分层教学在小学信息技术课的运用

第一篇：分层教学在小学信息技术课的运用

分层教学在小学信息技术课的运用

江宁区陶吴小学

汪洪

所谓尺有所短寸有所长。受社会环境、家庭条件、个体素质等各种原因的影响，小学生信息技术基础差异明显，这种差异反映到学习上就是学习能力不同。学生学习犹如吃饭，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不饱。人的能力有大小，长期平均分配、吃大锅饭，使接受能力好的学生饥肠辘辘、日渐消瘦。学校教育的根本任务是让不同的学生有不同的发展，能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。对不同的学生，要用不同的评价标准。学生都需要成长，但并不是非要同步的成长；学生都需要提高，但并不是非要同样的提高。作为信息技术教师，我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育。

分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，是在班级制授课条件下的课堂教学策略。这种教学思想源远流长，春秋时代，孔夫子就把不学而知的学生叫天才，为上等；学而后知的学生为次等。并提出因材施教的教学原则，承认学生在个性和才能上的差异，主张有针对性的教育，促进学生的正常发展。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。教师是学习的引导，学生是学习的主体。我们尊重学生的个性，以学生的发展为本，以学生为出发点，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性，充分发挥出他们的学习潜能，事半功倍地大面积提高教学质量，更利于学生全面成长。在目前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，有必要实事求是、因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展。

首先，信息技术课程应该以学生的学来决定教师的教。师生心与心的沟通与交流、让学生明确自己所属的层次。

多年来，我非常关注三年级刚学习信息技术课程的几周。在约一个月的时间,学生对新课程的新鲜感及表现欲是最强烈的,这是培养学生良好的学习习惯、增强学习信息技术兴趣的最佳时机。认真上好每一次课,认真上好每一次机„„尽量多地和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行什么操作、希望在信息技术课程中学到什么等，并以学生基础知识和基本技能、接收能力及发展空间为依据，在充分尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为基础组、提高组和拓展组等三组。

基础组的学生，或很少接触计算机，或对电脑没有兴趣，或接受能力不强、或学习习惯比较差、或只对游戏聊天感兴趣。有的学生上课纪律特别好、信息技术基础知识背诵得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，到下课也常常无法完成任务。

提高组的学生，对教材上的内容有所了解或学习能力较强，学习没有困难但缺乏主动性，常常完成任务后，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天。

拓展组的学生，计算机知识比较丰富，不满足教材上的基本内容，求知欲高，思维活跃，接受能力强，属于电脑迷。

这种分层绝对不是给学生贴上标签，将他们分为三六九等，而是教师需要因人而异、因材施教，事实求是、有的放矢，进行科学而高效地教育，使各层次的学生都学有所得。同时要让学生、家长明白，层次不是永恒不变的。教师会根据学生信息技术水平的发展变化，不定期对各组学生进行调整，激励学生向更高层次努力。层次分三层足够，分得太多也无意义，因为信息技术教师的工作量普遍偏重、时间和精力有限，不可能在每一节课设计出兼顾太多层面的教学方案。

其次，信息技术教师应精心设计教学环节，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，使所有学生学有所得、学有所用。

遵循“用”能生巧的原则。在“用”的环境下，按“提出问题——解决问题——举一反三”的学习模式，面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。能迅速让各层次学生熟练掌握所需知识和技能，帮助他们形成触类旁通的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。

在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。

基础组的学生，学习重点在促使他们打好基础，能按照要求模仿完成相关的操作，培养他们学习信息技术的兴趣和树立信心。比如，在《文件的管理》一课中，对他们的要求是，能熟练进行文件夹的建立，文件的复制、移动、删除、重命名等操作。

提高组的学生，在掌握基础后，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用中加以体现、举一反三，开发他们的学习能力。比如，在《文件的管理》一课中，我要求学生将网上邻居中一个装了很多东西的文件夹，复制后粘贴到自己计算机磁盘中，并以分类最合理、使用最方便为评价标准对这个文件夹进行整理。学生通过应用练习，达到提高、巩固的目的。

拓展组的学生，要巧妙设计、综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，学有所获，发挥他们的潜能。比如，在《文件的管理》一课中，我创设情景，设计拓展活动，要学生自主探究，在鼠标突然失灵的情况下，只使用键盘，如何现实文件和文件夹一些基本操作，以此锻炼学生操作计算机的能力。

第三，教师是教学的组织者、引导者、策划者，学生是学习的主体。让学生当小老师，课堂秩序变好了，课堂辅导轻松了。

学生个体差异和社会对人才需求决定课堂教学组织形式的灵活性。以课堂教学为主阵地，教师要对全体学生进行系统的教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能、培养良好的学习习惯，加强学习方法的指导、解决学习困难。在此基础上，对各层次的学生进行分层辅导，进一步激发学生的学习兴趣、发展特长。课堂辅导的宗旨是，对基础组和提高组的学生以扶为主，扶中有放，侧重于引导学生学习；对拓展组的学生以放为主，放中有扶，侧重于指导学生自学。教师的任务从原来的讲解、讲授，转变为引导学生学习，了解学生学习情况，给予分层次的辅导。学生的学习方式也由原来的听教师讲，转变为在教师的引导下自主学习、合作学习。

课堂教学时间有限，只能解决大部分学生的问题，难以照顾到不同类型的学生，难以针对学生的个体差异进行辅导，因此，辅以分组学习的方式可以弥补其不足。

分组学习是分层教学中可操作性比较强的一种教学策略。以小组的方式学习，有利于学生之间相互启发和帮助，培养整体意识、集体观念及良好的道德品质，让学生共同进步全面提高。在教学中，除了把一个班的学生分为基础、提高和拓展等三个组便于分层教学外，我还将全班学生分成学习小组和学习大组，开展合作学习。学习小组由使用同一台计算机的两位同学组成，有意识地将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱，常能收到意想不到的好效果。并根据机房的布置，将坐在同一列的学生分为一个大组，尽可能地实现组内优势互补，组与组之间能开展公平竞争。由于每个学生有不同的知识经验，在组内合作学习时，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，充分发挥小老师的作用。小老师可以采用轮流制,谁这部分知识掌握的好,谁就是小老师,充分调动了学生学习积极性，使每个学生在原有基础上都能提高。作为学习的组织者，我在课堂内不断巡视，立足于学生的思维，揣摩他们学习的心理，观察学生可能发生的困惑和错误，做到未雨绸缪，发现问题并帮助解决问题，要求学生处理好个人学习与小组学习的关系，使学生真正学会合作学习。

第四，为不同层次的学生设置不同的评价标准，主要采用教师评价、学生互评、学生自评等相结合的评价方式。

教师评价。评价的目的是为了促进教学、促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。在教学过程中，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，那就有违分层教学的本意了，也不能有效地反应出学生实际掌握的知识技能。不同的教学目标应该用不同评价标准。以学生在原有知识水平上进步和提高的多少，作为评价他是否完成教学目标的一个基准。对基础组的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步。对提高组的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向。对拓展组的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求。

学生互评。主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题、提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地多从正面进行相互评价。注意不要只对学习成果进行优劣评价、更要指出问题所在，以及改进建议等。

学生自评。重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。让他们总结，每节课自己感兴趣的知识、表现得最棒或最差的环节、以及在团队中的贡献，培养良好的学习习惯，使学生的学习活动纳入有效的教学管理和监督。

教师的真诚付出是教育成功的关键。经过较长时间的分层教学实践，这种教学方式很受学生、家长的欢迎，能有效的激发学生学习的积极性，克服教学内容过于统一与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生知识两极分化的矛盾，为学校的信息技术教育注入了新的活力。我们的信息技术课，不仅要让学生在参与、体验、实践中快乐地获取知识，也能让教师在参与、体验、实践中获取分层教学的快乐。

第二篇：分层教学法在信息技术课中的运用

分层教学法在信息技术课中的运用

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

多年来许多学校，针对中学生学力、基础的差异都强调了班级分层教学，然而在实际运用中,分层次变成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。但在实际教学过程中，教师面对全班学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则。根据信息技术学科的特点，信息技术在教学中，这种状况尤为突出。我认为可以从以下几个方面来运用“分层教学法”。

一、按学生的基础层次划分学习小组

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识形成的知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。就Window2000，XP而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，也有一定的动手操作能力；而有的学生在进校之前从未接触过计算机。因此，在接受教学任务后，教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在课堂学习时对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。我们把班内的同学分成三部分──兴趣小组、中等生组、后进生组。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。

二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求

1．分层次指导学习新知识

在讲授新课时，一节课45分钟不是一味的讲授同一难易程序的内容，而是利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

例如：在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中都讲过了，对兴趣小组来说，老师稍一讲，他们就明白了。在我讲授过程中，让他们帮助我指导不懂的学生。个别辅导时，对兴趣小组提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，让他们自己完成；中等生全面复习刚讲过的内容，并给他们讲一讲相应的快捷键，进行归纳总结；后进生，耐心给他们辅导、让他们回忆我是如何教的，掌握这节课的任务，多操作、巩固。这样，大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。

2．分层次指导上机操作练习

每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。

3．分层指导利用网络

对于“兴趣小组”的同学，他们对网络有一定的了解，并能上网，在网上玩游戏、用QQ聊天的，给他们正确的引导，介绍几个学习网站给他们，应该利用网络学习自己感兴趣的知识。充分利用QQ来为我们学习服务，我把自己的QQ号也告诉学生，在网上一起交流。对于中等生和后进生则给他们讲一些网络基础知识，如何上网、申请电子邮箱、收发电子邮件等内容。

三、分层次检查学习效果

传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力；对后进生则多出客观题目及一些简单的操作题，主要考查他们的基本知识，及操作能力。

实践证明，分层教学能获得以下效果：

1．在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。

2．可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。

3．可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

4．能够提高教学质量。实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。

第三篇：浅议在信息技术课中实施分层教学

浅议在信息技术课中实施分层教学

随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。目前，我认为分层教学在信息技术中值得提倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法，下面我从信息技术课中实施分层教学的体会：

一、学生层次的分层

学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利的；相反的，他们接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。

从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。

以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习，二、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目标分为三个层次。初级：了解封面的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。

三、教学效果的分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高等水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低等学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。

四、作业评价的分层

信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：

1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。

3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。

综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护较后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。

教学论文

浅议在信息技术课中

实施分层教学

马忠正昌吉市七中

第四篇：分层教学在信息,技术课中的实践反思

分层教学在信息技术课中的实践反思

目前信息技术课大多以实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质(学习兴趣、动机、情绪、态度等)和家庭条件这些差异因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。在布置课堂操作任务后，一些接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好的学生可能只用五分钟就完成了，而另一些接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差的学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。必然造成了“好生吃不饱”和“差生吃不了”的问题，长期如此，好生、差生都逐渐失去学习兴趣，造成了恶性循环。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。但在具体教学中又如何实施分层教学呢？这是我在信息技术教学中一直思考的问题。

一、学生要分层，取长补短，互相促进

分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。我认为可以按学生的双基(基础知识和基本技能)情况、接收能力及发展空间进行分层。所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。经过对学生家庭情况和计算机学习情况的问卷调查，把学生分为a、b、c三层。a层学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；b层学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；c层学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。水平相近的学生（ab、bc组合）分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组（一组有四桌，两桌基础较好的，两桌基础较差的，半学期调整一次），这样就可以使学生能取长补短，互相促进。在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。

二、目标要分层，把握全体，发挥特长 分层教学模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学切入点，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，我分别制定总体目标和分层次教学目标。分层教学的目标大体是：初级目标：c层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中级目标：b层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；高级目标：a层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

[案例1]：

在学习word章节的“使用文本框”一课中，我设置了分层教学目标为：c层学生：根据教师的演示，掌握修改文本框格式的方法；学会使用“颜色和线条“选项卡，修改文本框的颜色填充、线条颜色；b层学生：可在掌握初级目标的情况下使用填充效果设置文本框的背景，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对有问题学生个别辅导。a层学生：在初级、中级目标都已达到的情况下，我要求学生利用前段时间学过插入图片、艺术字等知识，为4.22世界地球日设计系列书签、贺卡、笔记本封面等。这主要是为了提高他们综合应用的能力，培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果也很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，基础较差的学生消化不了的情况。中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。

三、教法要分层，以生为本，因材施教

不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样，学生认识、理解能力不同，在课堂提问、范例讲解、巩固练习上也有不同的要求。对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法。但要注意不能让c层学生依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，形成c层学生能自由发表自己的见解，使c层学生的目标突破成为现实。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领。

[案例2]：

“插入艺术字”一课中，教师演示插入艺术字、修改艺术字的格式后，布置学生练习任务。此时，要重点鼓励学困生，模仿“小帮手”（教学课件）中的操作步骤，完成基本题后，要鼓励他们去尝试综合扩展题：自主设置富于变化的艺术字。适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高，帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。对基础好的学生鼓励他们综合运用所学的知识，自主探索个性艺术字的格式设置。充分发挥自己的想像力和创造力，给予引导和提示，制作出富有新意的作品。

四、练习要分层，自主选择，发挥能力

由于学生个体在年龄、性别、爱好、兴趣、能力等方面差异的客观存在，教师在布置练习时必须注意学生主体地位的发挥，打破“大一统”的作业与练习模式，给予学生足够的“自由度”，对学生的练习灵活要求。

（1）利用网络优势，自主选择，把学习的主动权交给学生 由于我校条件有限，所以我大多利用网页课件和教学软件组织练习。一般把练习分为三个层次：基础题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合c层学生。综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标，一般适合b层学生。聪明题：鼓励学生创造性地解决问题，一般适合a层学生。由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自主选择的练习不再有困难。即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学、教师）也能较快完成。学生“跳一跳就能摘到桃子”，这无疑能激发学生向更高的层次挑战。

[案例3]：

在“建立超链接”一课中，我在网页的练习任务一栏中安排 了以下四个练习题：

（1）将网页文件夹中的两个主题为“我的家人”（文件名为“wdjr.htm”）和“我的宝贝”（文件名为“wdbb.htm”）的网页，与你主页链接。（2）在主页上链接网页文件夹中的“课程表.doc”（3）设置当前超链接、已链接的字体格式。

（4）让你的网页更丰富：除了链接网页之外，你能想链接什么？ 对于上面四道题，（1）、（2）为基础题，（3）为综合扩展题，（4）为聪明题。对于这类题，不能定框框限制得太死，学生自主选择题目，优秀生可以跳过基础题直接做扩展题和聪明题，把学习的主动权还给学生，以便学生不断产生学习的新奇感、主动学习的愿望、自主学习的能力，这是对学生学习主体性的尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。更能让学生适应各自实际情况。不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。

(2)按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领（a级、b级、c级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等。在鼠标练习中把测测你的点击准确率、测测你的应变能力两个练习内容分为a（慢速）、b（中速）、c（快速）三级，学生可根据自己的学习水平，自由选择练习的级别，再进入更高或别的级别练习，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。我还利用网络教学软件，在一些开放题练习中，生生、师生之间打破空间上的限制，分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。

（3）利用网络优势及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功 我在网页课件中设计交互练习，注重层层推进，即时评价，以激 励学生。如键盘练习中，学生只有在一定的时间内打完要求的内容，才能进入下一层次的练习，这时课件都会以图文、动画的形式给予奖励，这样学生的积极性反而提高。“不服输”是孩子的天性，当没过关时，他们会认真检查问题所在，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。学生在需要帮助时，教师也可及时了解学生练习的动态。学生还可以通过网络了解全班其他同学的作品，相互激励、促进。

这样的分层练习，使不同的学生都体验到成功的乐趣。真正体现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性，使之主动参与学习过程，确实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，从而让各层次的学生学有所得。

五、评价要分层，尊重差异，关注情感

每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，在教学过程中，如果再以单一的成绩标准来评价学生的话，就会打击学生的自信心和学习积极性。

[案例4]：

开学初，我布置了一个学生自主学习的任务：有几种方法可以 开word？

学生经过尝试、讨论之后，纷纷举手，我请了几个同学演示，总结为两种方法：（1）直接双击桌面的word图标，（2）单击“开始”——“程序”——mcrosoft word。这些答案都是我的课堂预设，我一一给予了积极的肯定。正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：突然，郭静远同学站起来：老师，我还有个方法！这时就有同学嘀咕了：“又在那捣乱了”。是啊，这可是个调皮却又不愿动手的学困生，常常被学生孤立。我用怀疑的口吻问：“真的？” “我是用键盘上ctrl边上的键打开“开始”的，不要用鼠标。”学生纷纷动手，“对啊，可以打开啊！”我真后悔刚才怀疑的态度，我赶紧说：“郭静远同学又帮我们想到了一个好办法：用win键打开“开始”菜单。那你能告诉我们你是怎么想到的？”他大声的说：“我的鼠标不是很灵活，我就在键盘上乱按，突然就出现了“开始”菜单，我又试了几次，再加上方向控制键，就可以不用鼠标打开word了！”“虽然你乱按键盘是个坏习惯，但是你能在发现问题后，并且去研究它，找到了老师都没有考虑到的方法，这是个好习惯，真是太棒！同学们，我们是不是要学习他这种探索精神啊！老师奖给你一个金星”。之后他上课变得积极了，学习的热情越来越高，同学也不再孤立他了。

信息技术课学生操作实践时间较长，所以教师在巡视指导学生完成学习任务的过程中，要重视差异，尊重差异，营造一个民主、平等和温馨的评价氛围，教师在评价时，不仅从语气，而且从眼神、态度、表情等方面都要注意调控自己，对学生的每一点进步都给予及时、肯定性、激励性的评价，并适当地给予方法上的指导，这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。真正地做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。

第五篇：浅谈小学信息技术课教学

浅谈小学信息技术课教学

息技术课程是一门操作性和实践性很强的新课程, 它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义，因此信息技术教育便成为小学教育中一门必不可少的课程。作为一名小学信息技术教育工作者，面对着基础教育新课程改革，如何让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，便成为了值得我深深思索的问题。于是，我在这里对小学信息技术课教学谈一点浅显的看法。

一、更新教学观念 明确教学目标

教师的教学观念是以培养学生创新能力为前提，教师要树立“以培养学生创新精神和实践能力”为重点的教学观以及“实现学生学会学习、学会创造的可持续发展”的教学观，并以此来支配自己的教学行为，要打破传统的填鸭式教学模式，注重培养学生的自学能力。《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）上明确指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

计算机——作为最主要的信息处理工具，正逐步渗透到社会的每个角落，因此掌握并应用信息技术已经是科学技术发展和适应未来信息时代的必然要求。就信息技术教学具体来说，小学阶段的主要教学目标是：①帮助学生建立对信息技术的感性认识，使学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用信息技术的兴趣和意识；②使学生了解信息技术的一些基本常识，初步学会信息技术的一般使用方法；③帮助学生确立正确的学习态度，养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。第一点和第三点更注重的是情感领域，即在实现这两个教学目标的过程中来培养学生积极的学习态度和正确的价值观；而创新精神和实践能力的培养主要融会在第二个教学目标中。

二、培养学习兴趣 激发学生激情

兴趣是最好的老师。调动学生对信息技术课学习的兴趣并不困难，因为有条件的家庭的学生已经接触过计算机，对它已经产生浓厚的兴趣，即使是没有接触过计算机的学生，对未知事物总是怀着强烈的好奇心和求知欲，他们在机房里总表现的跃跃欲试。但大量教学实践表明，大多数学生对信息技术课本上的基础知识

另外，在对学生进行键盘指法训练的过程中，长时间的训练会使学生觉得枯燥，如果只在每堂课的前5～10分钟进行训练，并定期进行班内的比赛，这样少量多次，加上一定的精神鼓励，就会大大调动学生的积极性，同时也能够加快教学进程。

老师在上课之前还可以向学生提问：“大家知道计算机有什么用途吗”？学生纷纷举手回答：“可以打字、制表格；可以上网查资料、聊天；可以玩电脑游戏等等”。这时，老师可以借助同学的回答说：“既然大家都知道计算机的用途很多，电脑游戏又好玩，你们想不想自己将来也会编一个电脑游戏啊？如果想的话，就和老师一起来认真学习吧！”这样就可以利用小学生的心理特点来调动他们的积极性。

三、结合学科特点 运用合理手段

小学信息技术课程的特点是由该课程的性质和小学生的年龄特征所共同决定的，它包括基础性、技能性、发散性和趣味性四个方面。基础性是指计算机领域中具有一定稳定性的基础知识；技能性是指学生实际操作计算机的能力；发散性是指与其他学科的相互贯通；趣味性则是针对小学生特定的心理特征。而且《纲要》倡导学生要“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，结合学科特点和新课程改革的要求，我们在进行教学的时候要运用一些合理的手段，来提高教学效益：

1、因材施教。受家庭条件的影响，学生对计算机的掌握程度参差不齐，有的汉字输入还不太熟练，而有的则已经可以应用Word 编辑文档。对于前者，应该有针对性地加强训练；对于后者，则可以适当的提前授予其他知识。

2、启发引导。课堂上，教师应该是学生学习的促进者，只起引导、启发作用。在不违背操作规程的前提下，应更注重引导学生自己去摸索、去发现和提出问题，让学生在实践中亲身体验到创新和自学的乐趣，这样才能充分发挥学生的主体性，并且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力，更有助于培养学生独立思考的能力。

3、精讲多练。课程的特点决定了实际操练是多多益善。例如，在教学生使用“绘图”工具时，应先由学生决定画什么内容，再教以基本的操作方法，剩下的时间应交由学生去自由发挥，这不但激发了学生的积极性，还培养了他们的想象力和创造力。

4、突出重点。在传授学生foxpro等程序设计语言时，并不是为了让学生学会如何编写程序，而是要通过程序设计的教学让学生理解计算机程序的结构，了解利用程序设计的方法解决实际问题的几个基本步骤。

5、任务驱动。所谓任务驱动教学法，就是指教师的教学与学生的学习都围绕着同一个目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，进行自主探索和互相协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，能很好的培养学生的自主学习能力和相对独立的分析、解决问题的能力。

6、自我更新。教师实际上也是一名研究者，信息技术课教师更是如此。面对着现代科学技术的不断更新，如果不在知识、思想和方式上进行更新，那么信息技术课的教学就会停滞不前，因此，教师的自我更新也同样是一项必不可少的教学手段。

四、唤起创新意识 注重过程评价

新课程改革的主要目标包含思想品质和知识技能两方面，而在知识技能这方面又将培养学生的创新精神放在首位，可见创新精神的重要性。创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创造能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育，而信息技术学科本身的特点决定了在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。比如，我们在教学生用word 2000编辑一个８开纸大小的电子报刊时，老师先教给学生各种方法，然后让学生自己去操作，有的学生用拼音直接输入汉字，进行排版和文字修饰；还有的学生却用文本框的方式进行文字编排，这种方法比较灵活，可以搬来搬去，进行文字修饰、字体上颜色，还可以插入GIF动画图片等，这样页面就显得比较美观。这时，老师就要对学生进行评价，对那些办得比较好的学生要进行奖励，发送一个有意义的卡通表情或者送一句“你真棒，请继续努力” ；对较差的学生要进行鼓励，提出指导性建议，让学生在老师的鼓励下增强信心。当然，对一个学生的评价不能只看一份作品，对学生的评价应该是全面的，尤其是信息技术课老师面临的学生起点都不一样，有的没有接触过电脑，有的是游戏高手，当然评价就要有所不同。另外，《纲要》上也指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。可见，从培养学生能力这一角度来说，过程评价重于结果评价。

综上所述，小学信息技术课教学是一项面向未来的现代化教学，是素质教育的重要内容，它对于提高学生适应信息社会的能力，对于转变教学思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，由“应试教育”向素质教育转轨都具有重要的作用。是现代信息社会对基础教育的要求，也是当前新课程改革与发展的需要。