“教学做一体”工作过程系统化教学模式（本站推荐）

第一篇：“教学做一体”工作过程系统化教学模式（本站推荐）

贵州省水利电力学校 水利水电工程技术专业

“理实一体化”工作总结

贵州省水利电力学校水利工程系

“教学做一体”工作工程系统化教学模式改革工作总结

一、理实一体化教学的内涵

所谓理实一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，理实一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。理论实践为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，切入点是“工学结合，校企合作”。以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。

二、理实一体化教学的实施总结

随着学校教学改革的深入，水利系在专业课教学中一直使用一体化教学模式。通过不断的摸索，我们逐渐的感到中职学校实行理实一体化教学的重要性和必要性，为使一体化教学工作更加完善，特将水利系一体化教学工作进行总结。

1、一体化教学势在必行

职业学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的操作人员的职业教育机构，办学体制改革对中职学校来说显得尤为重要。随着中职学校的改革深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，如何摆脱困扰，促进中职教育健康发展已迫在眉睫，因此，为使中职学校学生毕业后能够尽快适应工作岗位的需要，进行一体化教学改革是一项势在必行的任务。

2、明确一体化教学的目标

一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，对于中职学校来说，一体化教学改革也是发展中职学校的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应市场的需求，同时它也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。

3、建立适合本系的一体化教学机制

了解本系的实情，制定适合本系的一体化教学计划是很非常关键的一步。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内难以顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，因此不能将所有专业课程在同一时间都进行一体化教学。根据学校现有的实训教学条件，我系逐步推行一体化教学，比如《水力分析与计算》《建筑材料》通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了很大的提高，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，学生对专业课的学习热情也得到了充分激发。

4、营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学工作之前，要做很多的准备工作，才能真正实施好一体化教学。实施一体化教学模式，牵扯面很广，绝不是几个人几分钟就能完成的，必须经过全体师生的共同努力、通力协作，才能将一体化教学落到实处。在教师方面，系里多次组织教师统一思想然后利用教研活动时间展开一体化教学座谈会、研讨会。让全系教师充分认识到职业学校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。在学生方面，则是通过就业形式教育，企业信息反馈，让学生明白职业技能和职业素质的重要性，认识到要培养高素质的劳动者，实施一体化教学是关键。我系大力实行的一体化教学改革的实践表明，一体化教学改革的方向是正确的，方法是科学的，效果是明显的。

5、寻找一体化教学改革的突破点

(1)采取多种措施，加大投资，大力推进一体化教学

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，如学校目前在修建的新校区就实训场所加大了投入，通过采取多种措施，在不久的将来可以大力推进了我系的一体化教学工作。目前我系在全部专业课程的教学中基本上均实行了一体化教学，全系的一体化教学工作已经开展得有声有色。形成了学生乐学、教师愿教、教和学相辅相成的良好局面。

(2)培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我系采取专业教师下企业进行实践，实习教师加强理论学习的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，定期地组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。

(3)编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材

我系根据实际情况，为了转变理论与实践脱节的现象，开展的一体化教学的大纲和计划都是教师自己制定的。教师根据学生的知识结构，对学生的培养目标，编写适合中职学生教学的教材，创建以技能操作为中心、以培养实用型人才为目标的校本教材，并不断努力探

“教学做一体”工作工程系统化教学模式改革工作总结

索校本教材编写的新途径。如我系部分教师正在编制的《水利工程制图》等校本教材，给系里的一体化教学提供了依据和支持。但是，还有一些课程仍然缺少教材，需要教师们克服困难自己编写，在实施过程中不断完善，取得更好的效果。

(4)提高一体化教学改革的质量

教育的核心任务是育人，职业学校目前的目标是要培养具有高素质、高技能的生产一线的实用性人才。一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制非常重要。紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。我系非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生座谈、教师座谈及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息，全面推进一体化教学改革。事实证明，推进一体化教学是提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。

综上所述，中职学校采用一体化教学有助于改善目前中职生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能水平，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。中职学校的一体化教学的研究与改革是一个牵涉面广、工作量大、较为复杂的一项工程，需要教育工作者不断地努力，在实践中不断改进、提高和完善。

贵州省水利电力学校

第二篇：工作过程系统化教学模式设计探析

内容摘要： 论文关键词： 工作过程系统化 中职汽修专业 工作过程 课堂教学模式

论文摘 要： 以课堂为载体，在中职课堂教学中建立一种既能与实际生产相结合，又能适应学校教学管理特点的教学模式，把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化是我校汽车运用与维修专业教学改革的新探索。

论文关键词： 工作过程系统化 中职汽修专业 工作过程 课堂教学模式

论文摘 要： 以课堂为载体，在中职课堂教学中建立一种既能与实际生产相结合，又能适应学校教学管理特点的教学模式，把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化是我校汽车运用与维修专业教学改革的新探索。

一、对工作过程系统化的认识

“工作过程系统化”理论[1]认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。[2]工作过程系统化教学模式则是一种以市场和社会需求为导向的把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化教学的运行模式，它以学生为中心设计课程，把知识、技能和技巧融于学生完成工作任务过程的各项实践行动中，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。在硬件上把企业环境引入学校，把学校和企业两种不同的教育环境有机整合，在软件上企业参与学校人才培养过程，以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，培养适合用人单位需求的应用型人才。

二、基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计

（一）基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计原则。

1.目标性原则。

职校的目标是培养适应生产需要的人才。工作过程系统化教学模式的专业培养目标是培养学生成为具有系统职业能力、关键能力和职业特长的、具有创新精神和创新能力的劳动者。

2.现实性原则。

（1）提高中职教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，建立与生产紧密结合的人才培养体系和教学内容及课程体系。

（2）了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的要求，建立以职业能力为中心的教学体系。

（3）有针对性地设置专业和调整课程、教材，把岗位的能力、需求融入课堂教学设计，建立起基于工作过程的教学模式，使教师的“教”与企业的“做”融为一体。

（二）基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计思路。

1.根据当前和未来社会发展的要求制定人才培养目标和专业教学计划。

学校根据社会和企业用人的要求来调整培养目标，制订教学计划。现代企业技术、工艺、产品更新步伐加快，更新换代周期缩短。如果学校教学一成不变，学校专业和课程与一线企业的距离就有可能迅速增大，这就要求学校不断改革和更新专业和课程。中职学校的专业和课程要符合企业技术、工艺及生产流程的发展要求。脱离了生产环境和生产过程，学校专业和课程也就没有了生命力。

（1）确定专业培养方向。学校将教学规范与企业需求结合起来。即：学校培养目标与企业用人标准相结合；专业设置与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合。我校通过引入教育部规划的博世汽车诊断实训中心、奔腾ars汽车维修班等校企合作项目，并与南宁市多个4s店联办，深入开展校企合作办学，以订单式培养、冠名班等教学方式，校企共同开展课程设置、教材选编、学生录用、教师考核、技能培训、推荐就业等教学全过程合作。推进订单联合培养、能力递进培养、实际工作过程培养的人才培养模式，从试点班、试点课程逐渐向专业、课程体系逐渐推进，并在专业全面推广。

（2）实施模块式一体化教学。专业模块体系工种和专项技能的要求，根据企业的需要将一些专业技能课进行整合，使之实用性、操作性更强。利用灵活的模块式课程结构来满足企业和学生的不同需要。引入课程群的概念，把全部课程根据能力培养要求分成三个大群，采用不同的教学模式。

一是专业基本能力点。采用大班化教学，注重培养提高学生基本素质，将职业道德、就业指导教学列入课堂，尽量采用案例教学。

二是项目综合能力群。采用工作过程项目化系统化课程体系进行教学。设置了以下8个学习领域课程：①发动机机械维修；②发动机电控维修；③底盘机械维修；④底盘电控系统维修；⑤汽车动力电器维修；⑥汽车车身电气系统维修；⑦汽车维护与保养；⑧汽车认识。

三是岗位能力综合群。以岗位需求设置课程，进行项目化教学。所有课程实现现场教学、工学交替，并且根据汽车技术的发展，不断更新教学内容。

（3）实施灵活教法，编写适合学生认知和发展水平，以及企业用人要求的专业学习手册。每一个学习领域课程教学评价中，都设计了“工作过程工作页”和学生学习练习册供学生在学习过程中进行自我检查和自我训练使用，并将之作为学生平时成绩的评价内容。当学习完毕之后，主导教师又分别对学生进行理论测试（纸笔考试）和随机性的实践环节动手能力测试。

（4）定期修订和完善教学计划和教学内容，不断适应现代企业技术更新加快的步伐，使学生毕业后能尽快适应企业的用人需求，为企业提供实用型人才。

2.注重对既懂理论又会实践的“双师”型教师队伍的培养。

既具有教师资格及专业技术职务，又具有相应的职业资格证书是现代职业教育对师资的新要求。工作过程系统化教学模式有利于加快“双师”型教师培养进程。一方面，企业向学校输送适合从事教学工作的专兼职专业技术人员或能工巧匠到学校示范讲学，有利于学校教师跟上最前沿的技术和工艺流行趋势和发展方向，充实了课堂信息量，让课堂更贴近企业，从而创新课堂教学机制，激活课堂教学。另一方面，理论教师直接参与实训环节，采取跟班方法解决动手能力问题。教师通过与企业技术人员零距离接触，了解企业生产状况，从而灵活地调整教学计划，开发和编写能反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有职业教育特色的课程和教材，教学上真正做到有的放矢。同时，通过接触企业，填补了教师专业知识方面的一些空白。工作过程系统化的模式把教学和生产过程紧密结合起来。

我校在实施汽修专业工作过程系统化教学模式设计探索的过程中，通过四方面的措施来提高专业教师的素质。

（1）实施“名师培养工程”，提升教师队伍的业务素质。

启动“名师培养工程”，有层次、分类型、梯队性地安排教师外出进修和到企业实践锻炼，甚至到国外职业教育发达国家参加技能培训。

加强培养计划的管理，根据教师特点和专业建设要求，合理安排培训内容。对于本科学历的教师，要以学历进修和业务进修并重，同时考虑技能培训。对技能型教师，要以业务理论进修为主进行培训。对于高学历教师，要以到企业实践锻炼为主进行培训。境外培训以专业带头人和骨干教师及其培养对象为主。

为尽快适应中—高职对接对师资的要求，实施“硕士培养”工程，鼓励与支持在职青年教师攻读研究生学历或硕士学位，进一步提升教师的学历层次。

（2）实施“项目培训计划”，提升教师队伍的科研能力。

一是校本课程项目培训。开展每年一度的校本课程培训，即每年拿出一个月左右的时间，安排校内专家讲授，就某一方面的问题开展理论与实践培训，交流教学经验。通过完善活动的组织，提升活动的参与性和实效性。

二是课题开发项目培训。实施以产品研发带动的项目培训，提高教师的实践创新能力。组织专业带头人、骨干教师，以研发课题的方式进行研究性学习（可首先从实训教学设备的研发着手），从而提高他们的科研和创新能力。如成立汽车教育教学研究室，开展校本教材电子化，核心课程建设，争取南宁市、自治区甚至国家级科研项目等活动。

（3）开展两个拜师活动，提升专业教师的“双师”素质。

一是开展技能型教师与理论型教师的互相拜师活动。按照新老结合、理论型与技能型结合的原则，把教师以小组为单位组织起来，互相学习理论和技能，并安排他们共同参与理论课和实践课“一体化”教学的教材建设、课程建设和教学活动，促进理论教学与实践教学能力的共同提高。

二是开展校内专任教师与来自企业一线的实践课教师互相拜师活动。通过一对一结对子，校内教师向校外实践课教师传授教育教学基本知识和经验，校外实践课教师向校内专任教师传授来自企业一线的最新技术技能。

（4）加强师德师风建设，提升教师队伍的思想道德水平。

大力加强师德师风建设，把师德师风建设列入教师的岗位责任制，定期检查和考核，不断提升教师职业道德素养，使其更好地服务于职业教育。

第三篇：工作过程系统化心得体会

“工作过程系统化”心得体会

通过学习一系列的文件和精神，我对“工作过程系统化”有了新的体会和认识，幸运的是，在这今年的教学实践中，我一直坚持的就是这一原则，虽然取得了一定的成绩，但是，和学校的要求还有一定的差距，在以后的教学过程总，我会扬长避短，努力找寻不足，争取获得更大的成就。我的具体做法有以下几点。

一、教学做一体化

借用多媒体教学手段和大量的实用教具，依托逼真连贯的会计业务实例，实现师生一体、教学一体、学做一体的教 → 学 → 做一体化教学。

具体每个教学环节，我通过告知学生本节课的重点、难点和重要知识点，然后，由生动的案例或生活中的真情实景引入新课，没讲完一个理论，就让学生自己动手操练，以此深化学生的记忆，最后，根据学生的掌握情况，对本节课进行归纳总结，并布置作业来强化学生学习效果，并从中找到学生不足，进行有针对性的辅导。

在教学方法上，我运用首先讲授应该掌握的内容，然后对于容易出错的或者较难理解的部分，我先设问，让学生自由讨论，学生讨论时，我根据学生的不同理解读医学生进行启发引导，通过课堂练习的方式，对学生进行个别指导。

在教学手段上，利用板书提示、课件演示和实物展示在合理的时间内完成以学生为主体，教——学——做一体化的教学过程。

二、全真模拟实训

对于学生的实训，我这一直坚持全真模拟实训。《基础会计》的主要的实训有两个，填制记账凭证和登记账簿，在做这两个实训的时候，我所运用的记账凭证、账页、记账笔、会计科目章全部都是实务中运用的真实的东西。目的就是让学生感受真实的会计工作环境，努力实现现实工作和模拟实训的零对接，让学生可以在毕业后不用培训便可以直接上岗。

在实训过程中，对于登记账簿的实训，我让学生模拟会计实务中企业会计人员的不同分工，实行分组练习，每一个小组就是一个企业的财务部，小组中的每一个成员都会扮演不同的角色，有出纳；有一般会计人员，有会计主管等，这样的分组更能体现实训的全真模拟的特点。

三、做好后续课程的衔接

《基础会计》对于我系的学生来说，是一门专业基础课，学好本门课程，可以为后续课程打下良好的基础，比如说，市场营销专业的《市场营销策划》课程中的“产品定价策略”等章节中，就用得到《基础会计》中有关“直接成本”“间接成本”和“期间费用”等概念和计算方法。市场营销专业的专业课《财务管理》中。就会用到大量的《基础会计》课程中的概念。比如 “固定资产”、“累计折旧”、“流动资产”、“无形资产”等会计术语。《经济学》、《零售学》等学科中。也有很多《基础会计》方面的知识。为了帮助学生学习好后续的课程，我争取把每个概念讲得清楚透彻，通俗易懂。

四、引导学生考取职业资格证书 《基础会计》这门课程，一般都是开设在大一，这时候学生对自己的未来职业还没有一个合理的规划，甚至对就业没有任何的概念，还沉浸在成为大学生的喜悦中，在教授课程的过程中，我一直鼓励学生考取“会计人员从业资格证书”，力争为自己创造更多的就业机会，在我的鼓励和支持下，很多同学都有意向考取此项证书，从2008年到现在，一直有很多在校学生和已经毕业的学生向我咨询报考“会计人员从业资格证书”的相关事宜，不少同学在校期间或毕业后成功的考取了此项证书。比如2008级电子商务班的刘莹莹同学于2009年成功考取。有了这个证书，就有资格在任何性质的单位从事财务方面的工作。

经过几年的实践和探索，对于“工作过程系统化”我有了粗浅的认识，在以后的工作中，我会更加努力的实践这一原则，争取取得更好的成绩！

第四篇：“四步一体”教学模式

陈官中心小学快乐高效的“四步一体”读书生活例说

一.“四步一体”读书生活模式创设的背景和意义：

【一】“四步一体”读书生活模式的概念：

“让所有师生养成读书的习惯”是陈官中心小学的学生成长目标之一。在“大语文”的教学思想引领下，以学校倡导的快乐教育理念为支撑，学校积极推动师生读书，让“海量”阅读向语文课和学生生活渗透，并让读书推动教师的专业成长，提炼出“四步一体”读书生活模式。即以“晨诵、共读、暮省、阅读课”四步驱动学生读书成长，以快乐的专业阅读共同体活动为载体，促进教师的专业成长。简单的说“四步”就是以“晨诵、共读、暮省、阅读课”四个步骤带动儿童快乐读书；“一体”就是以推动教师快乐读书为主体，促进专业成长，拉动学生读书成才。【二】“四步一体”读书生活模式的意义：

〖1〗教育部语文课程标准已经全面实施，其对“阅读”都有明确的要求和目标，指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，„„具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，语文课要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这无疑在强调说明阅读在学生的学习生活中占有十分重要的地位，学生的阅读需要正确有效甚至高效的阅读方法和技巧。而这种方法的掌握和技巧的形成，无疑给语文阅读课带来了前所未有的发展机遇和空间，同时也向传统意义上的语文教学提出了挑战。

〖2〗“晨诵、共读、暮省、阅读课”是一种回归朴素的生活方式，也是新教育倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。共读，它代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍以及形成“亲子共读”“师生共读”的温馨氛围。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。阅读课则是立足语文课堂，还原本色语文阅读教学，引领儿童享受快乐的大量阅读带来的对精神的涤荡和赋予生命的喜悦。

读书是一项快乐的具有巨大现实意义的人生成长工程，推动儿童快乐阅读，必需有一支快乐阅读的教师队伍，因此学校倡导儿童读书的同时，更注重对教育主体----教师读书的推动，精心打造教师专业阅读共同体，通过相约星期四等活动，带动老师们追求快乐的读书成长生活，构建学生读书工程的奠基者。

〖3〗“四步一体”读书生活模式很好地融合了儿童的阅读和课堂阅读教学。同时也为解决学生读书而教师不读书的瓶颈奠定了基础。【三】当前儿童阅读和教师读书之现状：

在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让家长和老师不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，而当前的语文教学为何而阅读、阅读什么、怎么阅读等等，对此种种问题学校和老师处理得不大好，不能尽如人意，有的阅读课甚至形同虚设。其情况可以归纳如下：

〖1〗“放羊式阅读课”。认为学生的阅读一定会“开卷有益”，而忽视了在阅读的方向、内容、方法、技巧等方面的引导和指导。

〖2〗“假阅读课”。急功近利，过分注重考查，单纯做阅读训练题，淡化甚至放弃了阅读课的本质意义，阅读课成了“阅读解题课”，成了“应试教学操练课”。

以上危机的一个潜在根源就是教师不爱读书、不会读书。体制的原因造成教师不求进步，固守常规，跟不上时代的发展和知识的更新，缺乏专业意识，忽视和丧失了专业成长，使教师成为传播知识的新无知者这样一种尴尬角色。

二.“四步一体”读书生活的操作

【一】“晨诵” ——快乐开启儿童的天赋之门

“晨诵”与平时的语文早读有着“本质”的区别。平时的语文早读就语文课本中的段落进行背诵，主要是教师对学生的要求，或大声朗读、背诵重点知识点，或自由读读课文，或小组结合检查某项任务完成。这个过程是教师下达任务，学生被动参与，教师是监督者。而我们晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

我们学校的晨诵被安排在每一个早晨，学校把每天的第一节课都设为语文课，并在课前十分钟开设晨诵，师生一起用诵读迎接新的一天。

我们把晨诵当作一种仪式，当作一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵时，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起。其景其情若不置身其中难以真正感受到。

在每个早晨，师生抬头，挺胸，目视前方，面带微笑，双臂自然垂下。这是我们提倡的诵读的姿势，这也是一种精神状态，这种精神状态的调整来自老师对孩子的鼓励，来自于老师自身的感染、传递。在生命的黎明，师生都能以崭新、活力的精神面貌面对新的一天。

晨诵还是一种完全释放、逐渐建立自信的过程。孩子可以根据诗中的意境表达自我的理解，好比听到一首舞曲，孩子们能自觉不自觉地舞动起来，各具特色，动作个性化，因理解有别。而晨诵也是这样，在学生朗诵过程中，消除内心的各种规矩，完全放松，自我陶醉，就好似一个人站在舞台上进行表演，旁若无人尽情绽放，我们还鼓励孩子在诗词朗诵过程中，通过换词、改句这种模仿，就将儿童诗内化为自己的东西。当再次朗诵这首诗的时候，并不单单是朗诵别人的诗，而是自己的诗。从模仿走向自由创作。在这个过程中，孩子的自信就逐渐建立起来了。让美妙的诗歌与孩子灵性自然结合在一起。

晨诵所选内容与孩子的当前生命紧密联系在一起，用孩子生命的敏感期给予他最优秀的诗歌，也是与他生命最协调一致的诗歌。我们印制了校本教材，从经典儿童诗到唐诗宋词到国学经典，融合了新教育和新经典诵读的精华，孩子必背《弟子规》，选背《三字经》《论语》„„并且要求老师和孩子们一起诵读，一起感受。

晨诵更是凝聚班集体力量的一种有效的活动。通过个体、小组、群体的合作朗诵，孩子们能感受到来自老师，同学的鼓励、欣赏。因晨诵让老师、学生共同生活在一起，有着共同的语言密码。

晨诵，已成为我们每天不可或缺的快乐体验。这份快乐让我们的读书成才计划得到高效推进，熟读成诵的孩子们在快乐诵读的过程中使大量经典诗词以及国学美文扎根心间。

【二】“共读” ——培养终身的快乐阅读者

在倡导阅读过程中一些问题就一直摆在我们教师面前：有哪些优秀读物可以提供给孩子们，能确保这些书籍是通过更广泛地筛选，是最优秀与最适宜的吗？对一个具体的儿童来说他能够读什么书？为了孩子更好的成长，他应该读什么书？该怎么开始阅读活动？为了解决以上的种种问题，我们通过“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目，将绵绵不断的经典读物，通过家长和教师的大手传递到孩子的小手中，镌刻在他们充满憧憬的心灵里。

共读主要分两个方面。一是亲子共读，一是师生共读。亲子共读是一种最必要的共读，因为我们是农村学校，普遍缺少家庭读书氛围，无所事事的家庭生活常常成为孩子们成长的一大障碍，甚至会抵消他们在学校所受的教育。所以我们通过家长会、家长学校等方式，给家长讲课，让家长明白读书的巨大力量，而且我们也相信书本同样对家长有吸引力，一旦有家长开始亲子共读之旅，就不会半途而废，于是我们的共读不但改变了孩子，还改变了家庭，功莫大焉！师生共读，其实是一种快乐幸福的时光，我们改变了传统的图书室管理模式，建成“图书超市”-----把图书室和阅览室的功能合二为一，方便师生读书，直接将读书课开到“图书超市”，于是图书超市里有了师生最和谐的美妙时光，常常在听到下课铃声后传来孩子们掩卷叹息的声音----他们在感叹一节课原来这么短暂！

在低年级（1至3年级），我们还倡导“读写绘”结合，用阅读绘本、图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低段儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。低年级不会写，就让他们“画”故事，于是一个故事，常常会出现若干个精彩的结局----这绝对是孩子们精彩的原创。

教育是唤醒，也是给予。我们相信每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。然后慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。可以说，尤其是共读中的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。

我们深知阅读对于孩子一生的重要性，我们也尽我们所能为孩子的阅读铺路搭桥，案例：我真的喜欢上了绘本

稿件来源：王健工作室

几天了，我每天给孩子们讲一个精彩的绘本故事，在讲故事的过程中，孩子们静静的听着，看着，思考着，在故事结束后，我让孩子们去想象，画出图画，并在旁边写上自己编的故事。刚开始的时候，学生画的内容比较单一，有的只有一个动物形象，并且形象不生动，所编写的语句简短，有的甚至写不出语句。

几天以后，同学们就有了惊人的进步。学生画的图画色彩鲜艳，一个个动物栩栩如生，每幅图上的内容丰富，有山，有水，有房子，有的学生还在一张画纸上画下多幅图画，然后用文字表达一个比较完整的故事。有《小猫咪的日记》、《我的妈妈有办法》、《我的爸爸》等等，学生的思维被激活了，一颗颗童心展开想象的翅膀，在自由地飞翔。

二年级的孩子们对这个世界的理解还处于十分朦胧的阶段，他们的思维是处于具体形象思维时期，教师要有效地利用绘本来培养学生的想象力。好的图书本身就具有极为丰富的想象力的，因为绘本是以静止的图画来表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片段传达完整的故事，画面与画面之间的空白，连接就需要孩子自己去想象，去填补；同时，每一幅画，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖与幼儿的想象。教师引导学生去看绘本，读绘本，接触各种形象，孩子接触的形象越丰富，他们的想象力就越让人惊叹，学生在每次绘写中，他要认真去思考，去构思，然后用图画和文字表达出来，学生自然要去展开想象。另外，想象力还是阅读的基础，一个孩子一定要具备想象力才可以脱离图画的指引去阅读纯粹的文字。这就是绘本的力量！

童心像小鸟，要自由地飞翔，我要继续开展好读写绘的活动，让学生拥有一颗快乐的童心，展开想象的翅膀去学习，去发现。

我喜欢绘本，因为我的孩子们也喜欢绘本。【三】“暮省”——养成反思的习惯

“暮省”指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。初期，学生的随笔带有明显的作文倾向，教师是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的改进，有越来越多的教师开始自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童，这种写作是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。

案例： 做学生的知音很幸福

王 健

常听老师们这样说，做老师很孤独，很寂寞，很无奈，整天两点一线，备课、上课。走出校园，没有人愿意和你交往，因为你除了教学，社会知识贫乏的让人和你没有共同语言。我也有过这种感觉，可学生的一篇日记彻底改变了我的这种心态，让我变成了一个幸福的老师。

引文：

月季花开了

春天一来，我就盼着月季花开，今天它终于开了。今天中午，我看到门前花坛一片绿色中有了几点粉红，粉红中间夹着几点黄色，我好奇的跑过去一看，啊！我心爱的月季花开了。

粉红色的花瓣优雅的张开，中间有了嫩黄色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上没有蜜蜂和蝴蝶来装点。夏天真的来了，悄悄的，谁也不知道。唯独风中摇曳的这几枝月季花告诉了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿着蓝白相间的裙子，披着粉红色的衬衣在暖暖的夏风中欣赏那一坛的月季，有时会摘下几朵，神不知鬼不觉地插在妈妈的头发上，欣赏着此时年轻漂亮的妈妈。心里高兴得很，因为我没想到，妈妈竟然如此年轻，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看着，她为有这样的女儿骄傲，也为有这样的妻子骄傲。这都是一年前的事了。现在，我静静的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保护这朵月季花，直到它凋谢。

因为这里有不一般的缘故。老师，您能理解我吗？

在这一刹那间，我被成楠的这篇日记深深地感动了，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”这种感觉，这种对生活的感悟出自一个只有11岁的小姑娘之手，让我震惊。我知道，这学期，成楠的家庭发生了很大的变化，温馨幸福伴随着爸爸妈妈日益激烈的吵闹而渐渐远去。

而此时，一种责任感，一种被信任的幸福感油然而生，她能用这种形式向我敞开心扉，向我倾诉，这是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的笔： 楠楠：

读你的日记常常被一种丝丝的伤感打动，看着你渐渐的长大，看着你有了一片属于自己的心灵天空，我很高兴。可老师也想告诉你，伤感不应该属于你，你该拥有的应该是快乐，是进取，是为了实现自己的梦想的拼搏，勇敢地面对生活，把伤感收起来吧，让快乐永远伴随着你！

直到现在，我的心还不能平静，一种说不清楚地感觉萦绕在心头。我知道，成楠变了，我也变了。

以前常抱怨，繁琐的教学生活让我几乎没有一点属于自己的时间，静下心来写一写自己的生活。我的笔除了备课，批作业，再也写不出发自肺腑的真情实感了，一篇日记改变了我，它让我和学生之间架起了一座心灵的桥梁，我忽然领悟了，我的身边，我的每一个学生，他们都在向我倾诉，都是一篇耐人寻味的文章，等着我来细细的品味，我的每一句话，每一个微笑，都会得到他们千倍万倍的真诚回报。做学生的知音，让我生活的舞台突然间变得丰富多彩。

做学生的知音吧，很幸福。因为你收获的是几十个真诚的心灵，那份信任，那份真实，那种来自天籁的令人陶醉的感觉，只有我们，只有我们当老师的，只有我们做了学生的知音后才能体会到。

那种感觉真得很好，很幸福。

【四】阅读教学——追求“本色语文、深度课堂”，还原阅读成长的快乐。

语文阅读课始终是学生阅读成长的主要车间，没有成功的阅读课教学，就不会成就快乐的大量阅读，就不会养成儿童读书的习惯，所以语文阅读课是孩子读书成才的根基。我们促进孩子阅读成长的最扎实有效的一步就是追求“本色语文、深度课堂”-----一种快乐高效的阅读课教学。

什么是语文课的本色呢？叶圣陶老先生说口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文课要有“语文味”，就是要有“语文实践”，语文实践是什么？最主要的就是多读多写。而“深度”是相对于“肤浅”而言的。语文课堂表演盛行、平移明显，学生的学习只浮游于文本的表面，一堂课下来学生所获无几。深度有深思熟虑、深入浅出之意，更多的关注学生语文素养的提升。

简单的说，我们主要抓住了以下“五深”开展具体的阅读教学：

1、深入的目标解读

2、深入的文本解读

3、深层的教学设计

4、深厚的语言习得

5、深切的情感体验

6、深刻的思维训练

7、深远的人文内涵

达到课堂的深度，实现语文的本色，孩子们获得的将是一种更具深度，更为本色的快乐体验，阅读成长的过程就会变得既和谐有高效。

案例：

《灯光》教学实录

执教：陈官乡中心小学

王健

课前聊天：

师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗？ 生：好

师：知道老师姓什么吗？ 生：姓王

师：以后我们再见面，你会怎么称呼我？ 生：王老师

师：我呀，一直有一个梦想，11年前，我就在这里，就在实验小学进行了为期一个月的实习，我深深地爱上了这所学校，也深深的喜欢上了这里的孩子们，而今，11年过去了，我想：我要是能再次站在实验小学的讲台上，该多好啊！能再给实验小学的孩子们上一节课，该多好啊！现在，我终于站在了这块讲台上，多好啊！你有什么话要对我说吗？

生1：您的愿望终于实现了，祝贺您！生2：很高兴能和您上一节课。生3：和你上课一定非常有意思。第一版块：

导入课题，整体感知

今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题，（教师板书）

师：齐读课题 生：齐读

师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？

生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。

生3：我仿佛看到了我们东营市政府广场那明亮的，多彩的灯光。

师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些什么？

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的 生2：我想了解课文主要讲了一件什么事 生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题

生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？ 师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。师：课文读完了，你有什么收获？ 生1：我知道了天安门前灯光非常美丽

生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。

师：你很会读书，因为你有了自己的感受。当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？

一生领读（读词语有些拖音现象）

师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍 生再读，（效果好多了）

师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？（学生思考中）

生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。

师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：我仿佛看到了一位伟大的战士

生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。第二板块： 走近郝副营长

师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。

生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

我感到很伤心，很可惜„„

师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。（师板书：英勇牺牲）

师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）生1：比喻情况十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？ 生：

师：在这千钧一发的时刻„„同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。

生1：伤心

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来 生读，声音低沉 生2：感动

师：为什么感动？

生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！

师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧 生读，充满感情的 生3：敬佩

师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！生充满激情的，声音响亮的。

师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。

生读

师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！生齐读。

师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自己的感受。

生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。

生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。

师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）

师：谁还想读一读郝副营长说的话？

（指名3名学生读）生读（读得很有感情）

师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：梦想

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬未来）生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！

生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。生齐读。第三版块： 感受文章线索

师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？ 生1：是灯光

师：还有不同意见吗？ 生2：是“多好啊”

师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

生浏览课文，边读边划。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。

师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。

投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的灯光啊！

生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？

生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

这是郝副营长的心愿。

师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。第四版块：

师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？

生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

师：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

生在思考。

师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。）

生小声读完

师：郝副营长憧憬的是什么？

生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。师：是啊，现在呢？

生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。

师：说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？ 生：不是

师：他还憧憬什么呢？ 生：他还憧憬未来 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活

师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。

生深情地读课题

生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。生：我们要珍惜今天的幸福生活。

师：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

师：此时你想说什么？

生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。

生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。

生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。

师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长，我想对你说……

（计划是让学生写一写，时间关系只能说了。）生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。

生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。

师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学一定还有很多很多话要对好副营长说，希望你们在课下再好好的交流交流。

其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐（投影出示：推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》）我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？

生：不！我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。师：说得好。就向天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国越来越强大，我们的生活越来越幸福，这就是对英烈们最好的慰藉啊！而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们是，我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光„„

在学生静静的思考中下课了。

【五】专业阅读共同体——打造教师专业成长加油站

“学生第二”是对我们的善意提醒，无论是学生的快乐还是教学的高效，不可忽视的主体就是教师。“晨诵、共读、暮省、阅读课”为主的四个步骤，为孩子们在健康快乐阅读中成长创设了条件，但如果没有一支快乐读书成长的教师队伍，一切就会变得缺乏生机，没有了可持续发展的可能。所以我们注重教师读书成长，让老师们体验读书的快乐和成长的幸福，润色自己的教育生命，引领孩子们的快乐读书成长。

推动读书，学校除了每年坚持购进新图书丰富图书室，建造吸引人的教师书房等工程之外，更关键的是成立了教师专业阅读共同体，通过相约星期四活动，引领教师快乐读书，幸福成长。从而为学生的读书成才奠定基础。

为了鼓励教师专业阅读，学校成立“相约星期四”专业阅读共同体，每个星期四晚上喜爱阅读的教师共聚一堂，共沐书香，让阅读洗去教师心灵的疲惫，让老师们品味专业阅读带来的快乐，分享阅读的成果，体验成长的幸福。

案例

快乐的相约星期四

杨国营

一个周四的傍晚，上级主管领导约我外出，并把车子开到了学校门口。知道又要“奉命”应酬，我面有难色，善解人意的领导问我何故，我说：“与教师们有个重要约会，我不想爽约。”领导问：“什么约会这么重要，学校其他领导不能搞定吗？”我说：“相约星期四---是我和教师们的快乐之约，我不想让别人代替我的角色。”晚上7点整，我和教师们如约而至，开始了快乐的读书活动。

每周四晚上，我校“专业阅读共同体”会用两个小时的时间畅谈读书心得或共读一本书，书由学校提供，活动取名“相约星期四”。我在活动前声明：来去自由，活动不提前一分钟开始也不拖后一分钟结束。在这里，我们只共享读书的盛宴，分享读书的收获，共度成长的快乐时光。

读书带来了充实，带来难以忘怀的快乐。一位临近退休的老教师说：“我没想到跟这么多的好书错过了这么多年，如果早一天看到就好了。”一位刚工作不久的女教师说，自己现在是不读书就不吃饭，其痴迷程度可见一斑。在我们的交流过程中，这位女教师几次接到恋人的电话，但她都婉转地回绝了对方的约会。是什么令教师们能如此眷恋读书呢？我认为，是快乐而幸福的读书力量！

邢文君老师是从初中调来的，当时领导承诺过一年后优先调他回初中任教，但一年之后，他却主动要求留了下来。在一次名为“打破心灵的坚冰”相约活动中，邢老师说自己过去偏爱武侠书，通过一段时间的读书学习，现在已经对专业书籍爱不释手，他说：“读书让我充满了教育智慧，享受到了教育的快乐。前不久，针对学校‘感恩主题教育周’活动，我安排了一次特殊的家庭作业---布置学生为爸爸妈妈洗脚。第二天学生在主题班会上的发言让我特别感动。很多学生说自己的脚稍微有一点不舒服就会被爸妈揣在怀里，甚至脚趾甲也从来没有自己动手剪过，当看到爸爸妈妈因为奔波劳累生了老茧的脚时，自己忍不住自责地哭了。没想到的是，当天我的电话几乎被家长打爆了，家长跟我说个没完没了，一位家长一边流泪一边诉说着自己的感动。总之，家长只有一个意思，就是感谢我给了他们终身难忘的亲子机会，感谢这次活动让自己的孩子一下子变得懂事了。”

邢老师深有体会地说：“我们学校的家长大多数来自农村，他们畏惧或抵触与教师交流，常拒绝与教师面对面。但这次作业之后，家长改变了对教育的认识，知道读书不光给予孩子知识，还教给他们做人的道理，更坚定了让孩子受教育的决心。”

邢老师说像这样的教育智慧皆来自专业阅读和思考，因为我们读过的许多书里面都蕴藏了丰富的教育策略。邢老师的阅读心得和教育故事打动了共同体的每个人，大家纷纷表示要向他学习。

每次走进“相约星期四”的不仅有推迟了与恋人相约的年轻人，放弃了享受天伦之乐的老教师，更有将刚上小学的孩子放在家里的几位夫妻教师。我曾担心他们的参与能否持久，但我的担心显然是多余的，教师沉浸其间，怕的是主持人无情地将“相约”活动戛然而止。一次，在结束时我说：“大家回家不要忘了对留守的孩子或者另一半儿说声谢谢，感谢他们对我们相约的支持。”可一对教师夫妻却说：“我们还要感谢校长呢。过去我们有事外出，总担心孩子会沉迷电视或偷玩游戏。自从在‘相约星期四’爱上读书以后，没想到也感染了孩子，每次回家时都见他抱本书等我们呢。”看着快乐与幸福溢于言表的他们，我真是感动，没想到我们读书的大手也牵动了孩子的小手。

在专业阅读的助推下，我们这样一所农村学校，拥有了全市第一家教师团队博客，并有教师“读而优则写”，建起了个人专业读写博客，不断创造着全市点击率新纪录。

年轻教师李安秀在一篇以《校长的椅子大家坐》为题的教育叙事中说：“我们走上前台，坐到校长的位子上，无论是主持共读还是话心得，这一刻，俨然成了活动的主人！我们从这样的读书相约中学到了很多，大家变得更自信了。”参加工作仅3年的李老师，如今已通过全市骨干教师的选拔，成为同行中的佼佼者。

在读了《教学勇气》、《孩子们你们好》等著作后，王健老师没等开学就几次三番地向我请缨，要求任教一年级语文和数学两个学科，像这种情况在我们这里叫“包班”，是大家最憷头的。由于王老师还承担着学校教研室的工作，怕他吃不消，我让他考虑成熟后再告诉我。但他说省级公开课他也参加过两回了，现在是潜下心来到“田野”里实践的时候了，而且他已经规划好，要从今年起做好实验，并在实践中出一本书。

我知道他的勇气来自于专业阅读，是读书给了他信心和坚定的信念，他显然已经认定这样的选择是快乐和幸福的，我只好同意了。

作为我们“相约星期四”的主持人，王健老师有一次病得厉害，但他依然坚持着，周四下午他无奈地短信告诉我说：“杨老师，我浑身酸痛，特别是嗓子疼得厉害，晚上又要输液了，唉，偏偏这个时候生病，我们的‘相约星期四’怎么办？”当晚，我发出了4个短信，分别给他和明天要到市里和县里讲课的两位教师及赴上海学习的教师送上深深的祝福。他回复说：“谢谢，好感动啊！”

我们就是这样，因为“相约星期四”活动，成了一个真正的共同体，一起快乐和幸福得就像是生活在童话里的一群大孩子。

一个周四下午我正在办公，参加工作不久的马春光老师手捧着刚榨出来的果汁进来说：“校长，别太累了，请您尝尝我们的手艺！”我连说谢谢。原来马老师和其他两位教师利用课余时间在为我们晚上相约活动的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水楼台先得月了。喝着新鲜果汁，我感到一股暖流涌向心头。

我们的读书内容和过程很浪漫，中间的茶歇也安排得很丰富。我曾从家里带来咖啡并亲手为大家调制，天冷了，我们会为每个共同体成员提供一袋牛奶。一次交流中，张玉洁老师给我提意见说：“校长，大家相约是为了享受读书的快乐，您完全不必再为我们准备什么茶歇，因为我们在读书中已吸收到了精神营养。”我却说：“读书需要氛围的烘托，大家喝到的是学校对读书人的肯定和支持，书香能醉人，伴随书香，茶歇提供的是一种精神家园的氛围。”

自从享受了阳光工资待遇，教师不再为福利不均而抱怨，我开始思考口袋充盈了，脑袋更需要丰富，这是我选择专业阅读活动，决定送给教师最需要的福利---读书成长的初衷。大家一起用读书排遣一天的倦意，洗礼疲惫的身心，共同愿景是：在读书中寻求自己的新教育之梦，用思想会客，交流教育智慧，向专业成长的更深处漫溯。相约在星期四，在高贵的思想盛宴和高度的幸福、快乐体验中度过两小时，已成为教师们最为期盼的时刻。

一路走来，慢慢相互分享着收获、欣赏着成长，品味因为读书而使生命润泽的快乐和幸福。作为校长，我无比满足和快乐。

（《中国教育报》2008年12月2日）

第五篇：枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式的实施方案

枣庄市山亭区职业中专

“做学一体”教学模式实施的

指导方案

枣庄市山亭区职业中专

“做学一体”教学模式实施的指导方案

一、“做学一体”教学模式的主要内容

为确保供需“零距离”对接，贯彻工学结合思想，“做学一体”教学模式体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，实现三个“一体化”。

1.体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化

按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，学生每完成一项工作任务，也即完成了一项学习任务，体现教学过程的职业性。

2.体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化

将情境教学、实践教学与理论教学融为一体，改变教师理论传授与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性和教学内容的应用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动性，实现学生专业理论知识与实践能力和创新能力的同步发展，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。

3.体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化

注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工；注重教师的主导地位，既作为学习活动的组织者、指导者，又成为企业员工的管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间、学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者、合作者和共建者，体现教学过程和师生关系的开放性。

二、“做学一体”教学模式的构建与实施 1.建设集教、学、做于一体的一体化教室

一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。要大力办强一体化教室建设：①要有真实或仿真的职业氛围，购置或自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放、室内环境要体现职业特色；②要注重一体化教室功能的开发，将专业教室建设为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室多的媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种 功能；③要引进企业文化，使企业文化进教室、进实训室，营造企业岗位化工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，融入企业文化，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。

2.打造德高技强、专兼结合的一体化教师队伍

教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“做学一体”教学模式、能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。打造“双师型”教师队伍，可采用以下途径：①安排专业教师深入生产一线，参加生产实践，提高专业技能；②学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；③有计划地组织教师参加新技术、新产品、新工艺的培训，鼓励教师参加企业科技公关和产品研发；④开展校企双向兼职，企业高管兼任系部主任或教研室主任，聘请精通企业行业工作程序的技术骨干作为兼职教师，学校教师兼任企业工程师，使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务的综合，从擅长工程设计转向技术的设计和实施，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师驾驭一体化教学的能力。

3.构建基于工作过程的课程体系

课程体系的改革是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。

从构建课程体系的理念上，要贯彻基于工作过程构建课程体系的先进理念，准确把握工作任务与课程搭建的对应关系。面向市场，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为课程目标。从构建课程体系的方法上，要采用“模块化”、“逆推法”，按照岗位所需的知识、能力、素质结构划分不同的模块，在按模块设置课程时，不仅要考虑专业本身课程体系的科学性，还要充分研究重点行业、大型企业的岗位特点，针对企业的人才需求和岗位需求，把行业、企业、岗位所需的新知识、新工艺、新规范纳入课程，实现学校课程体系与区域经济及企业、行业的对接。

从课程的实施上，要成立课程开发小组，抓好项目的落实，以完成工作任务为主线进行综合，开发适应岗位实际和需求的综合课程和校本课程，培养学生的关键能力，培养学生良好的职业道德素养。

4.一体化教学标准的制定和一体化教材的编写

一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内 2 容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。

一体化教学标准的制定，一是要根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研，进行教学大纲的制定和评审。二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，吸纳国家标准、企业标准和职业资格标准，对任务进行归类，设计训练项目，制定各门课程和各个项目的课程标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的结合点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。

三、实施“做学一体”教学模式的配套措施

1.建立与一体化教学相配套的管理制度一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求，比如学生的管理、实验室的协调和组织、教师工作量计算、学生成绩的考核等，这就要求相关的制度要与“做学一体”教学模式相配套、相适应。因此，必须结合教学工作的具体要求和一体化教学改革的实际需要，建立一体化教学的管理制度，维护一体化教学秩序，保障一体化教学的效果。①建立一体化教学的管理制度，规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；②健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；③在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和管理为目标，专业实验实训室按照谁使用、谁管理的原则划归各系院管理，公共实验室、实训室实行集中管理，统筹安排，提高项目的开出率和设备的效能。

2.加强校企合作和教学研究工作

校企合作是一体化教学改革的平台，职业院校应成立校企合作的专门机构，如校企合作办公室、建设与发展顾问委员会和专业建设指导委员会等。在一体化教学过程中，通过校企合作、产学结合的方式，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将企业的理念、文化、管理、技术引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。教学研究是一体化教学改革的先导。“做学一体”的教学模式改革涉及课程体系构建、课程开发、教学内容和教学手段、教学组织和管理等方面，是一项系统工程，为此，应加大研究力度，将其作为教学改革研究课题进行专项研究，充分体现产学结合和工学结合的思想和理念，发挥教学研究在教学改革方面的先导作用。3.制定一体化教学的评价标准

为更好地推进一体化教学进程，定性和定量评价教师的一体化教学能力和学生的学习效果，必须建立一套覆盖课堂教学、实践教学、顶岗实习和订单培养全过程，体现工学结合的教学标准和考核标准，包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准。前者旨在测评培养的学生能否达到预期的培养目标，即学生毕业后能否符合准就业条件，成为企业或单位的有用人才；后者旨在解析教师一体化教学能力的要素构成及其指标，从而衡量教师的一体化教学能力的强弱优劣，以便不断提高教师的一体化教学能力。

4.建立一体化教学的激励机制和约束机制

为切实保证“做学一体”教学模式改革达到预期效果，应当建立相应的考核机制、监督机制和责任追究制等一整套有效的项目管理制度。每月对各教学单位的实施情况进行督导与检查，每学期进行一次集中调度，针对存在的问题提出整改意见和措施，及时交流和推广经验。同时，要完善人事分配和管理制度及激励政策，将教师参与改革取得的成果，作为评价教师能力和水平的重要内容，列入职称评定、职务晋升的重要条件，建立与工学结合人才培养模式和“做学一体”教学模式相适应的分配制度。

“做学一体”教学模式体系清晰，它体现了以职业为本位的教学支点、以理解为主体的教学范式、以互动为基础的教学过程、以成果为鉴证的教学评价，是以教师为主导、以学生为主体的有效教学形式，知识的传授、能力的培养、素质的养成围绕技能训练展开，针对性强，有效解决了理论教学与实践教学的脱节问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。“做学一体”的教学模式有利于培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养技能型人才。