行动导向教学中培养学生评价、论证能力

第一篇：行动导向教学中培养学生评价、论证能力

行动导向教学中培养学生评价、论证能力

评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观以及对客观现实正确认识的态度。

天然药物化学是一门实践性很强的学科，但传统的实验教学都是学生按照实验书上的步骤机械操作，没有给学生积极思考的空间，往往实验结束也没留下完整印象，学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到提高。将传统的验证性实验转为设计性实验，即结合具体实验，采用行动导向教学模式，通过分析实验设计是否合理、对实验数据或现象进行综合分析，论证结论成立，实验结果是否能验证已有理论或解释学习中的疑问等，最终得出科学结论的过程。实验设计是否合理是进行后续分析论证的基础。只有在确认设计合理的情况下才有可能达到实验目的，使分析论证得出符合客观规律的结果。实验数据或现象并不等于探究的结论，它们只是对实验事实的客观记录。探究的结论是在实验数据和现象的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。

案例一芦丁的提取分离、鉴定和降解实验。教师先教会学生基本实验研究方法，然后要求学生自主查资料，弄清实验目的和原理，选择合适的材料和方法，鼓励学生大胆设想，以小组为单位，自己设计简单的实验方案，然后小组讨论方案的可行性，最后得出一具体方案并论证方案可行性。每组选出一名代表陈述其设计方案，由教师进行指导点拨。然后进行实验操作，实验过程中，针对具体问题，让学生主动思考，分析讨论，鼓励学生自己分析问题出在哪里。这样就可使学生加深对实验全过程的认识，使学生在实验中不是单纯训练基本操作，许多学生提出一些新颖的想法，把学习真正变成创造性的活动，提高了学习效果，有利于培养学生的思维能力，创新和协作能力。

案例二通过综合性实验及设计性实验考试来培养和评价学生的综合技能和创新能力。在综合性实验天然药物化学实验阶段及实验考试时，会提前时间给学生进行准备。一般将学生8～10人分为一个小组，学生通过查阅中外文献，写出简要的文献综述、提出实验方案。然后组织学生对实验方案进行讨论，综合成一个实验方案。经教师指导确定可行后进行实施，给出结果，并写出实验研究报告。对实验设计的合理性、相关资料的查阅情况、同学们分析解决问题的能力及团队协作精神等做出评价来考核学生的综合技能和创新能力。

作为教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学业务与能力提高，做好教学反思。所以说，在行动导向型教学中能够很好地培养与提高论证与评价的能力，其受益的不仅是学生同时也是教师自己。

第二篇：浅谈空调安装教学中采用行动导向教学法培养学生创新能力—杨堃

浅谈空调安装教学中采用行动导向教学法培养学生创新能力

摘要：行动导向法是职业教育发达的国家常用的教学方法，但在我们国家使用还不是十分广泛，为了能提高教学的效率和效果，积极探索适合我校实情的教学方式，我在《空调安装》这门课使用了行动导向教学法，并给予个人分析。关键词：行动导向法、创新

引言：德国“双元制”职业教育之所以能为德国经济的发展培养高素质的技术工人和职业人才，在于其教学过程中采用的行动导向教学方法。这一教学方法所体现的先进理念，展示了现代教学方法发展的重要趋势，它是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

一个民族的灵魂是创新，所以培养学生的创新能力是时代赋予教师的神圣使命。随着现代教育技术的兴起和发展，改革教学模式已提到我国教育改革的议事日程，许多学校都做了或正在做着教学模式改革的有益尝试，也提供了不少宝贵的经验。

现行的中职院校过分强调文化课基础，文化课、专业课时间基本均等，没有主次，导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技术。现代教育技术改变了以往的信息加工、获取、传递方面的落后局面，充分利用多种现代多媒体教学手法，直观地把传统方式难以表述的现象和过程形象地显现出来。通过形象的手段来表达抽象的内容，充分调动学生的主动性，在学习中潜移默化的学习方法，引导学习者去认识事物的本质，使教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，符合认知理论模型，对现代教育技术产生巨大的推进作用。在提高教学质量、增进教学效率、促进改变教学模式、改进教材结构、改善师生关系上提供传统教育模式不可比拟的优势支持。因此，在教学中采用新形式的教学方法培养学生创新能力势在必行。如何做到既让学生学到专业技能，又能培养学生在学习上能力的培养呢？我在上课时做了以下几点尝试。

一、大胆进行课堂中结构的改革。课堂教学是培养学生学习能力和学习习惯的主要渠道。要培养学生的学习能力，需要教师对每堂课精心设计，努力进行课堂结构的改革，让学生体验到授人以鱼不如授人以渔。课堂结构的改革主要体现在：教学方式的改革，采用行动导向教学法，我首先让学生明确本节课学习的知识和技能目标。我提出问题，然后，提供相关材料给学生，学生互相讨论，然后根据自己讨论的方法，在保证安全的情况下完成实训，这样很可能在新课之前先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾，以此来激发学生的好奇心。激发学生进一步的探究原理，接着引导同学们的观点，最后我总结同学们的陈述或观点，得出我的看法或建议。根据基本原理学生以小组活动的方式完成本节课的任务，这样直接影响到学生的求知欲望和，调动学生主动参与的积极性。整节课全方位的让学生来主导教学，让学生的“动”来代替教师上课的“静”。要使学生参与探究的全过程。课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主，允许学生尝试、出差错，然后自行解决错误。在基本原理支撑下，我鼓励学生多提几个“为什么”，学生动手操作证明自己的观点正确与否。每个学生都参与实训，几个好的学生可以一起做，好的学生带弱的学生做，在课堂上人人有事做，人人有收获。

二、鼓励创新，唤起创新的欲望，激发创新积极性。教师在教学中应注意鼓励学生创新，促使学生积极思维，激起学生进行创新思维解题的积极性。我在课堂上提出问题后通常不给固定答案，要求学生思想要“多元化”，争取多种方法处理一个问题，学生经常得出不同的答案，得出不同解决问题的途径，只要言之有理，我都给于肯定。在《空调安装》教学中，创新精神是必不可少，在实际空调安装中，实际情况非常复杂，如果没有创新精神，将会很难完成安装任务，只有尊重中职教育教学规律，尊重学生成长规律，尊重经济社会发展规律，坚持“以人为本”地改革教育理论，确立边界清晰、信息畅通的制度保障，吸收借鉴古今中外优秀经验和做法，严格搞好顶层设计，切实推动中职教育教学改革创新及管理创新，分阶段分地域逐步推行改革，才能真正有效推进我国中职教育科学化，实施创新改革。

三、引导学生大胆想象、联想。1.培养学生丰富的想象力。教师要引导学生善于发现问题，大胆想象，解决问题。在空调制冷教学中，我强调动手的重要性，通过基本原理的指导，引导学生完成练习，在此过程中发现问题并引导学生解决问题。然后动手操作，用实际操作来证明理论，并且可以证明自己的观点。学生从中得到了满足感和成就感2.帮助学生提高解决问题的能力。空调安装有一定的原理，由于安装环境较为复杂，所以要理论结合实际，找到解决问题的方法。因此，应转变旧的教学指导思想，树立符合中职学生终身发展需要的现代化教学观念，即变被动式教学为主动式教学，调动学生的积极性，体现学生的主体性。以激发学生主动性为出发点，符合学生的身心特征和兴趣爱好，考虑学生的实际需要和职业发展，遵循学生的主体参与和个性差异，正确引导学生发挥主观能动性，将中职教学中学生的各种特性发挥到位。

经过一个学期的教学，我明显的感受到学生的积极性加强了，优秀的学生动手能力得到了提高，后进生能参与进来，通过老师和同学们的帮助，在自己的努力下学到了东西，体现自身价值。在教学中行动导向教学法的应用提高学生的创新精神和能力。

参考文献：

1）、马福军 2007年第23期 39—40页 《职业技术教育》发表的《行动导向教学法在职业教育中的应用》

2）、史平、秦旭芳 编 《行动导向教学法:探索与创新》大连理工大学出版社

3）、郑光琳

《科学大众(科学教育)》 2012年04期 的《浅谈行动导向教学法》

第三篇：浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。

针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

1、客观对待学生实际情况，因才施教

学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。

如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。

所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。

如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。

在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围，便要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应试的“痛苦的学习”之中，这与素质教育背道而驰，对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。

2、改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。

学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。

学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。

所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。

所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。

从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。

3、注重实验，提升整体能力

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。

探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。

目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

4、能力的培养是一个潜移默化的过程

能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。

关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

第四篇：小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

竹基中心学校本寨完小

阮茂林

内容提要：阅读，是人们由感觉器官感知语言文字符号；这些符号通过神经系统反映到大脑，转化为概念；许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为复杂的思维活动，产生感情上的冲动，产生对人与事的联想、想象、评价等。小学阶段共编排了360多篇不同体裁的课文，它们最显著的特点就是一个“美”字，每一篇课文都给学生展示了一个美的世界。而青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到课文思想内容的感染。加之欣赏评价直接关系到阅读的效果和质量，在某种程度上决定着阅读教学的成败。因而小学培养学生的欣赏评价能力是合情合理的，也是行之有效的。

关键词：教学

阅读

欣赏

评价

《现代汉语词典》中，对欣赏评价是这样理解的：“欣赏”是享受美好事物，领略其中的趣味。“评价”是评定价值高低。“评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬。欣赏带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。”○小学语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美的世界，《课程标准》对学生的阅读明确要求：能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏

陶。因此，语文教师必须努力发掘教材中的美感因素，引导学生去咬文嚼字，揣摩品味课文中表情达意深刻的词句，悟出美妙之处，从而领会作者的思想感情，在语言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。

欣赏评价除了读物的重要条件外，也与学生自身的一些条件有密切的关系。如与知识量有关，知识越丰富，欣赏评价能力就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、充分的比较余地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则评价欣赏的欲望愈强烈；与读者的人生观，道德情操有关，具有正确的人生观、健康高尚的情操，评价欣赏文学作品愈正确。根据以上关系，语文教师培养学生欣赏评价能力应从以下方面入手：

第一、要提高教师自身欣赏评价水平，提高进行欣赏评价教学的自觉性。因为学生的欣赏评价水平的形式与提高有赖于教师的引导培养，学生欣赏评价文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶。《论语·颜渊》中说：“已所不欲，勿施于人。”再者说，如若教师对欣赏评价一无所知或者一知半解，谈培养学生的欣赏评价能力，那无疑是痴人说梦，其结果必将是竹篮打水——一场空，甚至有“盲人骑瞎马，夜半临深池”之险。

第二，把欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来，在培养其他语文能力的同时，培养欣赏评价能力。首先，在释词、辨句中评价作品语文的优劣，欣赏某些语句的精妙。朱自清说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细的吟

2如小学语文四年级上册（S味；这就需要咬文嚼字的功夫。”○版）第3课《一只贝》中有这样一句话，“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”通过引导分析，学生知道“可怜”的是这只普通的贝受尽了钻入壳内的沙子的折磨，壳上失去了光泽，没有图案，瓦砾似的，以致于被孩子们遗弃，甚至用脚踢飞；“可敬”的是这只贝用血和肉磨制成了一颗稀罕的大珍珠。这自然而然地使学生对这只平凡的贝产生了敬佩，也轻松地体会到——“伟大从平凡中来，在历经磨难后取得成功”的道理，再如小学语文六年级下册（S版）《我的伯父鲁讯先生》中，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，教师必须引导学生结合前后文和时代背景，知道这里的“黑”并非是夜黑，而是当时社会的黑暗，国民党反动派肆意屠杀进步人士，这样，“碰壁“便轻易成了遭受迫害之意。加上鲁迅在这儿使用了反问，他对国民党反动派深恶痛疾使跃然眼前，而他顽强的革命斗志，语言的风趣幽默更激发了学生幼小的心灵。

其次，在朗读中玩味作品语文的优美。朗读，就是出声读。朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生语感能力；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力。这就要求师生必须以课文为内容，发音正确，清楚，克服方言，按普通话音的声、韵、调来读，语气、语调要恰当。——表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时应前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时要前高后低；音量强弱，大小（轻重）要适当，把握好重音和轻声；停顿准确，语速适当，把握好节奏。一般说，小学生朗读应该慢一些，以便“咬”准字音，一句话中有若干个音节，“这些音节成串连续发出，叫做‘语流’。语流中间

3当然，必须有被人听得出来的音界（音节与音节间的界限）”。○朗读时更不可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解能力、欣赏能力，也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生的朗读兴趣。如小学语文教材五年级上册（S版）第1课《小麻雀》中有这样一句话，“妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”教学时应用平缓的语调来读，且“扑下来、推、竖起、张大、瞪”应重读，以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾身。

另外，在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课，先总述“詹天佑是我国杰出的工程师”，再分别从“认真勘测线路”“克服困难开凿隧道”“设计‘人’字形线路”等方面来写，不但文章结构更紧密，而且詹天佑的“杰出”与“爱国”也有了依附。

第三，从对事物的批判中培养欣赏评价能力。朱自清说：“欣

4欣赏是感情的操练，可增加感情的深度，也可以增加高度。”○赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入，自然对读者产生影响。影响有积极与消极之分，因此不仅要欣赏美的一面，而且

要批判丑的一面。评价就得一分为二，评价之中带有批判的任务，这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事，如泉水般清澈、如万花筒般五彩缤纷的童话故事，及世界各国的瑰宝——名著时，我们除欣赏其中精美的语句，别具匠心的构思，主人公伟大的品质外，还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、横蛮、凶残进行批判，这样才会使阅读效果锦上添花。

第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学生参加社会实践，组织学生举办与生活和学习有关的评论，使欣赏评价活动课内外结合。《语文课程标准》中明确规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。学生只有博览群书，才能想得深广，评价起来才会更合乎实情。教师每教学完一课，应让学生结合本课内容和自己的经验充分展开想象后，再进行练笔，以使教学内容得以扩展延伸，欣赏评价才会更妥帖。如教学六年级语文上册（S版）第1课《稻草人》后，可组织学生展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。教学五年级语文上册（S版）第7课《海上日出》后可安排学生仿照第三自然段的写法，把自己观察过的日落、刮风、下雨、叶落等某一自然景象的变化过程写下来，这样使学生的思想得以升华。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的5只有学生在阅读中领略到文章的美，享受到其中的乐关系。”○趣，才会产生思想共鸣，进而发现生活中的美，并把其倾吐出来。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应循序渐进地，有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏评价能力及其他能力，才能培养出面向世界，面向未来，面向现代化的创新性人才。因为“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”○参考文献：

1阎立钦、倪文锦：○《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，第168页。

2朱自清：○《国文教学·序》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38页。

3徐世荣：○《朗读·默读·背诵》，福建教育出版社1981年版，第13页。

4朱自清：○《古文学的欣赏》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86页。

5叶圣陶：○《国文教学的两个基本概念》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第58页。

6小原国芳：○《思想问题与教育》，《小原国芳教育论著选》下卷，人民教育出版社1993年版，第109页。

第五篇：以学生能力培养为导向的教师教学质量评价论文

论文关键词:能力导向 教师教学 评价

论文摘要:促进学生能力成长是高校课程教学改革的主要方向，也是高校教师教学评价的主要依据。教师教学质量评价理念要从重知识教学向重能力培养转变，评价指标要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，评价机制要从奖惩性评价向发展性评价转变，重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。

近年来，为培养学生的创新精神和实践能力，我国高校积极倡导诸如合作式教学、探究式教学、项目式教学、体验式教学等各具特色的课程教学改革，但成效往往不甚明显。从表面上看，是大多数教师依然习惯于采用灌输式、填鸭式教学模式，教学改革的积极性和主动性不高;从更为深层的原因来看，是现有的教师课程教学评价并没有大的改变。

作为浙江万里学院和英国诺丁汉大学合作创办的宁波诺丁汉大学，沿承了英国诺丁汉大学的教学传统，实施全英模式教育，通过采用项目任务、研讨、课程论文、讲演、观点陈述等教学方式和手段强化学生创新思维和学术能力培养，实行与英国诺丁汉大学完全一致的教学评估体系。本文以宁波诺丁汉大学为重点考察对象，浅析中英高校的教师教学评价机制，探索以学生能力培养为导向的教师课程教学评价，为推进我国高校课程教学改革和创新人才培养提供借鉴。

1基于能力培养目标的教师教学评价理念

教学评价服务于教学目标。教学评价过程本质上是一个价值判断过程，直接反映了评价者的教育质量观和教育目标追求理念。英国高等教育关注学生的能力培养，早在1998年英国皇家文科协会就发起了“为了能力的高等教育”运动，提出高校教育学生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。学生是否达到预期的能力培养目标成为教师教学评价的主要标尺和重要依据。因此，好教师的标准不仅仅是知识传授得好，课讲得好，更重要的是善于训练学生获取知识、评判知识、发展与创造知识的方法与能力。英国高校重视课程考试在教师评价中的作用，课程考试以测试学生能力为主，掌握的知识量并不作为评判教育质量高低的重要标准，也不是评判教师教学效果的重点。在学生试卷题目的设计上，强调开放性，倡导给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考，标新立异，以此激发学生的创新意识和批判思维，注重考查学生对知识的理解、分析、比较和融会贯通能力。

近年来我国高校围绕大学生创新精神、实践能力的培养采取了一些富有成效的改革举措，但是由于受中国传统文化和教育思想观念的影响，我国高校总体上依然习惯于知识传授，习惯于以学生掌握知识量的多少来评判教学质量的高低。好教师的标准，就是能够把所承担课程的教学内容讲透彻，解决好教学的重点和难点。学生没有什么疑问，就认为教师的教学水平高、教学质量高。而事实上，对于学生来说，这样的学习过程更多的是对教师所传授知识的认知、记忆和复述，往往缺乏对知识本身所进行的思考、批判和探索过程，自学能力、思考能力、创新能力和实践能力都没有得到足够的重视和相应的提高。在这种知识化评价观念下，大多数课程以知识点的考核为主要目标，笔试形式较多，多样化评价形式较少;一次性考试较多，过程性评价较少;客观性试题较多，主观性试题较少。这样的考试既考不出学生的知识内化程度，也无法知晓学生的实际能力和水平。

21世纪人才需求的发展趋势主要表现为知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。为此，首先，要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的课程学习评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。其次，要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。

2“以学生为中心”的教师教学评价指标

教师教学质量评价指标体系的设计不仅反映了评价者的教学质量观，更直接反映了评价者对影响教学质量因素和表现形式的基本判断。宁波诺丁汉大学在学生评教问题的设计上，基本上都是从学生“学”的角度提出，从学生“学”的效果来反映教师“教”的效果。比如，在语言和语气上，基本上是使用“我”这个词，绝少使用具有中性意义的“学生”这个词;在指标内涵上，突出师生互动，重点考查教师所使用的教学方法、教学技能是否有效促进学生的学习，使用了大量的“善于沟通”、“平易近人”、“协助学习”、“保持”、“激发”、“兴趣”、“尊重”、“鼓励”、“促进思考”、“帮助”等词，这样的指标约占6s%;而直接针对教师素质、教学技能、教学态度和教学内容的评价指标较少，约占35%。这些都充分体现了宁波诺丁汉大学“以学生为中心”的核心教育理念，重视师生之间教与学的互动性。

在我国，由于受知识化教学评价观念的影响，教师教学评价指标注重从知识授受视角设计，一般包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等方面。在教学态度上，突出教学工作纪律和教学责任心;教学内容上，突出教师知识传授的“正确无误”、“重点突出”、“层次分明”、“信息量大”、“进度适中”;教学能力上，突出教师教学技能，是否能“深人浅出”、“富于启发性”、“熟练生动”、“条理清晰”等;教学效果上，突出教师“教学有吸引力”、“学生学习主动”、“学生思维集中”、“课堂秩序好”、“学生对教师讲课的重点内容印象深刻”等。显然，这些指标的内涵突出了教师教的怎么样，忽视学生学的怎么样;突出了对知识授受的评价，忽视对学生发展的综合考察;突出了师生间的从属关系，忽视了师生间的人际互动。

一般来说，影响教师教学质量的因素是多方面的，包括生源特点、教学条件以及教师的政治素质、文化素质、专业素质、教育教学能力等。但是，教师教学工作的对象主要是学生，“教是为了学”，教师教学质量评价应主要看教师在学生成长过程中所起的作用，要透过学生的知识、能力、素质的发展情况来看教师的教学效果。因此，我国高校在设计教师教学评价指标中应更多地关注学生的感受、成长和进步。同时，要突出“以生为本”、“以学为中心”的评价理念，着力引导教师积极开展互动式、启发式、探究式教学，营造互动、宽容、开放、合作的学习氛围，鼓励师生之间、生生之间的讨论、交流与合作，以此促进学生学会思考、学会交流、学会创新。

3突出课程考试在教师教学评价中的关键作用

评价教师教学的指标有诸多方面，如思想品德、教学技能、各项教学工作、教学业绩等等，但是课程教学评价是核心。应该说，一个教师的思想品德、教学技能、各项教学工作态度是聘任时考察和评价的重点。开展教师教学工作评价、教学过程性评价是保证教学质量的主要环节和重要措施，但是人才培养目标主要是通过具体的课程教学目标来实现，教师教学质量最直接的反映是学生的课程学习成绩。

英国高校重视对教师教学过程的监控和评价，也开展同行听课，但是同行听课一般不作结论性的评价，而只是进行一些交流和探讨;学校和学生联合会也定期(一个学期2-3次)开展教学工作会议，讨论教师教学情况;学生也定期对教师的课程教学情况进行评价等等。但是，英国高校坚持“从学看教”的评价理念，特别强调通过对试卷质量和学生考试结果的分析来评价教师的教学效果，试卷和评卷一般都要经过“外部评审员”的随机抽检和评审，范围从参与考试命题、批改考卷到成绩分级等广泛的内容，以保证学校执行标准的一致性，防止教师降低学术水准，避免偏离课程教学的能力培养目标。当然，以能力培养目标为评价依据，重视课程教学质量和学生考试成绩与我国中小学片面追求“升学率”，将教师教学质量高低与“升学率”挂钩有着本质的区别。

我国高校也大都实施了试卷质量评审以及评卷情况检查制度，但是教研组长、系主任和教学院长大多只是履行程序、走过场而已，很难对试卷内容的难度、广度以及与课程教学目标、教学大纲的契合度进行严格审查。目前，我国高校一般都设有“教学督导”，但是“教学督导”主要以“听课”、“教学事故调查”等为主，极少涉及课程试卷的审查，督导评教一般也是在课程考试之前进行。为此，可以借鉴英国高校的做法，围绕教学目标和课程教学大纲的要求，赋予“教学督导”评审考试命题、批改考卷的权力，未尝不是在尊重教师教学自主权的同时，又保证教学质量统一性要求的有效举措。

4充分尊重教师在教学评价中的自主权

英国比较重视教师在教学评价中的主体地位，在评价过程中，学校给予教师充分的自主权，让教师主动参与评价过程。例如，对于评价者的选择，一个重要的原则是，评价者必须是评价对象能够接受的人选;评价实施过程需要评价者和评价对象共同商定;教师要进行自我评价等等。

在评价的主体选择上，我国高校教师教学质量评价一般包括学生、同行、督导和领导评价，一些高校还建立了学生信息员队伍，但基本忽视教师的自我评价，或者是教师的自我评价结果(如课程教学总结等)在整个评价中参考价值甚微或不起作用，使得教师在教学质量评价上往往处于被动地位。一般来说，评价是一个主观判断过程，由于不同的评价主体受自身的经验、感情、利益等因素制约，对同一评价对象往往会做出不一样的判断。开展教师自我评价，对教师教学权给予充分的尊重和信任，不仅体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性，使评价尽量做到全面、客观、公正，而且有利于从内部动机来调动教师教学工作的积极性和主动性。更为重要的是，教师自我评价实质上是教师进行自我成长的专业反思过程。通过对照比较指标体系，教师能够明确自己哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，并及时进行自我调整，不断改进教学方式，逐步提高教学技能。这样，评价不再是评等级和优劣，而成为了激发教师不断进行自我反思、自我完善、自我发展的过程。

5注重教师教学评价个性化原则 英国高校重视个性化教师教学评价，宁波诺丁汉大学教师教学评价内容、方式具有灵活多样，不拘一格的特点，充分考虑学科专业的课程教学特色和班型大小的差异。学生评教问卷中明确分出了“学校设置的固定问题”、“学院设置的问题”和“开放性的问题”等不同层次的评价内容。

由于我国传统文化中比较重视“统一性”和“集中性”，高等教育管理体制上也倾向于集中式管理和统一化的要求，反映在高校教师教学评价指标体系的构建上，“一方面，特别强调从不同类型课程中抽出能反映对一般课程共性要求的特征作为评价指标，另一方面，把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。这种评价体系的优点是要求简单明了，规范性强，便于操作，但是缺点也是显而易见的，不仅模糊了对不同性质、类型和学科课程的不同要求，制约了教学个性和不同教学风格的形成和发展，而且也影响了评价的准确性和实际效果，忽视了青年教师的教学成长过程，使教学评价缺失了应有的多样性和诊断性。因此，在对教师教学评价过程中，要明确教学活动因学科专业的不同而表现出的差异性和多样性，要充分考虑到教师教学成长的规律性，实施分类、分层评教，避免机械地不加区分地按照一把尺度衡量教师在教学活动中的贡献。

6注重发展性教师教学评价

在教师教学评价结果的处理方面，英国倡导发展性评价，教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学习过程(如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等)的测量和评价对教师教学进行评价，注重评价的诊断作用，把评价作为改进教师教学的一种手段和措施。宁波诺丁汉大学主要是围绕课程教学目标来进行，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。其年薪在聘任之时就在评聘合同上签定。教学评价只是作为学校、教师促进和改善教与学的一个组成部分，并被纳入到提高教学和教师发展的计划中。另外，学生评教问卷，一般是在课程学期结束时由任课教师当场发给学生，学生匿名填写完毕后由班长收齐、装入信封密封后由学校直接邮寄到英国诺丁汉大学;教师教学质量评价材料被视为保密文件，分析统计结果只有教师和系主任知情，由系主任和教师进行直接和面对面地沟通。这样，既保护了教师参与教学评价的积极性，又保证了教师能够自觉、主动地提高教学能力。

我国高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。虽然这种通过外部的压力能够刺激教师教学工作的积极性，但是也往往使人倍感压抑，不利于发挥教师教学的创造性，也难免出现一些教师为了追求名利而讨好学生，放纵学生，忽视教学目标，降低教学要求，使评价不但没有促进教师的个人发展，反而影响了教学质量的提高。

“评价不是为了证明，而是为了改进和发展”。评价主要是为了帮助教师了解自身的潜力和职责，认清自己的教学目标和职责，通过评价不断修正教学行为，使之适合学生发展和课程教学目标的要求。只有内在的发展需求，自我实现需要，才能最大限度地激发人的积极性和创造性。在高等教育大众化发展过程中，很多高校为缓解规模扩张速度较快所导致的教学资源相对紧张问题，聘任了大量新教师，但是由于缺乏一些必要的试讲、培训环节而直接走上教师岗位，一些教师的教学效果并不理想，而通过奖惩性教师教学质量评价来摈弃一些不称职的教师，是特殊情况下的不得已之举。毕竟，大部分教师经过培训还是能够适应教学和逐步提高的，关键的是高校不仅要严格把好教师人校和人岗关，更要充分尊重教师教学工作的规律性以及教师教学发展的阶段性，充分考虑教学活动因学科专业课程性质、教学形式的不同而表现出的差异性和多样性。因此，随着办学规模的稳定和教学资源的充实，应逐步加大教师发展性评价的比重，通过评价逐步提高教师的教学水平和技能。