图解教学法在生物实验教学中的应用（共5篇）

第一篇：图解教学法在生物实验教学中的应用

图解教学法在生物实验教学中的应用

老店中学 李云琼

关键词：图解教学法 生物 实验教学

摘要：图解教学以其生动、形象的特点，寓教于乐而又易于操作，具有很强的实践性。图解法既能填补无法实验、不必实验或难以实验的空白，又能加深对实验过程的体验，对于农村中学的生物教师来说，具有很强的实践性。

生物学图解教学法，顾名思义，是以生物学图解为主要教学手段的教与学的方式和方法。

生物学图解一般由生物图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。种类多种多样，有图鉴、图谱、插图、幻灯片、录像片、影片、图解、表格等。总的特点是侧重于用图来进行解释和分析。图解的形象和整体特点超出了文字。

图解教学曾更多的用于知识的讲解。新的课程改革给中学生物学图解教学研究提出了新的课题。在过去，人们总是把生物学图解当作一般性的如同实物、标本、模型一样的教具，一种直观的手段。随着课堂教学的多样化，图解教学被推广应用到自学阅读、自习练习作业和其他课外学习活动以及学业成绩的测验和评定中。

我在乡村中学从事生物教学四年。受实验条件的限制，我更多的时候无法正常进行生物实验。但新的生物教学要求不断提高学生的科学素养，不断转变学生的学习方式，要变结论式教学为过程式教学等。这些都要求一个生物老师不能只讲知识，而是要带领学生不断地进行探究学习，培养学生的实验设计及实验操作能力。要学生爱上生物就要学生爱上实验，并且学会探究实验。

生物实验多数为活体实验，控制实验条件难度较大，干扰实验结果的因素很多，观察的时间较长。如果我们凡实验必亲身体验，一是加重了学生的课余负担，二是受条件限制无法开展。在这种情况下，我们更主要的是教会学生实验探究的方法，体会实验的过程。对于乡村中学的学生，因基础知识的欠缺及知识面的狭窄，对实验探究的方法及实验过程的体验都显得无从下手。几年的生物教学中，我不断的摸索，不断将图解教学应用到生物实验教学中以填补不能正常实验的缺憾。现就和大家分享一下我将图解教学应用到实验教学中的一些体会。

一、图解教学法在“探究光对鼠妇生活的影响”中的应用

“光对鼠妇生活的影响”这个实验若要做，存在几个问题：一是临时找鼠妇比较难，培养在乡村学校目前还不太现实；二是根据同学们的生活经验，已经认同了鼠妇喜欢阴暗潮湿的环境，该实验没必要花过多的时间去验证鼠妇是不是 喜欢阴暗潮湿的环境。我认为，这个探究实验最核心的目的，一是要带领学生体会探究活动的过程，及在每个过程中应尽可能的想哪些方面的问题；二是要琢磨为什么要设计对照实验。针对这种情况，我采取了图解教学法，具体操作如下：

第一、让学生结合生活经验，说出有关鼠妇生活的环境及生活习性上的情况。有同学说得对，有同学因不善于观察，说出错误的认识，让同学间相互纠正，相互讨论，激发不善于观察的学生下去再主动有意识、有目的的观察。

第二、让学生针对要探究的问题及刚才的讨论进行提问。对于好奇心不强、求知欲低下及知识面狭窄的乡村学生，会提问，会提出一个有针对性的、好的问题是需要不断激发的。在这个实验中，学生提出的问题有：“光会影响鼠妇的生活吗？”、“光怎么影响鼠妇的生活？”、“鼠妇喜欢什么样的环境？”、“鼠妇喜欢阴暗潮湿的地方吗？”等。将学生提出的问题以图解的形式呈现在黑板上，让学生共同探讨哪个问题更容易做实验来验证。

第三、在上述探讨过程中，让学生初步设计验证每个问 题的实验方案。在设计实验过程中，学生会自然体会到怎样提问更有利于设计实验。一般提问时应注意：问题不能太广泛，要有针对性，最好是只针对一个变量条件进行提问，有利于设计对照实验，便于比较，增强说服力。如上面“鼠妇喜欢什么样的环境？”这个问题，学生在设计实验时就感觉到问题太无目的性，不容易控制研究的条件。

第四、重点感受课本上的设计实验，对比刚才的自我设计，感受设计实验过程中怎样完善设计方案。在感受他人的设计方案时，因文字叙述过于烦琐，学生记不住具体的过程，此时带领学生边看边画图，以形象直观的图解代替文字，并要求学生逐步做到能看着图解复述出文字。这一点也要求教师要具备一定的美工及简笔画的基础。图解如下：

第五、让学生脱离文字，将图解以自己的表达方式叙述清楚。能叙述清楚的，能看出领悟能力相当的高。而生物课程中，就是要不断提升学生的图解领悟能力，以多形式的图解记忆代替枯燥、死板的文字记忆。第六、让学生得出结论，自行交流各自的体会，尝试完善图解及给图解配注释等。通过图解的明和暗的对比，让学生体会对照试验的设计关键在于控制变量有且只有一个，并体会对照试验在科学探究中的重要性。本探究实验通过图解的呈现，让学生尝试到实验过程的严谨性。

二、“种子萌发的环境条件”实验中的图解教学 “种子萌发的环境条件”，这对于初中生来说，也是个很一目了然的问题。这个探究实验的关键，在于让学生体会探究的六个基本过程。课本上文字叙述特别繁多，多数学生对繁多的文字会产生恐惧感。在实验的设计上，一定要教会学生边读课本上的文字边画图解，在探讨设计方案的时候尽量应用图解。画图解的过程，也相当于做了一遍实验。实验图解如下：

第一步、画四个平放的广口瓶，标上1、2、3、4的序号。第二步、在四个瓶的近地面分别放两张餐巾纸（用一个小框表示放入的餐巾纸）。1号瓶中放入种子（种子用小圈表示），将瓶盖拧紧（用瓶口的横纹盖表示拧紧瓶盖）。

第三步、向2、3号瓶洒适量的水（用少量的虚线表示），4号中倒入过多的水（用过多的虚线表示），以浸没种子为佳。

第四步、在2、3、4号瓶种画上种子，如第二步将瓶盖拧紧表示在图解上。第五步、将1、2、4号瓶橱柜（即常温），3号瓶放入冰箱（即低温，用外框表示）。做完后图解如下：

第六步、让学生脱离课本，看图解将1、2、3、4号瓶的环境条件标注在图解下方。如下：

第七步、让学生看图解，根据对照实验的要求，找出上面四组中哪些能相互形成对照实验。第八步、让学生看图解，根据经验说出能正常发芽的是哪一组。

这个探究实验中，只要将探究实验过程理清楚，结论对学生来说是不难理解的。通过让学生自己将文字变成图解的方式，一是让学生体会到探究实验的基本过程，二是让学生不再惧怕繁琐的文字，对理解题意有重要作用。

三、图解法在生物实验题中的应用

生物考试中的实验题，学生不能动手做实验，这就要求读懂实验要求及实验过程。要做好此类题目，我认为图解法显得尤为重要。以下列题目为例：

题目：取苹果树的两片叶（A、B），将A叶片上表面、B叶片下表面分别涂上凡士林，再分别用细线拴住叶柄吊在室内。几天后发现A叶片萎缩，B叶片基本保持原状态。该实验表明：（1）角质层可以蒸发水分；（2）角质层不透水蒸气；（3）水分经气孔散出；（4）气孔主要分布在下表皮。问：以上结论正确的有哪些？

分析：此类题目叙述较长，乡村学生多半连题目都读不懂。此时，图解显得尤为重要。教会学生将文字转化成图解是必不可少的。

图解过程：

两片叶用两张纸表示，标上A、B，在纸的一面画上树叶表示正面（即上表面），空白的一面表示反面（即下表面）。涂凡士林的部位画上阴影。将A纸弄皱表示A叶片萎缩，B纸平整表示保持原状。

学生只要拿着两张纸多看两遍，对实验过程及变量就清楚了。只要具备足够的基础知识，这个问题就不难理解了。

结论：A萎缩是下表面未涂凡士林，水从下表面散出；B保持原状是下表面涂凡士林，上表面未涂，说明上表面角质层不透水，上表面气孔明显少于下表面。

通过此种方式，让学生对过程一目了然，看图理解，效果会更好。长期习惯用图解法，对提升学生的知识内化能力、理解能力、分析能力等都是极其有效的。

当然，图解法应用于实验教学，其直观、形象远不及实实在在的实验。图解法一是填补无法实验、不必实验或难以实验的空白，二是加深对实验过程的体验，三是在书面考查实验时对明白实验过程、查找实验过程中的变量与常量、预测实验结果等有不可替代的作用。在将文字转化为图解的过程中，学生已经对实验要求、实验目的、实验过程、实验的变量、实验的结果等进行了消化，就不会因读不懂题目而束手无策了。

参考书目：《生物学实验教学》 崔庚寅 化学工业出版社

《新编生物学教学论》汪中 华东师大出版社

第二篇：PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨

PBL教学法在外科实验教学中的应用探讨

摘 要：PBL教学法，与传统的实验教学方法大相径庭，PBL教学法可使外科实验教学更直观、更具体，更利于学生兴趣的激发，有利于培养学生发现问题与解决问题的能力，PBL教学法更加适用于外科实验教学。

关键词：PBL教学法；外科；实验教学

中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治疗不容有失，因此需要学生掌握全面的基础知识与操作技术，PBL教学法可激发学生的学习兴趣，并有效提高学生专业操作能力，当下已被外科实验教学广泛应用，该方法也是国际上较为流行的教学方法。因此，教师应有效利用PBL教学法，提高外科实验教学的质量[1]。

二、PBL教学法概述

PBL教学法是指教师以问题作为学习基础对学生进行教学，是培养学生自主学习意识的最佳教学方法，可有效提升学生分析问题及解决问题的能力。在使用PBL教学法时，需要教师将问题与教学内容相结合，使学生在解决问题的同时掌握重要的知识。

三、PBL教学法在外科实验教学中应用的意义

PBL教学法改变了教师的主体地位，将学生作为课堂的主体，教师作为指导学生学习、组织学生的领路人，使学生积极主动的参与到探究问题之中，从而有效的激发学生学习兴趣，提高学生信息处理能力，并培养了学生的思维能力，使学生学会如何冷静的面对问题[2]。因此，与基础医学相结合的PBL教学法对外科实验教学而言意义非凡。

四、PBL教学法在外科实验教学中的应用

（一）利用病例，启发思考

在使用PBL教学法进行外科实验教学中，教师需根据教学内容，设计典型的病例，根据病例，导入问题，启发学生思考，从而达到预定的教学目标。

例如：某年，于某大型医院，某患者在手术过程中，出现不可逆性休克，且非医疗过失引起，呼吸骤停、心跳停止，抢救无效。此情况是否属于医疗事故？由此导入《外科手术中不属于医疗事故的医疗意外与并发症》，从而启发学生的思考，哪些属于医疗意外，哪些属于医疗事故。

（二）观摩手术，设计方案

在外科实验教学中，最重要的是将学生置于“战斗的第一线”上，鼓励学生走入手术室，亲自观摩手术，并动脑思考手术方案的设计，手术的流程及手术的操作步骤。此步骤必须合理、合法，由于一些手术设计患者的隐私权，需征得患者同意后才可进行，如未征得患者同意令学生观摩手术非常容易发生医患纠纷，例如：2014年2月，某医院外科手术过程中，医院未询问患者意见，擅自组织了大量实习生对手术过程进行观摩。部分实习生使用手机记录手术的过程。由于患者为女性，在得知手术过程中发生的情况后，难以接受，感觉自身遭受了巨大的羞辱，将某医院告上法庭。由此可见，观摩手术争取患者同意的重要性。

（三）创设情境，模拟操作

在运用PBL教学法开展外科实验教学的时候，教师应创设情境，鼓励学生进行模拟手术操作。学生可分成小组，通过教师的指导，根据教师给出的病例，设计手术的方案、模拟操作手术的步骤，锻炼学生解决问题的能力[3]。创设情境模拟操作手术流程不仅可以提高学生的综合能力，还可以使学生认识操作手术的重要性，因此，PBL教学法中的创设情境模拟教学对学生而言是非常重要的。

（四）合作学习，扩展思路

在外科实验教学中，当创建情境模拟操作过后，教师需在每一小组中挑选一人，论述创设情境模拟操作时遇到的问题及解决方案，使所有学生得以借鉴其正确解决方案或纠正其错误解决方案，教师可将收集到的信息加以整合，便于学生日后的复习。合作学习对学生而言是非常重要的，群策群力共同解决问题的过程会使学生铭记，同时，可提高学生的团队合作精神与集体荣誉感。

（五）教学总结，教师解疑

在外科实验教学中，教师应结合病例，讲解学生在操作过程中遇到的难以解决的问题。教师的总结是教学过程中必不可缺的一部分，在课程结束后，学生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的问题，因此，教师需要对学生在操作过程中遇到的难点以及教学内容的重点进行总结与点评，使教学工作完美结束。

五、结束语

PBL教学法在外科实验教学中的应用可提升教学效率，使学生更易掌握外科手术的基础知识与操作技巧，因此，PBL教学法更应得到教师的高度重视，进而通过科学的应用，全面的提高外科实验教学的质量，同时提高学生的专业水平及专业素质，促进学生长远发展。

（作者单位：曲靖医学高等专科学校）

参考文献：

[1]杨淑华，刘艳阳，李碧丽，曹秀风，蔡美兰，梁俊青.PBL教学法在临床医学专业学位研究生培养中的应用探讨[J].中国高等医学教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，鲁映青，孙利军.追踪国际医学教育发展动态，聚集亚洲医学教育改革热点――亚洲医学教育会议纵览[J].复旦教育论坛.2006，11（03）：189-190.[3]马肖容，马盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，张王刚.SP、病患志愿者和PBL教学法在血液病临床教学中的综合应用[J].中国高等医学教育.2016，02（01）：167-168.

第三篇：六步教学法在生物教学中的应用

六步教学法在生物教学中的应用

得胜学校初中部

赵林

六步教学法在生物教学中的应用

一、精读生物教材，把握教材实质，抓好课前预习

课堂教学中要求学生注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和 难点，？如教材呈现了哪些内容？这样呈现？要解决哪些问题？达到什么目的等等，要学会走出自我，学会换位思考。

二、精讲点拨、完善提升

我们习惯上认为讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得就越快、越好。事实上易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。在六步教学法中，课堂教学的全过程是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师

讨论、答疑当好“参谋”由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

三、复习解惑

在指导学生复习的过程中，我们应引导他们善于发现问题、提出疑义求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问由讨论、各抒已见、共同交流寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。

四、重视布置培养学生自主探究的能力的作业

生物科学是一门以实验为基础的科学，好每一个实验的基础，加倍重视指导学生进行新颖独特的实验设 计，鼓励学生探讨实验测定、观察和条件控制等的新方法，是提高学 生自主探究能力的有效途径和基本保证。

五、提高学生自主探究纠错能力

在学习生物之前准备好两个笔记本，一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因，记下正确和好的解法。另一个“妙题集锦”对于一些好的解题方法、解题技巧、解题规律记 下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、让每个孩子学会总结

这个过程，达、收集资料等多方面的能力，还提高了自主总结的能力。

六步教学法就是以问题为中心，让学生积极参与教学活动。只有 积极参与，才能让他们的智慧得到启迪，能力得到发展，最终成为国家的有用人才。

第四篇：“三课四步教学法”在生物教学中的应用

“三课四步教学法”在生物教学中的应用

摘要 在生物教学中精心设计学案，运用“三课四步教学法”，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，符合学生的认知规律，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种行之有效的教学方法。

关键词 三课四步教学法、课堂参与度 兴趣度

为了落实课程标准，培养学生自主学习的能力，减轻学生的负担，提高学生课堂参与度和兴趣度，我校借鉴其他先进学校成功的经验，结合自身的实际，创造性地开展了“三课四步教学法”的实践与研究，解放了教师，解放了学生，使我校的教学质量提高到一个新的水平。1 “三课四步教学法”的含义

“三课四步教学法”中“三课”是三种课型，即预习课、展示课、综合课，“四步”是课堂教学的四个步骤，即目标定向、限时预习、小组展示、当堂检测。“三课四步教学法”是以课程标准为依据，以学案为载体，以目标为核心，以小组合作为手段，以教学评价为保证，通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。运用“三课四步教学法”进行生物教学的可行性 2.1 “三课四步教学法”的理论基础。“三课四步教学法”的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观。建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。它强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学生物教学中，我们应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。

2.2 “三课四步教学法”与中学生物学科特点相适应。生物学是一门自然科学，中学生物学教材体系鲜明，初、高生物学教学内容有一定的连贯性。初中侧重于形态、结构等直观性较强知识的学习，高中在此基础上，以生物的基本特征和生命活动的基本规律为主线组成教材，概念多，理论性较强。要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动，充分发挥其直观思维和抽象思维能力。

2.3 “三课四步教学法”教学法符合中学生身心发展特点。中学生已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。如对某材料、内容或活动为了达到目的（譬如提出问题需要解决），他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动，并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强，不再事事、时时依赖师长。教师应该尊重他们，信任他们，让学生充分发挥主观能动性，去解决一些经过努力就能完成的问题。3 “三课四步教学法”在生物课中的实施

3.1 目标定向。精心设计学习目标是应用“三课四步教学法”的关键。

3.1.1 目标的设计要着眼于学生实际。要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，问题的设计还要符合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度，使学生在完成目标的过程中，既巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的目标应对学生有“跳一跳，摘桃子”的效应。

3.1.2 目标的设计要着眼于培养学生的能力。生物学是一门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。例如：如何证明茎具有输导作用？我在实验桌上放置显微镜、夹竹桃枝条、红墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，让学生设法进一步证明。有的小组将夹竹桃的枝条放在盛水的玻璃瓶中；有的小组学生将红墨水稀释以后将夹竹桃的枝条放入其中；有的小组学生将环割的一圈的夹竹桃枝条插在稀释的红墨水中；还有的小组学生即将夹竹桃的叶片全部摘除后插入稀释的红墨水中等。此时让学生结合自己的实验结果，找一找实验成败的原因，再通读教材，学生基本上能清楚的解释：从茎的横切面及纵切面上可以观察到茎大致有三部分构成。被墨水染红的是木质部，原因在于木质部有着向上输导水分无机盐的导管等问题。

然后，让学生对实验现象进行进一步的分析可知：如夹竹桃枝条放在水中，而水因为是无色透明的液体，所以不易观察；环割一圈的枝条并不影响水分的运输，因为输导水分无机盐的结构在木质部；摘除叶片的枝条茎的上部没有染上红色，我告诉学生在后面的学习中还要学到叶的另一功能：蒸腾作用，其实水分的运输与叶的蒸腾作用产生的蒸腾拉力有关。

还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。

3.2 限时预习。预习内容要以问题的形式呈现。提出问题要注意以下几点： 3.2.1

提出问题要“因材施问”。问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上，切合学生的实际情况，所提问题不能太简单，也不能太难。例如：学习动物细胞有丝分裂知识之前，在学生已有的细胞亚显微结构知识和植物细胞有丝分裂知识的基础上提出动物细胞的中心体有什么功能？读书思考其具体有什么作用？动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同等问题，就能够调动学生积极活动，运用已知，对比思考，可以较容易地理解动物细胞有丝分裂的特点。

3.2.2 提出问题要有利于培养学生的发散思维。让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。

3.2.3

提出问题要多元化。例如提出比较性的问题（减数分裂与有丝分裂的异同）、分析性的问题（叶绿体的结构特点怎样与功能相适应）、归纳性的问题（由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物）等等，由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法，培养思维能力。

3.2.4 提出问题要和生活实际相联系。学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得了完全的知识。例如：结合生产实际，对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题，为什么要合理灌溉植物？什么叫 “烧苗”，怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的原理和意义等。学生独立思考，寻求答案，可以加强思维训练。又例如：怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技巧是什么？等，可以加强动作技能的训练。这样有利于扩展知识，检验知识，真正掌握知识，发展技能，培养运用知识的能力和创新能力。

3.3 小组展示。小组展示需要教师根据具体的教学内容加以指导，培养得力的小组长，确定灵活多变的展示形式。小组展示可以从以下几方面着手：

3.3.1 小组展示要全员参与。小组汇报所呈现出的质量应是小组整体实力的体现，而不应是小组内一些优生或善于表现的个别展示。所以在小组汇报展示时，应鼓励全员参与，主动参与，力争做到人人有任务，人人有机会，人人能提高。

3.3.2 小组展示的优先性。各小组均有少数与众不同的学生，比如：性格内向，羞于表达；成绩落后，没有自信；过于好动，无法自控等。只有确保了这部分学生的优先权，让他们有兴趣参与，才能进而通过展示的成功诱发这部分学生的学习动机。

3.3.3 小组展示的针对性。展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度，有广度，有难度的内容。学生都会的内容不展示；与课堂无关的内容不展示；没有深度的不展示；交叉重复内容不展示。

3.3.4 小组展示的互动性。小组展示时，其它小组要认真倾听，深入思考，并适时进行补充，使课堂形成讨论、质疑、争论的良好氛围。3.4 当堂检测。“当堂检测”是“三课四步”导学案的特征之一，它能有效的检测学生的学习情况，反馈教学效果，体现教学目标的达成度，还能有效的提高教学效率。在这个环节，教师要及时反馈检测中发现的问题，并及时纠正和补充。

“三课四步教学法”，三种课型相互补充，四个步骤环环相扣，使课堂成为学生积极参与、主动探究、勤于思考的高效课堂。

第五篇：“横向对比,纵向深入”教学法在病理学实验教学中的应用

“横向对比,纵向深入”教学法在病理学实验教学中的应用

【摘 要】“横向对比，纵向深入”教学法是齐齐哈尔医学院病理学系在病理实验课中开展的一种教学模式的改革尝试。在此总结了该教学法实施过程中的一些思索与体会，这种教学模式在一定程度上对医学生观察切片的技能的提高和学生主动学习能力的培养具有良好的推动作用。

【关键词】病理；复合切片；病例分析；显微数码互动系统

【中图分类号】R-4 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）05-3177-01

实验教学是病理学课程教学环节中的重要部分，通过实验教学培养学生基本的阅片技能，加深对理论知识的理解及应用，为今后临床课程的学习及临床实践打下坚实的基础。我们结合本校病理学实验课的实际情况，将“横向对比，纵向深入”教学法引入病理学实验课中，以培养具有创新精神、主动思维能力的实用型医学人才。所谓“横向对比，纵向深入”教学法是将正常组织结构和病理改变结合在一起的复合切片与案例分析结合，学生通过对复合切片的观察，明确病变部位及相应的病理改变[1]；结合病例分析充分理解病变的临床病理联系。相对传统教学法中学生被动接受知识、机械性记忆镜下病理改变、理论与实践脱节的情况，“横向对比，纵向深入”教学法能够全面提高学生观察切片、病理诊断和综合分析问题的能力，取得了较好的教学效果。下面简述一下实施办法及体会。“横向对比，纵向深入”教学实施步骤

1.1 教学准备

根据实验大纲要求，结合病理切片病变特点，选择具有代表性的病理改变制作复合切片并进行病例编写。如将正常肾组织切片和急性弥漫性增生性肾小球肾炎的病理切片制作在同一张载玻片；编写肾炎相关病例。

1.2 教学实践过程

研究对象分组：11级护理本科

实验课中，应用显微数码互动系统进行教学：

1、通过互动系统发放病例及问题，要求学生初步判断病变部位，学生做答案并存盘，教师随时检查学生答案，根据学生作答情况安排教学进度。如在学习急性弥漫性增生性肾小球肾炎切片时，编写如下病例：患儿，男，9岁。因眼睑浮肿、尿少4天入院。两周前曾发生上呼吸道感染，有咽喉疼痛史。体格检查：血压17.4/12kPa，眼睑浮肿，咽部红，双下肢浮肿。实验室检查：尿常规：RBC（+），尿蛋白（++），红细胞管型0～2/HPF；24小时尿量400ml；尿素氮11.2mmol/L，肌酐192μmol/L，均高于正常。B超检查示：双肾对称增大。

1、提出问题。

2、应用数字显微数码系统观察切片。

3、解答案例扩展问题。在学生掌握病理改变之后，将案例相关的问题扩展传输给学生，学生分组进行讨论并给出答案。

1.3 总结

在切片和病例分析结束后，学生通过分享明确病变部位，对切片镜下病理改变做归纳总结；带教教师对病例进行点评分析。

1.4 教学效果评价

考试内容包括切片诊断及病例分析两部分。每个学生三个病例分析题及对应三张病理切片。学生诊断切片的病理改变并回答病例相应问题。“横向对比，纵向深入”教学法的应用体会

2.1 引入复合切片，提高学生阅片能力及对基本病理变化的理解

病理学实验教学中，如果学生头脑中没有正常组织的图像，很难理解切片上发生的病理变化。因此，在授课过程中对正常组织学结构的复习是必要的。通过在教学中应用复合切片既能复习相关组织学内容，又可以将病变组织和正常组织作对比观察，更准确判断病变部位、理解镜下病理改变。制作复合切片时，可以针对每个系统疾病，选择性附加正常组织切片，既可以达到教学目的又节约教学资源[1]。同时，应用显微数码互动系统观察切片，实现了教与学之间的互动、教师及时了解学生动态、提高教学效率。在课堂上学生可将典型病理改变图像保存，方便学生课后进行自主学习。

2.2 通过病例分析，提高学生分析问题解决问题的能力

根据教学目的，运用实际典型病例或经过加工的有代表性的案例进行教学，围绕病例提出具有启发性、针对性的问题，使学生在真实情景中与相关问题的引导下，运用所学习的知识进行推理和判断，从而培养学生主动学习思维和独立获取知识的能力[2]。通过对病例的诊断、发病机制、临床病理表现与对应切片的相联系，不但串联了相关知识点，而且使学生构建了知识体系，培养学生临床思维模式，为今后的临床课程的学习奠定基础。

2.3 促进教师教学能力的提高

在本教学法进行过程中，教师与学生交流机会增加。对教师教学提出更高的要求。教师要熟悉切片，随时解答学生切片相关疑问。同时，课前需要教师精心设计好病例，充分理解教学目标，编写的病例应与教学要求密切相连从而达到最好的教学效果。教师在授课过程中需要根据教学进度安排掌控教学进程，完成教学任务。

总之，本教研室在病理学教学实践中应用“横向对比，纵向深入”教学法取得较满意的教学效果，深受学生欢迎，极大地提高了学生学习病理学课程的积极性，有效的提高了病理实验教学质量。在实施过程中也发现，相对于精神卫生专业、影像学专业，临床医学的学生相对临床思维能力较强，熟悉正常组学结构，授课效果较好。同时，这种教学方法有利于教师素质的提高，但在一定程度上也增加了教师的教学压力及对课堂掌控能力提高。这些问题在今后实验教学实践中不断改进和完善。

参考文献：

[1] 王爽，赵亮，周军等。改革病理学教学方法的实践与思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（10）：955-956.[2] 郑素琴，孙影，伊雪等.注重学生“自主学习”能力培养的细胞病理学教学改革探系[J].中国高等医学教育，2013，3：43-45.[3] 冀菁荃，卢彦珍，贾建桃等.病例分析法在病理生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2011，13（8）：705-709.