跨越时空课程

第一篇：跨越时空课程

跨越时空，整合资源——初中思品课的教学内容与信息技术整合

田华新（北京市西城区教育研修学院中学教研室，中学高级教师）

陈红（北京教育学院社科系思想政治教育专业，副教授）王淑苹（北京市西城实验学校教师，中学高级教师）

一、信息技术与学科教学整合的含义

随着教育的信息化，信息技术在教育中的应用日益普遍，也出现了很多的提法和名词，从最初的 CAI到后来的 CIM，到现在的信息技术与学科教学整合，信息技术与课程整合，信息技术与课堂教学整合等等。众多的概念给老师的教学带来一些混乱。首先梳理一下概念。早期的 CAI即我们说的计算机辅助教学，到 CIL,其实是计算机辅助学习。从辅助到整合，不仅仅是词语的变化，其背后还蕴含着教学观念的变化。目前国内对信息技术比较主流的理解是，它是作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个环节中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价。

何克抗教授认为：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术整合于课程、学科教学、课堂教学三种整合的关系：

信息技术整合于课程是从课程高度对待整合，强调将信息技术融入到课程的整体中去，对一线教师来说实施起来是比较困难的。信息技术与学科整合则偏重于从教学实践层面对待整合，强调将信息技术作为一种工具、媒介、方法融入到教学实践中。信息技术与课堂教学整合则是强调信息技术在课堂教学中的应用。

这三个概念之间是一种包容关系，信息技术与课程整合涵盖了信息技术与学科教学整合，而信息技术与学科教学整合涵盖了信息技术与课堂教学整合。三种提法第一种提法外延最大，第二种提法其次，第三种提法最具体。

在谈信息技术与学科教学整合时，信息技术主要主要体现在以下方面：一是教师备课时，收集资料、制作课件，上课时利用信息技术创设教学情境，或者模拟一些现象、辅助教学，课外可以利用信息技术交流，整理自己的成果。学生主要利用信息技术查找资料、自学、研究、交流和进行作品的设计等等。

二、信息技术与学科教学整合的模式 ．多媒体教室中以教师为中心，创设情境为主的场线型整合 这种模式是以教师为中心，通过软件来创设环境、引导学生思考。主要特点：

“多媒体”（多种媒体)、“场”（传统教室师生面对面教授的场景）和“线”（通过网络线连通互联网实现世界资源共享）。多媒体能提供一种形象、直观的学习环境，超文本组织、管理各种学科知识，场提供师生交流的立体空间，以及由线支撑的“因特尔高速公路”，这对学生认知结构的形成，师生情感的培养，教师信息资源的获取，都非常有利。

在多媒体教学之下的教学设计，首先是提出问题，然后利用多媒体形象直观的呈现问题的关键点，达到解决难点的教学目标后，再利用网络拓展知识，或利用课件做巩固练习。用于密度较大、拓展性较强、以呈现为主的课程，或者受时间、空间限制的教学内容中，复习课也会经常使用。

创设情境是信息技术 与学科教学整合 的初级阶段，是以教师知识讲授为中心的、封闭式的整合。

主要缺点：

在教学中不能充分发挥计算机的交互功能，与以往投影、录像参与的教学模式，有很多相似之处，教师只要稍加技术指导和培训，即可应用这种模式上课。它的致命弱点是教师在教学理论、教学模式上没有根本性的突破，易把学生当成外部刺激的被动接受器和知识的灌输对象，某种程度上起到助长传统的以教师为中心的接受式教学，只是利用了新技术，但是没有本质上的教学结构的改变，穿新鞋走老路。．建构主义“抛锚”式等以学生为中心的整合。

整个教学过程中始终以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

一般流程：

以教师抛出围绕学习中心内容的“锚”为起点，引起学生共鸣，并通过讨论、协商学习，最后完成知识的意义建构。3 ．基于网络型软件平台以教师为主导、学生为主体的整合。

网络型软件平台的整合，是开放式的，以资源为中心的整合模式。教学设计时，一般宜选材料较多，容易思维发散的教学内容，教师在课前先制作好教学主题网络平台，学生分组协作也制作好围绕主题的多媒体或网页作品，课堂教学时，教师的网络平台起到组织、指导各个层次的教与学活动的核心作用。

这种模式要求教师和学生具备比较高的信息技术水平，教师还需要较长时间设计，学生围绕要解决的问题也需要较长时间准备，学习不再仅限于 45 分钟的课堂，对学生的评价也不再局限于传统的卷面上。．英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式。

“ 英特尔未来教育”是国家教育部师范司从美国引进的教育需项目，是信息时代教师继续教育的必修模块之一，它的目标是使一线的学科教师懂得怎样将信息技术有效的融入到课堂教学中，从而促进学生 21 实际技能的发展和以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习成效。主要特点：一是以布鲁姆的“教学目标分类法”为设计思路，通过对内容问题、单元问题、基本问题三个框架问题的层层深入设计，引导学生对学科核心问题进行深层次的探究，促进学生高思维的水平发展。二是以教法革新为特色，体现当代教育教学的特点，包括常用的案例性教学、合作性教学、研究性教学、反思性教学、面向作品的评价等等。第三是促进了教师角色的转变，要把信息技术应用的立足点放在学生身上，教师扮演学生角色，制作供学生参考的范例和工具模板。

英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式 让教师看到了教学方式、学习方式根本性变革的曙光，弥补了目前我国信息化教学设计理念上的空白。

三、信息技术与学科教学整合的困难

现阶段信息技术与学科整合现状也存在一些问题和误区，整合的误区主要来自以下几方面：

强化情境创设，淡化教学目标。重视活动形式，轻视活动效果。过分依赖网络，忽视其它资源。过分依赖技术，弱化教师作用。这些误区反映了教师对核心问题的理解，信息技术与学科整合究竟谁是形式，谁是内容，谁应该服务于谁，这值得探讨。在教学实践过程中，教学目标要明确，否则情境的创设也就失去了价值和意义。只有网络形式的教学达不到实际的教学效果。网络资源的科学性问题也不少，如果过于依赖网络上未经验证的资源的话，也会影响获取信息的科学性、准确性。一些传统的获取信息的手段也不应该被忽视，比如图书馆、书籍、杂志、报纸。教师过于依赖网络，导致离开多媒体便无法进行思品课教学，不用信息技术便不是一节成功的课，教师做公开课时，往往不考虑教学实际和学生的能力，造成信息时代一种新的形式主义，很多素材在使用中并没有真正的得到运用，对教学目标的实现反而起到了干扰的作用。有的教师用课件代替板书，课件中只有课题和课的主干，没有辅助性的知识；或者一味的追求感官刺激，这样的课件会分散学生的注意力；或者过于追求内容的丰富，应用过多的表格、图片、动画、视频等等，内容往往是重复的；或者字体过多、过密，看起来十分费力。这些现象的发生说明教学中没有以学生为根本，短时间内接受的信息量过多，导致学生没有思考的时间和表达的机会，影响学生对教学内容的接受和理解，甚至学习兴趣的丧失。要走出这些误区，必须明确信息技术与学科整合的目标和意义。

究竟怎样实现 信息技术与学科教学整合？下面介绍一些基本的原则。

四、信息技术与学科教学整合的原则 1 ．结合学科特点进行整合。

选择什么样的整合原则与学生的认知特点有关。以逆反心理这段视频为例，可以看出传统的说教不可能深入学生的内心，传统的课堂教学也不能挖掘出这样生动的素材，而信息技术却能发掘出来。教师可以利用信息技术更好的与学生交流。不同的学科与信息技术整合应具有不同的特点。比如对心理和道德的内容，要提高学习的实效性，必修了解学生的真实想法，传统的课堂教学就很难实现，学生不愿公开自己的隐私，而网络平台为学生提供了很好的抒发平台。对于法律部分的内容，可以借助多媒体的技术呈现生动的案例，帮助学生理解权利和义务。．结合学生认知特点进行整合。

如何结合 学生的认知特点进行整合？比如“世界因生命而精彩”一课，让学生在网上搜集有关生命的图片，展现万类霜天竞自由的生命篇章。体现生命之间互相关爱，比如动物之间、人与动物之间、不同民族之间，为图片配解说词，引导学生学会感谢、学会思考，感受到生命之间是相互关爱的。再以一些内容相反的图片加以对比，学生的思想在不知不觉中得到升华。．学教并重开展教学设计。目前流行的教学设计理论有两种，教为主和学为主。教师习惯于偏重教为主，对学生的关注不太到位，加上技术的限制，课件制作不能很好的关注和学生的交流。运用学教并重的教学理论，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，将信息技术作为情感激励的工具。．遵循适时、适度的原则。

适时是指整合的时机恰到好处，教师要及时捕捉，针对一些特殊的问题，比如涉及学生隐私和心理活动的，可以通过网络论坛的方式进行交流，同样课堂上也能进行其他类型的交流。适度的原则也很重要，要防止过犹不及。

教师要正确认识信息技术与学科教学整合的目的和意义，同时走出信息技术与学科整合的误区，根据学科教学特点和学生的认知特点，建构有利于学生发展的教与学的环境

【学习要求】

（一）能达成以下学习目标：

1.了解信息技术与学科教学整合的定义，并正确理解三种整合之间的关系；

2.理解信息技术与学科教学整合的模式及其各自的优缺点；

3.明确新课程对教师在教材二次开发上提出的新要求；

4.了解信息技术与学科教学整合的困难，特别是认识上的误区；

5.把握信息技术与学科教学整合应遵循的原则，提升自己运行信息技术整合学科教学的水平；

（二）其他相关要求

1.能认真完成预习及课后作业。

2.能认真研读本课程所提供的资源。

3.分析信息技术与学科教学整合的四种模式，分析自己适合的模式有哪些？

4.依据信息技术与学科教学整合坚持的原则，理论联系实际，思考你在日常教学中运用信息技术整合学科教学的状况，思考如何提高自己的运用信息技术的能力，提高自己的整合水平。

第二篇：【跨越时空十年聚会】

2002史口二中“跨跃时空”十年聚会

倡议书

2002史口二中全体同学：

可记得那个浪漫的夏天，我们由一个200多人的团队散落天涯，一幕幕执手相看、无语凝噎的情景恍如昨日！一部分继续自己的学业，一部分参加了工作。

韶光易逝，转眼间我们毕业已经十年！

也许您现在已经卓有成就，自己正领导着一个企业或者单位；或许您已经步入了所在单位的管理阶层，成为一个骨干分子；也许经过多年的奋斗，您已经成为一个都市白领，纵横商海；也许您正在筹划自己新的事业，养精蓄锐准备拼杀……但是，有一点也许我们永远也不可能忘记或者抹杀：我们都是2002史口二中的一分子，几年的学习和生活，曾经留下了我们的许多回忆——

我们一起去往事里走走。去听听久违的声音，看看久违的面孔。去往事里走走吧！回忆对于一个人来说是很重要的,尽管我们知道你很想抑制内心的期盼与波澜，平静地呆着。只是这样难得的欢聚，会因你的缺席而黯然失色，更令我们黯然神伤！不管身居要职抑或平头百姓，同窗之情不变。

来吧，你还在想什么；来吧，你还在等什么！去往事里走走！相信你除了欣喜和激动，还会有更多的收获！

2012年3月15日星期四回忆从前的我们

第三篇：跨越时空,代代相传道德讲堂主持词

《跨越时空，代代相传》道德讲堂主持词

师：亲爱的同学们，大家好！欢迎来到海尔希望小学道德讲堂。我是主持人（）。我是主持人().我是主持人（）。

男：道德是潺潺的流水，永不干涸。女：道德是凛立的大厦，庄严肃穆。

师：中华民族的传统美德，是我们国家丰厚的文化宝藏之一，数千年来，它一直是华夏儿女精神世界的支柱。

男：我们的道德讲堂正是以“道德”为主要内容，通过身边人的故事，讲述社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德，师：通过同学们身边看得见、学得到的“平民英雄”和“凡人善举”，宣扬助人为乐、诚实守信、孝老爱亲、遵纪守法等道德品质。

女：我们通过学习，不断提升自身的道德素养，构建崇德向善的社会氛围。

师：.我们的道德讲堂有九个环节：唱一首歌曲、看一段短片、听一场讲座，讲一个故事、诵一段经典，学一番知识、谈一番感悟、做一个承诺、送一份寄语。

1.唱一首歌曲

女：首先，请大家全体起立，齐唱《公民道德歌》。

好，谢谢大家，请坐。

男：正如这首歌唱的一样，“人生道路上，有德才能行”，我们应该努力做一名有道德的好少年，将来成为祖国的有用之才。师：在同学们嘹亮的歌声中，我看出了大家对道德品质培养的重视。今天我们道德讲堂的主题是——跨越时空，代代相传——传承跨越时空的井冈山精神。

2.第二个环节

师：井冈山精神是我们中华民族的瑰宝，许多文人伟士为它留下了珍贵的笔墨。下面就让我们伴着优美的旋律一起吟诵这一段经典。

男：领诵 红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：裴文晶，你知道这段经典说的是什么意思吗？

女：我知道啊，说的是，在长征路上有许多艰难险阻，可是我们的红军不怕苦不怕累，克服了许许多多的困难。

3.第三个环节

师：是的，没想到你对长征精神的理解也这么强。是啊，红军的长征路上经历了太多的困难，最终我们的红军们成功地度过了这些劫难，获得了长征的胜利。接下来，让我们来看一段视频。

师：同学们，此时此刻，你的心里一定跟我一样，为我们祖国伟大的长征精神而感到骄傲，为自己是中华人民共和国的公民而感到自豪，是吗？

4.女：下面有请刘老师为大家带来（跨越时空，代代相传）的专题讲座。掌声有请……

师：谢谢刘老师的倾心教育，听了老师的讲座，在座的同学们对井冈山精神一定有了更深刻的认识。

6.男：接下来，让我们进入游戏环节。看看大家对井冈山精神是否有了深刻的认识。

7.师：今天同学们看了视频，听了刘老师的讲座、看了同学们演 2 的故事，相信同学们一定有很多的感触，接下来我们进入谈一番感悟环节，听听大家此时内心的道德感悟。有哪位同学愿意敞开心扉和我们分享一下，请举手示意！（分享完毕）

由于时间关系，我们的现场交流环节就到这里，非常感谢大家的发言，同样也非常感谢大家的倾听。

8.女：请大家跟我一起，许下一个道德承诺。请全体起立，让我们用真诚的心，一起大声许下承诺：坚定报国之志，扬起理想风帆，脚踏实地，遵纪守法，团结协作，甘于奉献，乐观进取，奋发图强！

（小主持人分句带读）

9.男：接下来，肖校长将为我们每位同学送上他殷切的期盼和美好的祝福，让我们用热烈的掌声请上肖校长。

师：谢谢，谢谢肖校长的祝福。同学们，长征精神，绵延万世，吃苦耐劳，从小做起，从我做起，让我们行动起来，从现在开始，做长征精神的传承人，做一名有理想有道德的好少年！

音乐起。

今天，我们的“道德讲堂”到这里就结束了，感谢各位领导和老师们的倾听，衷心祝愿同学们：厚德善行，吉祥相伴。

第四篇：农民工问题跨越三农时空

“农民工”问题跨越“三农”时空

赵凌云(湖北省社会科学院 院长，教授，博导，研究员)

时下，人们关于中国农村问题的标准提法是农村、农民、农业“三农”问题。中央提出建设社会主义新农村也旨在通过解决“三农”问题推进农村的建设。总之，在老百姓、学界、决策层心目中，“三农”问题是中国农村问题的基本表现，解决中国农村发展的问题集中体现为解决“三农”问题。作为一个约定俗成的提法，“三农”问题的提法未尝不可，从表象上看，农民工问题属于“三农”问题。但是，我们必须认识到，农民工问题是一个相对独立的问题，而且，这一问题超出了农村的空间范围，超出了解决“三农”问题的时间区间，超出了经济发展的社会领域，应该当作一个独立的问题加以重视和研究。

遮蔽“农民工”问题独立性的，除了人们对于“农民工”本人的偏见以外，还有“农民工”这一提法。“农民工”这一提法，指向“从事工人或职工工作的农民”，或者“进城务工农民”。这一理解带有极大的偏见成分。查遍西方历史，在西方工业革命时代，大部分工厂劳动者来自农民，但没有“农民工”的提法，当今世界，也没有那个国家的公民在进城当了工人和职员以后仍然被冠以“农民”称呼的。在中国，“农民工”的提法，是传统二元户籍制度下歧视的产物。而且，在中国的语境中，凡是带有“农民”字样的，往往都带有歧视的含义。

迈向现代化的中国，应该在学理上，在政策上，在文化上，打破这种歧视和偏见，不要继续用出身命名人的身份，而是用工作的功能来命名人的身份。我们不能再向本来已经因为从事简单、繁重体力劳动而自感卑贱的农民施加这种偏见和歧视了。所谓“农民工”是不存在的，他们实际上是工人、是职员，因为他们从事的工作，是工人和职员的工作，他们负责的岗位，是工人和职员的岗位，他们具备的功能，是工人和职员的功能。在这些方面，他们与城里人毫无二致。与城里人不同的是，他们来自农村，工人和职员的职业不固定。严格来讲，这方面的差别也不大，因为，当今大多数城里工人和职员即便本人不是直接来源于农民，他们的父辈或祖辈也是来源于农民，城里人的职业也逐渐开始具有流动性。

如果这样来看，“农民工”问题具有了独立性，不是“三农”问题所能涵盖的，也不是通过解决了“三农”问题就能解决的。

首先，“农民工”问题越来越成为一个城市问题。我们把农民工问题界定为“三农”问题，实际上是在传统户籍制度框架下，用身份思维方式思考问题的产物。“农民工”既然在城里务工和创造财富，那么，“农民工”问题在很大程度上也是城市问题。试想，除了农民工的计划生育、子女教育等家庭事项以外，农民工的维权、医疗、就业、培训、失业、工伤、文化娱乐、政治权利、等公共问题，哪个不是城市问题？可见，不能因为带上“农民”二字，就将“农民工”问题单纯归结为“三农”问题。否则，城市不管这些问题，今后还得依靠总理帮助民工讨工资，总理帮农民找医生，搞培训。

其次，“农民工”问题成为超越“三农”时空的问题。这一问题超出农村的空间范围，超出解决“三农”问题的时间区间。既然“农民工”问题已经在很大程度上是城市问题，因此，“农民工”问题超出了“三农”问题的空间范围和时间范围。“农民工”问题超越“三农”问题的空间，是指解决“农民工”问题的重心越来越移向城市，“农民工”问题中越来越多的方面需要城市解决。“农民工”问题超越“三农”问题的时间，是指“三农”问题的解决并不能解决中国的“农民工”问题。这是因为，作为一个处于工业化和城市化初期阶段的国家，中国的农民还是要持续不断地向城市转移，即便是“三农”问题解决了，依然存在这一过程。相反，“三农”问题的解决，取决于城市真正吸纳农村的剩余劳动力，从这个意义上说，“三农”问题的解决，依赖于“农民工”问题的解决，而不是相反。

第三，“农民工”问题超出经济发展，成为社会领域的问题。“农民工”问题不仅超越农村的时空，而且超越经济问题的空间，成为社会领域的问题。从经济上看，“农民工”问题是中国现代化进程中伴随工业化和信息化而出现的农村劳动力向城市和非农产业转移的持续过程。从社会上看，“农民工”问题是农村和整个国家社会分层的过程、社会流动的过程和社会整合过程。从政治上看，“农民工”问题是工人阶级、农民阶级以及整个阶级关系的重构过程。从社会管理角度看，“农民工”问题是社会公共管理体系的重构过程。我们完全有理由相信，“农民工”问题的解决，是中国现代化进程中各项问题解决的枢纽。这一问题的解决程度，将决定中国现代化进程中各种问题的解决的合理和顺利程度。

第四，“农民工”问题的解决需要整体思考和整体社会体制改革。正是因为“农民工”问题的整体性与长期性，我们没有理由将这一问题的解决仅仅局限于农村领域，而是要从整体上考虑，从整个社会体制改革领域谋划这一问题的解决。例如，当前，要以户籍制度改革为契机，进行涉及城乡的平等权利制度变革，将导致城乡之间分割的二元教育制度、二元医疗制度、二元社会保障制度、二元就业制度、二元政府制度、二元财政制度、二元税费制度、二元金融制度、二元公共投入制度、二元电力制度、二元燃料制度、二元住房制度、二元土地制度、二元粮油供给制度、二元劳动人事制度、二元组织制度等，逐步实现一元化。从这个意义上说，“农民工”问题的解决，将是中国社会的一场深刻变革。

“农民工”问题的时代性、宏大性决定了理论研究以及政策设计视角转换的必要性。首先，有必要将“农民工”从“三农”问题中独立出来，确立“农民工”问题研究的独立的、新的视角，建立中国现代化进程中“农民工”理论研究的理论分析框架。其次，由于“农民工”问题的综合性，对“农民工”问题进行多学科包括经济学、社会学、政治学、文化学等学科的交叉研究和分析。在此基础上，建立中国特色的“农民工”理论体系。第三，在公共政策设计中纳入“农民工”因素，或者，以“农民工”问题为重要基点之一，调整和重构公共政策与政策体系。

第五篇：《跨越时空的婚礼—圆梦篇》主题公益婚礼策划案主持词

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