农村初级中学大班英语教学与合作学习

第一篇：农村初级中学大班英语教学与合作学习

农村初级中学大班英语教学与合作学习Large-class English teaching of middle school

in north-west rural area and corporative learning

檀 龙

摘 要 ：由于所在省区农村经济相对落后，教育设施不足，师资力量薄弱，从而导致小学英语课程低水平开设，致使学生进入初中时底子薄，加之超大班英语教学给英语教学带来了一系列困难。笔者通过亲身实践和探索，发现合作学习模式可以达到这一目的。本文在阐述合作学习模式的基础上，结合农村大班英语教学的实际情况，提出了相应的四点举措。

关键词 农村中学 大班教学 合作学习

Abstract : the relative low of rural economy, the insufficience of teaching facilities ,and shortage of teaching resources has trigged the low lever of English teaching in primary school ,which is even worse due to the weak foundation of students themselves, and a series of difficulties caused by large-class English teaching pattern, the writer found that this situation can be better through the application of cooperative learning after experienced and exploration.The article point out the four measures which can improve the quality of English teaching on the basis of cooperative learning and combination of real English teaching situation in rural area.Key words: middle school in rural area, lager-class teaching, corporative learning.1 导致超大班教学的原因 the causes of large—class English teaching

按英语教学标准，超过 30 人的班级算大班。另外，根据 Lan-caster—Leeds 调查组的界定，大班的学生数量一般为五十个（ur.1996）。根据对本县农村初级中学班级人数调查，初一各班均超过65 人，虽然到初

二、初三呈递减态势，但至少也有五十人。因此，绝 大多数班级可以说是超大班级。造成这种状况的原因有二：其一，政府在农村教育的投入不足。以本人所在乡镇为例，人口有两万八千多人，但只有一所初级中学，教学设施严重不足。近十年来，该校初一入学新生均有四百多人，由于能够使用的教学楼不够，最多只能开设六个班级。这样每个班级有六七十人（本人在 2011年的一个教学班甚至达 70 人）。其二，师资力量匮乏。据调查，本县的初级中学英语教师全日制英语专业本科毕业人数为10%，专科毕业者约占50%人，非英语专业专科生占 40%人。由此可见，英语专业教师严重不足。其他专业的教师按科学的标准的师生比例也是捉襟见肘。在小学，能教英语的更是屈指可数。这样一来，仅有的微薄的师资力量肩负着沉重而繁杂的教学任务，身心疲惫的他们只有践行新课程标准提出的新理念，方能得一丝喘息。

According to the standard of English teaching ,it is regarded as a large-class which is over 30 students.Besides, the research conducted by Lan-caster—Leeds, refers to the definition of the number of students in large class is nearly 50.(ur.1996).The survey points out that there are over 65 freshed children in local middle school ,it become to at least 50 students in senior classes.Consequently, there are a lot of large—class of English teaching in north-west rural area and the causes of it mainly from two aspects: one is insufficience of the educational investment in rural area, for instance ,there is only one middle school in my hometown where it have over 28 thousand population.In fact ,only 6 classes can be established under the situation of 400 hundred freshman enters over decades.The other aspect is the pinch of teachers, there is only 10 percent of teachers whose major is foreign language in universities,the 40 percent of teachers whose major is nor-foreign language in universities, and other 50 percent teachers come from progressional training college.We can draw the conclusion that there is the severe shortage of English teacher in rural area.The situation is even worse in primary school.The only few English teachers can be rested through implementing new thought of new course standard.2 大班教学带来的弊端 the demerits of large—class English teaching

2.1 课堂教学纪律难以驾驭 秩序

2.1 the teaching order can not be managed

多人挤在同一间教室，拥挤嘈杂。人满为患本不足为忧，然而在学生英语基础差、学习习惯养成不足的情况下则增加了课堂上的不确定因素。在本地农村，小学阶段虽然在近年开设英语这门学科，但大多是迫于形势，勉为其难。小学根本没有专业教师，上英语课的是经过短期培训的其他学科教师、甚至未经培训仅仅是初中时期学过英语的人。学生的英语基础及其学习习惯、英语水平可想而知———总体水平很低且参差不齐。在嘈杂的教学环境中，那些基础差、兴趣淡、学不了、不想学的学生，就会趁机而动乃至出现捣乱、影响他人的情形。这就给课堂教学带来更大压力，挑战教师的课堂驾驭能力。gy the room with 60 students crowd 2.2教师实际教学工作任务太重

2.2 too much teaching task need to be done 这主要表现在班级人数太多，教师作业批改量过大。在推行素质教育的今天，注重学生素质教育的同时，还要极大地提高教学质量和升学率。提高教学质量固然要更新教学理念，改进教学方法。但是，在简陋的教学条件下，超负荷工作的农村教师仅凭一本书、一张嘴和一支粉笔如何提高教学效率？尤其是英语，作为一门语言学科，听、说、读、写都要兼顾。但大部分教师仍然是穿新鞋走老路，其在教学上所投入的时间是惊人的。

The teachers have too many students need to be managed, and too many homework need to be corrected, the education today is implementing the moral education, we have to improve the teaching quality and the rate of graduation, in order to it ,we have to change the methods and idea of teaching.However, it is hardly to accomplished under the hard situation and overburden task with one book , mouse, and chalk., particularly, as the one of foreign language ,listening, speaking, reading and writing should be considered to it.But the majority of teachers still implementing old teaching procedure under the new teaching standard, and the time they devoted to teaching is so limited.指导

2.3 对个体学生的照顾严重缺乏

大多数英语教师带两到三个教学班。一学期下来，教师连有的学生姓名都叫不上来，足见这给教师和学生的交流带来多大困难。对英语这门交流性很强的学科而言，这无疑是致命的打击。

2.3 the severe deficiency of for some student's care The majority of teachers guide two or three classes, and some students can not acknowledged by teacher after a semester, it can be seen that communication between teachers and students is less than ever before.Which would be the fatal issue to English teaching that has a strong communicational ability?

2.4 学生主动参与严重缺乏 2.4

班级人数太多加之学生英语基础差，能够积极与教师交流的为数不多，绝大部分学生为消极心理所左右，他们在学习英语时都怕犯错误，因而要求在课堂上大声朗读或对话几乎是不可能。如果要求教师与他们个个面对面交流，恐怕教师浑身是嘴都难以应对。

A very few students would like to communicate with their English teacher due to the weak foundation of knowledge they owned, they are afraid of making mistakes when they are learning English, consequently, it is impossible for they to speak English in classroom loudly.Which also make a lot of troubles to teachers to communicate with they in English 3 对此有效途径的探讨 the effective exploration toward the cooperative leaning

如何解决好农村中学英语教学这一突出问题？有句名言说得好：“既然你改变不了现状，就改变你自己吧！”经过多年的实践与探讨，笔者认为以学生为中心的“合作学习（cooperative learning）”是促进农村初级中学英语教学的有效途径。合作学习“被誉为近十年来最重要和最成功的教学改革”（王坦），它适合各种学习者群体，也适合各个学科。合作学习虽然也以小组活动为形式，但不同于传统意义上的课堂分组，其本质区别在于合作小组高度的结构化，确切地说，它是在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励为依据的教学策略。更确切地说，在课堂合作情境中，每个人追求的是不仅会给自己带来好处，同时也会使小组成员有所受益的结果。合作学习是 20 世纪 70 年代后期在美国兴起的一种新的教学理念，据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。它的基本原则有：（1）积极互赖（positive interdependence）；（2）人人尽责（in-dividual and accountability）；（3）同时互动（simultaneous interaction）；（4）人际技能和小组技能（interpersonal and small group skills）；（5）小组自治（group processing）。鉴于农村初级中学大班英语教学现状，本着合作学习的基本原则，如何提高其教学效果，笔者认为可以针对性地从以下几个方面入手：

How to solve this issue related to the English teaching of middle school in rural area? The proverb says that “if you can not change situation, change yourself.” according to the exploration and experience for many years, the writer regards the cooperative learning as the one of an affective way to improve the English teaching quality.“Cooperative learning is considered as the one of the most important and successful teaching revolution for decade”.it suits for any kind of learner and subjects.Although the cooperative learning is consisted of team, it is different from the group-discussion pattern traditionally, the essence of cooperative learning is highly structuring in one team.exactly，it is the instructional strategies in the traditional classroom-teaching with the basic form of the heterogeneous group, regards the accomplishment of team goal as standard of success，Group 's overall results as the evaluation of values, more précised speaking, every one of the team will not only benefit from the result of cooperative learning, but also create convenience for other students in the classroom where are full of the context of cooperative learning.Cooperative learning is a new teaching philosophy rose in the late of 1970s in the United States According to the advocator of cooperative learning, cooperative learning can not only improve students' academic performance greatly,but also can meet the psychological needs of students , and promote the student’s emotional development In particularly, the different characteristics of the students can help each other for mobilizing the enthusiasm and promoting the common development of all students through group cooperation , the cooperative learning has some following principle:（1）positive interdependence,（2）in-dividual and accountability（3）simultaneous interaction（4）interpersonal and small group skills（5）group processing.How to improve the quality of the English teaching based on the view of large class English teaching situation of middle schools in the rural area and the basic principles of cooperative learning ? The writer believed that it can be solved from the following aspects: 3.1 构建稳定和多样的小组合作

依据学生的兴趣、爱好、学习水平、能力特点、守纪律等个性差异，根据组间同质组内异质的原则将学生合理搭配每组为六人，并且给各小组编号，最好形成自己的标志。这样教师就把大班划分成若干单元———大班变成小组，并且在每小组中选出组长，大胆放权让组长负责。通过这一措施教师管起全班纪律就方便多了。3.1 Build stable and diverse group cooperation The teacher can make six students as one group and give their group number as the team’s sign based on students' interests , hobbies ,The lever of learning ability, characteristics , self-discipline ability and other individual differences , each group should be selected a group leader , the leader should take responsibility for a whole team.It would be more convenient for teachers to supervise the class 3.2 实行小组自治，减轻教师负担 在传统的课堂教学中，小组自治是不被提倡的，教师习惯于不断地监视学生以检查他们对学科内容和学习任务的理解。在合作学习的课堂中，教师检查的是那些小组和小组成员在小组中积极发挥作用，有效地促进学习。当学生遇到迷惑不解的问题或偏离了学习目标时，教师应当予以适度的干预。通过这种方式学生可以互批作业、演练对话、听写单词和操练句型，小组设置评论员，这样教师的教学负担就轻了许多。3.2, reducing teachers' burden by implementing group autonomy In the traditional classroom-teaching, group autonomy is not being advocated, teachers are accustomed to constantly monitor the students to check their understanding of content and learning tasks.In the cooperative learning classroom, the teacher checks their ability of playing an active role in the group in order to effective promoting learning teachers should be the appropriate intervention when students encountered the puzzled or deviate from the learning objectives , students can mutual-corrected their homework, practice dialogue ,dictation, and sentence In this way, which also alleviate teacher’s teaching load.3.3 同时互动，改变教师对个体照顾不周 美国学者杰克布斯曾明确提出“同时互动能自主地影响别人”，指的就是学生采取一些不同的学习方式，如说、写或其他一些可动手做的方式。因此，在课堂合作学习中，教师应该最大限度地为学生提供同时互动的机会，让学生相互帮助、彼此促进、共同提高。通俗地讲就是学习积极性不高会受到他人影响而变得积极起来，不愿或缺乏同他人交流的学生无形当中也会变得主动起来。如在演练对话时，人数总是成双成对的，不愿说的学生也会受他人影响而参与其中。这样教师可以通过观察而不必与学生们个个交流。

3.4 人人尽责，唤起主动参与

合作学习的代表人物卡干（Kagan）曾经给“人人尽责”下过这样的定义，即每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。初中阶段的学生生理特点表明，好奇和好动是其最大特点。这样那些性格内向和胆小怕犯错误的学生为了组的名誉参与到集体活动中来，于是全班的学习主动性就会明显提高，学生的学习积极性也会因此而改变。有了积极性，农村初级中学学生的英语基础差也能学得好。以上是笔者根据农村初级中学的英语教学现状结合合作学习模式谈了自己的一点浅见。所以我们在以后的教学中一定要鼓励学生合作学习，促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。当然教无定法，更好的教学方法还有待于以后酝酿和创新。

下面的就不用翻了(亲爱的！辛苦了！)参考文献

[1] Ouyang Junlin.English Teaching Methodology.Hefei:Anhui People Press,2007.[2] 马兰.合作学习.北京:高等教育出版社,2005.[3] 王坦.合作学习:原理与策略.北京:学苑出版社,2001.[4] 中华人民共和国教育部制定.普通初级中学英语课程标准.北京:人民教育 出版社,2003.责任编辑 黄修军

农村初级中学大班英语教学与合作学习檀 龙

（安徽师范大学 安徽·芜湖 241000）

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2009）20-180-01 英语教学 180

第二篇：初级中学英语教学课程标准

第一节英语课程的性质和教学理念

一、英语课程的性质： 《课标》明确规定，义务教育阶段的英语课程具有工具性instrumentality、人文性humanity的双重性质。

二、英语教学理念

1，充分体现学习对于学生发展的价值；

34、强调语言学习过程

6第二节英语课程目标

一、总目标：培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。

二、课程内容标准：

1、语言技能（听说读写）；

2、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）；

3、情感态度（兴趣、动机、自信、意志、合作精神）；

4、学习策略（认知策略、调控策略、交际策略、资源策

略）；

5、文化意识（鉴赏国内国际...）

第三节教学建议

一、面向全体学生营造良好的语言学习环境；

二、注重语言实践，培养学生的语言运用能力；

三、加强学习策略的指导，提高学生的自主学习的能力；

四、培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际的能力；

五、结合实际教学需要，创造性的使用教材

（1、调整内容；

2、调整教学步骤；

3、调整编排顺序；)

六、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；

七、组织生动活泼的课外活动，促进学生的语言学习；

八、不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

第四节建议评价

英语课程的评价要尽量做到：

评价主体的多元化；

评价形式的多样化；

评价内容的多维化；

反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程的积极作用。

关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及在学习过程

中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化； 采用形成性评价与终结时评价结合的方式，既要关注过程又要关注结果最终达到和谐统一。

一、充分发挥评级的积极导向作用；

二、体现学生评价中的主体地位；

三、依据课程目标要求确定评价内容与评价标准；

四、注重评价方法的合理性和多样性；

五、形成性评价要有利用于监控和促进教与学的过程；

六、终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力；

七、注意正确处理教学与评价的关系；

八、合理设计和实施初中毕业学业考试。

第三篇：农村大班英语教学现状调查与应对措施

农村大班英语教学现状调查与应对措施

甘肃省静宁县阿阳实验学校

贾稳甲

内容提要：当前农村英语教学现状是“费时多，收效低”。本文各从以下四个方面论述了当前的现状及教师如何进行农村大班英语教学。关 键 词：现状调查、应对措施、差异教学、当前农村英语教学现状是“费时多，收效低”，就其原因，班级人数过多，班额过大是其中一个不可忽视且非常重要的因素之一，其现状大致有以下几个反面；

1、个体差异大。农村中学由于时空环境、意识等因素的影响，每个年级的学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。这些差异给教学造成了诸多困难。并且从教材上看，大多学校都使用的是统一的教材，同一本教材，同一种版本，要求达到同一个教学目标，教师们可以选择的自由很小。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。

2、训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？

3、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布置和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，导致英语教学耗时多，收效低。

4、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，尤其是义务教育阶段的中小学教育，由于孩子们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。

针对以上情况，结合当前农村的教学实际，我们应该就下列几个方面予以重视：

1、面对全班学生，重视差异教学。

我们平时所面对的现实情况是：复杂的学生来源，参差不齐的学业水平。然而我们的教学目标是按班级平均水平要求“齐步走”，这便造成先进生不能冒尖，后进生也未能转化，教学成绩始终平平的现象。为了避免此类情况，我们教学当中应为先进生和后进生拟定不同层次的教案，要善于引导先进生扩大知识面，创造性地使用所有知识，提高语言能力。对后进生则要他不断进步，有所追求，并帮助他们寻找差距的原因和克服办法，不失时机地捕捉后进生的点滴成绩和闪光点。哪怕多记一个单词都予以肯定、表扬、增强信心。比如，教师在上对话课时，总的目的让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用。但对不同的学生要求不同：先进生学习对话时让他们自己创设情景实践；中间的学生给他们提供一定的情景进行实践练习；后进生只要求把课文中的对话掌握就够了。阅读教学也可以如此进行，让先进生阅读较长的，生词偏多的文章；中间学生阅读与自己水平相当的文章能力；后进生阅读一些较容易的文章。使他们的阅读在不同层次上得到提高。还有写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容

2、培养学习兴趣，力求灵活多样。

“心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的精神体验，因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。”①可以说兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉„„，没有兴趣就没有求知欲，没有兴趣的学习无异于一种苦役。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，说的就是兴趣的重要性。正当的兴趣是一种高尚的情操，对英语知识的兴趣能激发学生刻苦、钻研、积极进取。教师要善于了解学生兴趣发展的特点，根据不同的教学目标和学生的个体差异，采用灵活多变的教学方法来激发并保持学生的注意力和学习兴趣，促进对传授知识的掌握，保证教学秩序正常进行。比如，性格外向的学生，他们积极参加活动的欲望较强，因此教师在教学时应多提拱一些有趣味的活动；而性格内向的，在学习过程中害怕开口，害怕出差错，因此教师在教学时应多鼓励、表扬；接受能力不强，反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中不断改变学习活动，并用行为改变技术使他们处于“活动状态”。

3、优化小组活动，强化课堂效果。

在一个五六十人的班级里，既使教师一堂课发生五六十次的师生对话，每个学生也只能有一次机会。然而如果给学生5分钟的小组活动时间，要么结队练习，要么小组训练，每个学生至少有两三次机会进行语言交际。所以在班级人数很大的情况下，小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时，小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别学生，满足个别学生的需要。比如：那些理解较慢的学生，他们可能有没听懂的地方，这就需要教师再做解释。在活动过程中，教师可以在教室里走动，随时解答学生的问题，提供必要的帮助。再者，小组活动还可以提供学生互助学习的机会。如果教师忙于解答其他学生的问题，小组成员可以互相帮助。并且大多情况下有些学生遇到困难时，找同伴或找同学帮忙比问老师的几率要搞得多。这就要求教师在分组时考虑到学生水平，能力和基础等各方面的差异，在分组时尽量避全是好学生或全是后进的学生的情况，避免有的学生抢着说话而有的闷声不语的情况。所以我们说: 分组教学既可以给不同层次的学生提供展示自己的能力的机会，又可以解决大班教学教师照顾不到全部学生需要的不足。

4、巧妙布置作业，及时进行反馈。

传统布置形式是全班同学做相同的作业，便于批阅，也便于检查、定性。事实上，学生之间客观地存在着个体差异，统一做相同的作业，势必不利于学生的个体发展。在实际教学中，出现了优生无法“吃饱”，学困生又无法“消化”的现象，达不到作业的真正作用。不妨来点改变，布置多层次的作业，把作业分成必做和附加作业两种类型，这样学生在完成作业时有一定的自主权。同时，教师自己也可以根据教学要求设计一些开放式作业。苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单

一、机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。比如：在布置学生翻译或编对话的作业时，要求学生不但可以用本单元学过的表达方式，还可用以往学过的语言知识。开放式的作业是没有唯一正确的答案或解决办法的，这样可以使不同水平不同能力的学生不同程度地完成任务。又比如：回答问题，水平高的学生回答可能比较复杂，比较长，而水平低的学生可能回答比较简单，但最简单的回答也表达了个人的观点，强化语言的知识和技能。另外，我们在批改作业时，可以不要一次把所有学生的作业都批改，那么我们就可以只批改其中的一部分。这样既可以减轻教师的负担，又不耽误把作业及时反馈。当然分批批改要有系统，有计划。不要让学生预测出规则性。可以按学生层次随机抽样来批改作业。也可以组织学生互评，教师提供必要的指导，并加强监控等等，然后把批改过的作业浏览一遍再发下去。

当然大班教学也有许多优点。诸如：大班教学，有利于开展不同形式的教学活动；有利于学生互相学习与合作，有利于学生们学习彼此宽容、理解；有利于教师的教学改革和研究，同时，大班教学使得教学活动更加有趣，更有挑战性，更能够在一个集体的环境里面培养团结，协作的适应新时代的复合型人才。所以改革农村英语教学的一个重要方面不是寄希望于及时改变这种大班额的教学形式，而是要在大班额情况下，在日常教学过程中必须照顾学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每个学生都得到发展，这是全面提高农村英语教学质量的必由之路。

第四篇：浅谈农村英语教学

浅谈农村英语教学

兴义市白碗窑镇代陌教学点 教师：李琴

如今虽然绝大部分农村小学都已开设了英语课程，但是受多重因素的影响，英语依然是一门“副课”，得不到重视。学生和家长的思想保守、缺少良好的学习氛围；学生家长英语水平较低；农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭等等……这些都极不利于小学生的英语学习。在农村，没有英语俱乐部、没有英语培训班，农村孩子的英语学习主要依赖于课堂教学，英语的听、说、读、写，几乎都是在课堂上完成的当今世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会，科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈。当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要。尽管中国在加入WTO以后，人们对学习英语显得日益重要，然而在农村小学，英语却似乎没有收到这样的优待。学生不爱学，家长不重视，现代化教学设备的落后，师资力量的缺乏等等，使得英语课成了众学科中的“丑小鸭”。

一、现状分析

1、学生不爱学

农村小学学习英语的兴趣之停留在“表面上的喜欢”，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。

2、家长不重视

小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长的支持配合。本人通过对学生家长的调查报告统计发现：大多数家长把所有希望都交给老师和学生自己，就因自己没文化不懂。反正初中还要学的，由此可见，许多农村孩子的家长普遍认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，就更加分不清楚了。再加上他们自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，因而无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

3、现代化教学设备的落后

学好英语的首要条件是创设一个学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三次，每次仅四十分钟，用英语交流的环境很少。而英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于农村小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准自然也降低了，学校没有电视机，没有联网的计算机，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，在很大程度上制约了教学质量的提高。

4、师资力量的缺乏

农村小学英语教师的紧缺主要体现在教学任务重，一方面，英语教师任教的科目多，有些教师不仅要教授英语学科，还要担任一个语数主科的教学；二是因为一些观念问题，农村小学的英语往往被看作是一门副课，所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的，教学改革难以深入开展。

用演板的方式检查学生单词的记忆；用试卷检测学生的阅读、写作能力；用对话的方式检测学生的听说能力；制作电子课件，用直观易懂的方式进行教学。虽然我们想尽了各种办法，然而就近几年的中考、高考成绩来看，农村孩子的英语考试分数比城市孩子的英语考试分数平均低20～30分，差距较大。从事了多年的英语教学，我们真的很迷茫，一次次思考着这个严峻的问题，是农村孩子较笨不会学英语还是农村学校的英语老师的英语素质低？应该不是，那导致农村孩子与城市孩子英语成绩差距的根本原因是什麽呢？

1．学生学习英语的兴趣低

做任何事情都必须有浓厚的兴趣。“兴趣”是最好的老师，没有兴趣，任何事情都做不好，学习英语也是如此。近五年来，我们发现农村孩子学习英语的兴趣极低，大概只有百分之二十的学生比较喜欢英语，上课能认真地听讲，跟随老师一起读英语、说英语，专心地听英语录音，积极地思考老师提出的问题并回答问题，而百分之八十的学生对英语学习毫无兴趣。即使在有限的课堂上，一部分学生只是将书本摆在课桌上，呆呆的看着老师，似乎一句都听不懂。

2．开口难

学习任何一门语言，其目的都是为了交流。英语是一门语言，要想把这门语言学好，表达得准确，平时就得多讲英语。学校每天都开设英语课，教师每节课都会教读，学生也会勉强地跟着读，可一旦老师停下，让他们自己读，数室里的声音就特别小，除了少数几个学生能独立、准确地读出外，大部分学生都不会也不会尽力去读。课堂上尚且如此，更别说课后了。每次课堂提问，只有三五个学生举手回答，有的学生说不会，有的学生羞于开口，有的学生干脆保持沈默。3．汉语式的英语写作

英语和汉语是两种不同的语言，在语言的表达上存在极大的差异，汉语没有人称、数、时态的变化，而英语却有。学生的英语写作是另一困难问题，大部分学生不会写作，课堂上练习写作，一些学生根本不动手，即使一些学生动手去写，也是按照中文习惯进行写作。例如：我最喜欢吃的食物是饺子。I favorite eat food is dumplings.你学习什麽科目？You study what subject? 他不喜欢英语。He not like English.考试自然就更不用说了。4．考试只“做”选择题

考试是对学生所学的内容进行检测，了解学生对知识掌握的程度，是促进学生学习英语、学好英语的手段。每次分发试卷，卷子没有发完，一半学生的试卷上的选择题答案A、B、C、D全部写好，而对于其他的试题根本就不做。

二 农村学生英语学习兴趣低的原因分析

看着学生这种学习状态，作为老师，心里很着急，到底是什麽原因造成农村英语课堂上出现这些现象呢？通过与同行交流、探讨，本人认为原因有以下几点： 1．留守孩子多

近年来，农村百分之八十孩子的父母在外务工，他们将孩子托付给爷爷奶奶、姑父姑奶、外公外婆，甚至有少数家庭将自己的一个或两个孩子单独放在家中。爷爷奶奶、外公外婆对自己的孙子、外孙疼爱有加，他们生怕孩子没吃好、喝好、穿好、玩好，但他们就是不怕孩子没学好。孩子爸爸妈妈不在家，老人更加疼爱孩子，尽可能地满足孩子在物质上的需要，却忽视了孩子在学校是不是好好学习，回家是否做功课，毕竟老人精力有限，孩子在家平平安安生活有保障就行了。

六、周日在家生活毫无规律，不温习功课，周一来学校不仅作业完不成，且上课睡觉甚至发呆。我多次与这些带孩子的老人交涉，他们有的说：“管不了。”有的说：“老师，算了，不要说了，我们没指望孩子考高中、上大学，等到孩子年龄大一点，就出去打工。”有的还说：“我儿子，儿媳也没读什麽高中、大学，他们在外做泥工，一年纯收入也不错，等这些孩子混个初中毕业，认几个字，能够算账就可以。”从这我清楚地知道，农村大部分孩子不愿学习与父母不在身边有着重要关系。

2．家长对“学英语”认识不深

农村的孩子大部分都很聪明，但为什么英语学习却远远不及城市孩子，除了“留守孩子多”以外，还与许多家长对“学英语”认识不够深刻有着重要的关系。他们认为自己没读多少书，也能在外面赚到钱，甚至比起读了名牌大学的人赚的钱多。一次，我碰到一位从海南打工回家过春节的家长，这位家长只是小学毕业，初中只读了两个月。他说他每年纯收入是十五万，他问我年收入多少，我说不到两万，他听到这话，马上说，现在时代变了，读不读好书无所谓。他要求他的儿子最多混个初中毕业，个头长大一点，力气足一点就可以。在平时日常生活交往过程中，农村的许多家长认为，现在比以往饿肚子不知强多少倍，现在有饭吃就知足了，至于孩子读书不必过于强求。家长对孩子过于仁慈，对读书没什麽要求，这不仅仅对孩子的英语学习不利，对于孩子的成长也是一个极大的障碍，易导致他们不好好学习，总是得过且过每一天。

三、措施

农村是个广阔的天地，农村孩子聪明、能干、淳朴，他们不愿学英语，当然不行。要想扭转这种局面，教师、家长、国家应齐心协力采取必要措施。

1．家长应重视孩子的家庭教育

俗话说：父母是最好的老师。孩子是祖国的未来，是家庭的希望。教育好孩子不只是老师的责任，而是家庭、学校、社会的共同职责。农村经济条件不好，作为父母选择外出务工，我们可以理解，但也得要重视对孩子的教育，应该将孩子的成长教育放在首位。父母在外地打工时，应经常打电话给孩子，与孩子沟通，鼓励孩子努力学习，鼓励孩子要有远大理想、目标，绝不可以有“不读书，不学英语，照常能生活，能赚钱，而且能赚大钱”的思想，甚至将其传给自己的孩子。作为家长应该把眼光放高一点、远一点，鼓励孩子勤奋学习。2．教师应关爱学生

目前，农村留守孩子较多，作为一名教师应该做到，对待学生要像对待自己的孩子一样，从生活学习各个方面去关爱他们，仔细观察他们的一言一行。当他们生活上有困难时，应适当地给予精神和物质上的帮助。当学生不愿学习时或学习上有困难时，作为教师应该耐心地加以诱导，鼓励他们，激发他们的学习兴趣，开发孩子的潜能。特别是当孩子们犯错误时，应以适当的方法引导，绝对不可以打击孩子，更不能放弃对他们的教育；当他们进步时，要及时给予表扬。

3．教师应提高自身素质和业务能力

在英语课堂上，教师起着主导作用，要想课堂教学取得好的效果，教师应以身作则、为人师表，不断提高自身的素质，丰富自己的知识、学问，增强自己的能力，完善自己的性格，提高自己的修养和业务能力，赢得学生对英语学习的热爱和追求。只有这样，才能激发学生英语学习的兴趣，也只有这样，农村的英语课堂才会充针对这些不利因素，我们要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。

第五篇：农村英语教学

农村英语教学

【摘要】 英语作为一种语言,要想学好并不是一件容易的事,尤其对地理位置偏僻没有很好的语言交流环境的农村学校来说,难度是很大的。本文将对农村英语教学水平不高的原因进行分析,并就问题提出相应的应对建议。还就怎样提高学生的英语水平进行了详细的分析，促使学生学好英语。【关键字】 农村英语教学 英语教师 创设情境 英语学习

我国广大农村地区缺乏优质的师资力量和教育教学资源,导致农村地区教学质量的落后。相比语文、数学等传统学科而言,英语这门与国际文化意识接轨的前沿学科在农村地区的教学不容乐观。

一、英语师资力量不足

在各类教育资源中,教师是最重要的教育资源,教师的质量直接影响到教学的质量。农村英语教师的英语知识技能水平尤其是口语水平较低,是制约农村地区英语教学质量提高的瓶颈。为了提高农村地区英语教学水平,必须有针对性地提高农村英语教师的教育教学水平。

1、教师层面

加强教师自身英语知识技能水平和教育教学知识的学习,可以利用互联网上丰富的英语和教育资源来进行学习，通过自身的努力成长为一名优秀的英语教师。

2、教育局层面

加强对新任教师的职前培训和对在职教师职中培训。长期以来,农村教师的培训工作并没有有效地落实到实处,广大农村英语教师不能很好地接触到新的教育教学理念,其教师专业化发展受到一定程度的制约。为此,教育行政部门,尤其是县一级的教育局必须加强对农村英语教师的培训。

3、国家层面

吸引优秀的大学毕业生到农村地区任教;国家目前已经出台了各项政策,包括提高农村教师工资,在教育部直属6所师范大学实行师范生免费教育和培养“农村教育硕士”等。这在一定程度上可以吸引优秀的大学毕业生加入到农村英语教师的队伍中来,提高农村英语教学的质量。

二、英语教材的不适性

2001年颁布的《英语课程标准》指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在新课程改革标准理念指导下,经由教育专家编订的英语教材题材新颖、内容丰富,但其在农村地区有着一定的不适性。以人民教育出版社出版的初中英语教材为例,其内容多贴近城市生活,其中的有些生活场景对农村学生来说是陌生的。教育来源于生活,对于初中生来说,没有真实的生活体验,就不能很好地理解和识记知识。为解决英语教材在农村地区的不适性所带来的问题,对教材进行“二次开发”是一个很好的途径。农村英语教师可以在新课程改革理念指导下,结合本地的教育教学场景对教材进行二次开发,以适应学生的学习需求。

三、影响英语教学的社会环境因素

语言学习需要一定的语言环境,中国缺少英语学习的社会文化大环境,农村地区更是如此。

1，缺少通过大众传媒接触英语的机会。

在信息化社会,电视和电脑是学生在课堂之外接触英语的重要途径。相比城市英语电视节目的丰富和电脑网络的广泛普及,农村地区虽然家家户户都有电视,但是接收到电视台有限,鲜有中学生英语教辅节目;电脑只有少数的家庭才能拥有。在这种情况下,农村学生比城市学生缺少了通过大众传媒接触英语和了解英美国国家文化的机会。

2，没有使用英语进行交流的环境。

与城市不同,农村地区没有使用外语的真实生活场景。学生很少有机会接触到外国人,更不会有外教到学校中与学生进行面对面的沟通。

虽然,农村地区英语学习的大环境在短时期内难以改变。但是,学校和老师完全可以采取一定的途径来改变学生英语学习的小环境,来帮助学生增加接触英语和用英语进行交流的机会。例如, ①开设英语角,让学生在英语角中用英语进行交流,可以在一定程度上解决学生没有使用英语进行交流机会的问题.;②组织学生观看英文电视节目,培养学生的文化意识,可以提高学生的国际视野;③开展互助学习小组,让英语成绩优秀的学生来帮助落后的学生,优秀学生在帮助后进学生的过程中也可以巩固和提高自身的英语水平。

良好教学效果的形成不是一朝一夕就能实现的,要靠平时的点滴积累来养成。教学法也是需要我们不断的进行总结和探索。要在偏僻的农村搞好英语教学,使学生学好英语,更要发挥英语教师的主观能动性。做好以下工作非常重要： 一、一定让学生掌握好语音知识，学生学好语音知识的作用是多方面的 1，学好语音知识便于学生认读新词,拓宽知识面。

这样学生不会由于新词不会读而不敢去朗读课文或开口与同伴交流。掌握了一些读音规则,学生就可以大胆的去试读一些新词。例如,字母组合“ee”读作/ I: /元音字母在闭音节和开音节中不同的读法规则,不规则动词中一些变化小规则及其读音,如:“-ing”读作/iη/过去式时变为“_ ang”读作/·η/变过去分词时变为“_ ung”读作/Λη/。例如: sing—sang—sung, ring—rang—rung.知道了这些,学生在认读,朗读或口语练习中,就会心中有底,由词到句,逐渐克服胆怯心理,作到大胆张口读英语,说英语。

2，学好语音知识便于学生记忆单词。

单词是英语学习中最基础的部分,没有一定的词汇积累想要说英几是不可能的。可是词汇的积累也是所有英语学习者最头疼的事,总是记不住,记住了又忘其拼写。怎样才会记得牢靠一些呢? 我觉得语音能帮这个忙。我们可以教会学生根据读音记单词的拼写, 如graduate /gr· djueit/我们可以将其分开成三部分“gr· /dju / eit/”这样学生会容易记住且根据读音进行拼写。

二、运用图片创设情景

最简单的是运用图片。一张图片可以很直观的展示出所要表达的内容,可以是简单的人或物,也可以是几个或几种东西构成的一副静物图、活动图,让学生用简单的词或句描述图片,大胆运用已有的知识进行练习。也可以运用分角色练习活动创设实际情景。教师根据教材内容将学生分成小组分角色练习,使学生对教材内容有所掌握和理解后,创设情景让学生自由练习和发挥,通过练习和发挥使已有 的知识得到巩固,并从中感受成就感,愉悦感。

在商店买东西时进行的对话,学习课文内容之后教师可在教室里创设这种买卖情景,让学生自由对话,自由表演。例如:

S1: What can I do for you ?

S2: I am looking for a pair of shoes form.S1: What color would you like ? S2: I like⋯⋯

S1: What size do you want ? S2: I want size⋯⋯

S1: Do you like this kind ?

S2: Sorry.Do you have another kind ? S1:What about⋯⋯?

S2: ⋯⋯How much are they ? S1: ⋯⋯ S2: ⋯⋯

S1: I will take this pair.Here is the money.三、创设互动课堂

要创设互动课堂,努力使每一位学生积极,主动地参与到课堂中。课堂是学生发展的天地,学习过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂教学是在教师引导下学生知识自主建构的过程,是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推动教学活动的过程。例如在讲解ask sb to do sth和ask sb not to do sth的过程中,首先教师举出例句,给学生提出要求,如:I ask you to do your homework by yourselves and ask you not copy others。教师将要学习的内容加点或横线给学生以提示,学生运用同样的句子给老师提出要求,如:We ask you to speak loudly ,We ask you not to smoke in classroom等等，教师应善于营造生动的教学情景,使师生双方共享。

教师不仅要让学生学会书本上的知识，更要让学生学会如何去学，应该做到：

一、指导学生学会预习

一堂成功的英语课堂教学，离不开课前成功的预习。作为一名英语教师，不但要传授好知识，而且要教会学生预习。1，制定符合学生实际的预习目标

预习目标制定的是否恰当是搞好预习的前提条件，制定预习目标要符合学生的实际，既不能太高，也不能太低，以学生在本节课稍加努力即可实现为标准。2，限时限量，松弛有序

预习最忌没有时间和量的限制；若不限制，学生预习时，会变得漫无目的，盲目性、随意性强，注意力差。因此，教师要明确告诉学生在规定的时间内预习完多少内容，从哪里预习到哪里。3，检测要及时、灵活、新颖

学生预习要通过教师的检测来体现，猜谜语、表演、板书等形式都可以用来检测学生的预习效果。若学生课前把教材预习好了，教师就会在课堂上有的放矢，游刃有余，取得事半功倍的教学效果。

二、指导学生学会听课

1，上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课堂上记住课文中生词、短语及重要的句型和句子。

2，上课勤记，有选择地记住一些语言规则、重点、难点或自己不熟悉的知识。3，在课堂上主动学习，如主动回答问题，主动发现语言规律，主动提问等。4，上课时能独立思考。当教师提出一个问题时，要积极思考，而不尽力逃避，当别人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。

5，在课堂上积极举手发言，上台表演，做到举止大方，声音洪亮，不怕别人嘲讽，不怕失败。

三、指导学生在学习过程中掌握一些方法、技巧 1，巧记单词，过好单词关 记好单词是学好英语的基础，多数学生学习英语掉队，没能过好单词关是其重要原因之一。事实上，在记忆单词方面是有规律可循的，正确掌握这些规律能达到事半功倍的效果。例如：

1、发音法，2、划分音节法，3、转换法（联想法）。2，学会写作，巧过写作关

历年的高考、中考，均涉及语言交际和写作能力。然而，初中乃至高中阶段，都离不开开设写作课程。那么，怎样把这种“技能”落实到英语课堂教学中去呢？ ①进行替换练习，做好“仿写”工作；②领会对话实质，做好“改写”工作；

四、指导学生学会复习

1，使学生意识到复习的重要性，明确目的，端正态度，积极主动地复习，学生要有“我就要把英语学好”的想法，在这一长远目标的引导下，有意识地、长期稳定地复习、记忆，这和无意识去记忆，临时抱佛脚，为应付考试而复习的效果明显不一样。2，合理安排

1）趁热打铁，及时复习。

根据遗忘规律可知，及时复习是防止学习之后快速遗忘的最有效办法。一天后要忘记当天学习所掌握量的70%左右，在要忘未忘的当天及时复习、巩固，在一周内对本周所学内容再进行一次复习，这样会收到很好的效果。2）集中复习与分散复习相结合 从心理学、遗忘规律看，过于集中复习容易造成人的精神过于紧张，身心疲惫，效果也不好。分散复习比集中复习好，特别是针对英语单词短语的记忆。如有30 个单词短语，采用分散复习、化整为零方法，如分三次或四次，一次记忆7—8 个，效果会好得多。

3)善于利用最佳时间进行复习一般来说，早上人的头脑清醒，外界干扰少，复习英语的效果好；晚上临睡前，将一天所学内容回忆一遍，有利于知识的巩固和形成良好的记忆品质。4）充分利用时间，善于抓住、利用零散时间。

特别是在记单词短语时，可运用小卡片、小本子随时记忆。3，学会采用多样化的复习方式

复习方式多样化优于单一化。要学会“手脑并用”，我们要多渠道，多种感官综合运用，协调记忆。对课文、对话可采用多读、多背、同学问答等方式；做作业时对无把握的作“？”号，改正错误时用彩笔写正确答案，在复习时就可只复习颜色笔处，这样既节约时间，又能取得较好效果。【1】

英语周报教师版《 农村英语教学现状》

【2】《中小学英语教学与研究》 华东师范大学主办 【3】《素质教育论》 人民教育出版社

【4】 刘道义,David Nuann.初中英语教材[M ].人民教育出版社

【5】 王英豪 农村中学英语教学的问题现状及对策【J】.吉林教育 2007，8