第一篇：初中数学教师行动方案-通过差异化教学全面提高学生学习能力
“教学改进行动研究”方案
通过差异化教学全面提高学生学习成绩
皋兰县九合中学
郎月忠
一、差异化教学的必要性
学生之间的差异是永远存在的.差异化教学就是根据学生的个性差异,保证不同学生的学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学.美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。
美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”
差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。随着农村学校优质生源的减少，学生素质更是参差不齐，这势必对数学教学带来负面影响。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能面向全体学生。为了充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在数学教学中试行用差异教学的理论来指导教学。下面谈谈具体实施。
二、行动方案实施过程
（一）针对不同的学生制定不同层次的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施差异化教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施差异化教学的重要前提，课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同学生的实际情况，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求Ｃ组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
（二）通过不同的教学策略实施差异化教学 1．教学策略
教学过程中，对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识。对于学困生只需关注基础知识和基本技能即可。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。2.提问策略
提问也要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。
比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。3.练习策略
在实施数学课堂分层教学的过程中，比较容易操作的是练习分层。结合教学内容科学地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。设计不同层次的习题。在练习中，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要会做，做到了就先得个100分，使每个同学都能尝到成功的喜悦。第二层次的练习题，是指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题自主学习组学生必做，教师指导组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。
二、三层次的题做了之后可以进行加分，甚至让有些学生可以得到“几千分”，这对他们的数学学习将是一个莫大的鼓舞。4分组策略
在施教过程中，按学习基础与能力，动态分成两个不同类型的学习小组（每个小组4-6人为宜），少数学习有困难的学生组合为教师直接辅导学习小组，其余学生（优等生与中等生）组合为若干自主学习小组。对自主学习小组和教师直接辅导学习小组进行分层要求，分层施教，分类指导。在课堂上由教师对直接辅导学习小组直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上的“陪读”角色，使他们成为真正的主体。自主学习小组学生，由于教师的放手，大大激发了他们的学习热情和自信心，使他们形成了一种自觉，主动、持久的内驱力，取得良好的学习效果。5.评价策略
教学评价多元化。学生个体之间的智能和智能组合是有差异的，成功的教学力求使学生充分发挥长处，弥补不足，开发潜能，这就需要有效的评价方法来督促教学，不能只偏重学习成绩不能只从某个方面如语言智能方面考虑，要对学生进行整体性的综合评价。例如，学生是否积极参加集体活动、是否主动关心帮助同学、某些特长是否得到发展等等。另外，评价主体也要多元，可以是教师评价、家长评价、学生互评、学生自评……这样做了，每个学生都有机会尝到成功的喜悦，激励他们的学习兴趣，学生就会自主地、有选择地去学习。
三．研究过程规划
1.研究问题提出阶段（2016年9月）：认真梳理自己的教育教学行为，根据教学实际需要改进的教学行为，选出研究题目，制定教学改进行动研究方案。
2．准备阶段（2016年10月7-2016年10月15日，并贯穿始终）：学习相关理论、资料和文献，反思教学的现状，了解学生心理发展过程，掌握最新的相关研究动态，以便借鉴。
3．实施阶段：（2016年10月－2016年12月）
（1）十月初，利用一周时间，通过访谈教师、家长、学生，进一步了解学生的现状和需求。
（2）制定教学目标，对学生进行分组。
（3）根据方案具体实施，并在实施中总结，反思。对于存在问题时分析原因，从而调整对策，改进方法。
4.效果评估阶段（2017年1月）
通过家长、学生的问卷，学生的成绩、学生评价等了解学生的学习情况，行为习惯及其他方面做出总结，为最后阶段准备材料。5.总结阶段（2017年3月）：
（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况（2）总结和提炼研究成果，形成论文及培养策略（3）再次改进研究计划。
第二篇：探索语文教学规律,全面提高学习能力
探索语文教学规律，全面提高学习能力
[作者]王宗元/张岚
[内容]小学语文识字教学中多项能力培养的新探索
当前小学语文教学改革正在全国蓬勃开展。在强调素质教育的同时，各地使用了多种教材进行教学改革实验。从1993年秋季开始，全国普及使用人民教育出版社的九年制义务教育教材。各套教材都重视了识字教学，大家共同认为识字是阅读和写作的基础，在语文教学中占有非常重要的地位。现就小学识字教学中多项能力的培养谈谈我们的研究与实验。
一、探索识字规律，提高教学质量。
当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版）要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即：读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。
小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把识字和听说读写结合起来；4.把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。
识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的知识，有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。
二、发展学生能力，分层明确任务。
各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。
三、在识字中发展学生的多种能力。1.指导思想
义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起来，使识字和语文综合能力得以明显提高。
2.教具与学具和设计
按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教师的指导与学生的学习同步进行。
3.教学基本模式
教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长期以来，识字教学的方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材的特点，从总体上规划了教具的配套使用和教学基本模式。
低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归类识字为例：
（一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按事物归类，进行词句训练。结合“正音”，“讲义”。）
（二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进行分步训练。）哪些生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不同的方法记忆。）
（三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。
（四）提出操作程序，课堂练习。
中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从理解上讲，要更多的体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时）
（一）指导读书，总结性提问。
（二）信息反馈，巩固字音、字义。
（三）从文中找出生字所在的词句。
（四）自学生字，查字典。
（五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。
高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可用于预习、复习和查字典。
在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点。严格地、扎实地进行了字词句段篇的训练，培养了学生的多种能力，发展了思维与语言，调动多种感官使用配套教具。做到了识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。
四、“发展小学生多种学习能力”实验的先进性
1.汉字是复脑文字，科学的学习汉字有利于儿童素质的全面提高。在1995年召开的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上，全国语文教学法研究会副理事长顾黄初教授对语文教育理论工作者提出了面临世纪之交的五项工作要求。其中第二项就是：要进一步研究汉字、汉语、汉文的特点和学习规律，设计出可以操作的教育教学方案。
1982年，英国著名学科杂志《自然》曾发表过一篇轰动世界的文章。专家们对英、美、法、德、日五国儿童进行智商测查。欧美四国儿童智商平均为100。唯独日本儿童智商平均达111，原因何在？说法很多，最终结论是：日本儿童学习了汉字。日本教育学博士石井勋教授经过多年研究和测查，发现日本儿童6岁入学时，没学过汉字的，智商也是100；5岁开始学汉字，6岁入小学，智商可达110；4岁开始学两年汉字，智商可达120；3岁开始学3年汉字，智商可达125—130。为什么学习汉字有利于儿童智商的提高？学者指出：拼音文字主要是音码在大脑左半球上发生作用，可称为单脑文字；而汉字是形码、音码、意码在大脑左、右两半球上同时起作用，可称为复脑文字。可见学习汉字这种复脑文字，有利于儿童智商的提高。
是否学习了汉字就一定可以提高儿童的智商呢？我们认为，如果学习方法不科学，并不能达到预期的目的，现在各校都能见到的学习困难者就是证明。
在探究汉字学习方法时，考查人的大脑的活动功能是必要的。人大脑的左半球主要从事抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等工作，而诸如感觉、体验、想象等形象思维和直觉思维主要在大脑的右半球进行。我国现有的教学方法，尤其是数、理、化等科目，主要只训练了学生大脑的左半球。然而，人类的实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维和形象思维相结合的产物。所以，学校教育既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，我们称此为全脑学习法。在全脑学习法中，应有意识、有计划地使左脑、右脑协同活动，充分发挥各自的功能。掌握形象思维学是全脑学习的核心。钱学森教授曾指出：掌握形象思维学将掀起新的技术革命。
因此，我们在复脑文字——汉字的教学中提出了“发展小学生多种学习能力”教学法，在实施“发展小学生多种学习能力”教学法时，学生不论在课上还是课下都能做到四个结合，这四个结合创造了一个良好的语言环境，学生在其中增强了感性的、形象的思维训练，不仅有利于学生左、右脑均衡发展，也充分落实了学生的主体地位，这对提高儿童的素质将有深远的意义。
2.“发展小学生多种学习能力”教学法吸收了两种学习观的合理成分。
（一）两种学习观在我国课堂教学中的实践
长期以来，认知主义学习观对我国课堂教学产生了很深的影响，并形成了相对稳定的教学模式。认知主义学习观重视理性，重视知识的传授和积累，强调学习认识过程，表现在课堂教学上的特点为：①重视认识在学生发展中的重要作用②在学习过程中，要求准确、规范，注意具有广泛适应性的规律。③教师是知识的拥有者，拥有绝对的权威，教学以教师的讲授为主。④重视以检查学生是否掌握知识为主的考试环节，以掌握知识多少作为衡量学生优劣的主要标准。但是认知主义学习观缺少对学生学习动机和需要的注意。
环顾我们所熟悉的各种教学理论，诸如赫尔巴特的教学理论、凯洛夫的教学理论、皮亚杰的认识论、布鲁纳的结构课程论、布鲁姆的掌握学习论等，可以看出认知主义学习观对我国的课堂教学产生过并且仍在产生着巨大的影响。
然而，从世界范围来看，认知主义派课堂教学模式逐渐受到了各种挑战，其典型代表之一就是人本主义学习观。
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习观强调学习动机和意义学习。以人本主义学习观指导的课堂教学其特征应该是：①课堂教学要充分发挥每个学生的“潜能”，教师要提供各种外在条件，不仅注重知识的传授，更要重视发展学生的个性，从而达到“自我实现”的教学效果。②教学要培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。③在课堂教学中，学生应该懂得怎样学习，学会自我评价。④在课堂教学中，要十分注意情感的重要性，使认知因素、情感因素、体验性因素相互作用，产生优良效果。人本主义学习观在我国课堂教学中运用还很不完善、很不深入、还未形成完整的模式，但是其学习观是具有建设意义的。把认知主义学习观和人本主义学习观有机的结合起来，应成为我国课堂教学改革的趋势。
（二）“发展小学生多种学习能力”学习法有利于落实四个结合，是两种学习观有机结合的有益尝试。
四个结合符合汉字的认识和学习规律，在课堂上创造了较好的语言环境，从而大大激发了学生学习的积极性、主动性。
四个结合，强调学生要手脑并用，充分发挥了汉字复脑文字学习的功能，使左右脑得到均衡发展，十分有利于儿童智力的发展。四个结合有利于吸收和采用各种先进的教学思想和教学方法，有利于我们深入理解大纲和教材。
因此“发展小学生多种学习能力”教学法把认知主义学习观的准确、规范、认知规律和人本主义学习观的动机、意义学习较好地结合了起来。虽然只是进行了局部的实验，但是其效果是令人鼓舞的。
第三篇：通过网络学习,提高教学能力
传统教研活动有其局限性，依托教研博客开展集体备课、同伴互助、课题研讨、专家引领、自我反思 等网络教研活动，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。传统的教学研究活动有时间与地点的局限性，还必须有专人组织。由于小学教师日常工作都很繁忙，除了学校每周固定的教研活动时间外，教师很少有时间集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响，真正合作的也就少了。随着信息技术的发展，网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中，基于网络的学习、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在学校常规教研活动的基础上，有效地利用教研博客开展网络学习与各类教研活动，将成为弥补传统教研缺陷的有效形式。
一、网上“集体备课” 集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集体备课时间短，许多问题无法深入研讨，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备 课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课拓展了教师研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教 学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成 了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学 者逐渐成长为研究型教师。
二、网上“同伴互助”平时听课往往有这样的情况:听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频、文本等多媒体手段也可向教师 呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课。我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。
三、网上“课题研讨”课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科 组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上;课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。教师通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。
四、网上“专家引领” 在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教 学水平与教学质量的提高。为解决这个问题，我们将教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。
五、网上“自我反思” 教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设“教研博客”这一个平台，教师就可以通过“教研博客” 及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。在网络环境下，信息资源是永远开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。学校开展网络教研以来，教师参与的积极性较高，80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，教师能及时上网关注教育教学的信息及讨论交流的情况。
第四篇：浅谈初中数学教师怎样引导学生自主学习
浅谈初中数学教师怎样引导学生自主学习
作者：瞿桥会
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习。那么教师怎样把课堂还给学生呢？这对于我们广大教师来说是一个熟悉的困惑。作为数学教师在教学中如何来引导学生自主学习呢？
一、教师应扮演好自己的角色，促使学生自主学习
课程改革要求我们树立以学生为主体的新的观念，这肯定是适应时代发展的需要。作为教师，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破旧的教学模式，真正把课堂还给学生。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：做学生活动的组织者——提出学习目标和要求，指出活动程序和方案；‚做学生活动的参谋者——学生能独立思考的，教不干扰，仅仅提一些求解的建议，提供可参考的知识，不代替学生作出决断；ƒ做学生学习的询问者——学生能独立操作的，教师不代替，装作不知，而是询其因由，查其漏洞，促其探究，督其进度；④
做学生评价的鉴赏者——学生能主动参与的，教师不阻拦，学生能独立解决的，教师不示范，而是通过评价，鼓励学生有创造性的思想和做法，使每个学生都有成功的喜悦。如教学《轴对称的性质》时，教师提出问题：成轴对称的两个图形具有哪些性质？它们的大小和位置有什么关系？此时，教师便可放手让学生按照课本“画点、折纸、扎孔”动手操作，自主探索。教师在组织学生活动时要注意监督，使每个学生参与活动的全过程：画点，折纸，穿孔，展平，观察，分析，归纳，表述。要关注学生参与活动的态度，注意培养学生学习习惯和严谨的科学态度，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。
二、教师应寻找可行的教学结构，使教学过程走向自主
新课程要求建立开放的，灵活的课堂教学结构。体现在教师根据教学内容和施教班级学生实际，采取学生自主取向的探究式学习，把数学教学变为数学活动的教学。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”因此，在自主教学的全过程中，更有注意培养学生的问题意识，要为学生的质疑创造机会，让学生做课堂的主人，以富有探索性启发性的问题为中心。“思考，通过动手动脑动口努力实现探索，自主获取知识，让学生学会学习数学，能动地建构数学的认知结构，把落实双基和培养能力有机统一起来。”
如在《勾股定理》教学中，我以“观察邮票上的图案中小方格的个数”作为情境创设，让学生发现什么，激发探究兴趣。然后引导学生积极思考，由“邮票上的图案”联想到数学图形，再展开猜想正方形的面积是多少？接着让学生寻找方法验证自己的猜想（很容易想到割补法计算图形面积）。教师适时点拨：把图形进行割或补，两种方法体现的是同一种思想——化归思想，即把不能利用网格线直接计算面积的图形化成可以利用网格线直接计算面积的图形。教师再提出：其他直角三角形中有此关系吗？继续让学生在方格纸上做实验，并与其他同学交流。学生通过操作实验，将正方形的面积和三角形的边长建立关系，从而归纳出勾股定理，接下来再进行勾股定理的使用训练。这种“创设情境——探究活动——质疑点拨——交流归纳——反馈训练”的结构突出学生自己探究知识、注意学生研讨过程。它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题，提出问题，分析问题等步骤掌握知识。学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。教学效果是很好的。
另外，采用“提出问题——学生尝试——变式训练——归纳总结——反馈回援”的结构模式，也可以突出学生尝试活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用，这样就造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生自己分析问题、解决问题的机会、激活学生的思维活动，使他们以积极主动的状态投入学习，学生真正发挥学习的积极性，教师只需指点迷津，有利于教学过程走向自主。
三、教师应对学生策略引导，使自主学习顺利的进行
学习策略在此主要是指有效利用学习时间和自始自终都能使自己处于最佳学习状态的监控技巧。
第一，帮助学生有效利用学习时间，老师首先要唤醒学生科学安排学习时间的意识；接着是帮助学生科学安排学习时间，有效和高效利用学习时间；最后是监督学生有效地利用学习时间并养成良好的习惯。
第二、转变学习方式。
教师要交给学生高效的自主学习，合作时间，探究学习的方法。古人说的好：“善教者能使人得其法”。十八世纪德国教育家第斯多惠说：“劣等教师传授真理，优等教师是传授真理的方法”，掌握了学习方法，就掌握了点石成金之术，终生受用不尽。传统的学习方式过分强调授受和掌握，冷落，发现和探索，从而在实际中导致学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程更多地成为学生问题提出问题，分析问题，解决问题的过程。教学中要给学生质疑问难提供时间和空间，并启发诱导学生多思多问，同时积极并及时解决学生的问题。第三、引导学生自我监控。
自我监控包括“自我监视”和“自我调控”，前者是指随时随地监视自己的学习是否始终处于“最佳”状态的意识；状态的意识；后者始终使自己的学习处于“最佳”状态的调控策略。如学生在学习过程中常常会出现学习注意力不集中，学习效率不高，学习意志不坚定，学习方法不正确，学习习惯不好等现象。出现这些现象时，学生要立刻意识到是不对的、有害的，估后强制自己要采取科学的方法控制自己，调整自己，以学习始终处于“最佳”状态。掌握了高效的学习方法，又能控制自己的学习始终处于“最佳”状态，学生必然会取得好成绩。四、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好的实施
教学的实质是交际，是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。教学过程是师生交往互通信息、共同发展的过程，学生不是配合教师上课的角色，而是具有主观能动的人。教学并不是教师将已经掌握了的知识通过灌输的方式传授给学生，而是一种教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间不断交往、建构的过程。课堂教学中应注意以下几点：
⑴
广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与的教学活动，只有参与才能互动，只有参与才能实现主体发展，学生的参与面要达到80%以上。
⑵，形式多样。教师或有针对性的恰如其分的提出问题，或组织学生讨论交流，或鼓励学生自己实验探究，或组织学生小组合作，同时鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人意见，反思自己的见解，形成共识，从而较好地实现人际互动、合作学习。
⑶，及时反馈。教学过程中及时反馈，加强学生间的合作，形成相互激励教学相长的师生关系。反馈应包含在师生之间，生生之间，形式多样如个别交流、组内交流、质疑、倾听、训练等。
另外，平等、和谐的师生关系，可以促使自主学习得以更好进行。人格平等是任何形式的基础教育中师生关系的基础；平等的对话、探讨和引导、尊重和信任学生是平等交往的基础。教师要由教学中的主角转向现代的学生发展的促进者，参与者，合作者；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，从而建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。师生平等和谐、互尊互爱有利于营造一个能激励学生探索的良好气氛，让学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问，有利于使课堂教学中学生发挥自主作用，更好的实施自主学习，也有利于创新教育成为可能和事实。
第五篇：如何通过政治教学提高学生的理财能力
如何通过政治教学提高学生的理财能力
摘要：理财是人们适应商品经济，是进一步社会化所必须的，理财是社会进步的表现。理财应当以生活质量的提高，人身目标的实现为终极目的。这其中财富的增加只是一个方面，财富的安全，个人的现实的社会责任都是理财必须要考虑的因素。所以理财不仅仅是富人的事，有钱人也有不善理财的，而没钱的人通过系统的人生规划，科学地理财，同样可以达到“财务自由”的境界。对于高中学生，每月回家拿一次生活费，每月的生活费如何有序的运用，对身体的成长、心理的健康、生活的正常运转都有好处，为此，在这里指导学生理财有着重大的现实意义。关键字：高中生 理财
一、高中生理财现状分析
高中阶段是学生消费的敏感期，或者说是学生消费欲望与支付能力之间矛盾最尖锐、碰撞最激烈的时期。面对扑面而来的种种新潮，种种时尚，种种诱惑，有的学生用发奋读书来转移自己的视线，让自己的眼球从这种欲望的聚焦中解脱出来；有的学生则进行自我调控，相信经过自己的努力，将来“面包总会有的”；还有的学生，经过打理好自己的财务，节省一些零花钱、生活费，努力学习以获得“奖学金”，也有一些学生，将父母当作“提款机”，想要什么都向父母要，父母不给钱就罢课、罢饭，与父母赌气，直达目的才罢休；还有一些学生，实在经受不住诱惑，便想千方，设百计，到处“弄钱”，以至走上违法犯罪的道路。
上述讲的只是在高中生中存在的一些普遍现象，但对于我们学校而言有存在着一些突出的问题。因为学校大部分学生都属于寄宿生，家长每月都会支付子女一笔数目“不小”的生活费，又因为学校学生大部分都属于农村家庭，家庭经济状况不是很好，所以这笔生活费也仅是必要的生活消费。很多学生就存在月初出手大方，没几天就花光所有生活费，剩下的日子又百般拮据的状况，有的同学选择向老师同学借钱度日，下个月的生活费又用来偿还上个月的外债，由此进入恶性循环；也有甚者则忍饥挨饿度日。此外还存在另一些同学则是与之相反，节省过头了。每日在吃饭上做节省，甚至选择不花钱吃饭，只吃自备的干粮之类，由此导致营养不良，身体健康问题，花费大笔医疗费，如此得不偿失。当然普遍存在的状况那就是学生都对自己每个月的消费没有合理规划，大部分都属于“月光族”，没有自己必要的结余和储蓄。
正是由于我们的高中生在理财方面存在着诸多问题，对于自己的生活费及零花钱没有合理规划，大部分都属于月初“阔绰”，月末“难过”一族，或是“月光族。这就使得提高他们的理财能力变的十分必要了。
二、通过政治教学提高学生的理财能力
1、通过课堂教学树立中学生的理财意识，培养中学生的理财能力。结合教材人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治》（1）必修《经济生活》第二单元第六课《投资的选择》开展一堂针对中学生的理财教育课。通过对教材的学习让学生掌握一些投资知识储备，帮助他们树立投资理财意识，通过课堂活动引导学生学会如何运用所学有关知识进行投资实践，以及在生活中如何理财。培养学生学会组合投资以及在不同条件下如何合理投资的实践能力；培养学生合理消费，科学理财的能力。
首先，从学生的生活经验入手，让学生有话可说,既调动学生学习的兴趣和参与热情，同时又让学生感到投资理财不是很深奥的学问，它就在我们身边.其次，通过课堂讨论环节设计让学生各抒己见，让学生在思维的碰撞中，领会到学会投资理财已经成为时代的呼唤，中学生学习投资理财知识，将来参与经济生活是十分必要的。但同时，也要能清醒地认识到现在的身份和所处的阶段是不适合现在就去进行投资的，教师要发挥主导作用，进行正确的引导，让学生明白现阶段是不提倡中学生进行投资的。
再次，通过情景假设，模拟投资环境，让学生进行角色扮演，把自己放在投资者的角度，去设计投资方案，从而提高自己的理财能力。假设情景，紧扣剧情，把问题抛给学生，让学生在对知识的再现、比较、筛选中锻炼思维，并初步把自己放在投资者的角度，去设计投资方案。让更多的同学参与，最大限度调动学生的参与热情。学生的互评，师生的共评，形成民主和谐的课堂氛围。
最后，通过对国外理财教育的介绍，拓展学生视野，增强理财意识，懂得理财不是什么高深的学问，理财要从小做起，从管好自己的零花钱开始。充分发挥学生的主体作用，中学生在生活中怎样理财的小窍门、小方法自然形成，实现中学生理财的自我教育，更利于中学生理财行为习惯的养成。此外也可让学生帮自己的家庭设计一份理财方案，由此让学生将所学运用于实践，从而提高学生的理财能力。
2、学校教育与家庭教育相结合，引导学生树立理财观念，提高学生理财能力。第一，建议我们的家长有意识的培养自己的孩子从小如何使用和管理自己的零花钱的能力和按月给孩子零花钱，这样可以使孩子更好的进行理财。第二，建议学生有规律的统筹自己的零花钱。建建议学生有计划的把自己的零花钱进行分开管理，一部份进行活期存款，以供每日的日常开支；一部份进行一年的定期存款，预计未来几年中国将进入持续的升息阶段，同时也可以保证资金的稳定增值；一部份进行投资，如：投资股票、投资债券、投资基金、投资期货、投资邮票、投资艺术品或古董等。第三，让学生明白钱是父母的劳动成果，我们必须懂得珍惜，不奢侈浪费，养成勤俭节约的良好习惯。学会消费，懂得必要的消费规矩。形成正确地花钱，算账的观念，更加合理的消费观念，逐步养成良好的生活习惯。比如生活中需要购买东西时，需明白哪些该买，哪些买了划算。要懂钱来之不易。要正确认识钱的作用和地位，3、建议学校开展关于学生理财的主题活动，造就良好的理财环境，帮助学生学会合理理财。学校可多开展关于投资理财的知识竞赛，丰富学生的金融知识，了解更多投资理财的途径。还可通过举办投资理财竞赛，让学生在团队合作，方案设计等具体理财操作环节，在实践中提高自己的理财能力。此外还可以鼓励班主任开展关于如何理财的主题班会，帮助学生树立理财意识。总而言之，学校应利用各种方式途径，帮助中学生树立正确的投资理财观念，通过各种活动帮助学生树立理性投资、理性理财的观念；培养学生合理消费，科学理财的能力。
4、教师可对于学生如何支配自己零用钱给出一些具体建议。如：
（1）、可以贴补家用，用压岁钱来交学费，购买学习用品。也许自己的父母能够承担这冰山一角，但是用压岁钱来交学费也可以帮助家里节约一点资金。俗话说：“当家才知柴米油盐贵”能够节约就尽量节约，可以增强家庭观念，增进亲人间关爱情感。（2）、可以订购报刊和学习资料。这种方式有利于中学生学习开旷视野，增长见识，增养孩子们独立自主的学习能力和社会交流能力。
（3）、办理保险。用我们的资金办理保险，也是一项十分有意义的理财方式，可以给父母减轻一点负担，不用让父母为我们的安全而担心。（4）、给长辈或孤独老人赠送小礼物。可以赔养孩子敬老，扶贫济贫的美德。
总而言之，学会投资理财已经成为时代的呼唤，中学生学习投资理财知识，将来参与经济生活是十分必要的。理财教育作为素质教育的一部分，只要在学校、家庭、社会广泛重视下，为中学生学会投资理财营造良好的家庭、学校、社会环境，为学生以后更好地投资理财打下坚实的基础。
点击咨询 