三化四字五步教学法在语文教学中的实践与创新

第一篇：三化四字五步教学法在语文教学中的实践与创新

三化四字五步教学法在语文教学中的实践与创新

三化：课堂教学责任化，责任教学活动化，活动教学主体化。四字：趣·实·活·新 五步：

第一步：预习反馈。

（一）出示预习目标。

1、自由读课文。

2、标段序。

3、识作者。

4、读字词。

5、做批注。

6、概括中心。

（二）分组展示任务。

1、小组内展示任务。

2、班级展示（由各组推荐学生)第二步：小组答疑、教师点拨。

1、学生提出自己在预习的过程中小组内解决不了的问题。

2、其他的小组来回答。以实现兵教兵，兵带兵。

3、本文的重难点老师再进行点拨、深入讲解。第三步，巩固练习、展示提高。

1、做课后练习及学习检测上的典型题，由学生当堂完成。

2、上台展示。展示时，遵循的原则是形式灵活，注重全体。展示什么，教师分配，由谁展示，这个权利由每组组长负责，根据组内成员优、中、差搭配，因此展示时组长要根据展示内容的难易程度、个性特长来确定内容和人选，因人而异。展示的内容：(1)字词。（2）词句赏析。（3）概括中心。

3、多媒体展示。中考链接、图片展示、音乐展示。

多媒体的展示侧重情感熏陶，这样更直观更形象也更能激发学生的兴趣。其实语文课堂展示的内容应该是丰富多彩。除了常规的知识外，学生们通过不同的形式展示不同的内容，从不同的层面理解课文，欣赏课文，升华主旨，提高学生的综合能力，培养学生的语文素养。如，教学朱自清的《背影》时，多媒体播放或者让学生们在课堂上唱有关父亲的歌曲，学生们激情会很高，歌声能唱出学生们的情感，对深入理解文章的主旨有很大帮助；展示他们事先写好的以“父爱”为题的小诗，学生的写作水平、表达能力在潜移默化中提高，与此同时不成诗的“诗”中流淌的是人间真情。

教师要组织好课堂教学，注重全体。前提是任务分配面向全体，简单、中等、难的问题都有，各层面的学生们都有自己能拿下的，不懂的组内解决、交流，一帮一或一帮多，再就是教师的点拨讲解与强调。尤其是学生们展示答案、个性展示时，组长一定要分配好任务，教师一定要关注好“角落里的学生”，以免那部分人被遗忘，力争做到注重全体。日久天长，不仅提高了学生的听、说、读、写能力，而且有助于学生多种能力的提高。与此同时，语文知识从书本展示到课外，语文能力从单一展示到多元，语文课堂从呆板展示到活跃，学生们的语文素养在展示中提升。展示这一块在五步中都占有重要的地位。

第四步，拓展延伸。语文可以拓展延伸的内容有以下几个方面：

1、作者、课文时代背景延伸。

2、写作延伸。

3、想象延伸，补充内容进行拓展。

4、比较延伸，在比较中提升能力。

5、思想延伸、根据课文实际内容，抓住时机对学生进行思想教育。我们要把拓展延伸落实到实处。

第五步，小结导预。

1、知识内容小结。

2、学法技巧小结。

3、情感熏陶小结。

4、学情小结（小组得分情况）。这一步要求学生能自己总结出本节课所学所获

5、教师布置并指导学生课下所要预习的新内容。

语文组全体老师纷纷响应学校的号召，都表示在以后的教育教学工作中，明确自己的责任，学生的责任，突出趣、实、活、新，按照五步教学法去上好每一节课，为打造豫北名校奉献自己的力量！

第二篇：五步教学法在数学教学创新中的应用 Microsoft Word 文档

五步教学法在数学教学创新中的应用

作者：

杨启耀

摘

要：目前许多学者无论是反思本国教育的弊端，还是对教育提出新的目标和要求，往往都从课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，开展校本培训。我就校本培训学习特作出思考，自我实现专业发展为五步教学法解决学生学习数学基础知识，理解数学基本原理让学掌握数学规律，提高学生解题技巧和应用能力作点思考。

关 键 词：五步

数学

创新

改革

一． 找出问题

农村教育由于其环境特殊、信息交流不发达，故大部分初中的数学课堂教学仍用应试教育的五步教学法，它在长期的教学实践中有广泛影响，但其缺乏科学的学习论基础,过分突出教师主体地位，不重视学生主体等缺陷，不仅束缚了学生的思维，而且压抑了学生学习的主动性，已严重束缚了学生能力的发展、素质的提高。随着社会科学的不断发展，教学观念的日益更新,各种新的教学模式层出不穷，为找到一种适合农村初中数学教学的模式，不断对教学模式创新进行探索研究。二．分析原因 农村学生普遍离家较远，大部分学生又没有住宿，学生回家家务事繁多。在家中没有预习时间，在课堂教学中增加课堂预习这一环节，可激发学生的求知欲和学习自觉性，教师通过精心设计的有针对性的提问，可以集中学生注意力，并积极进行思维。对相关知识复习不一定选择前一节课的内容，可以根据教学重点、教学难点选择有利于重点突出、难点突破的习题或问题。在进行复习时，要注意复习的针对性，尽可能地在通过对相关知识的复习、提问、板演，以达到在新、旧知识间架设桥梁，激发学生认识新知识的兴趣，有利于新内容的讲授做准备。三．制订改进计划

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。针对第二步筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于发现者和探索者的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，教师随时加以激励和鼓舞。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，被动接受知识转变成主动探求知识;让独立思考加上团队的合作交流与亲手实践，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。因此要做到：

1、确定并陈述教学目标：针对目前数学教学大纲对教学目标的阐述较为原则和笼统，我们努力钻研教材，并根据布鲁姆目标分类系统和加涅学习结果分类系统的原理来确定并陈述目标。（1）目标陈述力求明确、具体，尽量避免使用含糊和不切实际的语言陈述目标。例如教学《三角形的中位线》一课时，我们制定以下目标：①理解三角形中位线的概念，明确它与三角形中线的区别。②知道三角形中位线的作用，理解三角形中位线定理。③能应用三角形中位线定理进行有关的证明。④知道连结不同的四边形的中点组成的平行四边形也不同。（2）目标陈述应可观察和测量，操作性强。例如教学《平面直角坐标系》一课时，我们制定以下教学目标：①知道有序数对与坐标点一一对应；②学会建立平面直角系与有序数对的联系；③给出几个相关题目，学生独立正确完成。（3）目标陈述应是预期学生的学习结果，包括认知、动作技能等领域，而不陈述教师打算作什么，例如在教学《一元二次方程》一课时，我们制定了以下教学目标：①理解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式；②知道把一个一元二次方程化为一般形式的方法，能正确说出二次项、一次项的系数和常数项；③能用因式分解法解一个一元二次方程。这样即能清楚的预期学生的学习结果，更能最大限度的激发学生的注意和积极性。

2、分析学习任务：目标陈述只规定了一节课或一个教学课题教学单元结束之后，学生终点能力或行为倾向是怎样形成的，任务分析则是要进一步揭示，终点目标得以实行的先行条件，实践要求教师确定学生的原有基础通过学生的作业、小测验，或课堂提问并观察学生反应的方法，了解学生原有基础，在单元结束后，教师可安排单元教学目标进行测验。学生掌握每个教学单元的百分之八十五的教学目标后，才能转入下一单元的学习。其次分析使能目标和其他支持性条件鉴别学生从起点到终点之间所必须掌握的必要条件和支持性条件。该实践要求教师从终点目标出发，反复提出这样的问题，学生要完成这一目标，他预先必须具备哪些条件（能力），一直追问到学生的起点状况为止。然后把学生需要掌握的学习目标分层次排列出来，并根据这些目标与终点目标，确定学习的类型以及安排适合这些类型的学习内外条件。例如：教学《分式方程》时，通过使能分析，学生需要掌握以下必要目标和支持性条件：①知道分式的意义。②知道最简公分母的确定，通分的方法、通分的意义；分式的基本性质。③能正确熟练地解答整式方程。

3、根据终点目标和子目标选择教学步骤、方法、媒介等：教师确定了教学目标，分析教学任务的基础上，根据不同的教学目标和学习阶段应选择不同的方法和技术。四．用于实践检验

经过充分准备的教师，运用生动、精炼的语言，借助于教具的直观性来达到新知识的传授，新内容的传授关键在于精。讲授要精，要具有提示性，重在突出教学的重点和难点。在新内容的精讲过程中要注意一培养二积极： １.注意培养学生积极思维，独立解决问题的能力。２.注意积极引导学生参与知识的发生过程，让学生在独立的思维活动中学习新知识。

３.注意积极引导学生对定理、例题、习题的分析和解决问题，对教师所传授的知识进行总结、延伸、发展和推广运用。

学生练习要坚持因材施教的教学原则，针对班级学生的能力差异、认知差异，拟定或精选具有针对性的练习题和习题，帮助学生对新知识的接收和消化。同时，学生练习可通过口答、板演、笔练等多种方式使学生在练习中举一反三，触类旁通，教师在备课时要作好练习题的精选工作，忌多而杂,提倡教师选择好练习题后先做一遍。同时，提倡学生多角度思维、一题多解和一题多变。而且在进行学生练习题的选择或拟定时，要注意控制练习题的总量，才能协调师生的双边活动这样既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又充分体现了教师的主导作用。传统教学模式着眼于教师的行为，教师是演员，学生是观众，在这样的模式下，学生一般都处于消极被动的地位。而在教学模式创新中，注重师生的双向活动，教师退到幕后，成了导演，学生则以演员角色出场，这样他们有了充分展示自己才能的机会，他们在课堂上以教学目标为导向，以各种方式来证明自己，课堂成了他们的舞台，同时课堂又使他们品尝了成功的喜悦，内外部的因素又促进了学生能力的发展。其次，培养了学生学习的兴趣和竞争意识。学生清楚地知道学习探究的目标，但未告诉其学习方法，给了他们最大自由发挥想象的余地，最大限度的激发他们的潜能。让他们品尝到每堂课成功的喜悦，又培养了其竞争意识。

五．进行理论总结

经过《发展性课程评价》的学习，产生了几点不成熟的思考：

1、教材的安排：七年级数学第二册(七年级人教版）第五章相交线与平行线中5.4平移与第六章6.2坐标方法的应用的内容在安排上过于靠近，学生在学习时容易混淆概念，解题时易迷失方向，能否把这样的内容后移。

2、对学生的评价：现行的教育评价方法即考试制度与新课程标准下考试方法不协调，原评价的方法可操作性强，但较片面；而新课程标准下考试评价方法虽较全面，但可操作性较弱。另一方面，由于目前升学考试的影响故教学中有顾此失彼之感。参考资料：

1．皮连生主编《学与教的心理学》.2．周卫勇主编《走向发展性课程评价》.3．晁鲁主编《初中数学资料包》.4．七年级数学下册（人教版）５.刘芳主编《教师教学究竟靠什么》

６.傅道春主编《教师的成长与发展》，教育科学出版社.

第三篇：浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用

浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用

金城江区第五中学

罗火亮

摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量，因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入————目标导学——合作探究——课堂检测——拓展迁移。这五步各有侧重，在运用过程中，我们要合理的引导，使学生成为真正学习的主人。

关键词:五步教学法 目标

导学 合作 迁移 正文：

当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量，因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，充分发挥学生的主体性，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入————目标导学——合作探究——课堂检测——拓展迁移。当然在运用“五步教学法”时，我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重，这得根据课文的具体情况来定。下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用，以及要注意的一些问题。

一、情境导入环节(5分钟左右）：

在情境导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容，因此，在本环节中，教师导入时，一定要结合本课的内容，要做到简洁，生动，富有吸引力。可以通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。也可以复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。本环节时间一定不能超过5分钟，如果时间花太多了，后面的环节就受到影响。

二、明确本课的学习目标（2分钟）

要明确本课的学习目标，其中要包括知识目标，能力目标以及德育目标。其中的具体目标各有侧重，教师可根据具体的课文确决本课的目标包括哪些，确定重点，难点。

确定后，要在上课时把本节课的教学目标展示出来，使学生明白本节课我要达到的目标。出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。在出示目标之后，全体同学要朗读一遍，做到心中有目标，带着目标去学习。做到有的放矢，避免走弯路，能提高学生的学生效率。本环节要注意时间的分配不能超过2分钟。

三、师生互动导学环节（20分钟左右）：

本环节是课堂的最重要的环节，作为教师一定要充分发挥学生的主体作用，一定要围绕本节课的教学目标来展开，在教与学的活动中，要以“自主——合作——探究”的原则要求来展开教学指导。要包含有以下几个方面的内容：

1、学生自学。本环节，要用目标导读法，让学生带着问题去学习。学生也可按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书，采用听、读、写、记、思、议、评等方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，学生根据不同的课文类型，读一读、写一写，想一想，说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。

2、合作探究。这是本环节的一个重点，一定要给足学生自学的时间，在学生自学的基础上，如遇到什么问题，可以通过组内讨论解决，在这个环节中，教师要做好监控，使学生能真正的进入到课文内容的讨论中去，而不是流于形式。为此，在讨论过后，还要适合的检查学生的掌握知识的情况。本五节要解决的问题很多，既可以是生字生词、成语的把握，也可能是文章的内容或是写作方法等，都可以放手去给学生探究，不要担心学生探究不到位，老师不能越俎代庖。

3、交流心得。这一环节，是给学生在讨论的基础上对重点，难点发表自己的见解或看法，也是老师检查刚才自学与合作探究的成果。先给小组代表发表见解。别的小组认真的倾听，思索与自己的见解是否一致，不一致，等小组代表发表见解后可以表达自己的见解。在这一环节中，老师要发扬引导作用，对于学生的正确见解，要及时给予肯定和鼓励，对于一些不足的地方，要引导，要纠正，使学生真正明白在自学过程中，哪些方面不到位，便于及时补救，形成知识和技能。

（四）当堂检测环节（8分钟左右）：

在检测环节，教师要把本节课的相关内容用多媒体展现出来，或以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的词语、重点句子和段落，也可分成小组，让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如说明文教学，可让学生就说明文的知识结合本课具体情况来谈谈收获，比如本文运用了哪些说明方法，有何作用；本文说明文语言上有何特点，请你举例说明。要根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。

在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的思想。课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。运用知识，解决问题，当堂完成作业。减轻学生课业负担。本环节要花8分钟左右。

（五）拓展迁移环节（10分钟左右）：

本环节一定要注意对本节课的知识的归纳与总结，要有知识目标，能力目标，德育目标在其中。使所学的知识能得到拓展与迁移，那最好的方式就是进行类文阅读，找一篇与本节课所学的知识点相关的课外类文，当堂进行拓展阅读。要给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。

总之，上述“五步教学法”的程序，是要充分发挥学生的学习主动性，先让学生感知知识，后经教师引导而理解运用知识，步步深入，环环相扣而又和谐，符合学生的认识规律。实践证明这种程式是行之有效的，我们只有运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的氛围中进行学习，才能提高课堂教学效率，使学生得到全面和谐的发展。参考文献：

第四篇：五步教学法-主题语文教学模式

“五步教学法”，使课堂更自主高效

王瑞东

“五步教学法”以学为主，包括个人自学、同伴互学、师生共学等形式，是基于预习基础上的教与学，符合先学后教、以学定教的理念。又具有步骤清晰、易于操作的特点，便于普及。对于落实“小组合作学习”、“自主互助学习型”课堂特别有效。

一、规范课堂教学模式。第一步，课前批注自学。

批注式预习，是课前自学的重要方法，可以改变课堂教与学的方式，减少教学环节，提高授课质量，减少练习性作业。

批注式预习主要在课外完成，对学生个人自学能力要求较高。这就要求教师必须先教会学生预习。为此，每一学科都制定出了“预习策略”，包括预习的方法、步骤、要求等，请老师们用课上的时间以教材为例子指导学生学会预习。

要求学生把预习的收获以“批注”等形式写在课本上。如语文要求写词语解释、读书感悟等，数学要求写对例题的理解、做题思路等，英语要求写单词词组意思、翻译课文、语法知识等。

在预习的初期，可以用导学稿指导自学。导学稿由老师们根据集体备课轮流编写，印发给每个学生，学生根据导学稿的步骤进行预习，完成导学稿上的自测题目。

为保证预习效果，上课前，教师要亲自抽查预习情况，要安排小组长检查每一个同学的预习情况，将所有检查情况纳入小组和个人评价。

第二步，始检查互学。

课上教学是在预习基础上展开。

先在小组内检查交流预习情况，由小组长浏览小组成员“批注”数量、课后题完成情况，再组织成员交流预习收获，初步解决问题，商定提交全班讨论的问题，整理小组汇报项目。最后由老师或轮值学生检查，每组回答一个问题。在这个环节中，学生在小组内进行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。

第三步，课中讨论共学。

各小组汇报自学收获。要求每个发言人要尽量把小组全部收获汇报完整，汇报完后提出问题交由全班讨论。

为使参与交流的同学面更广，采取“结对”答题的方式。每个同学选择一个水平相当的对手。当某个同学发言后，接下来由他的对手发言，同位的对手再发言„„这样循环起来，像流水一样，自动进行，不需要教师点名，每个同学都要专心听讲准备发言。某同学发言结束，其他同学需要质疑或补充，直接站起来发言就行。

需要板演时，发言学生上台边板演边讲解，讲解同学特别注意要求听讲同学质疑，评价同学听讲情况。

交流到要点处，教师随时参与进来，像学生一样提问、补充，在全班达成共识后再次强调，帮学生明晰要点，提醒学生同位互相说一说思路、把有价值的信息补充在课本上等。

在这个环节中，学生打破组界，在全班内进行了第二次互动、互助，与教师进行了互动交流。每一次交流都由学生从自己的已知或未知出发，在达成一个目标后推进新的目 标„„这是更大规范更多层次螺旋上升的大规模自主学习。

第四步，课末检测促学。

可以由小组长出题，以书面或口头形式检查成员目标完成情况。也可以由教师出题，书面考查。在小组检测时，教师快速批阅重点学生考题，再次强调问题点，要求“互助对子”在课后帮助未完成学习目标的同伴纠错、完成学习目标。

通过这个环节，教师和组长掌握了每个同学的目标完成情况，明确了帮扶对象和帮扶内容，找到了课后互助的目标和方向。学生在小组内进行了又一次自主学习。

第五步，课后整理再学。

要求学生把课堂学习收获整理在课本上，由组长检查整理效果。要求学生定向补弱，完成提升目标。

在这个环节中，学生在二人互助对中进行了再次互动、互助。学生在没有教师指导的情况下进行结对学习，完成了课后自主学习。

以高年级语文的课文领悟过关课为例进行说明： 教学环节主要包括课前预习和课上交流两部分。

课前预习的程序和要求是：利用工具书，读通文意，读熟课文。做好批注，在自己感悟深刻的地方写出体会，每篇课文至少5处。记下自己不懂的问题。准备班内交流。

课上交流的程序和要求是：首先让学生在组内交流自己的批注，提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，由组长准备提交全班讨论。组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点。然后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。剩余时间，拓展阅读。

交流时老师可以使用这样的语言：“我们已经对文章进行了预习，下面请同学们在小组内交流、补充、完善批注，准备全班交流。”“同学们从这句话中读出了自己独特的体会，下面让我们再细细地品读，用动人的声音，把你对文章的理解读出来。”“老师从你的朗读中听出了„„，请同学们也来读读好吗？”“你从这个同学的朗读中听出了什么？”“用细腻敏感的心灵来学习语文，真好！你想怎样让大家理解你的心声？”

交流时学生可以使用这样的语言：“我对这一段印象最深刻，请同学们先听读„„我体会出了„„尤其是这一句，让我感受到了„„”“请同学们和我一起读”“我们小组对这个问题的看法是„„请其他小组给我们补充。”“我给他们补充„„”“我的看法和这个同学不一样，我是这样想的„„”“请同学坐好，看黑板„„”“刚才二组听讲最好，加1分„„”

二、训好小组、用好评价。

老师们要特别重视训练小组，如给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微差一点的为副组长助理，最差的为组长助理；和组内每个同学签定责任书，使人人尽责；结成帮扶对子，组长和组长，副组长和副组长助理„„

使用小组整体评价，开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争；奖励优秀、奖励进步„„

三、操作中应注意的问题

教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。“五步教学法”适用于各个学科，但具体到不同的学科，不同的课型，又有不同的侧重点和呈现形式，应灵活运用。“五步教学法”仅是适于自主互助，便于一般教师使用的一种教学法，在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。

在“五步教学法”的课堂上，学生的表现和教师的点拨燃起一朵朵思维的焰火，特别动人。要使学生有持久参与的热情和不断提升的能力，评价是不可少的，熟练使用这一教学法的老师也是评价高手。

主题语文教学模式

1.预习过关课

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。包括以下几个环节：

①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。

②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。⑤交流有关资料。注意问题：

①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。

②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。2.字词读写课

本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节：

①回顾本单元课文的主要内容。

②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。

③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。

④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，梯度进行,这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。

⑤拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。注意问题：

①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。

②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少 选。

3.课文品读课

改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。

②谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。

③片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。

④拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。

注意问题：

①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。4.拓展阅读课

学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节: ①回顾单元主题。

②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。

③阅读交流。读一读，谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。

④写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。5.主题习作课

紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节: ①习作准备。就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。

②读：小组内读观察搜集到的资料。③议：讨论交流习作方法。

④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。⑥动笔习作，修改完善。注意问题：

主题习作课共需两课时完成。6.综合实践课

就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。具体内容不定，组织的形式也不 一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。

第五篇：五步教学法在英语教学中的重要性

五步教学法在英语教学中的重要性

高晓东

“五步教学法”即在英语教学中引导学生进行分组合作的教学方式。在英语教学中，将学生一味被动接受的传统学习方式进行变革，是新课程改革的重点要求。新课程改革的首要目标是提倡学生采用自主、分组进行听，说，读，写合作创新的学习模式。在初中英语教学中采取小组合作学习的策略既符合新课程理念，又能提高学生的学习效率。

一.小组合作学习的重要性：

1.对学生社会适应性的培养

通过学习中的合作训练，使得学生的社交能力，语言能力得到发展。班集体就相当于是一个小社会，学生在这个特殊的社会中学习，要使自身综合能力得到发展与提高，并且逐渐适应这个小集体，就必须在集体的帮助教导下，在对集体的服务活动中发挥个人的主观能动性。

2．培养学生独立自主性

通过小组合作学习的方式。可以培养学生的独立能力。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，能够促使学生与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，并通过语言将他们的见解大胆表达出来。成为开放型的人才，具有自主性、自主能动性和独立创新性的人才。他们在社会交往的过程中，利用自身独有的思维与见解去看待事物，对于不同的事物敢于提出自己的看法，同时能够解决在社会生活中遇到的问题。3.培养了学生自主学习的能力

小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这种教学方式去实现“不求人人成功，但求人人进步”终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习的过程中，他们有着共同的期望和目标。同时，小组成员的集体荣誉感也因结成“利益共同体”而加强，学生参与学习、乐于学习的兴趣也会得到激发，从而培养他们的自主性，发挥他们潜在能力。4.提高学生学习效率

通过小组合作性学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也必须主动去思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，树立他们的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。

二．小组合作学习的教学策略

1.合作中的合理分组

根据学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好和能力倾向等做出有针对性的总结，安排一个有利于在英语课堂上进行小组合作学习的学生分组表。分组时将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为 4-6 人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。

2.选择合适的小组任务

任务的选择尤为重要。我们应结合学生的实际能力，选择那些具有挑战性、探索性和一定的开放性的问题。这种课题能够吸引学生的兴趣，从而使学生积极参与，大胆表演。这不仅能够锻炼他们的英语表达能力，更锻炼用英语交际的本领，养成学生灵活运用英语的习惯，从而使小组合作效果更为明显。3.老师的导演作用

在合作学习过程中，教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任，有时还必须深入同学中，做他们的合作者。这样一来，教师就必须亲自到每个小组中去，认真倾听同学们的讨论，并不时地和小组成员进行交流。教师必须对每个小组的活动情况进行认真观察和深入了解，同时对活动开展顺利的小组予以表扬 ；而对于出现问题的小组，教师则应及时参与其中，为学生提供指导，纠正他们的错误。4.正确合理的评价是必要的必须有评价过程，才可以使得学生有成就感。在进行评价的过程中，必须做到客观，公正，把个人的竞争转变成小组团体的竞争，对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争达标转向大家齐心协力，合作达标。除此之外，组内成员可以进行自评和互评，小组之间也可自评和互评，教师也有必要进行自我评价以及与学生合作评价。

总之，教师要运用不同方法对学生进行课堂观察、批改作业以及适时找学生谈话等方式去收集学生的动态信息，总结成功的经验，反思不足之处，针对整个小组的综合表现，对各成员进行分别指导，促进各小组甚至是每个组员进行反思，这样就能慢慢形成小组合作的良好发展态势。自主合作学习教学模式的出现让合作的观念渐渐进入了教学系统，它紧紧围绕着提高教育教学效能，力争全面提高当代学生的基本素质。这一教学模式必将符合时代发展的必然趋势。

2012年7月3日