论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

第一篇：论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

[摘 要]对于小学生来说，图文并茂的绘本对他们有着强烈的吸引力，能够让他们更简便、更快乐的学习，由此也不难看出英语绘本对学生英语学习发挥的重要作用。英语绘本本是小学教学中的特有素材，对提高英语教学效果起到着重要的影响，但在实际教学过程中，一些教师却没有利用好绘本的优势，导致教学效果不尽理想。本文从小学英语绘本教学的现存问题出发，提出了几点问题的解决策略。

[关键词]小学英语；绘本教学；问题；解决策略

绘本也就是我们俗称的“图画书”，其中包括形象的图片和文字，直观且有趣，符合小学生的理解水平，与他们的思维特点相一致。在基础英语教学阶段，将英语绘本的作用充分发挥，对于学生英语基础的奠定将会产生不可估量的作用。但现今我国对英语绘本教学的效果还有待提升，主要存在以下几点问题。

一、小学英语绘本教学存在的问题

1.绘本选择方面存在的问题

在绘本的选择方面，主要存在两种问题。一种是教师要求学生自主来选择绘本，学生会从自身的兴趣出发，但选择的绘本往往教育性不强，与教学内容的关联性也不足，甚至会选择一些不适合该年龄阅读的绘本。另外一种就是由教师选择绘本，但没有从学生的特点和需求出发，导致绘本中的内容无法调动学生的学习兴趣。

2.绘本教学方面存在的问题

由于绘本中的内容并不在考试的范围之内，许多教师对绘本教学的重视度不足，仅仅要求学生自主阅读，很少在课堂上进行讲解，更缺少对学生阅读成果的检验。许多学生只是翻看了绘本中的图片，没有深入学习，且在缺乏教师的指导下，学生对绘本的自主学习能力也不足，难以取得成果，导致绘本教学仅仅流于形式。

3.教师对于英语绘本的特点认识不足

现今，许多教师对于英语绘本的认识和理解过于片面，也没对英语绘本教学做过深入研究，将其作为了课堂教学的补充，在教学过程中也由于自身对绘本的不同理解存在着许多种不同的教学模式。一种是依照原有教材的授课方式进行绘本教学，在这种教学模式中教师往往采用传统教材讲授的方式，以词?R和功能句型为授课重点，通过绘本故事学习英语知识，忽略了绘本教学自身的特点；而在另外一种绘本教学模式中，教师把绘本作为课外学习资源补充到学生的课内阅读，以提高学生的英语阅读量，从而促进学生英语知识的学习。后一种绘本教学尽管发挥了学生的自主阅读能力和理解力，但是却弱化了教师的指导作用。

二、针对小学英语绘本教学存在问题的解决对策

1.加强阅读指导，提高小学生的英语阅读能力

对于小学英语绘本教学，教师必须明确的一点是绘本只是为英语课堂提供了一种新颖的媒介，教学的真正目的还在于逐步培养学生们的英语能力，让学生们可以阅读到生动有趣的素材。绘本教学课能帮助他们掌握一定的英语技巧，教会他们在何种具体的情景之下运用何种技巧来解决问题。因此，在小学英语绘本教学课堂上，教师必须加强对学生们的指导，有效提高学生的英语能力。比如，英语绘本中一般都配有很多精美的插图，而这些插图拥有一个很大的作用便是可以帮助学生们去理解语篇的内容。因此，在学生们开始阅读之前，教师可以对他们进行这样的指导：“ Boys and girls，firstly，let' s enjoy these pictures carefully and try to tell me the main idea of these pictures in your books.You should keep this passage in your mind and talk about your ideas.”

Different ideas.That’s OK！You just talk about your ideas.”这样的阅读指导是为了让学生们通过观察课本上的插图进行内容预测，增强学生的阅读能力。

2.改进教师绘本教学的理念与方法

绘本教学中对绘本故事的理解与语言的运用需要教师基于学生的观察、猜测、分析，并在此基础上培养学生的语言运用能力与批判性思维能力，从而推动他们英语学习和思考能力的发展。基于此，教师在具体教学中可以将绘本作为图片与文字相结合的阅读材料，既可独立使用，同时也可以配合教材进行使用。绘本的整合与利用可以通过以下两个方面进行。首先，小学英语教材和绘本的整合。教师通过替换、改编、续写等教学方式，按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合，故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。其次，绘本的课堂教学和课外阅读活动。绘本教学作为阅读教学的一种，在课堂上教师引导学生通过将图与文字紧密结合，在绘本阅读中理解和掌握英语；在课外阅读活动中绘本作为课外阅读材料则是对教材的有益补充和延伸。

3.丰富绘本教学的方法

绘本教学强调学生基于图与文的综合理解，对该绘本的文本进行分析和思考。因此，随着学生思维能力的发展，教师的课堂教学方法可以从低年级的朗诵、复述转变成中高年级的讨论、分析和帮助学生形成自己的观点，逐步提升学生的理解、分析与判断的能力。目前绘本教学主要可以分为图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等教学方法，教师可以根据不同年级段选择不同的教学方法。图片环游法是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法，侧重理解和欣赏所学材料。拼图阅读法则主要在于使不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断，随后学生重组以小组合作的形式分享整个绘本故事。

三、结语

以学生为中心的课堂教学要关注学生的心理需求，因此小学生的心理是绘本教学研究领域的另外一个重点，学生的学习动机、心理需求、学习目的等将都是小学英语绘本教学的研究领域。此外，通过绘本的课堂教学和课外阅读培养小学生的阅读习惯，以及基于学生不同学段引导学生进行绘本的选择与利用等，对于小学英语绘本教学与研究都具有重要意义。

参考文献：

[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报：社会科学版，2016，30（5）：80―84.[2]王惠菲.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].校园英语，2017（47）：83―84.

第二篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

第三篇：农村小学英语教学存在问题及其解决策略

农村小学英语教学存在问题及其解决策略

[摘要] 英语是世界最广泛使用的语言，全球有4亿人把英语作为第一或第二语言来使用，世界上有大量的国家把英语作为一门外语来学习和使用，中国的改革开放政策，加入WTO和北京申奥成功来激励越来越多的人学习英语！《国家基础教育英语课程标准》由教育部公布并于2001年秋季在全国城乡试行。几年来，农村小学在英语学科的教学及管理中，积累了一定的经验，但同时也仍存在着一些问题，需要进一步的探索和研究。在前进的道路上不断的完善。

[关键词] 农村小学

英语教学 存在问题 解决策略

作为一门必修课程，小学英语课程在我省的发展仅有短短的6年。2001年，我省结合实际制定了《积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》，提出小学三年级起开设英语课程的基本目标和步骤是：“2001年秋季，在部分地区进行试点,2003年全省城市和县级城镇以上小学、2005年全省所有小学开设英语课”。截止2006年秋，城市和县级城镇以上小学三年级起已全部开设英语课程，农村开设英语的学校数已超过90%。但是毕竟城乡之间还是存在着差距，农村小学英语教学还存在着一些弊端，还需要在进一步探索和完善。

一、农村小学英语教学存在问题

（一）学校对英语教学作为小学教育的基础性学科认识不足

许多人认为，语文、数学是主科，是无可争辩的。至于英语，有条件就开设，没条件就不开，也属正常。有些学校即使开了课也只是摆摆花架子，装装门面，而不进行认真的教学研究与管理。

（二）师资力量不适应英语课程要求

农村小学教师的总体状况是数量不足，质量不高，年龄老化，学科不配套。由于小学英语专业教师奇缺，许多学校只是无奈地安排非专业英语教师应付，加之农村小学缺少英语教学应具有的现代手段，教学信息相对比较封闭，必然导致教学效果不理想。

（三）中学对小学英语教学的认识偏差

小学英语教学是英语的基础，英语学习重在对“第二”语言的感悟，激发学习“第二”语言的兴趣，自幼培养“听说”的能力，避免成人化英语的“高知低能”和“哑巴英语”。而现在中学英语教学是强势的“应试英语”，中小学英语教师难以做好和谐地衔接。

（四）农村孩子比较胆小，羞于说英语

农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

（五）校外没有英语氛围

缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前农村用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

（六）家庭教育与环境的负面影响

家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。小学生家长的英语水平一般都很低，尤其农村学生家长。当年他们都是上初中时才开始学习英语，且大多是英语学习的“失败者”或“逃兵”，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理。他们虽然明白学习英语很重要，但学好太难，甚至认为我们十几岁时开始学都学不好，现在孩子从三年级（不足十岁）开始学也太难为孩子了。

（七）教学水平不高，教学方式单一，学生学习兴趣低

英语是种活泼的语言，小学生一接触到时往往会满心欢喜，兴奋不已。可在学习过程中常感到越学越难，越学越枯燥，越学越没兴趣，逐渐丧失了学英语的积极性、主动性和自信心。农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

二、对于农村小学英语教学存在问题的解决策略

（一）提高认识，加强教学指导

小学英语是启蒙和入门阶段的一门基础学科，开设英语课是我国21世纪基础教育课程改革的重要内容。充分宣传、认识在小学开设英语课的重要性，在学校、教师、家长和学生中形成了学好英语、重视英语的良好氛围。学校领导应多关注小学英语教学，着力解决一些英语教学中的实际问题，配备录音机、磁带等，积极为英语教学创设条件。有条件的学校要配备了电视机、教学光盘等，保障英语教学的顺利进行。

（二）加强师资培训，提高英语教师整体素质

小学英语教师队伍的素质水平，直接影响英语课程的实施和改革的质量。我们应面向未来，把培训小学英语教师，学习和掌握英语专业学科的最新理论知识，提升英语专业水平，当作一件实施素质教育，推进新课程改革的大事来对待。采取业务主管部门宏观指导，相关部门配合，分期分批，先专职后兼职分类培训。培训时注重联系实际，学以致用。培训内容和指导思想应按需施教，学用结合，讲究实效，把理论学习、专业技能培训与专题研讨、交流、观摩有机结合起来。

（三）研究英语学科特点，营造氛围，加强教学针对性

英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。仅靠每节课40分钟，每周三课时的时间，对于学习一门语言来说确实太少了。语言学习接触的“频度”比“长度”更为重要，并且语言的学习在于运用。针对农村较封闭的条件，较狭窄的学习途径，我们要利用一切时间，一切机会，让学生运用学过的单词、句子在日常生活中交流运用，譬如可以在汉语中练习学过的英语，“我可以借你的pencil吗？”鼓励学生大胆张口说英语，与遗忘规律做斗争，营造英语“大课堂”、“大环境”。

（四）改变课堂教学模式，提高英语教学质量。

许多英语教师固守传统观念，上英语课时要求学生规规矩矩地坐着，安安静静地听着，面无表情地读着，唯唯诺诺地应和着，这显然与英语的学习特点和学习目标相悖。时间一长，必然会泯灭学习兴趣，枯竭学习动力，把英语学习引入死角。在这一点上，首先要解决两个重要的问题，一是培养小学生学习英语的积极情感。让学生认识到，英语是一种重要的交流语言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不够等失败、挫折、焦虑心理，勇敢、顽强、信心百倍地对待英语学习，它就是件快乐的事，肯定能成功的事。其二，改变课堂教学模式，让课堂“活”“动”起来。做到每一节课任务的设计力求出新、出奇、出彩，要多样、多变、多解，尽量使用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，让课堂环境“轻松活泼”。

（五）改变单一的练习形式，采用灵活的形式进行练习巩固

“课堂精彩飞扬，回家隔天全忘”。这并不是学生的过错。小学生容易遗忘的心理特点，难以借助母语进行复习的学科特点，离校后缺乏语言操练环境的劣势，这些因素共同作用，导致了如此尴尬的结果，在农村尤甚。所以，有必要给学生布置回家作业。但布置作业也需要技巧。枯燥无味的练习无法让学生感兴趣，因此可以采用一些灵活的方式进行练习。

1、改正错词

练习对象可以是几个独立单词，也可以是短文中的若干单词。这些单词中有几个字母（通常是容易错的原因字母）错了。要求学生找出来并改正。

这个练习具有挑战性，同时有针对性，符合学习理论中的强化理论。

2、看漫画，编对话

找一些四格连环画之类的趣味漫画，去掉文字部分，要求学生根据最近学过的语句编对话。如果有可能，和同伴一起表演。

这个练习的要点是要求学生使用学过的内容，促进学生回忆。连环画给予学生真实运用的情境，使练习变得有意义。如果和同伴表演，则将锻炼学生的合作能力。

3、在英语教学中，为学生设计多种口头操练的方式

师生问答，生生问答，小组合作，组与组问答，男女问答等一些口头训练方式是很常见的。课堂上尽可能的组织多种训练方式，加大学生口头输出的训练量，以达到熟能生巧的目的。

（六）教师在农村小学英语教学中应有“三心”

小学三年级学生由于年龄小，刚学英语很费劲。这需要教师在教学中有“三心”：即充足的信心、足够的耐心、十足的细心。

1、充足的信心

教师不能因为学生基础差、办学条件不足失去信心，不能过分强调客观因素，在力所能及的范围内激发主观因素的能动性。作为育人者，应坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我们应勇敢的直面现实，相信用自己真诚的爱、过硬的教学技能一定能教好每一个学生。

2、足够的耐心

小学生天性好动，注意力很难长时间集中。这要求教师针对小学生这一年龄特征搞好课堂教学设计，特别针对一些顽皮的孩子要保持足够的耐心。有些孩子刚开始学英语，对非母语感兴趣，特别喜欢大喊大叫，一旦要他们写会单词，他们就会叫苦不迭，不愿去写。怎么办？我的有益做法是先找他们谈心，说明学英语写单词的利害，再耐心说服他们主动去写单词。还有些孩子不愿主动发声，教师应创设机会，在一个气氛活跃的场合，让他发音，待他有成就感后再在课堂鼓励他，这些孩子发音后，进步往往很快，师生关系往往更融洽。还有许多情况，只要老师有耐心，事情总朝着顺利的方向发展。

3、十足的细心

“细节决定成败”，那么细心必能关注细节。教师的细心主要体现在讲课细心、批改作业细心。教师应能静心屏气，虚心教学，只有付诸细腻的情感，才有可能保持十足的细心。譬如上课中间，教师应注意学生明显情绪变化、举止异常行为。

总之农村小学应克服认识上的不足，学校师资不足，教学观念落后，现代化设备缺少，学生家长英语水平低，校园外英语氛围差等困难，因地制宜，趋利避害，积极创造英语教学的优良条件和氛围，灵活多变地组织英语教学。使农村小学英语教学规范，质量提高，让农村的孩子能与城里的孩子一样，享有英语学习的权利，享受英语学习的乐趣与成功！

第四篇：化学教学存在问题及解决策略

化学教学存在问题及解决策略

初中化学新课程以培养全体学生的科学素养，促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标。

初中化学对于初三的学生来说，是一门新的学科，也是一门十分重要的课程。它所承担是的一种化学兴趣提升和化学基础夯实的责任。就目前的情况来看，初中化学教学在不断改革的过程中取得了很大的进步，但依然存在很多问题。下面结合自己的多年教学实践谈谈教学体会。

一、初中化学教学存在的问题

（一）教学设备有限。

教学设备直接对教学效果造成影响，尤其是针对这种实验性很强的课程。由于实验室配置设备费用昂贵，在教学过程中，教师过分强调实验设备的贵重，对学生造成压力，导致学生不敢动手操作，这种情况在很多农村中学尤其明显。

（二）教师水平有限。

初中教师在教学过程中担任了重要角色，取得了重要的成绩。但是，目前的初中化学教师自身仍还存在一些问题，需要不断改进，一边提高课堂的有效性，提高教学质量。

1.教学观念比较陈旧。

2.教师知识储备有限。

3.课标学习明显不足。

4.教学过程设计有待加强。

二、针对存在问题，实施解决策略

在平时教学中，物理教师要重视运用知识解决实际问题的能力的培养，通过联系实际教学内容，以及与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用化学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用化学意识解决简单的实际问题的能力，从而使学生真正体味到学习化学的趣味性和实用性，能够在生活中发现问题，解决问题。

（一）继续学习课标，提升教师素质。

没有课标的教师可以通过网络等途径学习课标。课标是编写教材、命制试题的唯一依据，只有反复学习课标，才能体会课标的基本理念，并用课标理念指导我们的教学活动，才能使我们的教学最大限度地贴进课标，减少、少、慢、差、费现象。现阶段学习课标不应再停留识记课标的内容上，而是把重点放在我们的课堂如何体现课标的基本理念上，自己在课堂教学中哪些方面已经到位了，哪些方面还没有到位，应该怎样调整自己的教学思路。要把课标的理念完完全全地体现在课堂教学中并非易事，但只要我们不断地加强课标学习，并用课标指导我们的教学，实践、认识，再实践、再认识，才能使我们的课堂教学朝健康的方向迈进。

（二）进一步优化课堂教学过程设计。

1.教学过程设计要以学生为中心。学生是课堂的主体，学生是课堂的主人，在过程设计时要充分考虑到学生的知识功底，个性爱好，优、中、差生在班级的分布，要尽可能地考虑中等以下学生的学习实际。在教学过程中应贯彻以学生为中心开展活动，学生活动的形式要根据问题的难易程度设置，如“思考一下”“讨论”“交流”“互评”“师评”，原则上学生能解决的问题，教师不宜解决。以学生为中心并不是绝对的弱化教师在课堂上的主导地位，学生的活动形式与时间应以教学内容的不同而异，“分子”“原子”等物质结构知识应以教师讲解为主，学生活动为辅，通过教师把微观的抽象东西转变成学生易接受的知识，学生的主体与教师的主导和谐统一应该是教学过程设计长期面临的一个问题，也是我们追求的目标。

2.教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情景。学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着重要的引导作用，因此，在教学过程设计中要努力创设恰当地问题情景，通过问题的启发使学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习积极性。

学习情景的创设，要基于学生的基础，演示实验，化学问题、小故事、科学史实、新闻报刊、实物、图片、影像资料等都可以用来创设情景。

（三）多种方法激发学生学习兴趣。

兴趣是学习强大的原动力，也是学习心理因素中最具潜质、最宝贵的要素。但在当前的教学中，强制性的教学，频繁的考试，繁重的作业，马拉松式的复习，疲劳的题海战术，使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。

1.精心上好第一课，吸引学生对化学产生浓厚的兴趣。

每当接到一批新生时，我对给学生上的第一节化学课分外重视。从教多年来我给学生上的第一课都不是讲新课。通常我会把生活中的一些化学现象在第一次化学课堂上进行适当延伸，这样学生的学习兴趣就能得到有效激发。常用的例子有用纯碱制的馒头可口好吃，用二氧化碳加压制的汽水可以消暑，以及冬天为什么会煤气中毒等等。我要用我的第一课就让学生知道，化学不但有趣而且很重要，以便吸引学生对化学产生浓厚的兴趣，从而使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习化学的愿望。

2.巧设课前导入，激发学生学习化学的兴趣。

特洛夫斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，良好的开端是成功的一半。教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤，使之产生明显的意识倾向和情感共鸣，为新课的展开创设良好的学习情境，从而获得最佳的学习效果。

3.创设良好情境，激发学生学习化学的兴趣。

创设教学情境对激发学生的学习兴趣起到十分重要的作用。教师在教学过程中要依据教学内容，创造出师生情感和求知探索精神高度统一的、和谐的教学氛围。它对于化学课堂教学起着很重要的影响和作用。化学是一门以实验为基础的自然学科，有很多概念、理论通过实验可以直观地展现在学生眼前。

（四）利用化学实验的吸引力，培养学生学习的兴趣。

有趣的化学实验是学生学习的添加剂。因此，我还坚持给同学们开展一些课外活动，提供给学生一些显示才能的机会和场地，使学生在愉快的活动中，感受到化学知识的可贵。这样的活动可以刺激学生的求知欲，大大激发了学生学习化学的兴趣。结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生初步感知化学，深刻地认识到学习化学的重要性，从而巩固了学习兴趣。

（五）重视学生科学探究能力的培养。

培养学生的科学探究能力是课标的基本理念之一。要培养学生的科学探究能力就是让学生在实际的探究活动中体验探究的乐趣，学会科学探究的过程和方法，在过程中体验知识发生发展过程。让学生动手进行探究，提高探究水平，现阶段要落实培养学生探究能力应从以下几个方面着手：

1.运用课堂实验，拓展思维空间，解决社会生活中遇到的实际问题。

实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。化学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，为他们解决一些实际问题打下良好的基础。如常用的间接测量方法、控制变量的实验方法、“以大量小”的实验方法，测量微小量的“累积法”、“替代法”以及生物实验中常用的“对照”实验等。

2.社会生产、生活中的实际问题借用课内知识去解决，提高学生的知识应用能力。

化学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，联系内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的实际问题，现代科学技术的发展，以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮等等。但是，由于诸多条件限制，实际问题中不可能明确指出用什么知识去解决，这就需要学生在已有知识经验的基础上对知识重新建构，加以运用。

3.以科技活动为载体，帮助学生克服心理障碍。

科技教育活动应当以引导学生灵活运用科学知识解决实际问题为重点，从初中学生生理、心理特征出发，尊重他们的自身发展规律，优选学生感兴趣的现代科技、日常生活、社会热点中的实际问题，构建序列活动体系，用以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。联系生活，引导学生进行发明创造学生在观察中发现了问题，提出了问题，提出了假设，利用实验验证了假设，获得了科学结论，形成了观点，完成了一次认识上的飞跃，但是整个认识过程仍未完成；学生是否牢固掌握了科学知识，是否能运用知识，还需教师进一步引导，让学生运用新知去判断事物，去解释一些现象，解决一些问题。

总之，初中化学实验教学诚然存在着很多的弊端与不足，作为一线的教育工作者，我们更需要勇于探索、积极进取，以极大的热情投入到改进与完善的过程中。因为，只有这样才能从根本上保障化学实验教学的最佳效益，也只有这样才能充分发挥化学实验培养学生科学实验方法以及科学学习态度的应有作用。

第五篇：绘本教学导入策略

浅谈绘本教学导入的策略

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。内容贴近幼儿生活，容易理解，小故事却蕴涵着丰富的教育价值。教师在利用绘本进行教学时，如果有一个好的开头，不仅能激发幼儿阅读兴趣，更能促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。那么，如何有效的进行绘本教学导入呢？

下面，我将以在实际教学中涉及到的比较典型的绘本教学导入为例进行分析。

1.封面解读法。封面解读法绘本教学中较为常用的方法，不仅能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法，教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如，我在大班上的一节绘本课《我的幸运一天》，封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互开心地对视着，这样的封面能充分激发了幼儿的好奇心，幼儿认为小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，究竟是怎么回事呢？这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望，达到了导入环节的根本目的。因此对于此类含有丰富、可观察的内容，并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为适宜的。

2.游戏导入法。利用游戏导入,不但可以给幼儿真实的体验还可以帮助幼儿理解绘本.例如绘本《捉迷藏》就非常适合使用游戏导入法,在活动的开始,教师就借助一些道具和幼儿一起现场玩起了捉迷藏,接着就顺其自然地引导绘本中去。对于这类适合游戏导入的绘本，还是是最喜欢不过了。

3.情境导入法。情境对于幼儿来说是非常直观的，当把这些具体化的东西呈现在幼儿面前，能够让幼儿顺利地进入教学的下一个环节，基于情境导入的这个优点，在教学活动中我们经常使用这种方法。教师可利用道具插图，或利用多媒体手段等，创设情境，使幼儿的情感得到升华，产生一种急切想要阅读绘本的兴趣。例如，在讲绘本《好饿的毛毛虫》时，教师首先头戴毛毛虫头饰，告诉幼儿说毛毛虫很饿，可是为什么饿呢？慢慢的把幼儿带入到该情景中，激发阅读兴趣。

4.儿歌导入法。儿歌旋律优美，节奏和谐，导入环节，教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一起歌唱，创设出轻松愉快的学习氛围，让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中，从而为绘本教学铺路架桥。例如绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验，猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景，然后自然进入阅读：“是这样吗？蚂蚁们还会想什么办法呢？我们一起来看绘本《蚂蚁和西瓜》。”

以上就是绘本教学导入的比较实用的策略方法，然而，绘本的种类、涉及的内容非常宽泛，每一本绘本想要表达的意义也不近相同，所以，绘本教学导入中的策略不该是固定的，我们应该分析绘本教学需求，确定教学目标，再根据目标创设导入的技巧，设计出更具特色，更符合幼儿学习特点的导入策略。