石佛小学课堂教学模式培训讲稿（精选5篇）

第一篇：石佛小学课堂教学模式培训讲稿

石佛小学课堂教学模式培训讲稿

一、术语解说

1.“121”是指：（1）课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三段六环节，准备（习旧引新、发现目标）----操作（尝试探究、合作交流）----迁移（达标评价、拓展提升）；（2）教师的课堂主导作用划分为三段，①导----诊断与出示，②拨----启发与点拨，③评----评价与补救；（3）学生的自主学习划分为三段，①尝----自学与尝试，②探----合作与探究，③展----展示与迁移。（4）课堂时间划分为三部分，①教师讲授点拨10分钟，②学生合作探讨20分钟，③课堂巩固提升10分钟。

2.“1”是指习旧引新、发现目标10分钟,这是准备阶段, 准备对应的教学事件是引起注意、告知目标、刺激回忆先前的知识。“2”是指尝试探究、合作交流20分钟，这是操作阶段,操作对应的教学事件是呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈。“1”是指达标评价、拓展提升10分钟，这是迁移阶段, 迁移对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。

3.“1”是指整个课堂时间学生合作探讨20分钟。“2”是指整个课堂时间教师讲授点拨10分钟。“1”是指整个课堂时间课堂巩固提升10分钟。

二、课堂时间三段操作：准备----操作----迁移

1.习旧引新、发现目标。（准备阶段）

（1）习旧引新。对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾（也可在课前预习环节进行），为学生学习新知识做好铺垫，习旧引新，设置情境，激发动机。

（2）发现目标。根据教学要求，教师对学习的范围、重点、要解决的问题或要完成的目标明确提出，其问题既可以是教师根据内容、重难点提出了几个精炼的问题，也可以是从学生经过预习提出的问题中筛选出来的有代表性的问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生对学习内容应达到的水平和掌握的范围做到心中有数，带着目标有目的的学习。

2.尝试探究、合作交流。（操作阶段）

（1）尝试探究。该过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。根据不同的内容可以选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标进行学习，力求尽量多的学生掌握教学内容，达成课时目标。

（2）合作交流。老师对学生提出的学习要求（内容难度要适宜），学生在小组讨论交流，合作探讨的基础上群策群力、协作互助、解疑答难，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师在此过程中适时启发、点拨，给予学生解决问题的思路和方法，起到组织、协调、引导的作用，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。

3.达标评价、拓展提升。（迁移阶段）

（1）达标评价。对照目标，通过巩固练习检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况，及时对学生的学习做出评价。根据内容的不同，学习效果的评价并不一定非得采用独立于教学过程的专门测验，也可以采用在学习过程中随时观察并记录学生的表现来加以评价。评价的方式也可以多样化：师评、自评、互评等。在检测评价过程中强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次。

（2）拓展提升。根据达标检测反馈的信息，及时采取强化、矫正、拓展、补救性教学，确保绝大多数学生达到目标。对于全部教学目标都已经基本达到并有余力学习的学生，可以布置提高性学习的课后作业；对于少数未达标的学生，则进行及时补救性学习（如课后教师的个别指导，变换教学材料，改变教学方法，组织小组内成员开展互相帮助、互相学习等）或布置补救性的作业。

三、教师主导作用分三段操作：

1.导----诊断与出示。

①对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，对学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，给学生学习新知识做好铺垫，习旧引新，设置情境，激发动机。

②教师对学习的范围、重点、要解决的问题或目标明确提出。其问题既可以是教师根据内容、重难点提出了几个精炼的问题，也可以是从学生经过预习提出的问题中筛选出来的有代表性的问题。所提问题应是对全班学生富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

2.拨----启发与点拨。

①根据不同的内容选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标指导学生学习，掌握教学内容，达成课时目标。

②在学生进行合作探究的学习过程中适时启发、点拨，为学生提供解决问题的思路和方法。

3.评----评价与补救。

①对照目标，通过巩固练习检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况，及时对学生的学习做出评价。

②根据达标检测反馈的信息，及时采取强化或矫正性教学，确保绝大多数学生达到达到目标。并根据学生的不同水平采用不同的方法进行及时补救性学习的指导。

四、学生自主学习分三段操作 :

1.尝----自学与尝试。

①在老师的指导要求下对将要学习的课时教学内容所涉及的基础知识，进行复习、回顾、预习，为学习新知识做好准备。

②根据教师要求，经过预习提出与当前学习主题密切相关的问题，以备课堂上合作讨论。

2.探----合作与探究。

①在老师的指导下，按课堂要求完成各项学习任务。

②按老师提出的学习要求，在小组讨论交流，合作探讨，学会在群策群力的基础上解决疑难，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深自己对当前问题的理解。在老师的指导下，结合合作探讨总结学习方法，巩固所学知识。

3.展----展示与迁移。

①在老师的要求下完成相应任务。如：习题、测评、展示等。将新习得的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。

②各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

五、模式说明

以上教学流程的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，并不意味着在每一堂课中都要提供全部教学流程，教学程序只是基本的和相对稳定的，而不是僵化和一成不变的。一堂课中教师和学生活动的三个阶段依次递进，其中的某些步骤可根据教学实际情况压缩、省略和叠合。一堂课整个程序根据不同的内容、不同的课型应该是可以灵活变通的：可以只有一个的程序（“准备--操作--迁移”），也可以是几个程序的循环交替（“准备--操作--迁移 → 准备--操作--迁移”或“准备--操作--迁移 →操作--迁移”等）。对“导学案”的定义

我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示 4 和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。“导学案”的设计

教师对“导学案”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。因此“导学案”的设计应具备以下特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。“导学案”的使用：

1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注 5 意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。

2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

3．“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。在使用“导学案”的过程中要注意：

1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

3、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。

4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。认识和操作层面上存在的误区

1、以教案定学案

教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

2、“导学案”就是练习题

学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

3、“导学案”每个人必须都按时完成在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的个体水平差异，让班级所有的学生都按时完成。

随着我校“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的编写和使用的不断探讨，“导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案”的编写和使用在完善各个环节的同时，更注重其内在的东西，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。编写导学案的意义及要求

学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。

学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置；编制学案时要求知识问题化、问题层次化、一课一案，实现了问题的前置。为学生提供了广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。学案编写基本要求

1、容量要求。八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面。这里所说的作业不是课后作业，是课前预习和课中前段用的。课后作业是下一课的导学案。

2、知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。

3、问题层次化。问题设计分A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。学案编写基本原则

1、主体性原则。学案设计，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学案编写基本环节

1、学习目标。知识目标：学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：通过学习学生提升了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。

2、重点难点。根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、知识链接。把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。

4、学法指导。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。

5、问题逻辑。学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6、学习反思。每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。必要时写在学案上。做好这项工作能收到事半功倍之效。

7、作业布置。题目设置要分四个层次。A、B级（基础）：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。

8、归纳小结。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、7项是“显形”的，4、5、6项是“隐形”的，“归纳小结：”要留下合适的空白。

石佛小学导学案的编写与操作要求

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，因此，导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，教师要有高度的责任感，让学生能够通过教师设计的导学案充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

一、导学案的作用

导学案的作用主要有：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

1、学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；

2、课堂知识结构体系的呈现表；

3、学生课堂展示的备份材料；

4、学生课堂学习的随堂记录本；

5、自我反思小结的文本材料；

6、以后复习巩固使用的学习材料。

二、导学案的特点

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何引导学生获取知识，帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：

1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是导学案的特色。

4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：

1、数量以3—4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标： 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）知识链接

1、依据具体学科特点确定。可以是与本课有关的作家、作品、写作背景等的介绍，可以是与本课联系紧密的前面已学的知识，即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

2、该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习过程

1、学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

2、学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

编写导学案的学习过程时应注意的五个原则： 课时化原则 ；问题化原则 ；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；

（1）课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（3）参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

（4）方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

(5)层次化原则。在编写学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（四）学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，选择具有针对性和典型性题目；每一个学点后面尽量跟上对应的练习，且不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式，从而巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5、注重及时反馈矫正。每个知识点后面对应的练习题都要反馈矫正，基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。

四、导学案的操作模式

教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学案”后，学生据此进行预习自学，课上教师进行学情调查，根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

3、教师精讲点拨，学生归纳总结

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

第二篇：课堂教学模式如何上课专项培训讲稿

课堂教学模式如何上课专项培训讲稿

一、问题的提出

讲习稿课堂教学模式是我校在原来248课堂教学模式改革的基础上，借鉴江苏东庐中学讲学稿课堂角模式，结合我校实际，而提出的一种新的课堂教学模式。这种课堂教学模式的特点是以习题或问题为承载，通过对习题或问题的分析、研究、解答来实现对课堂教学内容的学习，它最可贵的地方是既突出了课堂中学生的参与，实现了由传统教学教师的单向传递到师生互动的双向传递。是一种新的教学思想和教学理念的体现。因此，它符合新课程改革要求，切合我校的实际，具有可以探索和实践的价值和意义。

二、讲习稿课堂教学模式备课应该抓住的核心是什么

（一）、传统备课的反思和回顾。

传统的教学强调的是备教材、备学生、备教法，甚至还包括备教具。但是在实际教学的过程中，以教师的教为核心的教学只有备教材落实到了实处，而备学生、备教法几乎落空，或者所没有被更多的老师予以足够的重视，加之近几年来，一些教师心浮气躁，敬业精神不够，或者由于个人综合素质影响，备教材也不能真正落到实处。如果真是这样的话，上课前的最主要的准备工作都没有做好，上课质量也就可想而知了。这也是近年来教辅资料盛行，学生课业负担过重，机械重复，题海战术存在的根本原因。

（二）、讲习稿课堂教学模式备课应该抓住的核心是什么

讲习稿课堂教学模式备课同样是上好课的根本和前提。但是备课中应该注意什么呢？我认为应该注意以下几个方面的内容：

1、备教材以及教材的基础课标。这是上好课的最基础部分，它的根在课标。教材是实现课标的基本素材。有些教师经常对我说，课上不完。我反问一句，谁让你把课上完了呢？你的认识从根本上讲就有问题，我们想方设法要完成的不是教材任务，而是课标任务。这也就是新课程一直所说的用教材教，而不是教教材。因此，最重要的是课标。有了课标，我们就可以结合自身实际、结合学生实际，结合教学需要对教材进行有效的取舍。今年在质量分析的时候，语文组的同志对我说，对照中考说明，对照今年中考考题，通过对苏教版和人教版的对比，他们发现在必考篇目的50篇中，苏教版中有好多没有出现。所以今年在教学的时候决定把苏教版和人教版做以认真的对比，突出对必考篇目的教学，对非必考篇目可以略讲，甚至不讲。一句话，以中考为核心，要对教材内容进行大胆的取舍。有取舍我同意，但是这种取舍我不同意。因为他们没有抓住根本。根本应该在课标，应该在该学段中对学生学习层次和程度的要求。我过去教诗歌单元，有的诗歌是课本上的诗歌，有的是我自己写的诗歌。虽然我写的诗歌不很成熟，甚至有些蹩脚，但是我把自己在诗歌中所运用的基本手法弄得很清。所以，对学生教的游刃有余。因为是老师写的诗歌，学生有一种钦佩和敬仰的感觉。又因为讲的很熟练，熟能生巧嘛，所以听课不仅专心致志，而且兴趣高昂。也有的时候我教学生写的诗歌，有时候，学生所运用的一些手法是有意的，有些是无意的。经过我的分析之后，学生不仅能够掌握相关的诗歌知识，而且有一种成功的感觉，学习效果自然很好。所以教诗歌是诗歌而不是课本上所罗列的某篇诗歌，这是关键。

2、充分发挥网络的作用。自从有了网络以后，可以说我们的整个世界发生了根本性的变化。视野开阔了，信息激增。过去要求读书人读万卷书，行万里路。现在不需要了，足不出户，便知天下事。多年前，我们就经常讲信息技术与学科整合。整合什么？怎么整合？我想这是问题的关键。但是多年来，我们整合了没有？客观的说，我们已经整合了。我们通过网上，借鉴了别人的课件，借鉴了别人的教案、导学案，借鉴了别人的练习题，甚至通过网络借鉴了别人的一些成功的做法和经验，这是毋庸置疑的。但是我认为我们用的还不够充分，不够深入，不够自觉。从自发向自觉转变还需要一个过程。我们还没有实现网络与教学的有机统一，没有进入常态化。今后我们要以课标为依据，更加大胆的取舍教材、整合教材，更加充分的学习别人成功的经验和优秀的做法，在音频、视频和基本素材上更加广泛的提取。这样做的好处：一是可以避免少走弯路，避免不必要的低效劳动。二是可以开阔视野，丰富视听，启迪我们的智慧，使我们站在一个更高的起点上去处置我们所遇到的一些教学问题。三是快捷。现在我们还需要买大量的书籍吗？我认为已经没有必要了，打开电脑，随意搜索，要啥有啥，尽得天下，有什么得不到的？

3、习题承载或者问题承载既是对传统的教师单向传授的冲击，又是对教师教学机智的一个挑战。传统的课堂教学是教师以知识为主，弄清当节课所要传授的知识的脉络和体系，选择好典型的题例，然后准确的、简洁的、条理清晰的传授给学生，让学生知道、记住、领会，这就是一节好课，这就是一个好老师。新的课堂教学反对的恰恰是这一点，因为传统教学是一种单向的知识传递，它强调的是教师的教，而不是学生的学。它把学生当成了一个知识的容器，只有容纳和接受的功能，没有选择和构建的余地。这样的学生缺少的是创新的意识和能力。新课程改革最大的目标就是要实现学生学习方式的革命，实现从被动接受到主动获取的转变。而习题承载或者问题承载，恰恰给学生提供了一个发动思维的机会，在解决问题的过程当中，既掌握了知识，又体验了知识形成的过程，掌握了方法。可以说是既得鱼又得渔。对学生的终生发展具有十分重要的意义。因此用习题承载或者问题承载的形式代替原来的基本知识脉络以及典型题例不仅能够实现原来对知识的学习，而且能够培养学生的能力。但是用习题承载或者问题承载这种办法，对教师是一个挑战。因为一是它要冲破传统，要冲击定势，所以有些教师不能适应。二是它在教学过程中可能会随时遇到一些教师所意想不到的新生成的问题。既是对教师知识积累的一个考量，也是对教师教学机智的一个考量。所以，实施它要有勇气，更要有决心。

4、在习题设置和问题设置中我们应该注意什么

面对一节课的学习内容，选择几道习题或者提出几个问题那是再也简单不过的事情。但是要选好习题或问题实在不容易。一是我们要对照课标，看它能不能完成课标任务。二是要看它是否精当，是否能够以少少许赢得多多许，所以要看它具备不具备典型性、代表性，不能鱼龙混杂，随意选取。三是还要注意分层，注意照顾不同层面学生的发展，让优秀者吃得饱，让学困生受得了，只有这样才能够让他们在各自的层面上得到最大限度的发展。

三、讲习稿课堂教学模式上课应该注意的事项

讲习稿课堂教学模式上课的时候我认为应该注意以下几个方面的问题：

1、知识回顾。古人云：温故而知新。以前在我们的教学中第一个环节常常是导入新课。就是通过对上一节课的复习，自然而然的引出对新一节课的学习。这符合知识本身的连续性、严密性，也符合一般人的认知规律。新课堂教学同样也需要遵循这个规律。

2、以习题或问题为主，通过对习题或问题的解答来实现对新知识的学习是我们的课堂教学的最主要的特点。但是仅仅做到了这一点还不能算作是新的课堂教学。以什么样的方式来解决这些习题或问题这才是决定它是不是新课堂的关键。只有通过学生的自学或者小组的讨论来解决问题，才算作新的课堂教学。也就是说只有把学习的权利交给学生才能算作是新课堂。在这个过程当中，学生学到了知识，开启了思维，掌握了方法，体验了过程，实现了我们的教学目标。当然我不反对教师的讲，必要的讲不仅是应该的，而且是必须的，不要以为贴上了教师讲解的标签就不是新课堂了。

3、检测与反馈。检测与反馈是讲习稿课堂教学模式的十分重要的环节。通过检测和反馈我们才能够明白我们的课堂教学效果到底怎么样？才知道我们教学的得与失在什么地方，需要做什么样的补救和完善，只有补救和完善了，掌握了本节课的学习内容，掌握了一定的方法，才能真正实现我们对课堂教学任务的完成。在检测和反馈中要注意什么？一是要对照课标出题检测，注意深度广度。二是要分层检测，照顾不同层面学生的发展。三是要注意对问题的收集和整理，注意二次备课，注意矫正教学，完善教学。

4、小结与提示。以前我们也强调课堂小结，但是多半是教师的小结。这一节课我们主要学习了什么内容，那些是重点，那些是难点，应该注意什么如是等等。这些当然是应该的，因为这样做可以使学生形成比较明晰的知识脉络，可以使学生抓住重点，突破难点，较好的把握这节课的学习内容。但是仅仅完成这些又是不够的。我认为还应该发挥学生的作用。在学生的习题稿中增加两个方面的内容。一是本节课你都学会了什么？二是本节课你还有那些难点和困惑？把这些都放在习题稿中，或者作业本中，教师要阅读这些内容。这才是真正的总结和反馈，才有利于教师对教学的完善。

5、布置作业。有些课改实施者认为有了导学稿或者习题稿之后就可以不要作业了。我认为这不行。固然学生通过导学稿或者叫做习题稿已经做了大量的练习，也从中能够看出学生的学习状况，但是由于教师在课堂上时间有限，不可能照顾到每个学生，不能了解每个学生的学习状况，很可能被一些优秀生的假象迷惑，很可能对学生的学习状况作出一个错误的判断，很可能导致学生的两极分化。只有作业才可能使教师从容的去了解每个学生的状况，才可能对一节课的效果做出一个科学准确全面的判断，才能实现真正意义上的补救和完善。另外作业还可以进行变式的训练，还可以拓展，这样更能看出学生的学习状况。

四、课后还应该做哪些工作

1、反思。提到课后，我们的老师都知道也进行反思。这几年大小的教学检查都对课后反思提出了要求，但是通过近十年的课改，我发现绝大多数的反思不仅没有对教学起到积极的作用，甚至成为了狗尾续貂，画蛇添足，成为了教师的一个负担。因为学校教学工作重要检查这个项目，没有不行，没有就扣分。怎样反思才有意义？这是我们反过来紧跟着就要问的一个问题。我认为反思应该从以下几个方面去做：一是通过检测，看以课标为依据，学生的学习达程度如何？这是我们最关心的问题，也是我们必须要解决的问题。二是感知学生在学习过程当中的表现，看我们的学习素材选择怎么样？是否贴近学生的生活实际？是否贴近学生的最近发展区？是否最精当，最简洁，是否起到了以一当十的作用。三是看以启迪学生的思维，培养学生的创新精神，学生的综合素质能力提高怎样？四是看我们所运用的各种教学手段有没有必要，有没有积极的作用？五是看对学生的情趣影响如何？也就是要观照情感、态度、价值观这个教学目标的完成状况。当然面对一节课，在反思的时候我们不可能面面俱到，也没有必要面面俱到，可以抓住一点、两点分析到，分析透彻。也可以记述一些典型的案例，作为今后总结和反思教学的依据，也未尝不可。

2、反思之后干什么。反思不仅仅是为了反思。反思的目的是为了完善教学、提高教学、改进教学。因此反思之后一定还要做些什么。做什么呢？一是在下一节课或者利用自习课对学生存在的问题进行补救，最终实现对学习目标的达成。二是汲取教训，总结出今后实施课堂教学的经验和做法。

第三篇：石佛小学升旗仪式

郑州高新技术产业开发区

石佛小学升旗仪式

年月日星期一第周主持人：尊敬的老师们，同学们，大家上午好！郑州高新区石佛小学升旗仪式现在开始！

一、介绍升旗班级、旗手

主持人：本周由升旗。

二、升旗

主持人：升国旗、奏国歌、行注目礼、少先队员行队礼。

三、升旗仪式结束，国旗下讲话

主持人：下面有请班的同学为大家进行国旗下的演讲。题目是。

四、总结上周评比工作。

主持人：第一名，第二名，第三名。

五、行政领导安排工作。

主持人：下面有请学校领导讲话。

六、宣布结束。

主持人：亲爱的老师们、同学们，石佛小学升旗仪式到此结束。注：程序不能变，主持人的语言可灵活处理。

郑州高新技术产业开发区

石佛小学升旗记录

（2013—2014学年 第学期）

第四篇：小学数学课堂教学模式初探

小学数学课堂教学模式初探

在当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代教学提出了更高的要求，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。

一、课堂教学模式改革的意义 课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。

二、我国的课堂教学模式的现状与分析 在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。当前，乘着改革开放的春风，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色，例如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。

三、课堂教学模式改革的依据 课堂教学模式改革首先要适合我国国情和地方特点。我国是社会主义国家，课堂教学模式改革的目标首先就是培养社会主义建设的高素质人才，同时我国幅员辽阔，存在着不同的差异，因此，课堂教学改革要根据具体的情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式；其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据，有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；课堂教学模式改革还要适合少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长；在当前全面推进素质教育的条件下，还要具有实践性与创造性。使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。

四、几种课堂教学模式的探索 课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据本地方的特点去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我的一些尝试。讨论式教学模式 这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。这一模式的主要形式是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。我是这样设计的：

（一）导入新课。1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。2．教师归纳学生讨论的结果。学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）

（三）掌握新知识。1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。3．教师帮助解决班内不能解决的问题。4．师生共同总结本课学到的知识。加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。注意的问题：一个数加上0，还得原数。加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）巩固新知识。1．学生讨论巩固的方法。2．按选定的方法选定练习。3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。

（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

（六）作业。1．选定作业，教师进行指导。2．独立完成作业，教师巡视指导。这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。交互式教学模式 这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。主要的形式可以这样归纳：

（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。实践式教学模式 这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。讲座式教学模式 这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

五、课堂教学模式的优化组合 当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。广西省北流市隆盛镇中和小学

第五篇：小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。

关键词 教学模式 教学课型

现在对外语教学的要求更加符合“以人为本、以学生为中心”的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要设法吸引学生的注意，将学生导入语言学习状态，要利用各种资源为课堂教学服务。

在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年来我一线教学和学习探究，使我形成了以下看法和观点。

一、小学英语课堂教学模式的定义.特征.意义

(一)定义: 当前对课堂教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

(二)特征: 课堂教学模式的特征应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意义：通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。

1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施；

2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：

1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。

二、现在教学对小学英语的教学模式的探讨

小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学模式的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。三、小学英语课堂常用的教学模式

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（二）关于各种小学英语课型的教学模式 课型，即指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。简单的概括一下： I.新授课（讲练课）的基本教学模式 准备——呈现——巩固——发现——反馈 II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式 准备——理解，巩固——发展——反馈 III.阶段复习课的基本教学模式 准备——发展——反馈

（三）课文呈现新内容常用的模式 在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多老师研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：(新标准英语第六册第三模块)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.这篇对话重点是学会运用相关句型描述著名城市。句型较简单，好理解，可以按以下步骤操作：

（1）整体呈现课文：直接让学生看课文光盘，整体感知课文：

（2）解决对重、难点词汇和句型的理解与运用：当学生理解了重、难点后，教师可以用多媒体演示世界著名城市典型建筑物和著名景点，让学生来描叙。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：（新标准英语第五册第十一模块）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.这篇对话的知识难点是，学会说十二个月份，并能说出与各个月份相关的特点。教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，将课文引出

（2）接着可向学生体温提问，How many months are there in a year? What are they ?引出月份单词后，可以开展游戏操练月份单词。待学生学会说了以后。在往下走。

（3）再次回到课文，就课文细节提问学生。问题可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照课文开展活动。统计全班同学分别在几月份过生日。用所学句型表达。这种教学模式把语言活动结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。根据以上的三种模式，结合具体方法，可以产生下面的课文引入模式。

如：简述大意法课文引入的模式；障碍排除法课文引入的模式；视听问答法课文引入的模式；表演法课文引入的模式；提问法课文引入的模式；阅读法的课文引入模式；讨论法课文引入的模式；猜测法课文引入的模式等等；教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。