系统化教学设计（5篇）

第一篇：系统化教学设计

《系统化教学设计》

——读书笔记

《系统化教学设计》（the systematic design of instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。教学过程的产生过程

教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。

较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

什么是系统

下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。什么是教学系统

这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。

什么是教学系统化思想

运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。

到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在更广的系统观角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结合。最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变? 什么是教学设计的系统化模型

这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（isd, instructional systems development）。典型的isd主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需要通过使用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程的成功十分重要，有一些很好的书（参见kaufman,1991,rossett,1999）介绍了绩效分析和需求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。

注意在本书中“教学设计”一词包含了isd的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个isd过程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。

迪克模型的理论基础 教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学。我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响，特别是他在1965年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时发生，这使得他们能够掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中进一步发展了教与学的认知观点。

建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在很多方面都有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物理和精神的世界构建了新的解释时，就表明学习发生了。因为建构主义观点的学习与个人体验有很大的关系，教师的主要作用就是要创建适当的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样的环境下的实际操作。

读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。迪克&凯里模型采用了折衷方法，综合引用这三个在过去50年里最主流的理论。关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句。当你往下读各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，因为留心到该词重复率很高，有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的，这是一个错误的推断，其原因可能是混淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。

教材使用说明

这里所介绍的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践。我们建议刚刚开始教学设计的新手，按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计，因为这样做的学习者都获得了成功。另外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，可能需要改变模型，或不按顺序执行。我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践。在下面一节中，我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法：你先做这个，再做那个，当你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学时，也是这样：你选择需要教的专题，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等。你对模型的看法可能会发生很大变化。总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个人感觉做了一道独特的菜。本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍，这个模型包括十个相连的方框，从倒数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表示反馈信息。这些方框代表着教学设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是用这

些过程和技术完成教学的设计、开发、评价和修改。下面先依次简要地介绍各步骤的内容，在后续章节中还会详细展开。

系统化方法模型的构成系统化方法最适合哪种教学传递系统？

教学设计的系统化方法包括教学的计划、开发、实施和评价。选择教学的传递方式是这一过程的一部分。在有些情况下，教员讲课最合适，但是在另一些情况下，多种媒体方式都可以用。近期产生的教学设计似乎都会包含计算机。在每种情况下，系统化方法都是非常有价值的，因为它可以帮助确定要教什么，如何教，以及如何评判教学是否有效。本书所介绍的开发教学策略的过程是一个通用的过程。它既可以用于印刷材料的开发，也可以用于其它任何媒体材料的开发。印刷材料因为成本低，好携带，至今仍广受青睐。视频或多媒体材料的开发者，也可以根据教学策略陈述来创建故事板、屏幕显示、及超链交互顺序流程图。采用系统化方法可以防止设计师在完成要教什么、如何教的分析之前就开始为媒体而设计教学，众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。系统化方法是一个通用的计划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都能够满足学习者的需要，能够有效地达到所期望的学习结果。

运用系统化方法是否意味着所有教学都是个别化教学？

基于前面关于印刷模块和计算机辅助教学模块的讨论，读者可能会认为系统化设计的教学就是个别化教学，可惜这种推论是错误的。为讨论之便，我们假设个别化教学指的是学习者有不同的学习步调（这可以算是个别化教学的最低要求）。一个经过精心设计的印刷模块或计算机辅助教学模块确实可以按这种方式被使用，所以系统化方法可以用来设计个别化教学。但是，它也可以被用来设计小组教学——如果我们将小组教学视为个别化教学相对的教学形式的话。正如前面所说的，系统化方法可以用来开发各种教师引导的以及小组交互的活动，在很多情况下这些活动正是产生所期望学习结果的条件。

读者必须要仔细区分设计教学的过程与传递教学的过程。系统化方法基本上是一个设计过程，而教员、教学模块、计算机和电视机是传递机制，这些传递机制可以同时被一个或多个学习者使用。设计过程的主要内容之一就是要确定教学要怎样传递才最有效果。

系统化方法运用于教学设计的受益者是每个学习者。在开始教学之前，需要仔细研究学习者要学的是什么，已经知道了什么，教学就是要集中教要学的技能，并在最佳学习条件下呈现，评测学习者也是测定其是否掌握了目标中所要求的技能和知识，评测结果可用于修改教学，使得教学对后继的学习者更加有效。按照这个过程，设计者必须关心学习者的需求和技能，以及有效教学创建过程中的结果。

为什么要采用系统化方法？

有关系统化方法设计教学的整体效果研究很少，大多数的研究都是针对模型的不同成分，缺乏对整个模型的严格研究，因为这太难进行了。目前已发表的有限研究结果都很肯定这种方法，这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计师。

有几个原因决定了用系统化方法做教学设计非常有效。第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。如果没有这方面精确的陈述，后面的计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。

第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。

第三点也是最重要的一点是，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。

谁会使用系统化方法? 在你学习教学设计模型的同时，我们希望，你能用它设计一个教学，你会发现这会很花时间，也很花精力。你可能会说：“我永远也不可能用这种方法来准备我所有的教学”，你可能是对的，一个每天都要教学的老师在有限的时间里用这个过程只能开发少量的书面教材或多媒体材料。但是这个过程也可以有效地用于从现有教学资源中选取资料，或者设计不用教材的口头教学。

我们发现几乎所有学过这个过程的教师都会有两种反应：第一种反应是，他们会立刻使用模型中的某些成分，虽然可能不是全部；第二种反应是他们的教学将同以往大不相同，因为他们通过运用这个过程获得了许多新的认识。（有些读者可能对此有所怀疑，记住体会使用过这种方法后你自己的反应。）isd方法的第二类用户发展很快，即教学设计师，他们受训为采用系统化方法设计新的教学系统或改进已有系统。他们的全职工作就是为特定的学习者人群开发有效的可复用的教学程序。

与单独工作的教师不同，教学设计师经常要与一组专家一起开发教学。这组人包括内容专家、媒体制作专家、评估专家和管理人员。（当一位教师独自工作的时候，他必须要扮演所有这些角色）。小组的方法是汇集专家的经验产生出单 个人无法完成的产品。显然，在这种环境下，人际沟通很重要，因为每个人对要做的事情怎么做最好都有自己的看法。本书既是为教师所作，他们需要了解教学设计的系统化方法，也是为准备成为教学设计师的新入门者所写。无论是中学老师、大学教授、企业培训师还是部队教员，都是本书的写作对象。我们确信这个模型和过程不仅可以运用于学校环境，也可以运用于非学校环境。

例题安排

在介绍系统化设计过程应用的方方面面时我们选用了一些例子，这些例子包含了对各个年龄层的教学，从儿童到成年人都有。在这本书中，教师、教员和设计师这三个词经常混用，因为我们认为它们是可以互换的。在你读到后续章节的时候，你会看到一个教学设计例子贯穿设计模型的每个步骤，即关于邻里犯罪监控组织领导的培训。附录a到k则是一个在学校背景下的教学设计例子，也是根据模型的每一步展开的（段落文字的写作风格不同）。教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

进行教学分析

在确定了教学目标之后，还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。我们会用一张图表示所有已确定技能之间的关系。在英语教学中，以单元为单位是新课标英语教材的显著特点，我首先把整个单元浏览一遍，对内容进行全面分析，把知识要点，疑难段落和单句进行分解，从而围绕英语的三围目标制定相应的语言技能，知识要点和情感目标，将学生和教材进行有效连接。

分析学习者和环境

除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。学习者现有技能、偏好和态度，以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息，会影响模型后续步骤，特别是教学策略的确定。在英语教学过程中，学习者就是学生，所谓环境，首先指的是课堂教室，其次是学生学习英语的氛围，这是隐性环境。每个学生的性格特点和学习环境不同，他们对知识的掌握程度也不一样，所以用一个尺度来衡量是不客观的。我应该根据不同学生的学习程度拟定不同的学习目标，目标明确具有可实现性。对于环境的分析包括课堂上可以运用的教学设备，电脑，录音机，将英语学习的听说读写结合起来。英语学习需要设定好的语言环境，用英语交流是英语课堂的一大特征。编写绩效目标

基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。制定大概的学习目标是上好英语课的指导，但具体每一节课的细节需要认真撰写，从内容上应该是由易到难，从知识技能上升到情感态度。备好大致框架需要将细节化的问题加入，要准备好学生可能会遇到的疑难问题，课后进行小结。开发评测量表

基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应。在英语课堂上，学生是否掌握了知识需要老师用适当的方法进行检测，例如重难点词汇可用听写单词，辨别发音来检测，跟读和分解的方法检测，如果达不到制定的目标我要考虑对难点问题进行辅导或者降低标准，语法内容的考察通过做单项选择来辨析，是否掌握如何使用本单元例句可以通过写作来考察，写作是一项综合的语言技能，以话题为中心让学生展开思维，可以检查基本句型的运用和学生从习作中流露出来的情感态度价值观。

开发教学策略

基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策略包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几部分。教学策略要基于当前的学习理论和学习研究的成果，以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的特点。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可以用于产生课堂交互式篇二：《系统化教学设计》个人读书笔记

《系统化教学设计》个人读书笔记

此书共有十二章，第一章是教学设计导论是全书的总括，它首先将迪克与凯瑞的教学设计系统方法模型作为整体来讲，讲了系统方法模型的构成分和运用。而其后的每一章是讲解迪克与凯瑞模型的中的一块知识点。其模型如下图： 第一章 教学设计导论

1．1迪克与凯瑞的教学设计系统方法模型 1从技术层面上讲，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。2这一章里的教学设计是一个广义的概念，它包含着教学系统开发过程的所有阶段。设计这一术语，已包含在教学系统开发过程的一

般名称中，而且是主要的子步骤的一个名称。3建构主义是认知心理学中相对而近期分化出来的一个分支，它对许多教学设计者的思想已产生了重要的影响。建构主义思想在许多问题上都存在广泛的分歧，但是它们有一个中心思想，学习总是一个独特的“建构”产物，因为每个学习者都是把新信息与已有的知识和经验结合在一起。4迪克与凯瑞的模型采取了折中立场，吸收了行为主义、认知主义和建构建构主义三种主要理论流派过去五十年中所提出的合理观点和技术。5迪克和凯瑞的模型，仅仅是教学设计课程中若干操作万分的一个表征框架。这一模型的目的，是帮助我们学习、理解、分析和改善教学设计的实践。在实际的学习中也并不是要照班这一学习的框架，而是依据自己的需要可以变通。1．2系统方法模型的构成成分

迪克和凯瑞模型是由以下几个部分构成的： 1确定教学目标

这是该模型中的第一步，是确定学生完成你的教学后，你希望他们能够做什么。2进行教学分析

确定了教学目标之后，接下来你要逐步分析的是：在实现目标的过程中，人们在做什么，在教学开始之前，学习者必须具备哪些技能、知识态度。3分析学习者及情境

分析学生学习及运用技能的情境，要确定学生当前已具备的技能、所持的偏好和态度。4书写行为表现目标

基于教学分析以及对起点行为的描述，就可以对教学结束后学生能够做什么写出具体性的表述。即要明确指出要学习的技能是什么，运用技能必须具备什么条件，以及成功的行迹标准是什么。

5开发评估工具

根据已确定的具体化的教学目标，你就可以评估工具，以便于测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。6开发教学策略

基于前五个步骤所给出的信息，确定应该运用什么教学策略来达

成最终的教学目标。教学策略强调的是促进学生学习的万分，包括教学前的活动、内容呈现、学习者的参与、评估以及学习拓展等。7开发和选择教学材料

要用自己的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。

8设计和实施教学的形成性评价

在完成地教学初稿之后，就要开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。9修改教学

在教学设计和开发过程中的最后下一步（也是循环周期的第一步）是修改教学 10设计和实施总结性评价

尽管总结性评价是对教学有效性的最终评价，但是它通常不属于教学设计过程的一部分。1．3系统方法模型的运用 1为什么采用系统方法 第一，系统化方法从一开始就关注于在教学结束的时候，学习者要知道什么，能做什么。第二，系统化方法的成功之处在于各成分之间的细致关联，特别是教学策略和预期的学习结果之间的关联。

第三，也可能是最重要的一个理由是，系统化方法之所以成功，是因为它是一个经验性的、可重复的过程。

2系统方法适用于什么样的教学传输系统？ 教学设计的系统化方法包括教学的计划、开发实施和评价。这一过程的一个必要构成，是选择教学的传输方法。在有些情况下，教师传输教学最为合适；但是在另一些情况下，可以使用多种媒体。

3运用系统方法意味着所有的教学都将是个别化吗？

不是的，因为系统化方法基本上是一个设计过程，运用系统化方法设计教学的主要受益者是个体学习者。

4谁将使用系统方法？

教师，教学设计者。篇三：系统化教学设计指南

一、系统化教学设计引言

教学不再仅仅是一门艺术，然而，它也不是一门科学。教学是知识、经验及科学原理的娴熟应用，旨在建立起促进学习的环境。根据这样的解释，教学便是一门技术。

本文旨在从心理学、教育学、系统设计等领域将有关的原理、理论及应用加以综合，以简明扼要、通俗易懂的方式帮助教师理解。

如果教学是旨在设计促进学习的环境，那么，教师作为该类环境的负责者，必须做出多方面的决定：诸如提供什么样的刺激；如何对刺激进行编排；采取什么样的活动顺序；什么时候进入下一步骤；哪一种媒体对哪一种学习的类型最有效；如此等等。这些决定应该是用系统的、目标定向的方式做出，因而教学应该说是一种根据对每一位学生的达标进步程度做出持续反馈的有计划的活动。

本文的基本模式如图1所示。该模式认为一个好教师的基本功能有四个方面：首先 系统化教学设计指南

是“预评”（pre-assessment），旨在了解学生同将要学习的内容之间的关系；其次是“教学设计”（instructional design），这是指教师希望达成预期结果所采取的活动的现实计划；第三是“教学过程”（instructional process），这是指教学活动实际展开的本身；第四是“终评”（post-assessment），这是指了解预期的目标是否达成。

图1将教学设计置于教与学的整个过程之中。教学设计的目的是在教学过程中促使发生有效的学习。系统化教学设计（systematic instructional design）是本文考虑的主旨，这可参看图1中教学设计与教学过程之间的内在关系。

教学设计被用来设计一种学习环境，并且对环境中的各项活动先后顺序做出合理安排以促进学习。图2中，教学设计被分解成几项不同的任务，形成一个系统流程。这一流程往往始于建立教学目标。然而，在建立目标之前常常还需要先了解学生的起点能力。

图1 教学的系统模式

源于课程的目标 这些词语似乎深奥费解，有些教师对它们敬而远之。然而，事实上“系统”这一概念并不难理解。

（一）一般意义上的系统

广义地说，系统是按照一定互动方式组

图2 教学设计要素

一旦建立目标之后，就可以分析达成这一目标所要求的任务，以便理解怎样才能通过最有效地教学达成目标。“任务分析”指的是对学习任务进行分类，同时对所要求的学习条件作具体规定。在做出透彻完整分析的基础上，可以选择方法与媒体，然后，在此基础上进一步编制一份详细的教案，最后一步是运用与评价。下面我们按照图2提供的框架来讨论教学设计的各个要素。首先我们说明“课堂是一个系统”这一概念。

二、系统模式：课堂作为一个系统 “系统”、“系统方法”和“系统观点”

织起来的部分之集合。诸如，太阳系、消化系统、电话系统等均是适例。然而，上述对系统所下的定义还太笼统，因为它没有指出大多数系统——尤其是教育系统至关重要的方面，即“目标”。正是目标规定了系统的内容与过程，并且正是有了目标作为参照依据，绝大多数人工系统才能得以评价。因而，对“系统”更恰当的定义恐怕是：“为了实现某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的部分之集合”。

例如，家用照明系统是一个简单的例子。该系统的各个部分，如电线、插座、保险丝、电火表、灯泡等被结合在一起为某一具体的目标——提供照明——产生相互作用，不同的家用照明系统是根据不同的目标来设计的；根据这些目标所提供的参照性，人们可以对系统的效果进行评价。

任何特定的系统都隶属于一个更大的系统。例如，家用照明系统隶属于楼群或住宅小区照明系统。因而，从上位系统来看，它应有被其包摄在内的各个子系统。教育系统是一个复杂的人工系统的适例，它由许多子系统构成并且指向某一具体的目标。教育系统的总目标是促进学习。每一个子系统都被设计成与系统的其他部分产生互动以便有助于达成目标。

（二）课堂系统

任何一个课堂都可以被看成是一个子系统。其互动部分是多方面的，包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着

促进作用的各个成分。

课堂系统的一般目标是促进每个学生的学习，它还会涉及特定的学习领域，如五年级数学等。然而，一般目标可以根据具体学习目标的方式加以分解，这些具体学习目标往往是外显的行为目标。

（三）系统的成分 “过程”（process）一词是用来说明系统的各个部分在推动实现其目标时的全部行动及其效能。在课堂中，过程常常也被称之为“教学方法”（teaching methods），其中包括了阅读、讨论、观看影视片、解题、探究、构建模型等。

总之，系统是按照其目标（purpose）来定义的。分析一个系统的理由所在是为了尝试组织统整该系统，以至其各个成分及过程协调一致最有效地达成目标。在课堂学习系统中，成分和过程是多种多样的。它们以各种方式发生相互作用，共同指向促进学习这一总目标。如果不对系统的各个成分和过程加以统整，那么很可能该系统达不到其应有的效益。

除了目标、成分及过程之外，系统模式中还有三个主要的方面是与教学直接相关的。它们是输入评估、输出评估和形成性反馈。这些评估像系统模式的其他方面一样，自然也是同教学的目标相联系的。对系统输

入的评估，是指在教学开始之前对学习的起点行为——能力、已有的概念与技能进行测量。换句话说，学生已经知道了哪些有助于学习当前任务的东西，以及为了达成教学目标他们需要教师教些什么？这一输入与预期的输出之间的差距便是要求教师教的东西。只要我们能知道这一差距是什么，我们便能对教与学做出安排。系统规划中的预评阶段往往被称之为“前测”。然而，由于实际上“前测”不仅仅限于用“测验”的方式，所以我们还是称“预评”为好。至关重要的是，预评应该采用系统有序的方式进行，以至将来对输出的“终评”能够反映实际的变化而非虚幻想象的变化。假如没有对输入的评估，那么，我们对教学的效果只能建立在猜测的基础上而无法证实它。

对系统输出的评估无非是提供两种信息：成功或失败。教师在成功时会有满足感、喜悦感；失败时则懊丧痛苦。不论是哪种情况，这位教师都不同于以往了：他可能从成功中获得了启示，也可能从受挫中得到了教训。这就使教师进入了系统模式的最后一个方面，即根据反馈对教学过程做出调整。在“输入反馈”（更准确的说是“前馈”）中表现了每个学生的起点以及达到目标所必须拥有的基础，即“要教些什么”。输出的反馈则能告诉我们目标达成的程度。借助于评价，我们可以对所付出的努力的实际结果同目标本身相比较。根据两者之间的差异之分析，我们便能知道哪些是正确的做法，哪些则有待于改进，以便下次能更有效地达标。

教学是一个复杂的过程，其最普遍的现象是教无定法。系统输入——学生的知识、能力、态度等总是有着极大的可塑性。这种

可变性以及实际存在的改进需求使得系统本身必须不断进行调整以便更有效达标。

总之，系统模式有助于我们对教学做出预先计划，这种计划是依赖于指明及组织那些达成最优教学所必须考虑的因素。该模式为我们提供一个构建及说明教学的输入、成分、过程及输出的基本框架，并有助于我们始终牢牢把握所有这些方面究竟如何相互作用去达标的。

似乎在该系统模式中与课堂教学设计关系最密切的是：目的、过程、成分、输入、输出及建立在反馈基础之上的系统调整。

（四）系统化教师

一位采用系统方法规划学习的教师与一般的教师相比较有什么不同呢？

首先，系统化教师在规划与指导学习的全过程中，主要关注的是教学的目的或目标。他在能够确定到达目的地的最佳路线之前预先知道此刻已在何方，即通过协调系统的各个部分以最大程度地促进学习。课的目的将有助于确定学习系统的过程及成分——个体、群体、直观手段、教材等。对系统化教师来说，只有把教学目标作为教学目的的精确陈述使用时才是有价值的，因为此时的目标可用来选择最有效的学习过程和学习内容。系统化教师也知道教学目的或目标作为系统的一个部分也是可以根据其对个体及社会的适用性做出评价和调整的。因此，他们会按照课堂之外生活的适切性对目标本身做出评价。

其次，系统化教师还关心的是收集与分析数据资料。这些资料用来设计该教学系统。系统化教师收集有关学生、所任教的学科内容以及教学过程等方面的数据资料。就收集有关学生的信息来说，是通过“预评”

进行的。预评的方法可以是前测、整理已往的测验分数、与其他教师交换看法及与学生谈话等。关键是收集数据资料要做到条理清楚、准确到位，因为这种信息将是对教学的过程、内容乃至目标做出决策的依据。在初步评估之后，教师便可以建立教学目标了。

另外，还要收集有关该系统的成分和过程的数据资料。在最初的计划阶段，各种可能对教学有用的资源都应一一考虑到，对每一种建议都应认真对待，先不要武断地评头论足。只是在集思广益的基础上再加以“集中”，根据对系统的目的可能所作的贡献程度评价各种方案，或采纳或拒绝。最后，根据教学的目标再做出相应的决定。

持续的收集数据资料和反馈对维持系统的效益来说是至关重要的。为了保持最大的效益，系统本身应通过其运行过程中的灵活性来反映其各个成分的可变通性。

评价教学的进展程度如何及如何做出调整修正使其更趋完善，离不开来自于学生的反馈。应注意的是，反馈是作为调整系统目标本身的一种信息源，而不是用来作为检查学生的手段。另外，这种反馈用于使学生了解其达标过程中的进步程度，学生作为系统中的一个积极成分，需要有反馈的信息。

收集输出的数据资料用于反馈，这对评估系统的效果及调整系统以维持其正常运行来说也是必不可少的。因此，系统化教师把后测看成是教学过程的有机组成部分。另外，测验主要是用于诊断系统本身的优缺点，而不是对学生评等分级。人们业已认为，只要给予适当的教学指导和充分的时间，绝大多数学生都能达到学校所要求的目标水平。因此，输出评价是旨在考察系统本身在实现目标中的效能及是否需要做出必须的篇四：《系统化教学设计》笔记

第一章 系统化教学设计导论

一、基本概念 1．系统的概念

一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。2．教学设计本身也是一个系统

教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。3．isd 对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（isd, instructional systems development）。典型的isd主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。

4．本模型的三个理论基础

行为主义、认知注意和建构注意 5．关于“行为”的概念

你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，不要认为本书主要是基于行为主义理论的。行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。

二、模型介绍

1．评价需求以确定教学目的本步骤是确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。2．进行教学分析

本步骤是定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度 3．分析学习者和环境 本步骤分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。4．编写绩效目标

本步骤基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么。5．开发评测量表

本步骤基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。

6．开发教学策略

本步骤基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。7．开发和选择教学材料

本步骤要用教学策略产生教学，教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。8．设计和实施教学的形成性评价

本步骤是在完成了教学的初稿之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。

9．修改教学

本步骤整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。10．设计和进行总结性评价

本步骤评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。

注意：总结性评价不是设计过程的一部分。为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说

这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。

三、dick&carey模型在课程开发中地位 dick&carey模型不是课程设计模型。因为要设计一门课程，在确定教学目的之前还有很多工作要做，比如需求分析、任务分析等。在课程设计项目中如果要用这个模型，就必须在教学目的确定之后才能用。图1.1解释了迪克&凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。

第二章 评估需求，确定教学目的一、确定教学目的的两种方法：领域专家方法和绩效技术方法。1．领域专家方法（sme）

当sme要准备专业领域的教学时，他们考虑最多的是要教什么，并根据过去的经验，决定是重复过去的教法，还是要有所改进。由 sme设立的教学目的经常会要求“了解”、或“理解”教学内容，这种方法侧重于教学过程中从教师到学习者的信息交流。2．绩效技术方法

运用绩效技术的设计师通过使用某种类型的需求评估过程推导出教学目的，目的一般表述为为了满足某个需要学习者必须获得的技能、知识和态度，这类目的描述语句常常使用“解决”、“运用”、“管理”等动词，重在学习者学完后能够做什么，以及在什么样的真实环境中运用新学技能。

注意：一般情况下教学设计是一个最昂贵的解决方法，同时他也不是唯一解决问题的方法。

二 具体步骤 1．需求评估

1.1 方法

一、绩效分析（罗宾逊和罗宾逊模型）

模型提出：重要的绩效问题可以通过该组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定。如果达到了目的，就不存在绩效问题。另一方面，如果目的希望的状态和现在的情况有很大的差距，就必须做进一步地分析。造成差距的原因有很多，可分成内因与外因进行归纳总结。篇五：系统化教学设计

系统化教学设计

迪克&凯里教学设计的系统化方法模型

教学过程的产生过程

教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

什么是系统 下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。什么是教学系统

这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。

什么是教学系统化思想

运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。

到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在更广的系统观

角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结合。最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变? 什么是教学设计的系统化模型 这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。

虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（isd, instructional systems development）。典型的isd主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需要通过使用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程的成功十分重要，有一些很好的书（参见kaufman,1991,rossett,1999）介绍了绩效分析和需求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。注意在本书中“教学设计”一词包含了isd的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个isd过程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。

迪克模型的理论基础

教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学。

我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响，特别是他在1965年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时发生，这使得他们能够掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中进一步发展了教与学的认知观点。建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在很多方面都有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已

有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物理和精神的世界构建了新的解释时，就表明学习发生了。因为建构主义观点的学习与个人体验有很大的关系，教师的主要作用就是要创建适当的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样的环境下的实际操作。

读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。迪克&凯里模型采用了折衷方法，综合引用这三个在过去50年里最主流的理论。关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句。当你往下读各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，因为留心到该词重复率很高，有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的，这是一个错误的推断，其原因可能是混淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。

教材使用说明

这里所介绍的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践。我们建议刚刚开始教学设计的新手，按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计，因为这样做的学习者都获得了成功。另外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，可能需要改变模型，或不按顺序执行。我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践。在下面一节中，我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法：你先做这个，再做那个，当你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学时，也是这样：你选择需要教的专题，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等。你对模型的看法可能会发生很大变化。总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个人感觉做了一道独特的菜。

本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍，这个模型包括十个相连的方框，从倒数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表示反馈信息。这些方框代表着教学设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是用这些过程和技术完成教学的设计、开发、评价和修改。下面先依次简要地介绍各步骤的内容，在后续章节中还会详细展开。

第一章 1 2 3 系统化方法模型的构成系统化方法最适合哪种教学传递系统？

教学设计的系统化方法包括教学的计划、开发、实施和评价。选择教学的传递方式是这一过程的一部分。在有些情况下，教员讲课最合适，但是在另一些情况下，多种媒体方式都可以用。近期产生的教学设计似乎都会包含计算机。在每种情况下，系统化方法都是非常有价值的，因为它可以帮助确定要教什么，如何教，以及如何评判教学是否有效。

本书所介绍的开发教学策略的过程是一个通用的过程。它既可以用于印刷材料的开发，也可以用于其它任何媒体材料的开发。印刷材料因为成本低，好携带，至今仍广受青睐。视频或多媒体材料的开发者，也可以根据教学策略陈述来创建故事板、屏幕显示、及超链交互顺序流程图。采用系统化方法可以防止设计师在完成要教什么、如何教的分析之前就开始为媒体而设计教学，众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。系统化方法是一个通用的计划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都能够满足学习者的需要，能够有效地达到所期望的学习结果。

运用系统化方法是否意味着所有教学都是个别化教学？

基于前面关于印刷模块和计算机辅助教学模块的讨论，读者可能会认为系统化设计的教学就是个别化教学，可惜这种推论是错误的。为讨论之便，我们假设个别化教学指的是学习者有不同的学习步调（这可以算是个别化教学的最低要求）。一个经过精心设计的印刷模块或计算机辅助教学模块确实可以按这种方式被使用，所以系统化方法可以用来设计个别化教学。但是，它也可以被用来设计小组教学——如果我们将小组教学视为个别化教学相对的教学形式的话。正如前面所说的，系统化方法可以用来开发各种教师引导的以及小组交互的活动，在很多情况下这些活动正是产生所期望学习结果的条件。

读者必须要仔细区分设计教学的过程与传递教学的过程。系统化方法基本上是一个设计过程，而教员、教学模块、计算机和电视机是传递机制，这些传递机制可以同时被一个或多个学习者使用。设计过程的主要内容之一就是要确定教学要怎样传递才最有效果。

系统化方法运用于教学设计的受益者是每个学习者。在开始教学之前，需要仔细研究学习者要学的是什么，已经知道了什么，教学就是要集中教要学的技能，并在最佳学习条件下呈现，评测学习者也是测定其是否掌握了目标中所要求的技能和知识，评测结果可用于修改教学，使得教学对后继的学习者更加有效。按照这个过程，设计者必须关心学习者的需求和技

能，以及有效教学创建过程中的结果。

为什么要采用系统化方法？

有关系统化方法设计教学的整体效果研究很少，大多数的研究都是针对模型的不同成分，缺乏对整个模型的严格研究，因为这太难进行了。目前已发表的有限研究结果都很肯定这种方法，这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计师。有几个原因决定了用系统化方法做教学设计非常有效。第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。如果没有这方面精确的陈述，后面的计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。

第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。

第三点也是最重要的一点是，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。

谁会使用系统化方法? 在你学习教学设计模型的同时，我们希望，你能用它设计一个教学，你会发现这会很花时间，也很花精力。你可能会说：“我永远也不可能用这种方法来准备我所有的教学”，你可能是对的，一个每天都要教学的老师在有限的时间里用这个过程只能开发少量的书面教材或多媒体材料。但是这个过程也可以有效地用于从现有教学资源中选取资料，或者设计不用教材的口头教学。

我们发现几乎所有学过这个过程的教师都会有两种反应：第一种反应是，他们会立刻使用模型中的某些成分，虽然可能不是全部；第二种反应是他们的教学将同以往大不相同，因为他们通过运用这个过程获得了许多新的认识。（有些读者可能对此有所怀疑，记住体会使用过这种方法后你自己的反应。）isd方法的第二类用户发展很快，即教学设计师，他们受训为采用系统化方法设计新的教学系统或改进已有系统。他们的全职工作就是为特定的学习者人群开发有效的可复用的教学程序。

与单独工作的教师不同，教学设计师经常要与一组专家一起开发教学。这组人包括内容专家、媒体制作专家、评估专家和管理人员。（当一位教师独自工作的时候，他必须要扮演所有这些角色）。小组的方法是汇集专家的经验产生出单个人无法完成的产品。显然，在这种环境下，人际沟通很重要，因为每个人对要做的事情怎么做最好都有自己的看法。这本书既是为教师所作，他们需要了解教学设计的系统化方法，也是为准备成为教学设计师的新入门者所写。无论是中学老师、大学教授、企业培训师还是部队教员，都是本书的写作对象。我们确信这个模型和过程不仅可以运用于学校环境，也可以运用于非学校环境。

第二篇：系统化教学设计

《系统化教学设计》

——读书笔记

《系统化教学设计》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。

教学过程的产生过程

教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。

较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

什么是系统

下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。

什么是教学系统

这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。

什么是教学系统化思想

运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。

到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在更广的系统观角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结合。最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变? 什么是教学设计的系统化模型

这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。

虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需要通过使用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程的成功十分重要，有一些很好的书（参见Kaufman,1991,Rossett,1999）介绍了绩效分析和需求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。

注意在本书中“教学设计”一词包含了ISD的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个ISD过程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。

迪克模型的理论基础

教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学。

我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响，特别是他在1965年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时发生，这使得他们能够掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中进一步发展了教与学的认知观点。

建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在很多方面都有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物理和精神的世界构建了新的解释时，就表明学习发生了。因为建构主义观点的学习与个人体验有很大的关系，教师的主要作用就是要创建适当的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样的环境下的实际操作。

读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。迪克&凯里模型采用了折衷方法，综合引用这三个在过去50年里最主流的理论。

关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句。当你往下读各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，因为留心到该词重复率很高，有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的，这是一个错误的推断，其原因可能是混淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。

教材使用说明

这里所介绍的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践。我们建议刚刚开始教学设计的新手，按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计，因为这样做的学习者都获得了成功。另外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，可能需要改变模型，或不按顺序执行。我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践。

在下面一节中，我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法：你先做这个，再做那个，当你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学时，也是这样：你选择需要教的专题，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等。你对模型的看法可能会发生很大变化。总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个人感觉做了一道独特的菜。

本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍，这个模型包括十个相连的方框，从倒数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表示反馈信息。这些方框代表着教学设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是用这

些过程和技术完成教学的设计、开发、评价和修改。下面先依次简要地介绍各步骤的内容，在后续章节中还会详细展开。

系统化方法模型的构成

系统化方法最适合哪种教学传递系统？

教学设计的系统化方法包括教学的计划、开发、实施和评价。选择教学的传递方式是这一过程的一部分。在有些情况下，教员讲课最合适，但是在另一些情况下，多种媒体方式都可以用。近期产生的教学设计似乎都会包含计算机。在每种情况下，系统化方法都是非常有价值的，因为它可以帮助确定要教什么，如何教，以及如何评判教学是否有效。

本书所介绍的开发教学策略的过程是一个通用的过程。它既可以用于印刷材料的开发，也可以用于其它任何媒体材料的开发。印刷材料因为成本低，好携带，至今仍广受青睐。视频或多媒体材料的开发者，也可以根据教学策略陈述来创建故事板、屏幕显示、及超链交互顺序流程图。采用系统化方法可以防止设计师在完成要教什么、如何教的分析之前就开始为媒体而设计教学，众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。系统化方法是一个通用的计划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都能够满足学习者的需要，能够有效地达到所期望的学习结果。

运用系统化方法是否意味着所有教学都是个别化教学？

基于前面关于印刷模块和计算机辅助教学模块的讨论，读者可能会认为系统化设计的教学就是个别化教学，可惜这种推论是错误的。为讨论之便，我们假设个别化教学指的是学习者有不同的学习步调（这可以算是个别化教学的最低要求）。一个经过精心设计的印刷模块或计算机辅助教学模块确实可以按这种方式被使用，所以系统化方法可以用来设计个别化教学。但是，它也可以被用来设计小组教学——如果我们将小组教学视为个别化教学相对的教学形式的话。正如前面所说的，系统化方法可以用来开发各种教师引导的以及小组交互的活动，在很多情况下这些活动正是产生所期望学习结果的条件。

读者必须要仔细区分设计教学的过程与传递教学的过程。系统化方法基本上是一个设计过程，而教员、教学模块、计算机和电视机是传递机制，这些传递机制可以同时被一个或多个学习者使用。设计过程的主要内容之一就是要确定教学要怎样传递才最有效果。

系统化方法运用于教学设计的受益者是每个学习者。在开始教学之前，需要仔细研究学习者要学的是什么，已经知道了什么，教学就是要集中教要学的技能，并在最佳学习条件下呈现，评测学习者也是测定其是否掌握了目标中所要求 的技能和知识，评测结果可用于修改教学，使得教学对后继的学习者更加有效。按照这个过程，设计者必须关心学习者的需求和技能，以及有效教学创建过程中的结果。

为什么要采用系统化方法？

有关系统化方法设计教学的整体效果研究很少，大多数的研究都是针对模型的不同成分，缺乏对整个模型的严格研究，因为这太难进行了。目前已发表的有限研究结果都很肯定这种方法，这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计师。

有几个原因决定了用系统化方法做教学设计非常有效。第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。如果没有这方面精确的陈述，后面的计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。

第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。

第三点也是最重要的一点是，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。

正是由于有以上特点，系统化方法对于那些关心如何成功地向学生教授各种初级和高级能力的老师来说颇有价值。虽然，学校中也广泛采用了基于能力（competency-based）的方法，但是系统化方法用的最多的还是企业和部队。因为这些环境更在意教学的效率和学习者的表现，其回报也很明显。

谁会使用系统化方法? 在你学习教学设计模型的同时，我们希望，你能用它设计一个教学，你会发现这会很花时间，也很花精力。你可能会说：“我永远也不可能用这种方法来准备我所有的教学”，你可能是对的，一个每天都要教学的老师在有限的时间里用这个过程只能开发少量的书面教材或多媒体材料。但是这个过程也可以有效地用于从现有教学资源中选取资料，或者设计不用教材的口头教学。

我们发现几乎所有学过这个过程的教师都会有两种反应：第一种反应是，他们会立刻使用模型中的某些成分，虽然可能不是全部；第二种反应是他们的教学将同以往大不相同，因为他们通过运用这个过程获得了许多新的认识。（有些读者可能对此有所怀疑，记住体会使用过这种方法后你自己的反应。）

ISD方法的第二类用户发展很快，即教学设计师，他们受训为采用系统化方法设计新的教学系统或改进已有系统。他们的全职工作就是为特定的学习者人群开发有效的可复用的教学程序。

与单独工作的教师不同，教学设计师经常要与一组专家一起开发教学。这组人包括内容专家、媒体制作专家、评估专家和管理人员。（当一位教师独自工作的时候，他必须要扮演所有这些角色）。小组的方法是汇集专家的经验产生出单个人无法完成的产品。显然，在这种环境下，人际沟通很重要，因为每个人对要做的事情怎么做最好都有自己的看法。

本书既是为教师所作，他们需要了解教学设计的系统化方法，也是为准备成为教学设计师的新入门者所写。无论是中学老师、大学教授、企业培训师还是部队教员，都是本书的写作对象。我们确信这个模型和过程不仅可以运用于学校环境，也可以运用于非学校环境。

例题安排

在介绍系统化设计过程应用的方方面面时我们选用了一些例子，这些例子包含了对各个年龄层的教学，从儿童到成年人都有。在这本书中，“教师”、“教员”和“设计师”这三个词经常混用，因为我们认为它们是可以互换的。

在你读到后续章节的时候，你会看到一个教学设计例子贯穿设计模型的每个步骤，即关于“邻里犯罪监控组织”领导的培训。附录A到K则是一个在学校背景下的教学设计例子，也是根据模型的每一步展开的（段落文字的写作风格不同）。

教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

进行教学分析

在确定了教学目标之后，还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。我们会用一张图表示所有已确定技能之间的关系。在英语教学中，以单元为单位是新课标英语教材的显著特点，我首先把整个单元浏览一遍，对内容进行全面分析，把知识要点，疑难段落和单句进行分解，从而围绕英语的三围目标制定相应的语言技能，知识要点和情感目标，将学生和教材进行有效连接。分析学习者和环境

除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。学习者现有技能、偏好和态度，以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息，会影响模型后续步骤，特别是教学策略的确定。在英语教学过程中，学习者就是学生，所谓环境，首先指的是课堂教室，其次是学生学习英语的氛围，这是隐性环境。每个学生的性格特点和学习环境不同，他们对知识的掌握程度也不一样，所以用一个尺度来衡量是不客观的。我应该根据不同学生的学习程度拟定不同的学习目标，目标明确具有可实现性。对于环境的分析包括课堂上可以运用的教学设备，电脑，录音机，将英语学习的听说读写结合起来。英语学习需要设定好的语言环境，用英语交流是英语课堂的一大特征。编写绩效目标

基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。制定大概的学习目标是上好英语课的指导，但具体每一节课的细节需要认真撰写，从内容上应该是由易到难，从知识技能上升到情感态度。备好大致框架需要将细节化的问题加入，要准备好学生可能会遇到的疑难问题，课后进行小结。开发评测量表

基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应。在英语课堂上，学生是否掌握了知识需要老师用适当的方法进行检测，例如重难点词汇可用听写单词，辨别发音来检测，跟读和分解的方法检测，如果达不到制定的目标我要考虑对难点问题进行辅导或者降低标准，语法内容的考察通过做单项选择来辨析，是否掌握如何使用本单元例句可以通过写作来考察，写作是一项综合的语言技能，以话题为中心让学生展开思维，可以检查基本句型的运用和学生从习作中流露出来的情感态度价值观。

开发教学策略 基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策略包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几部分。教学策略要基于当前的学习理论和学习研究的成果，以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的特点。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可以用于产生课堂交互式

教学策略。对于英语课堂来讲，教学策略指的是用什么样的方法进行教学，对于单词记忆领读跟读是认清单词发音规则的办法，对于热身warming up, 教师提问让学生围绕问题自由发挥来拓宽思路，从而引入到本单元的核心问题，在知识要点部分老师对男举的分析与讲解是学生学习的基础，学生的遣词组句可以对要点知识加以巩固。在英语课堂中老师的引导发问指引学生自己总结要点内容，以学生的学为主体，老师的讲解为附，锻炼学生自主探究能力。

一、主要内容回顾

（一）关于迪克-凯瑞模型

1.系统的含义：从技术层面上，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。为了输入和输出，系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定它既定的目标是否达成。如果没有完成目标，系统被调整，直到完成既定的目标。2.系统方法模型的构成成分（1）确定教学目标

确定学生完成教学者设计的教学后，希望学习者能够做什么。（2）进行教学分析

确定在实现目标的过程中，人们在做什么，以及确定学习者的起点行为应该怎么样，说明各种技能之间的关系。（3）分析学习者及情境

确定学习者当前已具备的技能、所持偏好与态度。（4）书写行为表现目标

对教学结束后学生能够做什么，写出具体性的描述。（5）开发评估工具

开发评估工具，以便测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。（6）开发教学策略

确定运用什么教学策略来达成最终的教学目标。（7）开发和选择教学材料

用开发的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。（8）设计和实施教学的形成性评价

教学初稿完成之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。形成性评价一般有三种类型：一对一评价、小组评价和现场试验评价。（9）修改教学

整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。然后作出修改。

（二）进行起点-终点分析，确定教学目标

1.确定教学目标的方法：学科专家法、内容纲要法、行政命令法和绩效技术法。2.如何确定教学目标（1）绩效分析

分析组织、群体中存在什么影响绩效的问题。（2）需求评估

学习者当前的状态水平与预期的理想状态之间存在什么差距。（3）工作分析

对工作中所作的事情的进行汇集、分析和综合描述的过程。（4）澄清教学目标

将含糊不清的教学目标清楚的进行表述，即学习者展示出何种行为被认为是达到了教学预定的目标。（5）学习者、情境和工具

目标中应该考虑：是哪些学习者在什么情境下使用什么工具达到目标。3.设置教学目标的标准

（1）教学开发是否可以解决引发教学需求的问题；

（2）教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受；（3）是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发。

（三）分析教学目标

1.学习领域分类（1）言语信息

言语信息目标要求学习者对相对具体的问题，给出具体的回答。（2）智力技能

三种最常见的智力技能是概念形成、规则运用以及问题解决。（3）心因动作技能

其特征是学习者必须通过肌肉动作（借用工具或不用工具）来达到特定效果。（4）态度

态度通常被描述为是作出特定选择和抉择的倾向。（5）认知策略

认知策略是人们用来调控思维方式、确定自己学习进行的元认知过程。可以归为智力技能。2.目标分析程序

横向的步骤1到步骤2再到步骤3„„

纵向上，每个步骤又可能包括若干子步骤。

（四）识别下位技能和起点行为

1.分析的方法：层级分析法、聚类分析法、程序分析。

2.起点行为：开始教学之前，学习者已经知道什么，或者能够做什么。

（五）分析学习者与情境

1.学习者分析（1）起点行为；

（2）主题领域的已有知识；

（3）对教学内容和潜在传输系统的态度；（4）学习动机（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的学习偏好；（7）对培训组织的态度；（8）群体特征； 2.绩效情境分析

（1）管理/监督支持；

（2）工作场所的物理特征；（3）技能与工作场所的关联； 3.学习情境分析

（1）教学场所时候教学要求的程度；（2）教学场所适于模拟工作环境的程度；（3）传输方式的适合性；

（4）影响教学设计和传输的学习场所的限制条件。

（六）书写行为表现目标

1.宏观教学目标：是关于在应用（绩效）情境中学生能够做什么的陈述。2.终点目标：当教学目标转化成行为表现目标时，它所指的就是终点目标。3.下位目标：指在达成终点目标的过程中所必须掌握的技能。4.具体目标的构成成分（1）行为；（2）条件；（3）标准。5.书写具体目标的步骤

（1）改写宏观教学目标，使之能反映最终的行为表现情境。（2）书写终点目标，以反映学习环境的情境特征。

（3）为那些在目标分析中没有子步骤的大步骤书写具体目标。

（4）为目标分析中主要步骤下的成组子步骤书写具体目标，或为每一个子步骤书写具体目标。（5）为所有下位技能书写具体目标。

（6）如果某些学生没有掌握起点行为，为起点行为书写具体目标。

（七）开发评估工具

1.四类标准参照测验

（1）起点行为测验：在学习者接受教学之前测验，评估学习者对先决技能的掌握水平，或者他们对教学开始前必须掌握的那些技能的掌握水平。

（2）前测：通过与后测比较，显示教学后的学习效果；根据教学分析来描述学习者的概况。（3）练习性测验：目的是在教学中使学习者积极参与活动。（4）后测：教学完成后进行，用于评估教学目标是否达成。

（八）开发教学策略

开发教学策略大概涵盖的内容有：传输系统的选择、内容的排序和归类、描述教学中的学习成分、说明在教学中如何进行学生分组。

（九）开发教学材料

1.教学包的组成成分：教学材料、评估、课程管理信息。

2.传输系统和媒体选择：现有材料可用性、制作和实施方面的限制、教师的促进作用。3.现有教学材料的选择标准

（1）以目标为中心的教学材料评价标准（2）以学习者为中心的教学材料的评价标准（3）以情境为中心的教学材料评价标准

（十）设计和实施形成性评价

1.一对一评价 2.小组评价 3.现场试验评价

（十一）修改教学材料

分析形成性评价收集的数据

根据分析结果，对教学方案实施修改

（十二）设计和实施总结性评价

总结性评价的主要目的是作出决策，确定是否继续使用目前使用的教学材料，或者是否采用可能满足组织所确定的教学需求的材料。1.专家评定

一致性分析：组织的需求、资源、内容分析、设计分析、有效性和可行性分析、当前用户分析

2.现场试验

结果分析、计划、准备、实施教学/收集数据、总结和分析数据、报告结果。

二、体会与思考

（一）体会

本书所阐述的是基于系统观的教学设计，把教学过程看成一个系统，各个环节及其要素都是整个教学系统中的关键组成部分。系统中各要素相互联系，相互影响，强调各要素的协调一致，发挥整体作用。教学系统中各个环节都以系统思想为指导，使用系统方法进行设计实施。

基于系统方法设计和开发的教学，充分考虑了教学结构中的各个要素的影响与作用。这样设计教学，使得教学结构成为一个动态的开放性过程，任何环节、任何时间都可以根据实际的反馈和具体变化作出调整和修改。按照“迪克—凯瑞”模型设计教学方案，使得整个过程系统化、程序化、标准化，一个一个步骤展开，每一个步骤都是在前一个步骤的基础之上开展，并作为下一个步骤的基础。设计者按照这个模型，操作起来标准比较统一，即都按同样的程式操作，设计出来的产品标准也比较统一。也就是说，这种系统化的教学设计，具有具体的操作性，完整性和动态性。但是，在通读本书，并按其模型作了一份教学设计方案后，我觉得系统方法对中小学教师的教学来说并不一定实用和有效。首先，来说其实用性，按照“迪克—凯瑞”模型设计一堂课的过程太过复杂，这是我读完本书后的第一感觉。中小学老师上45分钟的课，要他去花许多时间在教学方案设计上，对于他们来说，显然时间是不允许的。但是按此模型设计教学，从目标确定、教学分析、学习者及其情景分析以及到形成性评价的设计与实施，再修改教学方案，这个过程中，要通过观察、调查收集和分析众多数据，花费的时间和精力是巨大的。但我们中小学不论从教学时间、教学大纲、内容安排都是按部就班的，具体阶段和时间都有具体的安排，并不那么灵活。如果按该模型设计教学的话，一位老师可能在作完某节内容的分析而后设计出教学方案时，可能按照教学进度，该节课的内容早就应该结束了。而且，当前中小学生的课业负担还是比较大的，像在形成性评价阶段，哪有学生有时间来配合你做现场试验啊。还有，在中国，中小学实行的是统一的教育目标、统一的课程大纲、统一的教学内容，只要是上过几年课的老师对这些内容都能烂熟于心，并能逐步掌握学生掌握某一项内容的规律和特点，并相应的摸索出一些策略和方法，在其脑海中形成了一个较为固定教学的有效模式。他们根本就没有动力，去辛辛苦苦的在教学前，花费大块时间写一份很详细的教学设计方案。所以说，系统化教学设计的模型直接搬进我们的中小学，绝对是行不通的，也是不划算的。

其次，来说说基于该型设计的教学的有效性。其实，某种程度上，我们不得不承认一个事实，教案作的再好，也不一定能保证就会有好的教学。其实真正在教学实施过程中，实施者——教师才是起关键作用的因素。如果严格按照方案设计的步骤一步一步来，显然是不现实的，那样将会使得课堂显得呆板，所以势必是要教师根据具体课堂情景，作出适时调整的。这样的话，把教学方案像该模型要求的那样那样详细的、一个步骤一个步骤，一个细节一个细节的扣，又有什么意义呢？

（二）思考

1、系统化教学设计或许用到企业绩效培训中更有效。

从迪克-凯瑞的模型设计来看，按此模型作方案的流程，很适合于在企业培训中操作，在企业培训中，模型中各个环节都成为培训师设计的重点。而且，在书中是结合实例讲解的，其实列也是基于一个企业培训的方案，甚至于整本书的语言用词也是从企业培训的角度出发的。

2、系统观或许是一种普适的方法论

其实，系统观、系统思想从哲学上来说，应该被上升为一种方法论层面的指导思想，是一种上位的思维模式。这样的话，它应该具有普适的实用性，即成为我们做任何事情的宏观指导思想。那么，这样就不能把它作为一种具体的方法来操作我们的具体事情。我的意思是说，系统观、系统方法更多的是一种抽象化的理念，而不是一种具体的应用方法。所以，生搬硬套的强调其在教学中的作用，似乎不会有太大的实效。

3、教学的成败或许关键在于教学者

一直有这么一种感觉，教学设计方案设计的再好，教学者实施的不好，也是白搭，设计的好、准备的好，不一定就做的好。

4、教学实施的效果跟教学者的内容熟悉程度关系似乎很大

在上课过程中，我们观摩了一些学生实施了自己设计的教学设计方案，给我一个很明显的感觉，教学实施的好坏跟实

施者对教学内容的熟知程度关系似乎很大很大。

5、美国的东西拿到中国会变味，但也要变味

这套理论是依据美国的教育教学实践创造出来的，美国的现实跟中国还是有区别的，自然不能直接用来对中国的教育教学实践产生作用，所以必须结合中国的具体实践，深入的在实践中探索那些点可以被我们吸收，即要进行中国化。注意，这里指具体到实践中去进行中国化的工作，而不是坐在实验室里“异想天开”的夸夸其谈，我们都明确一个道理——纸上得来终觉浅，实验室得来的终会是垃圾。

6、考虑两个“动机”问题

最近老在思考关于自我激励的问题。因此就想到： 系统化的教学设计在激发学习者动机方面表现如何？

教师为什么要使用系统化的教学设计方案？动机从哪里来？

7、能不能搞一套中国自己的教学设计模式出来

中国的教育思想有自己的传统，中国的教育实践有自己的特点，中国的人也有自己的特性，能不能把中国的教育传统、教育实践和中国人三个角度合起来，搞出一套真正对中国人有效的一个教学设计模式来。显然，这样做的工作是十分艰巨和困难的，会有人站出来这么做吗？我想我是不会的，因为我可能没这天份和资质。期待某年某月某一天，有这么一个人站出来，即使他一无所获，我也说他是英雄，总比那些老把人老外的囫囵吞枣地翻过来忽悠自己善良的同胞的那些人好。本来翻过来，引进来咱参考参考也无大碍，但把那玩意当中国的主流推，总让人觉得不舒服，现实是也并没有什么成效。或许，老外压根跟我们中国人不同，实际上就是不同，人家长鼻子、蓝眼睛、黄头发„„那我们能不能推测人家那脑袋结构跟我们或许也不同吧？所以，适合他们的就不定适合我们喽。看来，想直接走个捷径引他国之“石”，攻我国之“玉”，这事太玄。或许还是得脚踏实中国大地做点文章了„„

总之，中国的中小学教学设计的路还很长，或许还是条不归路。

综上所述，看来我是作不了学问了，总是说些毫无根据的、不够科学的、抒情散文式的话，都是没读书惹的祸呀„„

第三篇：《系统化教学设计》读后感

《系统化教学设计》读后感

这本书主要系统讲了迪克、凯里教学设计的系统化方法模型，见下图：

以往自己在进行教学设计时，只是从教师本身的层面思考问题，缺少系统性。

此书第一步是要确定在学习者完成了你的教学任务后你希望他们能够做什么。分析学生的现状与预想状态之间的差距，如果有差距，就表明有需求，进而明晰教学目的。

第二步是进行教学目的分析，首先是目的分析，包括对学习目的分类（如言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度），确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤（如：下图）

。其次是从属技能和入门技能的分析。即学习知识的下位知识与技能，分析有利于确定教学的起点，有针对教学，如果学生连相关的入门的知识技能都不会，那么后面的讲解将是空中楼阁。

第三步是分析学习者和学习环境。哪么设计者要知道目标人群的哪些信息呢？包括：1）入门技能，2）对该领域已有的知识，3）对教学内容和将采用的传递系统的态度，4）学习动机，5）学业能力水平，6）学习爱好，7）对提供教学机构的态度，8）群体特征，根据学习者的不同特征，可以因材施教。学习环境分析，可以考虑学生在什么样的环境下学习效果会更好。

第四步编写绩效目标。绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述．目标第一部分为教学分析中确定的技能和行为，第二部分是学习者完成任务的条件，第三部分是评估学习者表现的评价标准．

第五步是开发评测量表．目标到底完成了没有，效果如果，要通过评测来检测．可以通过试卷，核查表、等级量表、频度计数表、学习档案等来评测。

第六步是开发教学策略。先是确定教学顺序，管理内容分块。然后是学习成分，代表是加涅的九个事件： 1．引起注意

2．告诉学习者教学目标 3．刺激对先前所学的回忆 4．呈现刺激材料 5．提供学习指导 6．引发学习者行为

7．对行为正确与否给予反馈 8．评测行为

9．增强记忆和迁移

将上面九个事件归结为五个主要学习成分：１、教学前活动２、内容呈现３、学习者参与４、考核５、增强活动。最后是评价，管理教学过程。

第七步是开发教学材料。把前面所做的材料打包起来，如前测、课件、后测、学生作品等形成教学包，方便以后改进继续使用。

第八步是设计和实话形成性评价。

我觉得中国的教科书和外国的教科书有明显的区别，中国的理论型的教科书一般都是介绍概念的定义，类型特征等，但是在读国外的这类书籍时，总感觉别人把理论都是娓娓道来，他不会给你讲很枯燥的定义，有点像讲叙事般的把理论讲的很清楚。因为本书的出发点是教学设计是个系统化的过程，因此在这本《系统化教学设计》中也贯穿了一个详细的教学设计例子，在介绍完每章节的内容后，后面就是该例子中关于这一章的具体实施过程。每章节的最后也伴随着一个教学设计练习，这个也是贯穿本书的一个练习题。因此读完本书可以看到两个完整的根据迪克-凯瑞模式的教学设计方案。可惜的是，由于文化差异，这两个例子中国人一般不太了解，我都不知道所要教的教学内容，更谈不上设计给别人。加涅的《教学设计原理》也是按照迪克-凯瑞的模式来详细介绍教学设计的每个步骤，但是这本书里加入了很多加涅的知识分类和教学事件，也介绍了不同的传输系统。加涅的这本书中对教学目标的描写特别详细，给出了很多关于不同类型学习目标的例子，也有很多根据九段教学事件安排的教学例子。通过读这些例子，你一定能够明白书写教学目标和教学事件的设计。

看很多教科书性质的书籍已经没有太多感受，这本书让我更加熟悉了迪克-凯瑞的设计模型以及每个模型的具体实施，书中的例子倒是真的很详细，看完后会对系统化教学设计有更深刻的认识。

第四篇：系统化教学设计读书笔记

关于迪克.凯瑞《系统化教学设计》第9-12章的读书报告

第九章 开发教学材料

1.传输系统和媒体选择：现有材料可用性、制作和实施方面的限制、教师的促进作用。

2.教学包的组成成分：教学材料、评估、课程管理信息。3.现有教学材料的选择标准:（1）以目标为中心的教学材料评价标准

（2）以学习者为中心的教学材料的评价标准（3）以学习为中心的教学材料评价标准

4、设计者在材料开发和教学传输中扮演的角色（1）当设计者既是材料开发者也是教师时（2）当设计者不是教师

5、为形成性评价开发教学材料（1）粗略草稿材料（2）快速定性法

（3）材料开发工具和资源

第十章 设计和实施形成性评价

1.一对一评价：标准、挑选学习者、数据收集、程序评估和问卷、学习时间数据解释、结果

2.小组评价：标准和数据、挑选学习者、程序、评估和问卷、数据汇总和分析、结果

3.现场试验评价：评价地点、标准和数据、挑选学习者、实施现场试验的程序和步骤、数据汇总和解释、结果

4、行为情境中的形成性评价：标准和数据、挑选被试、程序、结果

5、对选定材料的形成性评价

6、对教师主导的教学的形成性评价

7、未选定的教材和教师主导的教学收集数据

8、影响形成性评价的一些考虑：（1）情境方面的考虑（2）学习者方面的考虑

（3）形成性评价结果方面的考虑（4）形成性评价实施方面的考虑

第十一章 修改教学材料

一、分析形成性评价收集的数据：

1、分析来自一对一试验的数据

2、分析来自小组和现场试验的数据（1）小组的题目—目标成绩（2）学习者的题目—目标成绩（3）学习者在不同测验上的成绩（4）图示学习者的成绩（5）其他类型的数据（6）考查数据的顺序（7）起点行为（8）前测和后测（9）教学策略（10）学习时间（11）教学程序

二、根据分析结果，对教学方案实施修改

第十二章 设计和实施总结性评价

总结性评价的主要目的是作出决策，确定是否继续使用目前使用的教学材料，或者是否采用可能满足组织所确定的教学需求的材料。

1.专家评定

一致性分析：组织的需求、资源、内容分析、设计分析、有效性和可行性分析、当前用户分析

2.现场试验：结果分析、计划、准备、实施教学、收集数据、总结和分析数据、报告结果。

体会与思考

（一）体会

本书所阐述的是基于系统观的教学设计，把教学过程看成一个系统，各个环节及其要素都是整个教学系统中的关键组成部分。系统中各要素相互联系，相互影响，强调各要素的协调一致，发挥整体作用。教学系统中各个环节都以系统思想为指导，使用系统方法进行设计实施。基于系统方法设计和开发的教学，充分考虑了教学结构中的各个要素的影响与作用。这样设计教学，使得教学结构成为一个动态的开放性过程，任何环节、任何时间都可以根据实际的反馈和具体变化作出调整和修改。按照“迪克—凯瑞”模型设计教学方案，使得整个过程系统化、程序化、标准化，一个一个步骤展开，每一个步骤都是在前一个步骤的基础之上开展，并作为下一个步骤的基础。设计者按照这个模型，操作起来标准比较统一，即都按同样的程式操作，设计出来的产品标准也比较统一。也就是说，这种系统化的教学设计，具有具体的操作性，完整性和动态性。但是，我觉得系统方法对中小学教师的教学来说并不一定实用和有效。首先，来说其实用性，按照“迪克—凯瑞”模型设计一堂课的过程太过复杂，这是我读完本书后的第一感觉。中小学老师上45分钟的课，要他去花许多时间在教学方案设计上，对于他们来说，显然时间是不允许的。但是按此模型设计教学，从目标确定、教学分析、学习者及其情景分析以及到形成性评价的设计与实施，再修改教学方案，这个过程中，要通过观察、调查收集和分析众多数据，花费的时间和精力是巨大的。但我们中小学不论从教学时间、教学大纲、内容安排都是按部就班的，具体阶段和时间都有具体的安排，并不那么灵活。如果按该模型设计教学的话，一位老师可能在作完某节内容的分析而后设计出教学方案时，可能按照教学进度，该节课的内容早就应该结束了。还有，在中国，中小学实行的是统一的教育目标、统一的课程大纲、统一的教学内容，只要是上过几年课的老师对这些内容都能烂熟于心，并能逐步掌握学生掌握某一项内容的规律和特点，并相应的摸索出一些策略和方法，在其脑海中形成了一个较为固定教学的有效模式。他们根本就没有动力，去辛辛苦苦的在教学前，花费大块时间写一份很详细的教学设计方案。其次，来说说基于该型设计的教学的有效性。其实，某种程度上，我们不得不承认一个事实，教案作的再好，也不一定能保证就会有好的教学。其实真正在教学实施过程中，实施者——教师才是起关键作用的因素。如果严格按照方案设计的步骤一步一步来，显然是不现实的，那样将会使得课堂显得呆板，所以势必是要教师根据具体课堂情景，作出适时调整的。

（二）思考

1、系统化教学设计或许用到企业绩效培训中更有效。

从迪克凯瑞的模型设计来看，按此模型作方案的流程，很适合于在企业培训中操作，在企业培训中，模型中各个环节都成为培训师设计的重点。而且，在书中是结合实例讲解的，其实列也是基于一个企业培训的方案，甚至于整本书的语言用词也是从企业培训的角度出发的。

2、美国的东西拿到中国会变味，但也要变味

这套理论是依据美国的教育教学实践创造出来的，美国的现实跟中国还是有区别的，自然不能直接用来对中国的教育教学实践产生作用，所以必须结合中国的具体实践，深入的在实践中探索那些点可以被我们吸收，即要进行中国化。

第五篇：复习系统化设计

教学系统设计模拟试题一

一、填空题（每题3分，共30分）学习理论

１、教学模式是指在一定的（教育思想）、（教学理论）和（学习理论）指导下，教与学活动中各要素之间的相互联系和组织形式的结构形式。

2、形成性练习是指按照（教学目标）而编制的一组练习题，它是以（练习的形式）考核学生对本学习单元的基本概念和要求的掌握程度。

3、教学设计应用（系统方法）分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的（教学策略）、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和（操作程序）。

4、教学系统设计ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以（行为主义学习理论）作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知主义学习理论）作为理论基础。

5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是（对象）、B是（行为）、C（是条件）、D是（标准）。

6、在教学内容分析方法中，(归类分析法)适用于具有分类学特征的内容分析；(程序分析法)适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；(图解分析法)法适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的(多媒体化)，信息处理的（数字化)，交互界面人性化，信息传输的()。

8、著名教学设计专家(加涅)提出“为学习设计教学”。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调(教与学的结合)；重视（学习环境的设计)；重视教学过程的动态设计；重视(可操作性)。

0、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（以“产品”为中心的层次）、（以“课堂”为中心的层次）、（以“系统”为中心的层次）。

二、不定项选择题（每题5分，共30分）

1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（ABCD）

A、教学系统设计B、学习者特征 C、教学策略 D、讯息设计

E、教学目标设计

2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABD）

A、组织策略

B、传递策略

C、评价策略

D、管理策略

3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC）

A、记忆

B、运用

C、发现

D、知识

4、影响教学系经统设计的变量主要包括（ABD）

A、教学条件变量

B、教育方法变量

C、教学模式变量 D、教学结果变量

5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（ABC）

A、社会的需要

B、学生的特征

C、学科的特点

D、媒体的选择

6、在编写教学目标是应注意的是（BCD）

A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的

7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点（ABD）

A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性

8、学习环境的特征主要表现在：(ABCD)A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性

9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：(ABD)A、体现知识内容的关系

B、体现学科教学的规律

C、体现知识教学的策略

D、体现知识结构的功能

10、协作学习活动的基本特征有：（ABCD）

A、以小组活动为主体

B、强调小组成员的合作互助

C、强调目标导向

D、强调总体成绩作为激励

三、是非题（每题1分，共8分，对的打“√”，错的打“×”）

1、教育技术研究的具体内容是“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。（对）

2、教学设计就是对教学过程的设计。（错）

3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。（对）

4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（对）

5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。（错）

6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。（对）

7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。（对）

8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（对）

四、简答题（每题10分，共20分)

1、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?

答：首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。

其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。

最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。

答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。

然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。

3.简述教学系统设计的主要理论对教学系统设计的影响。（8分）（1）学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式.。（2分）

（2）教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；（3）系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；

（4）人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。

4.学习者分析的内涵及意义。

(1)教学系统设计的产品是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一。因为一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对决策起重要作用的心理因素。(2)学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。

(3)在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。5.简述教学系统设计与传统备课的区别。（（1）以系统理论与方法作为设计的方法论基础(（2）在教与学的关系上——“为学习设计教”（3）学习结果的不同类型创设内外部条件（4）全面考虑教学系统各要素及其关系(（5）设计过程规范化、合理化、有序化、技术化

（6）对教师的教学素养具有“雪中送炭”和“锦上添花”的双重效能。

教学系统设计模拟试题五

一、填空题（每空1分，共30分）

1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（教学系统设计）、（教学过程设计）和（教学产品设计）。

2、瑞格卢斯提出（细化理论）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（成分显示理论）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

3、加涅将学习结果分为五种类型，即（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、（动作技能）和（态度。）

4、常用的教学媒体的选择方法为：_算法式__、_矩阵式、和__流程图_____。

5、对学习者初始能力的分析主要包括：_预备能力的分析、目标技能的分析、和__学习态度分析。

6、学习风格是学习者 持续一贯的带有个性特征___________的学习方式，是__学习策略_________和__学习倾向_________的总和。

7、分析学习需要的基本方法有_内部_______需要分析法和__外部______需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。

8、所谓控制点是指人们对__影响自己生活与命运_________的因素的看法，一般分为___内部控制________和___外部控制________。

9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：_感知运动阶段_________、前运算阶段、具体运算阶段、_形式运算阶段_________。

10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对__学习者的基础知识________、认知能力和__认知结构变量________等方面的分析。

11、电视教材是根据_教学大纲_______的规定，采用电视图像和声音表达_教学内容_______的一种形声教材。

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每题2分，共20分）

1、“一所学校或一门新专业的课程设置”属于(A)A．以“系统”为中心的教学设计 B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计

2、ID2 的代表性模式是（D）A ．瑞格卢斯模式

B ．梅瑞尔模式 C ．加涅模式

D ．史密斯-雷根模式

3、教学设计的学科性质，可被认为是（C）

A ．理论学科

B ．基础研究 C ．应用性很强的桥梁性学科

D ．尚未形成学科

4、奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：（C)A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力

5、“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（A）A ．认知学习领域 B ．动作技能学习领域

C ．情感学习领域 D ．无法归入上述的任一个目标领域

6、下列哪个学者认为课程应该以螺旋方式组织？（A）

A ．布鲁纳

B ．布卢姆 C ．派纳

D ．斯金纳

7、由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是（A)A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略 C.支架式教学策略 D.启发式教学策略

8、“主导——主体”教学设计的理论基础是(C)A.系统论和建构主义理论 B.建构主义的“学与教”理论

C.建构主义的“学与教”理论、奥苏贝尔的“学与教”理论 D.奥苏贝尔的“学与教”理论、皮亚杰的认知发展理论

9、“学习文件夹”是(A)A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹 C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法

10、教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为（C)A.演示法 B.讨论法 C.讲授法 D.示范模仿法

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10 分)

1、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式” 包括四个基本要素，它们是（ABDE）A ．教学目标

B ．学习者特征

C ．教学策略

D ．教学资源

E ．教学评价

2、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中内容维度包括：(ABCD)A ．事实

B ．概念

C ．过程

D ．原理 E ．运用

3、布鲁姆对情感领域的分类主要包括以下哪几项（ABCDE）A ．注意

B ．反应

C ．价值与价值体系的性格化

D ．组织

E ．评价

4、常用的协作式教学策略有：(BCDE)A.支架式教学策略 B.课堂讨论 C.角色扮演 D.竞争式教学策略 E.协同式教学策略

5、．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（AB）

A．忽视自主学习的设计

B．忽视教师的指导作用C．忽视学习环境的设计

D．忽视“意义建构”这个中心

E．忽视教学过程的控制与优化

四、简述题(每小题5分，共15分)

1、简述教学系统设计的特征。

答：（1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

2、简述教学目标编写的ABCD方法中，ABCD各代表什么，并用ABCD法至少编写两条教学目标。

答：A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree “提供10道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率达90%。”

“历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。”

3、简述网络课程的编写过程。

答：（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。（3）设计教学模块，建立系统结构。（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。（5）编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展教学试验，进行评价修改。

（8）不断充实完善，登记上网发布。

4.分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点。⑴绝对评价

绝对评价又叫做目标参照评价，它是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度所作出的价值判断。绝对评价的目的是确定学生的实际水平，明确学生发展状态与教育目标之间有无差距，差距有多大。学校中常采用的毕业会考是最典型的目标参照评价。⑵相对评价

相对评价又叫做常模参照评价，它是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置所作出的价值判断。相对评价的目的是为了比较学习者与他人之间的差异，以确定某生成绩的好坏以及产生在团体中所处的位置，并为下一步的课程指明方向。中考和高考等都是最典型的相对评价。(3)个体内差异评价

个体内差异评价称为个人发展参照评价，它是以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较所作出的价值判断。该评价类型充分考虑了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力，但它不能确定其达标程度以及在评价群体中的相对位置.五、论述及设计题(共25分)

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。答：教学论与教学设计不是包含与被包含的关系，教学论与教学系统设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面：

（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。

（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。

以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而教学设计则是规定性的而不是描述性的。

2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。（8分）

答：（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。

（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。（3）采取多样化的评价标准和评价方法。（4）重视高层次学习目标的评价。

3、选择基础教育某一学科的特定教学单元，设计基于Internet的教学设计方案。（9分）

4.论述题::论述瑞格鲁斯的细化理论。

1.一个目标：按认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。2两个过程：“概要设计”和“一系列细化等级设计 3.四个环节：选择（selection)、定序(sequencing)、综合(synthesizing)、(summarizing)总结 4.七种策略：

（1）确定整门课程的细化顺序（2）确定每堂课的内容设计

（3）用于确定总结的内容及总结的方式（4）用于确定综合的内容及综合的方式（5）建立新旧知识间联系

（6）激发学习者学习动机与认知策略

（7）用于实现学习者在学习过程中的自我控制 1.阐述教学媒体的选择主要方法。（8分）

（1）问题表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用）问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。（2分）（2）矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅）

矩阵式通常按两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（2分）（3）算法式：功能代价比（简单参照）

算法式是通过模糊地数值计算选择媒体的一种方法。可以通过比较两种或两种以上备选媒体的效益指数，最终确定所选媒体。（2分）（4）流程图：类似信息加工方法（媒体设计）

流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一个步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。（2分）

2.学习者分析的内涵及意义。（8分）

(1)教学系统设计的产品是否与学习者的特点相匹配，是教学系统设计成功与否的关键之一。因为一切教学过程只有从学生的实际出发才能成功和优化。（2分）学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对决策起重要作用的心理因素。(2)学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。

(3)在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。3.简述教学系统设计与传统备课的区别。（1）以系统理论与方法作为设计的方法论基础(（2）在教与学的关系上——“为学习设计教”（3）学习结果的不同类型创设内外部条件（4）全面考虑教学系统各要素及其关系

（5）设计过程规范化、合理化、有序化、技术化

（6）对教师的教学素养具有“雪中送炭”和“锦上添花”的双重效能。

教学系统设计模拟试题三

一、填空题（每空1分，共18分）

教学系统设计模拟试题六答案

一、填空题（每空1分，共18分）

1、系统方法、教学策略、操作程序

2、行为主义学习理论、认知主义学习理论

3、对象、行为、条件、标准

4、多媒体化、数字化、网络化

5、教育思想、教学理论、学习理论

6、归类分析法、程序分析法、图解分析法

二、选择题（每题3分，共12分）

1、ABCD

2、ABC

3、ABCD

4、ABCD

三、是非题（每题1分，共6分）

1、对

2、错

3、对

4、错

5、对

6、对

四、简要说明如下术语分别代表的内涵并简要说明各自概念（每题4分，共24分）

1.阐述教学媒体的选择主要方法。

（1）问题表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用）问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。（2）矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅）

矩阵式通常按两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（3）算法式：功能代价比（简单参照）算法式是通过模糊地数值计算选择媒体的一种方法。可以通过比较两种或两种以上备选媒体的效益指数，最终确定所选媒体。（4）流程图：类似信息加工方法（媒体设计）

流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一个步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。

2简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观。知识观：

（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。学习观：

（1）学习是一种结构改变的过程。

（2）学习是个体主动建构自己知识的过程。（3）学习应该是一个交流与合作的互动过程。教学观：

（1）教学过程不是“客观知识”的传递过程，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

（2）教师在这个教学中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。

举例说明成人学习者和中小学生的不同特征。

（1）从学习目的来看，成人学生首先以获得证书或资格为目的，其次问题为中心，寻求教育方案解决其问题，已达成其目标，第三结果取向的，对教育中心存有特定的结果，如果教育无法导引他们想要的结果，他们可能会离开，因为他们的参与通常是出于自愿的。

传统学生：首先以完成某项教育阶段为目的，其次学科取向的，希望成功完成每一项科目，不管课程结果与他们目标相关第三为了取向的，青少年通常是青少年生活当中的一种任务的或预期的活动，它的设计以为青少年生活而做准备。（2）从学习技巧来看，成人学生首先自我导向的，传统上不依靠他人给予方向，其次通常对新信息报以怀疑的态度，接收它之前喜欢先试一试，较为批判性的、主观的。

传统学生：首先通常依赖成人给予方向，其次乐于接收新信息。不需要先尝试或严格质疑过，能接受权威性的指导，较为客观的。）

（3）从学习要求来看，成人学习者寻找相关或直接可以应用至他们要的教育，即及时的与适合他们生活的，其次假如学习是及时的与适合的，他们会为自己的学习负责。

传统学生：首先寻找一个不是很清晰未来的人生做教育的准备，接受应用现在所学的。其次依赖别人为他们设计学习，不愿意为他们的学习负责。

（4）从学习时间来看：成人学生：只有部分学习时间，其次学习时间分散，第三学习有阶段性。传统学生：首先几乎是全时，其次学习时间集中，第三连续学习。（（5）从师生关系来看,成人学生：首先平等师生关系，其次教师为学习促进者角色。

传统学生：首先不平等师生关系，教师是施教者，学生是受教者。其次教师为传授知识的权威。