绘本教学存在的问题与困惑

第一篇：绘本教学存在的问题与困惑

绘本教学存在的问题与困惑

摘 要：本文通过分析在绘本教学中存在的不适应现象，使教师认识绘本教学中存在的问题，走出在教学过程中的误区，进而探讨了使幼儿在绘本中学到更多知识的方法和途径。

关键词：绘本；绘本教学；操作能力

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。

绘本能让孩子从中体会语言之美,并丰富语汇。能丰富生活经验，丰富孩子的语言、情感、思想,。增长认知学习经验，想象力和创造力飞扬。

但在绘本教学中却存在着如下困惑：

一、教师存在的问题

一方面，教育内容单一，很少增加课本以外的知识。有些教师只顾着和课本上的内容一致，抹杀了幼儿的想象力，也没有联想到和本节课的绘本图书有联系的知识。让孩子带着疑问去学习绘本中的另一部分知识，产生很大的好奇心，更容易学习绘本图书，爱上学习。

另一方面，缺少与孩子之间的互动，不能有效引导幼儿进入绘本内容学习。教师拿到绘本图书后，只是单纯翻阅绘本，靠一种模式进行教学，不能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法。单纯引导孩子们按照教师本人的方式去想象故事情节发展，孩子们的奇思妙想不能发挥出来，久而久之孩子们没有了兴趣，没有了学习的渴望，没有了积极性，就不能融入绘本教学的氛围中，不能更好地学习绘本知识。

二、学校为绘本教学提供的条件不完善

其一，学校没有为绘本教学提供全面的教具、场景。有些绘本故事可以用表演的方式展现给孩子们，让孩子们能身临其境，理解得更好，但是学校为这方面提供的教具、布置的场景不多、不周到。

其二，学校缺少对教师进行绘本教学方法的培训。学校按照以往的经验对孩子们进行教学，没有对教师进行相关的绘本教学培训，如果教学方法不能满足孩子们的发展状况，孩子们往往听不进教师所讲的内容。

三、家庭环境导致的绘本教学不顺畅

每个孩子们的家庭生活环境是不一样的，孩子们的阅历也是不同的。有些家长在空闲的时候会给孩子们讲绘本故事，根据自己的理解把绘本图书的内容讲给孩子们听，孩子们会记住一部分。教师再讲的时候，可能会和家长说的有些不一样，孩子们会充满怀疑，有些孩子甚至会在课堂上大声喧哗，抗议教师的“错误”，这样其孩子也不会认真听课了。同时，由于每个家长的文化程度不一样，对孩子的学习也产生一定影响。

如何解决学校绘本教学中存在的问题

一、学校绘本教学要适应儿童的发展特点

各个年龄阶段的儿童发展特点是不同的。为适应儿童的身心发展特点和规律，促进儿童健康成长，绘本教学要选择适合儿童发展的教学方式。

首先，教师在备课时要充分了解该年龄阶段的发展特点。教师在备课时多收集、多观察该年龄阶段的儿童需要什么、对什么感兴趣，再结合季节或者节日、教育目标、教学大纲等的要求来考虑该绘本课如何让孩子吸收得更全面、学到的更多。

其次，采用多元化教学方式。绘本通常能够从多个方面为儿童提供多元化表达的机会，但最常见和比较好利用的，一种是在表演中体验绘本角色，另一种就是根据绘本创作游戏，引导孩子在游戏中大胆表达和表现自己对绘本中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。另外，要让孩子多说、多思考、多表现自己。孩子在3到6岁爱表现自己，尤其爱展现自己的才华，教师在讲绘本内容时，可以根据每个孩子的特点选择适当的角色或者内容，让孩子多表现自己的才能，这样孩子们与教师的互动也会增强学习氛围，使他们更愿意主动学习。

二、学校要重视绘本教学的发展

一方面，学校要为绘本教学提供教具、场景。教师可以通过表演、儿童的亲身体验来加深对绘本知识的理解，在场景中培养幼儿的道德规范、锻炼坚强的意志、体验角色的感情色彩。

另一方面，经常组织教师学习绘本教学培训。绘本内容是随着时代的发展而发展的，要经常组织教师进行学习，接受新的思想、新的教学方法，有条件的学校要组织老师去其他学校学习、汲取经验，回到自己的学校，据本班孩子的身心发展特点总结出适合的教学方法进行教学。

三、家校合作，让家长与教师共同教育孩子健康成长

绘本教学是学校和教师的事情，但是家长的作用不容忽视。因此，要用各种方式做好家长的工作，教师要经常与家长沟通，了解儿童在平时的表现，有哪些爱好、习惯等。例如，可以在每个月的最后一个星期日开展家长交流活动日，向家长宣传学习绘本的教育方针和正确的教育措施，让家长掌握正确的教育方法，这样保证绘本教学的顺利开展。随着孩子的年龄增长，身心各方面也在发展，家长要主动请教学校教师讲怎样根据孩子的各方面发展来进行家庭教育。学校教师和家长要紧密联系，要利用丰富的家长教育资源，共同为学校绘本教学服务。

参考文献：

[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京 ：北京师范大学出版社，2000.[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.给孩子一个绿色的家庭.学前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第二篇：绘本教学实践中的困惑与反思

绘本教学实践中的困惑与反思 郭碧蓉钟泽洲

在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多 的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以 突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。笔 者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学 策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提 出以下几点困惑及其反思。

困惑一:绘本教学是精读还是略读

朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提 出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不 同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞:

“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”

“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”

“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画 而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’

“‘多多变大的坏处’这组画而。”

“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区 为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过 自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而 内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对 比中获得对文本内涵的感悟。”

反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡 讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页 这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私 于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而 可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让 幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体 现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是 文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老 师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩 子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内 涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。

困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍

陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯 得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。陈老 师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画 而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画 风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长 长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸 引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知 上的负担。删减部分画而使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页而作为师生共读的 最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语，以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节 “排排队”取得衔接。环环相扣，浑然天成。

反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画 而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而 前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的 趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。

困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣

小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故 事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为 了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的 秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专 心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安 心。这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的 家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家 人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子 们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意 义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留 在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引 发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?” 孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分 工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活 中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让 他们很开心?”之类的问题。

反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿 从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽 象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实 是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节 动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出 故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中 老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融 进去，从而产生情感共鸣。

困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有 机结合

钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画 书，其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得 的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认 为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生 活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过 亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比 绘本活动更加真实。水果长在哪里，怎么长?这些经 验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。

反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大 容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活 中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读 的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道 书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使 用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的 水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验 后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同 梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外 形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和 少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能 获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带 你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不 熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用 途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们 惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。

困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习

李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教 学策略。先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的 前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子 们回答:“病好了。”是的，如果仅凭听觉是不会有国 王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之 外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。”

反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看，孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为 孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋 友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答 案。”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答 案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是 李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动 学习行为发生。老师设疑，学生解疑，孩子们在这个 过程中主动获得对故事内涵的感悟。

困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美

庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗 呢?上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场，从抒情转入现实生活。这首诗要让孩子们获得什么呢? 可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美? 把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语 言。诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调 的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么 呢?还有诗的温情。只有反复感受美的旋律，才能深 入理解散文诗《晚上》的意蕴。

反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情 节，所以句子的表述是跳跃式的。其实，这首诗的内 容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床 睡觉，一天结束了。如果能够借助图片依次摆放，以 图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给 了孩子“晚上”的概念。“晚上”时间概念的获得向 孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事，用刚学到的散文诗句式“晚上是„„的时候”叙说自 己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简 单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。由 欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到 陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏 学习的过程，是孩子们获得美的过程。

在绘本的教学实践中，我们要不断地突破困惑，尤其是对于小班教学绘本中产生的困惑的突破，力求 寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实 践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施。

第三篇：幼儿园绘本教学存在的问题及对策

幼儿园绘本教学中存在的问题及对策

[摘要]“绘本阅读”对促进幼儿各方面发展极其重要。但目前教师具体教学过程中出现了“绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述；导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考；课件成了主角而不是配角”等问题。本文试图从有效教学策略研究入手,相应提出了“正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点；尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考；将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中”等对策，旨在使绘本教学真正发挥它独特的教育价值。

[关键词]

绘本教学； 问题； 对策

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛活动的的14名教师中就有13名教师进行绘本教学，有幸倾听了13位教师的绘画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大家共同商榷。

一、问题：

1、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述 大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。

2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考

所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、1 讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。

3、课件成了主角而不是配角

课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

二、对策：

1、正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点

教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面：

1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。因为只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。

2、培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。

3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。我想在绘本的教学中重要的不是故事本身而是帮助幼儿在人生的最初阶段 “学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。因此，教师有必要对现有的阅读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养等等。

明确绘本教学与故事教学的不同点是：绘本教学是通过视觉观察画面上的形 2 象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础；故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨析力是故事教学的基础。

明确绘本教学与看图讲述的不同点是：绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而绘本教学的重要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学更重于理解，理解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解厚的内容以口头表达的形式表现出来。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。

2、尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考 作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到绘本教学, 不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考。

为帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者，教师应努力抓好以下三个环节：

一要准确、深入的解读文本。准确的解读文本是上好绘本的前提。教师研读绘本要从普通读者欣赏性的阅读、幼儿学习、教师教学这三个角度一步一步地深入，要准确的把握其语言特点以及人文内涵。首先教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受绘本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„其次，教师要以幼儿的视角，思考可以从中学什么、不学什么，哪些可能是幼儿学习的疑点、难点、兴奋点。最后，教师要以教师教学的角度，更多的考虑应该是“教什么”、“怎么教”?是过去那样的口若悬河,还是适时、有效的引导?

二要精心进行教学设计。精心进行教学设计也是保证教学有效性的重要环节。首先，确定教学目标和教学内容。设计时有两个因素必须考虑：一个是新《纲 要》的要求；另一个因素是幼儿的水平，幼儿已有的知识、认识和学习能力。课前教师应了解幼儿，知道幼儿已知、已会了那些，找准最近发展区，指导幼儿在已知的基础上探求未知。其次，根据绘本教学内容的难易程度确定教学方法,关键是让幼儿学习自主阅读的方法，掌握自主阅读的基本技能。

例：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面，揭示书名后，将一开始就采用的导读法改变为：第一张画至海狮前面几张画运用问题设疑法和自我感受法，如教师可提出:“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又也不爬树，也没有长长的鼻子或脖子，个头小跳不高，也没有那么大力气。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两只了，鼠小弟心里非常着急？）就在这图书故事情节发展的转折处（或关键点），指海狮这张画面始至结束处，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”的问题，引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小组弟抛到树上，两人合作摘到了苹果。）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力、阅读想象力等。

三要灵活而有针对性的实施教学。幼儿自主阅读时，教师要注意观察每个幼儿的学习情况，适时适度地进行指导。对哪些阅读速度很快的幼儿，要鼓励他们再阅读一遍，而且边阅读边讲述。面对哪些速度较慢的幼儿则要重点进行观察、必要时可以给以一些提示。但不应急着说明，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事。在观察指导过程中，教师还应用心将幼儿无法理解的画面及问题、困惑记录下来，作为师生共读时的重难点问题加以讨论解决。

例：大班绘本教学《我的幸运一天》，执教老师就及时捕捉到了幼儿关于“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑进行讨论。当时幼儿中就出现了两种不同的推测：一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，老师不作解答，而是让让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。这种做法，既创设了幼儿重复思考讨论同一问题的机会，又 保证了教师能准确地解决本班幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，可谓收到一箭双雕的效果。

3、将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中

多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的堵塞处，情感的模糊处，如：大班绘本教学“橡木餐桌”中，全家人传胡椒粉这个画面，可以利用多媒体课件，因为在这个思维的堵塞处运用多媒体课件，一是可以引起幼儿的有意注意，二是便于聚焦话题，引发生生间的互动，三是能有效地帮助幼儿学会一些特殊符号的使用方法。

绘本教学中多媒体课件的使用，要坚持为幼儿的“学”服务，要着眼于激发幼儿的学习兴趣，更好地帮助幼儿突破重点难点，最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的功效。而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。

总之，多媒体辅助绘本教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在绘本教学中，我们要深入研究和恰当地设计、运用多媒体课件使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

由于自己的水平有限，同时又考虑到保护参赛者的积极性，许多问题并没有结合具体的实例加以展开。望共同探究！

主要参考文献：

教育部基础教育组织编写.《 幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社2002.04月版

第四篇：绘本教学心得与困惑

绘本阅读教学心得与困惑

——以大班绘本教学《逃家小兔》为例

洋口镇光荣幼儿园

刘娟

I：心得

绘本图文并茂，画面精美，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。下面是我对绘本教学的几点小小心得，不到之处还请各位批评指正。

一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵

每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。《逃家小免 》无可挑剔是一本贴近孩子生活经验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给孩子们。

二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听经验

利用多媒体教学，一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。

三、营造参与互动式阅读氛围

（一）猜想式提问

优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验, 通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。在活动《逃家小兔》中开始幼儿观看多媒体课件，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢？ ”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？ ”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

（二）情景式体验

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。

（三）渗透式延伸

《纲要》指出：“幼儿园的教学活动应该多领域、多方面相互渗透，相互融合，在活动《逃家小兔》中，最后创编延伸环节，我引导幼儿用绘画的方式把自己想变的画出来，并用固定句式表达出来，实现了领域间的相互渗透。

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

《纲要》 中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。活动《逃家小兔》中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。

《逃家小兔》教学活动中，在前两组图的阅读经验基础上，幼儿初步学会了用“如果你变成-----我就变成------”的句式讲述，在后三组图的教学中我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。II：困惑

在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着一些的困惑，下面是我在绘本教学中的几点困惑，还请给位排疑解难。

困惑一：绘本较为冗长，该细读还是略读或是删减

在大班绘本活动《快乐是什么》中，绘本完整的内容有12组图之多，开展阅读活动时该如何取舍。

困惑二：如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合

大部分绘本描述的是一个童话的世界，有时候这样的教学内容和科学认知是有一点出入的，尤其是大班时期的幼儿，已经有了一定的科学认知经验，在绘本教学中应该怎样处理。如关于彩虹的一些绘本。

困惑三：如何巧妙处理绘本中中外文化差异所致的阅读障碍

国外很多的优秀绘本被翻译成中文，语言不免会很生硬，两国文化也存在一些差异，在绘本教学中应该如何处理。

第五篇：绘本与绘本教学

绘本与绘本教学

一、绘本的基本认识

“读写绘”是新教育——毛虫与蝴蝶儿童阅读项目针对低年级的阅读形式。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养。读写绘中的“读”指的是读绘本和晨诵。

绘本是什么？

绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。如果教师仅仅注意到绘本上的文字，或者让学生把文字通读一遍，就是去了绘本一般以上的意义。

绘本是用画面来守护啊，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页至40页之间，几十页画面形成一个连续的视觉印象，就仿佛是一部电影短片。所以一本好的图画书，即使孩子们不识字，仅是靠“读”画面，也能读出个大意。

绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体。左右两页文字和图画相互依存，依靠翻页推进剧情。

1、绘本书的组成 封面

一本书，首先映入眼帘的就是封面。“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素，封面上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”

《犟龟》

大大的犟龟陶陶，标志性的白色的旗子，像要去远征。《老虎来喝下午茶》

温顺的眼神，可爱的姿态。如果老虎不吃人，有礼貌，还会说话，有哪个孩子不期待着这样的老虎来敲自己的家门呢？

环衬

《我爸爸》环衬是爸爸的睡衣独特的花纹，只有我爸爸有这样的睡衣，看到了这样的花纹，就想起那个爱我的爸爸。

《猜猜我有多爱你》浅绿色的环衬，象征的爱，淡雅而浓烈的爱。扉页

扉页又叫主书名页，就是在环衬之后，书芯之前的一页。一般写着书名、作者以及出版社名称。一般的绘本往往从扉页开始就有图画。

《猜猜我有多爱你》扉页上的大兔子和小兔子的眼睛盯着读者，像是要把读者带到书里。

《我爸爸》扉页上腾起的面包片上都是爸爸睡衣的图案，爸爸的色彩无处不在。

正文 不仅要关注文字，还要关注图画。不仅要看图，还要注意想象。《逃家小兔》胡萝卜做诱饵 封底

当合上一本绘本时，故事讲完了吗？有时候是这样，有时候却不是。

《猜猜我有多爱你》“爱，实在不是一件容易衡量的东西。” 《1只小猪和100只狼》星光下，小猪睡的多香甜，而100只笨狼还在森林里苦等。

除了关注绘本这些要素以外，我们还可以关注绘本的文字、情节和隐藏的细节等等。但是这些不一定都要学生理解或者关注，但是教师最起码要有“高于学生的理解和关注”。

2、一起关注两本绘本 《犟龟》 《我爸爸》

3、一个例子

“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。

该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，顾舟群老师提供了一个特殊的案例：

任教一年级的顾老师遇到了一个入学测试时一句话也没说，一道题也没完成，测试成绩是零分的叫烨的女孩，同班的孩子们告诉顾老师：“她不会说话的，在幼儿园里从来没有说过一句话。”烨第一次在校吃饭竟然吃了一个多小时，第一次做作业，抄写一排拼音a整整用了一节课，算出3-2等于几要花半节课，一个月后的第一次语文测试足足十几分钟一个字也不写……

开始开展“读写绘”实验时，顾老师根本没注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美丽的绘本和生动的故事带给孩子们。直到某一天，烨上交了她的第一幅作品，从图片的内容上可以看出她完全听懂了故事。她妈妈在作品上写了这样一段话：“今天是我最难忘的一天，我骑着三轮车接女儿回家的时候，女儿不但开口主动和我说话了，还有头有脑的给我讲了《小熊的哈欠》的故事……”

半年过去了，她的改变越来越大，作业速度也越来越快，她不但能和孩子们交流，还能主动上台表演讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好。一个多学期下来，她竟然能熟练地背出上百首儿歌。在2007年4月顾老师的爱人因车祸去世的日子里，烨的妈妈比任何人都着急，一次次打电话询问情况，又一次次发来短信希望顾老师振作。她说烨烨不能没有顾老师，因为她不希望烨烨和她哥哥一样——烨还有一个哥哥，和她一样的入学测试成绩。可是六年过去了，她哥哥还是一句话也不说，毕业测试成绩还是零分，现在休学在家。

二、绘本教学的目标

1、和学生一起欣赏故事的魅力

2、和学生一起感受爱和智慧

3、和学生一起发挥想象，锻炼表达

三、绘本教学的建议

绘本阅读在中国的时间并不长，大概在十多年的时间。绘本是图画和文字的完美结合，甚至图画更精彩，如果没有图画，绘本里的那些文字是绝对不能撑起那么丰富的内容。绘本是柔软的，每个绘本都会告诉我们在成长的历程中所应该感受的温暖和有趣，但并不说教，并不生硬。这是绘本的魅力所在。

绘本不是仅仅给儿童或孩子准备的。优秀的绘本适合于任何年龄阶段，只不过每个人的解读会有所不同罢了。研究如何通过绘本阅读培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等，是目前绘本教学的重点。

绘本的文字是柔软的，表达的情感也是柔软的。所以绘本的课堂也应该是柔软的，是快乐的，充满师生共同期待的美好的。绘本课教师要隐藏起来，让小孩子发现和表述他们所理解的图画和文字。绘本中的文字仅仅是串联起故事内容。绘本课拒绝朗读或者朗诵，如果是读，也应该是默读。单单的关注文字就会失去绘本本应有的大部分精彩。

绘本课要给孩子留白。如果在绘本课上，教师滔滔不绝，讲的太满，就是去了绘本的魅力。要在课堂上给孩子的思维留白，时间留白，空间留白。在留白的地方，肯定会有学生的发现和灵感充斥着。我想这也是很多绘本书“留白”的原因。

绘本课的学习要给孩子“角色带入感”。每个绘本，都会是一个完整的故事，而孩子之所以喜欢，是因为那些贴近孩子生活的故事本身，是孩子把自己当成了故事中的小兔子，小老鼠，小河马。所以，把孩子带入到角色中，通过想象、表达等方式让孩子随着主人公经历那一段路程，就像那些孩子也在书本中经历一样。

每个绘本故事都会蕴含丰富的思想感情，教给孩子成长中的喜怒哀乐。每个人读绘本后自己的体会是不一样的，所以要保护学生个性的思考和表达，那是他们自己的体会。如果教师生硬的把绘本的思想感情像讲课文一样去分析，就失去了绘本带给人的善良和美好。所以绘本没有必要再深入挖掘。不深入是孩子们喜欢绘本的重要原因。

绘本的读要和绘本的绘结合起来。这是固话孩子阅读、表现、想象和写作的很好的方式。让学生用图画表现，用文字说明，也能够表达善良和美好，这本身就是一件很美好的事情。

四、绘本的基本要求

1、一二年级教师本学期要上六次绘本课。隔周一次，一次一课时。

2、推荐的绘本书目中，尽量年级间统一篇目和进度，课时占用校本课程课时

3、画绘本可以用A4纸画，可以统一用纸。

4、从第五周开始，到十五周结束，共计6次。同组间组织听评课。每次主听一人。

5、要有学生的绘画，可画绘本、晨诵及生活场景。