PDCA模式在工作过程系统化课程开发中的应用

第一篇：PDCA模式在工作过程系统化课程开发中的应用

摘要：本文引用质量管理体系中的pdca模式，对工作过程系统化的课程进行开发，提出了pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中的技术流程，并且提供了基于pdca的工作过程系统化课程教学设计。

关键词：pdca；工作过程系统化；课程

一、pdca模式的含义及特点

pdca循环具有如下的特点：一是大循环包含若干小循环，互相促进。pdca循环是由许多大大小小的循环组成的。大循环是小循环的依据，小循环是大循环的贯彻落实和具体化，各循环之间相互协调，相互促进，朝着总目标同一方向努力。二是周而复始，不断循环。pdca循环的4个过程不是运行一次就结束。一个循环完成了，解决了一部分问题，但可能还有问题没有解决，或者又出现了新的问题，再进行下一个pdca循环。三是阶梯式上升。pdca循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一定成果，工作就往前推进一步；到了新的一次循环，又有了新的目标和内容，不断解决问题的过程就是水平逐步上升的过程。

当前，pdca循环在科学技术、经济社会进步方面发挥了重要作用，它是qms的重要理念、原则和工具。借鉴pdca循环，在项目课程开发及课堂教学模式改革方面都具有积极意义。

二、pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中的应用

pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中分为四个阶段八个环节，每个阶段、每个环节均可有pdca循环过程。到目前为止，我们基于这种模式已经完成了八个专业课程的开发，总结出了《工作过程系统化课程开发手册》标准，产生了很好的教学效果。

我们采用的基于工作过程系统化的课程开发技术流程如图2所示。

三、基于pdca模式的工作过程系统化课程教学设计

工作过程系统化课程的实施，目前以行动导向教学模式为主导。“行动”就是个体要主动参与学习活动，按照实际职业工作过程的要求而设置的各种训练或真实的工作工程，在参与的过程中形成胜任职业所需要的咨询、计划、决策、实施、检查和评价等行动能力。行动导向教学强调“在行动中学习”“为行动而学习”“行动即学习”。

行动导向教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程序列。姜大源将这六个过程作为构建学习情境的六个必备要素，许多基于工作过程系统化的课程教学设计也以此为依据进行构建。在教学实践中，我们感觉到“资讯”与“决策”实际应当贯穿于“计划”“实施”“检查”“评价”四个过程当中。为此，我们构建了基于pdca的工作过程系统化课程教学设计，如图3所示。

如在计算机常用工具软件使用这门课中，我们将常用工具软件分为六类：文件处理类、图像处理类、影音制作类、系统优化与维护类、系统安全保护类、网络管理与服务类。将每种常用工具软件的学习通过完成一个项目来进行。对每个项目的教学设计，我们采用pdca模式。

计划（plan）阶段。教师创设工作情境，展示项目完成后作品，出示考核要求。学生以同桌为学习互助组，安装相关软件，确定作品制作目标。

实施（do）阶段。教师先演示使用工具软件制作作品过程，之后学生模仿操作方法进行作品的制作。教师进行因材施教，个别辅导答疑。

检查（check）阶段。教师在巡视辅导过程中，检查学生作品制作情况，并记录发现的问题。

评价（act）阶段。通过多媒体教学软件，学生上传自己的作品。同时教师选取典型代表（正反两方面）作品，由学生演示讲解，师生共同评价。教师尤其要点评共性问题，之后学生进行作品改进或拓展学习软件其他功能。教师按考核标准对学生的最后作品进行逐一评价。

四、结束语

基于pdca模式的工作过程系统化课程开发，对当前各职业院校的课程开发具有规范指导意义。pdca循环模式，也并非只按p－d－c－a的顺序进行，按照实际需要也可采用cdpa模式，即按c－d－p－a顺序进行。日本新教育课程背景下的“课程经营”中就力推cdpa，因为，首先现行的教育课程最需要的是c(check：检验)和a(action：改善)。新的教育课程并不是从零开始制定的，而通常是更新已经实施的课程而形成的。因此，关于现行课程的诊断是一个先决条件。

第二篇：探析士官教育中开发工作过程系统化课程的基本思路

探析士官教育中开发工作过程系统化课程的基本思路

摘要:士官教育的根本目的是培养适应部队岗位需求的人才,对比目前职业化特别明显的部队岗位工作,传统的课程体系已经不能满足实际的需求。结合地方职业教育的先进理念和教学经验,建立工作过程系统化的课程体系,具有重要意义。本文以我校开展的在士官教学中构建工作过程系统化课程体系为例,说明如何在士官院校中开发工作过程系统化课程。

关键词:士官教育 工作过程会计期刊www.xiexiebang.com/kjqk/系统化 课程体系 课程开发1 士官教育的特征士官教育是军事教育的组成部分,培养的是适应部队需要的军事人才,因此具有鲜明的军队特色。就军械士官而言,他们既是专业分队的战斗员,又是武器装备的使用、维修和管理者,还是基层分队日常管理、思想工作的领导和骨干。因此,军械士官教育必须在坚持职业教育共性特点的同时,坚持突出军队特色,注重满足部队需要。

从人才培养目标看,士官教育为非学科型教育,培养能够熟练掌握某一职业要求的知识、技能,能将成熟的技术、工艺应用到部队建设第一线的技能型、管理型人才。从教育内容看,士官教育以部队实际需求为原则,通过必要的基础理论教育和充分的职业训练,培养某一领域具有独立从事职业活动能力的人才。从教育效果看,士官教育强调学用结合、急用先学,要求最大限度地贴近工作岗位,重视学习成果直接、快速转化为现实生产力(战斗力、保障力)。从对师资队伍的要求看,都需要建立一支实践经验丰富,既能传授必备的专业技术知识,又能够推广实用科学技术和进行职业指导的“双师型”师资队伍。从教育体系的发展看,士官教员必将随着军队作战思想、作战样式、编制体制、武器装备和技术的发展而逐步演进成与生长军官学历教育、任职教育“特性不同、层次对应、功能互补”的格局。士官学员的学习需求通过在实际教学过程中的问卷调查发现,士官学员结合自己在部队的实际工作经验和具体岗位的任职需求,对教学过程中的需求主要反应在以下几个方面。

(1)学员的课程较为繁多,课程安排不尽合理。一学期十几个科目,只能对课程学到一些毛皮,对课程知识还学得不深不透,并且给学员的压力较大。

(2)士官学校太过于注重基础理论的学习,而对于专业课,特别是专业实践及专业操作的学习时间太短。毕业后学员都觉得对于专业没有学到太多的东西,学到的多是些基础知识和理论,回到连队都会有一种“光会说、不会操作”的通病,理论知识很扎实,而一谈到操作和维修,基本上是不会。不应该先抓理论知识,再抓实践动手能力,效果不好,学员学起来也很吃力。理论知识和实践相互穿插,而且对所学的理论知识也能运用到实践当中,加深了学员的理解。

(3)多给学员一些动手操作的时间,尤其是在实践课上要加大力度,使学员能够更好地贴近部队、贴近实际。

(4)专业课教员应加强与基础部教员的沟通,多讲一些与学员主学装备有关的理论知识,以提高学员对专业学习的力度;法律期刊www.xiexiebang.com/falvqk/同时学员自己也要多与教员沟通,相互促进、共同进步。士官教育中开发工作过程系统化课程的基本步骤基于工作过程系统化的士官课程开发要组建课程小组,按照“具体岗位分析——确定行动领域——确定学习领域——设计学习情境——教学实施”的路径推进,将方法能力、专业能力和部队任职能力的培养贯穿在学习领域中。

(1)具体岗位分析。

通过实际部队调研确定具体岗位分析,主要从社会经济分析、部队需求分析和任职岗位分析三个方面进行。社会经济分析包括国家层面的国家经济发展情况、国家经济政策、职业教育体系等方面;部队需求分析主要包括部队装备发展趋势,新形势下的相关要求等方面;任职岗位分析主要从学员毕业后的分配方向、任职岗位、专业人才培养目标及岗位能力需求等方面进行。

(2)确定行动领域。

明确让学员掌握必备的专业论文发表www.xiexiebang.com知识及基本技能,可以从容胜任相应的工作岗位的人才培养目标。所以,在编写教材时在内容的编排上以循序渐进的方式,将专业技术知识与技能训练相结合,相应地分配在各个章节中。

(3)确定学习领域。

在课程教学设计中以学员实际工作岗位需求为目标,将学员实际岗位任务整合成一个个“学习单元”,知识点体现“够用”、技术点体现“实用”,知识点和技术点“融合”在单元中,用技能训练实例驱动知识点的自主学习。

第三篇：基于工作过程系统化的课程教改方案

基于工作过程系统化的课程教改方案------数据库基础与应用 江西工程职业学院冷淑君

根据高职教育培养具有高素质高技能的应用性人才的培养目标，结合“平台+岗位”课程体系特征和数据库岗位课程的要求，结合本课程既有一定的理论知识又有加强实践技能、教学难度较大等特点，所以我们一直非常注重课前做好教学设计。1．遵循三个基本原则

（1）整体优化原则：把课程各教学要素作为一个整体来考虑，注重各教学要素之间的关系，同时也把课程作为“数据库岗位课程”的重要组成部份来考虑，注重课程内容的优化组合问题，从而提高课程教学效率。应从课程整体与教学要素、教学要素与教学要素的相互联系，相互作用来策划，例如处理好学习需求和学生特征，教学内容与教学策略，教学目标与教学评价，教学和教育教学媒体等要素和要素的相关性、制约性，使课程教学系统最优化，使系统整体功能大于系统中各要素的功能之和。

（2）动态循环原则：教学设计应充分考虑教学系统的有序性、动态性、循环性、过程性的特点，在教学内容选取和排序时既要考虑教学内容的有序性，同时也要考虑教学循环递增性，还要考虑教学内容的动态更新问题，始终使教学内容保持先进性。在教学设计和教学过程中引入过程评价和反馈机制，对过程实施有效控制，是有效完成教学任务的重要保证。

（3）工学结合原则：以工学结合为切入点，采用任务驱动、项目导向等教学方式，实现多度结合或融合。

课内课外结合---课内高效率完成必需知识和基本技能的教学和训练活动，课外以大作业、较大项目等为载体开展自学能力培养活动。

校内校外结合---在课程的实践教学部分，引进企业专家、企业实际项目到学校，在IT特长生工作室开展教学活动，实现课程教学、生产实习一体化。

理论实践融合---有效实施“在实践教学过程中学会并知道”的教学理念，以实践教学为主要载体，有机融合必需的理论知识教学。在一堂课中，既有必要的理论概念讲解，又有必要技能演示指导，同时注重让学生在做中学的教学过程。教学考核融合---根据高职学生学习主动性偏弱的特点，在教学设计，要充分考虑：岗位内容、教学内容、考核内容有机结合，教学过程与考核过程有机结合，有效提高教学效果，从而提高课程教学质量。2．课程教学目标设计

根据计算机类专业培养目标、IT类职业相关岗位、数据库管理与开发员岗位的综合要求，“数据库技术与应用”课程是计算机大类专业（专业群）职业平台课，它的后续课程有：数据库设计与管理、数据库应用系统开发等课程，它们又综合形成一个数据库岗位系列课程。

“数据库技术与应用”课程是计算机类专业职业平台课，结合Access数据库（易用）知道数据库的基本知识；结合SQL Server 2000/2005 数据库（实用）熟练掌握数据库建立管理、查询应用、简单编程及数据保护等实用技术；结合ASP.NET掌握客户端开发工具与SQL SERVER 2000/2005 数据库配合开发数据库应用系统的关键技术。具体可体现为素质教育、能力培养及知识教学目标三个方面：

（1）素质教育目标：培养学生项目合作、团队精神及小组交流的能力；培养学生的逻辑思维能力和分析问题能力；培养学生运用数据库管理系统解决实际问题的能力。

（2）能力培养目标：能利用相关知识进行简单数据库设计；能利用常用数据库管理系统进行数据库建立、管理及维护工作；培养运用所学数据库进行数据查询与统计等数据库应用能力；培养数据库应用系统开发的基本能力。

（3）知识教学目标：了解计算机数据管理的发展情况；理解数据库技术基本概念；掌握关系的基本运算；掌握SQL数据查询语言的数据定义、数据操纵及数据控制的语句格式及功能；理解关系规范化中的函数依赖及范式；理解数据库设计中的概念结构设计与逻辑设计的方法；了解和比较各类数据库管理系统特点及应用领域；了解数据库技术的新进展。教学设计

3.“行动领域→学习领域→学习情境”的教学设计路线

我们首先对软件工程师(数据库应用开发方向)职业岗位调研，围绕其工作任务进行分析，形成职业能力表，按照素质、技能、知识等要素，把典型的工作任务转化为课程的学习性的任务，按照职业活动工作顺序将课程所对应的理论知识与实践知识进行合理有效的整合，构建以工作体系为基础的课程内容体系，完成“行动领域”到“学习领域”的转化。然后，以数据库应用开发为主线，选择具体项目（任务）为载体，每个项目（任务）都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，每个项目（任务）都是一些具体的行动化学习任务，课程内容的安排围绕学习性的任务完成而展开，从而完成“学习领域”到“学习情境”的转化。

为了实现教学设计的“两个转化”，我们经历了“岗位调研→任务分析→能力开发→目标确定→内容开发→教学实施”的设计过程。经过对企业数据库开发应用岗位的调研，综合分析实施项目（任务）需要的能力和知识，分析得到的项目（任务）用于搭建《SQL Server2005实用教程》课程结构，分析得到的职业行为用于构建《SQL Server2005实用教程》课程内容。我们以企业数据库应用开发的真实项目或再现项目为蓝本，建设仿真数据库应用开发项目案例库，以及评价考核方案等教学管理机制，建设符合数据库应用开发岗位技能要求的课程。4.与合作企业共同进行教学设计

课程组根据软件工程师(数据库应用开发方向)职业岗位的素质、能力、知识的要求，将课程理论和实践内容进行合理有效的整合，将职业技能与态度、情感进行综合，突出培养职业技能和职业素质。我们邀请了职业经验丰富、在业内具有相当造诣的数据库技术专家，来校参加专家访谈会。在访谈会上，专业教师同各位数据库技术专家一起面对面进行了热烈的讨论，针对专家的软件企业工作岗位描述及工作岗位的职业工作过程，根据软件技术专业的职业培养目标，确定了数据库应用开发对应的典型工作任务，并对典型工作任务进行了分析和难度等级划分。这些工作成果为数据库学习领域设计和学习情境设计等奠定良好的基础。

在教学设计的过程中，我们与商电铝业集团有限公司网络中心、商丘农行信息科、商丘自由科技电脑公司等企业具有丰富实践经验的技术人员以及专职培训人员共同组成课程开发团队。下表是课程开发团队参加教学设计的部分工作清单： 课程名称

参与教学设计的合作企业

参与教学设计的内容

数据库应用

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

顶岗（项目）实习行为规范

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

项目教学方案与流程

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

真实项目的实施计划与安排

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

数据库应用开发过程的典型工作任务分析与确定

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

学生实习管理

江西贝谷科技公司、北京八维集团、广东中大星城公司

企业实习项目

课程分为两方面来实施：一方面，完善校内工学结合的实训基地，严格按照软件公司的运行机制和工作流程来进行标准建设；同时利用校外实习基地，构建工学结合，师资校企岗位互换的有效机制，聘请企业软件工程师担任实践课程的指导教师，学生分批次轮换到企业实训和顶岗实习。

另一方面，以来自企业的真实项目或再现项目进行教学，通过项目设计与开发，训练学生的专业技能，加强培养学生的沟通能力、社会适应能力、主动学习能力、创新能力、独立工作能力等素质。对于同一问题引导学生多方位进行思考，发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，按软件公司工作氛围，严格操作规范，提高学生观察力、逻辑判断力和紧急应变能力等专业工作适应能力。同时注重培养学生爱岗敬业、刻苦耐劳、遵纪守法、精益求精、团结协作等素质。

通过使用来自企业的真实项目或再现项目(真题真做)，以及专职教师与企业兼职教师同堂授课的教学形式，探索“工”与“学”渗透式融合的课程体系，让学生在真实的环境中进行职业技能训练，培养学生在数据库应用开发岗位的核心能力。与此同时，积极引导学生参加各种设计大赛，以赛促学，提高软件设计水平。5.基于工作过程的教学设计

我们根据数据库应用开发岗位程序员的工作过程，以及工作过程中活动与知识的关系，设计了相应的课程教学过程。

通过企业调研，我们把数据库应用开发项目的工作过程、工作任务一一列出，并进行分类，与此同时，对工作任务细化，确定工作任务的使用频率和难易程度，将行动领域的项目（任务）内容转化为学习领域的课程内容，构建课程全新的基于工作过程的课程体系，形成一系列职业活动导向的课程教学计划、课程教学大纲。

课程以项目的形式呈现，将“项目需求分析→明确项目任务→技术学习/设计→实践项目工作→项目测试/考核”几个环节贯穿每一个项目中，每一个项目都是围绕一系列的行动化学习任务来开展，每一项行动化学习任务的完成都是围绕数据库应用开发岗位需要的素质、能力、知识来教学。课程突出工作过程的主线地位，按照工作过程的需要来选择“够用、实用”技术知识，以行动化学习任务为中心整合理论与实践，培养学生关注行动化学习任务的完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。

数据库应用开发程序员的工作过程与相应的课程教学过程 6．课程教学内容设置

本课程教学时数68学时，实训31学时，；另外要求学生课外训练30学时，课程内容选取依据相应岗位要求和专业群平台性要求，具体安排如下：

序号

任务领域

技能内容及要求知识

内容及要求参考

课时

SQL Server2005的安装及配置

1．能独立安装SQL Server 2005 2．根据需求分析，实现E-R模型图

1．数据库设计（案例1）

2．SQL Server 2005的安装及其组件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL语言

1．掌握Transact-SQL语言基本语法。

2．应用DDL、DML、DCL语言完成数据库的管理。

1．T-SQL语言（案例3）

数据库及数据表的创建和管理

1．掌握数据库的创建与管理 2．掌握数据表的创建管理

1．数据库的创建与管理（案例4）2．数据表操作（案例5）

数据管理

1．掌握数据查询及数据更新 2．掌握视图、索引的创建与管理

3．掌握存储过程、触发器、游标的创建和管理 4．掌握数据输出的方法

1．数据查询（案例6）2．创建视图（案例7）3．使用视图（案例8）4．实现存储过程（案例9）5．实现触发器（案例10）6．报表服务（案例11）5

数据库安全

1．掌握数据库的安全机制和权限管理

1．系统安全管理（案例12）

数据库备份与恢复

1．掌握数据的备份机制。2．掌握数据库的恢复机制。

3．掌握数据库分离和附加的方法。

2．数据库的备份、还原与导入/导出（案例13）

机动（考试等）

合计

7.内容和任务、项目与案例、课堂与实习地点一体化

⑴内容和任务一体化

项目学习中，依托“学生管理系统”示范项目所内涵的课程内容，由教师引导学生一步一步地完成学习性项目任务，实施课程内容与项目任务一体化。这一环节通常在数据库技术实训室完成，包括数据库系统安装及基本操作，数据库的基本操作，数据表的建立，数据表的数据查询，数据表的数据操纵，视图及其应用，索引及其应用，存储过程及其应用，触发器及其应用，数据库安全管理，数据库的备份和还原，数据库编程接口等。

⑵项目与案例一体化

项目学习中，我们针对10个子项目准备了配套的13个教学案例，引导学生分析案例，运用已有的技术知识寻找解决案例中问题的途径，从而使用类似方法完成子项目中的工作任务。案例为项目教学提供服务，项目完成后的系统总结形成新的教学案例。

项目实训中，我们采用学生自己开发的数据库应用系统作为案例，如物业管理系统、档案资料查询系统、交通线路查询系统、学生公寓管理系统等。由于是学生自己的作品，因此更能引起学生的兴趣和热情，他们会“品头论足”，指出作品的优点和不足，而且可以清楚地认识到数据库应用技术在实际生活中的实现，增进其学习兴趣和动力，并为后面的项目开发打下基础。

⑶课堂与实习地点一体化

项目学习是在数据库技术实训室进行，数据库技术实训室是教、学、做一体化的场地，在这里，我们创设了一个完全符合数据库应用开发实际的情境，从应用开发的硬环境到应用开发的软环境全部按照软件(企业)公司的实际情境来构建，保证学生能够在真实的条件边做项目边学习。我们把软件(企业)公司相关设计理念和工作程序引进项目教学，带领学生进入项目的实际操作，按软件(企业)公司的要求完成项目，聘请往届毕业生、兼职教师(企业工程师)亲临实训室进行指点，实现了学生在校学习与实际工作的完全一致，融学习过程于工作过程之中。

项目实训是在数据库应用实训室进行，完全按照软件公司(企业)的组织模式和管理模式来运作，各班成立若干个项目小组、每一个项目小组确定组员的分工，由项目经理担任负责人，项目经理等职位在学生中选举产生。项目实训具体步骤：项目导入→项目培训，角色定位→项目设计→制定项目计划→项目实施（定期提交阶段性成果）→项目测试（过程中适当进行诸如项目技术、技巧、规范的引导）→进行项目展示及答辩→提交项目成果（包括程序源码、项目报告文档、可执行软件包）。

项目实训内容是来自企业的真实或再现项目，从资料查阅、需求分析、原始数据采集、数据析取、数据库和数据表设计、数据加工处理，到数据的检测和检验，再到数据的输出成表、数据使用和回馈等各个环节，由专职教师会同兼职教师(企业工程师)对每一种环节进行检验，合格才算完成。每做完成一个任务，教师和学生一起进行测试，发现问题，教师审核设计方案和操作步骤，并实施辅导。8．课程教学重点难点处理方法

本课程的重点是SQL语句的熟练灵活使用以及数据库建立与管理，难点是数据库基本知识的理解和使用T-SQL语句编写带参数的存储过程等，特别是相应知识点在数据库应用系统项目开发中的应用问题。采用下列方法，使学生理解和掌握本课程的重点与难点内容：

（1）依托易学的Access数据库和学生选课数据库、结合实例讲解数据库必需知识，使学生理解掌握必需的理论知识。

（2）将重点内容SQL语句和数据库建立分成三个阶段循环、递进、深入学习和应用，使学生熟练掌握数据库建立方法和SQL语句应用方法。

（3）以“图书数据库”为应用实例，贯穿教学全过程，并通过开发“图书管理系统”等实用系统的课程设计，掌握和理解数据库的实际应用技术，解决难点问题。

（4）以实验、实训、课外大作业、课程设计等实践教学方式解决重点内容的熟练掌握问题，培养学生项目合作、团队精神及小组交流的能力。

（5）以网络为平台，开展网络课程学习、互联网资料查找、在线讨论答疑、专题师生论坛教学活动，培养学生自主学习能力，使学生熟练掌握和灵活运用所学内容。

（6）以工学结合为平台，培养学生分析问题、解决问题的能力，并激发其创造性，培养数据库应用系统开发的基本能力。

第四篇：PDCA模式在建筑安全管理中的应用

PDCA模式在建筑安全管理中的应用

摘要:建筑企业施工现场安全管理通常以传统的“经验型”的事后管理为主,对施工过程的危险源实施难以有效地预控,导致建筑施工安全事故频繁发生,现将PDCA模式运用于建筑安全管理,对降低建筑业安全事故率、提高建筑企业效率有一定的指导意义。

关键词:PDCA;计划;现场管理;施工安全

我国建筑业管理制度起步较晚,国内外很多学者从20世纪60～70年代就开始对建筑业的安全管理进行了大量的研究,结果表明,建筑事故的发生是多因素综合作用的结果,而且大部分事故与管理因素有关。建筑企业安全管理的重心在施工现场,现将全面质量管理（TQM）中PDCA循环的方法运用于建筑安全管理,以保证安全技术、安全规程、安全措施等在建筑企业中正确实施,对降低建筑业安全事故率、提高建筑企业效率有重要意义。

1PDCA循环

PDCA循环又叫戴明环,是美国质量管理专家戴明博士首先提出的,由计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和处理（Action）的4个英文字母组成。它是全面质量管理的科学程序。也是全面质量管理活动的全部过程,就是质量计划的制订和组织实现的过程,这个过程就是按照PDCA循环,不停顿地周而复始地运转的。PDCA是英语单词PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理,并且循环不止地进行科学程序。全面质量管理活动的运转,离不开管理循环的转动,这就是说,改进与解决质量问题,赶超先进水平的各项工作,都要运用PDCA循环的科学程序。计划制定之后,就要按照计划进行检查,看是否达实现了预期效果,有没有达到预期的目标;通过检查找出问题和原因;最后就要进行处理,将经验和教训制订成标准、形成制度[1]。依据全面质量管理原理建立起来的PDCA（计划、实施、检查、处理）循环模式是企业质量管理中一种有效的工作方法。无忧论文网http://

2建筑安全管理中的PDCA循环

2.1 计划阶段（Plan）该阶段就是根据顾客的需求来制定企业的质量目标、方针、计划、标准、要解决的质量问题,并确定相应的措施和方法。该阶段对建筑企业来说,包括企业制订某一时期安全管理计划,分析建筑现场的安全状况;提出安全工作目标;编制安全措施。在实践中,选定企业安全管理目标的依据主要是企业该时期的安全工作方针,上级有关部门对安全工作的指示、要求,以及企业当时的安全生产状况等。通过运用排列图、因果图等工具对前期发生的事故进行分类的统计,找出事故发生的主要原因,并在施工现场确认。在此基础上,根据主要影响因素,提出企业的总体安全措施计划内容,然后依据企业各部门的职能划分情况,将其逐层细化到职能部门、项目部、施工队、及个人的职责范围内,并指定各自的负责人、检查人和完成期限,同时绘制出目标管理图。

2.2 执行阶段（Do）执行就是具体运作、实施计划中的内容,对建筑企业来说,根据质量管理计划,将这些技术方案细化后,落实到个人,经过一个施工段后,企业质量管理计划的总目标应召集各分目标负责人,分析和汇总各部门的实施情况,以便对技术方案落实情况并对下一阶段的实施进展进行分析、协调,必要时还可组织有关部门对实施情况进行检查,最后确定出下一阶段的实施计划,通过几次反复循环直到所制订的目标最终全部完成。在实践中,各部门、各单位或个人可结合实际情况,采取灵活的工作方式,也可在自身的工作范围内进行新的PDCA循环。经过一定阶段的实施后,企业安全管理计划的总目标负责人应召集相关目标负责人,分析各部门工作的实施情况,以便对安全措施落实情况和下一阶段的实施进程进行分析,必要时还可组织有关部门对实施情况进行检查,最后确定出下一阶段的实施计划,通过几次反复循环直到所制订的目标最终全部完成。

2.3 检查阶段（Check）根据计划与目标,检查计划的执行情况和实施效果,并及时总结计划执行过程中的经验教训,明确效果,找出问题。检查中也可能发现原先制定的计划里存在的问题。对建筑企业来讲,检查评估的内容一般应包括:安全计划的实施程度,质量检验是评检施工质量能否保证工程质量达到预定目标的重要手段,也标志着质量好坏的程度。在实践中应抓好下面几项工作:①材料检验。对钢材、水泥、防水材料,除应检查出厂合格证外,尚须按规定抽样检

验。②隐蔽工程验收。是监控的主要手段,凡属于隐蔽项目,必须进行全程监控,如地基验槽、桩基、钢筋、地下混凝土等。③技术复核。重点应放在定位、引测标高、轴线、成品、半成品的选用等方面。④抽检。随机检查,比较灵活,不受时间条件限制,容易发现问题,是监控的一个重要手段[2]。

2.4 处理阶段（Action）PDCA循环的关键环节是总结阶段,对总结结果进行处理。对成功经验加以肯定,并以标准化,或指定作业指导书,便于以后工作时参照;对失败的原因要总结,引起重视。在实践中,应该对实施情况检查并评估,安全管理负责人召集与安全有关的部门的负责人对整个实施过程进行全面、系统的讨论,将有效的经验用书面形式写下来,按照既定的工作程序纳入企业有关的技术或管理标准之中。存在问题,研究问题,最后是解决问题,如果人人有质量忧患意识,真正认真地去做,就能防治质量通病,质量才能再上台阶。

3结语

建筑企业安全管理的重心在施工现场,把质量管理中的PDCA模式运用于建筑企业的施工现场安全管理中,可以解决安全工作中存在的问题,对提高建筑企业的质量管理水平,降低建筑业安全事故率有重要意义。

第五篇：工作过程系统化教学模式设计探析

内容摘要： 论文关键词： 工作过程系统化 中职汽修专业 工作过程 课堂教学模式

论文摘 要： 以课堂为载体，在中职课堂教学中建立一种既能与实际生产相结合，又能适应学校教学管理特点的教学模式，把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化是我校汽车运用与维修专业教学改革的新探索。

论文关键词： 工作过程系统化 中职汽修专业 工作过程 课堂教学模式

论文摘 要： 以课堂为载体，在中职课堂教学中建立一种既能与实际生产相结合，又能适应学校教学管理特点的教学模式，把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化是我校汽车运用与维修专业教学改革的新探索。

一、对工作过程系统化的认识

“工作过程系统化”理论[1]认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。[2]工作过程系统化教学模式则是一种以市场和社会需求为导向的把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化教学的运行模式，它以学生为中心设计课程，把知识、技能和技巧融于学生完成工作任务过程的各项实践行动中，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。在硬件上把企业环境引入学校，把学校和企业两种不同的教育环境有机整合，在软件上企业参与学校人才培养过程，以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，培养适合用人单位需求的应用型人才。

二、基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计

（一）基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计原则。

1.目标性原则。

职校的目标是培养适应生产需要的人才。工作过程系统化教学模式的专业培养目标是培养学生成为具有系统职业能力、关键能力和职业特长的、具有创新精神和创新能力的劳动者。

2.现实性原则。

（1）提高中职教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，建立与生产紧密结合的人才培养体系和教学内容及课程体系。

（2）了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的要求，建立以职业能力为中心的教学体系。

（3）有针对性地设置专业和调整课程、教材，把岗位的能力、需求融入课堂教学设计，建立起基于工作过程的教学模式，使教师的“教”与企业的“做”融为一体。

（二）基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计思路。

1.根据当前和未来社会发展的要求制定人才培养目标和专业教学计划。

学校根据社会和企业用人的要求来调整培养目标，制订教学计划。现代企业技术、工艺、产品更新步伐加快，更新换代周期缩短。如果学校教学一成不变，学校专业和课程与一线企业的距离就有可能迅速增大，这就要求学校不断改革和更新专业和课程。中职学校的专业和课程要符合企业技术、工艺及生产流程的发展要求。脱离了生产环境和生产过程，学校专业和课程也就没有了生命力。

（1）确定专业培养方向。学校将教学规范与企业需求结合起来。即：学校培养目标与企业用人标准相结合；专业设置与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合。我校通过引入教育部规划的博世汽车诊断实训中心、奔腾ars汽车维修班等校企合作项目，并与南宁市多个4s店联办，深入开展校企合作办学，以订单式培养、冠名班等教学方式，校企共同开展课程设置、教材选编、学生录用、教师考核、技能培训、推荐就业等教学全过程合作。推进订单联合培养、能力递进培养、实际工作过程培养的人才培养模式，从试点班、试点课程逐渐向专业、课程体系逐渐推进，并在专业全面推广。

（2）实施模块式一体化教学。专业模块体系工种和专项技能的要求，根据企业的需要将一些专业技能课进行整合，使之实用性、操作性更强。利用灵活的模块式课程结构来满足企业和学生的不同需要。引入课程群的概念，把全部课程根据能力培养要求分成三个大群，采用不同的教学模式。

一是专业基本能力点。采用大班化教学，注重培养提高学生基本素质，将职业道德、就业指导教学列入课堂，尽量采用案例教学。

二是项目综合能力群。采用工作过程项目化系统化课程体系进行教学。设置了以下8个学习领域课程：①发动机机械维修；②发动机电控维修；③底盘机械维修；④底盘电控系统维修；⑤汽车动力电器维修；⑥汽车车身电气系统维修；⑦汽车维护与保养；⑧汽车认识。

三是岗位能力综合群。以岗位需求设置课程，进行项目化教学。所有课程实现现场教学、工学交替，并且根据汽车技术的发展，不断更新教学内容。

（3）实施灵活教法，编写适合学生认知和发展水平，以及企业用人要求的专业学习手册。每一个学习领域课程教学评价中，都设计了“工作过程工作页”和学生学习练习册供学生在学习过程中进行自我检查和自我训练使用，并将之作为学生平时成绩的评价内容。当学习完毕之后，主导教师又分别对学生进行理论测试（纸笔考试）和随机性的实践环节动手能力测试。

（4）定期修订和完善教学计划和教学内容，不断适应现代企业技术更新加快的步伐，使学生毕业后能尽快适应企业的用人需求，为企业提供实用型人才。

2.注重对既懂理论又会实践的“双师”型教师队伍的培养。

既具有教师资格及专业技术职务，又具有相应的职业资格证书是现代职业教育对师资的新要求。工作过程系统化教学模式有利于加快“双师”型教师培养进程。一方面，企业向学校输送适合从事教学工作的专兼职专业技术人员或能工巧匠到学校示范讲学，有利于学校教师跟上最前沿的技术和工艺流行趋势和发展方向，充实了课堂信息量，让课堂更贴近企业，从而创新课堂教学机制，激活课堂教学。另一方面，理论教师直接参与实训环节，采取跟班方法解决动手能力问题。教师通过与企业技术人员零距离接触，了解企业生产状况，从而灵活地调整教学计划，开发和编写能反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有职业教育特色的课程和教材，教学上真正做到有的放矢。同时，通过接触企业，填补了教师专业知识方面的一些空白。工作过程系统化的模式把教学和生产过程紧密结合起来。

我校在实施汽修专业工作过程系统化教学模式设计探索的过程中，通过四方面的措施来提高专业教师的素质。

（1）实施“名师培养工程”，提升教师队伍的业务素质。

启动“名师培养工程”，有层次、分类型、梯队性地安排教师外出进修和到企业实践锻炼，甚至到国外职业教育发达国家参加技能培训。

加强培养计划的管理，根据教师特点和专业建设要求，合理安排培训内容。对于本科学历的教师，要以学历进修和业务进修并重，同时考虑技能培训。对技能型教师，要以业务理论进修为主进行培训。对于高学历教师，要以到企业实践锻炼为主进行培训。境外培训以专业带头人和骨干教师及其培养对象为主。

为尽快适应中—高职对接对师资的要求，实施“硕士培养”工程，鼓励与支持在职青年教师攻读研究生学历或硕士学位，进一步提升教师的学历层次。

（2）实施“项目培训计划”，提升教师队伍的科研能力。

一是校本课程项目培训。开展每年一度的校本课程培训，即每年拿出一个月左右的时间，安排校内专家讲授，就某一方面的问题开展理论与实践培训，交流教学经验。通过完善活动的组织，提升活动的参与性和实效性。

二是课题开发项目培训。实施以产品研发带动的项目培训，提高教师的实践创新能力。组织专业带头人、骨干教师，以研发课题的方式进行研究性学习（可首先从实训教学设备的研发着手），从而提高他们的科研和创新能力。如成立汽车教育教学研究室，开展校本教材电子化，核心课程建设，争取南宁市、自治区甚至国家级科研项目等活动。

（3）开展两个拜师活动，提升专业教师的“双师”素质。

一是开展技能型教师与理论型教师的互相拜师活动。按照新老结合、理论型与技能型结合的原则，把教师以小组为单位组织起来，互相学习理论和技能，并安排他们共同参与理论课和实践课“一体化”教学的教材建设、课程建设和教学活动，促进理论教学与实践教学能力的共同提高。

二是开展校内专任教师与来自企业一线的实践课教师互相拜师活动。通过一对一结对子，校内教师向校外实践课教师传授教育教学基本知识和经验，校外实践课教师向校内专任教师传授来自企业一线的最新技术技能。

（4）加强师德师风建设，提升教师队伍的思想道德水平。

大力加强师德师风建设，把师德师风建设列入教师的岗位责任制，定期检查和考核，不断提升教师职业道德素养，使其更好地服务于职业教育。