互相询问对方对食物的喜好，并在表格上做好记录。2.小组发言人汇报小组活动结果。

第三个任务：餐馆开业前，父母是第一位客人，为父母做一日三餐，用英语写出一份购物单，一份菜谱，并汇报父母一日三餐的情况。（家长回执，对孩子给他们设计的菜谱写一个评价。）

这三个任务的设计严格本着目标任务设计的原则，三个任务环环相扣，层层

递进，任务真实具体，并有可行性，课本上枯燥，繁杂的单词，句型由一系列的日常活动所代替。学生在这样一个开放性的情景中，能够较自由地发挥想象力和创造性，热烈地讨论着，对单词和句型的运用一步步由生涩到熟练。其实在他们的心里，已经忘了学习，忘了英语，他们只是激动地在做一件自己感兴趣的事而已。可以说，当我们创造性地运用教材，为学生创造了学习、生活有机融合的情景时，学生就有了自主学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证。

（三）师生互动，实施学习过程的自主调控

自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生，生生的交流互动。课堂教学活动中，教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确的引导途径，与学生积极互动、共同发展。在一种平等、民主、充满爱心的交流过程中，与学生分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念。同时，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：学生是不是始终沿着自主学习的目标在进行有效的探索。一旦发现问题，要及时实施自主学习中的调控。

例 4： “People And Work”（JEFC 初一下 Lesson 101）教学片段 Step 3 Practice(20 minutes)T: Now I’d like you to introduce your family members to one another in groups.(学生以小组为单位进行交流后动，每组6人，小组发言人做记录，教师巡回指导，8分钟后交流结束)

T：(To Group 1)How many jobs are there in your group? Group 1: Five.Worker, cleaner, policeman, salesman, driver.Group 2: …

T： You all did a good job in the discussion.Now I’d like some of you to introduce your family members to the class.Which group will try first?

(学生纷纷上台表演，课堂气氛活跃，热烈)T：How do you introduce your family members? S1: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works at a bus station.S2：I use a photo…

Sn: 老师，我想用chant的形式介绍家里人。T：（很感兴趣）Oh? How do you introduce? Sn: What does my father do? Worker, worker, worker.What does my mother do?

Teacher, teacher, teacher.T: Great!How clever you are!I think this is a good way.(抓住这个闪光点，马上在黑板上板书出来，并组织学生进行替换训练活动)点评：教师让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的最大空间。

这堂课的大部分时间都是在学生与学生、老师与学生的互相交流、探讨和学生的表演中度过的。活动形式多种多样，有小组内的互相交流、组际交流、个人表演、采访，并且教师也积极地参与。其间，学生在监督自己积极与同伴自由地交流与合作时，交流的不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交

流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。通过这种互动的方式，学生以一种动态的形式积极地扩大自己的词汇目标和调整自己的学习方法。而且交流的过程中还出现了一个闪光点，如：教师发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给与充分的肯定和赞扬，而后带领全班同学套用相关词汇和句型进行替换练习，体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。这样，经过老师的指导，以chant的形式记忆句型的方法最后成了大家共同喜欢的学习方式。可以说，通过教师的精心设计，合理组织，学生以一种互动的方式进行了学习过程的自我调控。

（四）发挥主体作用，积极自我反馈学习结果

传统教学中复习巩固是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，而且总结的内容大多是简单地复述一下一节课的教学重难点。其实这种总结的过程不应该只是一节课主要内容的简单重复，而应该是学生一种极好的自我反思的机会。

例 5： “A Traffic Accident”(JEFC Lesson 98)教学片段 T: Do you think you learn some lesson from the accident? S1: Yes.Before reading this text, I always ride a bike too fast in the street.Now I think I should ride slowly.T: Good.Now you know what is right and what is wrong.It’s good for you to ride slowly.S2: Joe always takes xxx and xxx on his bike.I think it’s too dangerous.T:(to Joe)Is it true? Joe: Yes.T: Do you think it’s good to do that? Joe: No.T: Good.I’m sure you are a good boy.And you will obey the rules from now on.Any other opinions? S3：…

在这个环节中，学生积极地对课文内容和自己的行为进行了反思。比如学生反思了他们不遵守交通规则的行为，感受到了遵守交通规则的重要性，纷纷举手说出自己的感想。这些都是学生自身的体会，而这种自我反思、自我体验是教师无法替代的。

以上是我对于探索自主学习的英语课堂教学的改革活动的一些实践和体会。在课程改革的形势下，作为一名教师，我们有义务好好把握课程标准，努力提高理论水平和实践能力，积极参加英语教学改革的活动，为英语教育改革事业敬献微薄之力。

第五篇：小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

[1]苏晓.浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）.[2]马洁.浅谈初中英语合作学习的高效化[J].中学生英语（教师版），2014（12）.