人教版初中历史七年级上册《春秋战国的纷争》教学设计

第一篇：人教版初中历史七年级上册《春秋战国的纷争》教学设计

人教版初中历史七年级上册《春秋战国的纷争》教学设计 教学目标

一、知识与能力

使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。

培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼑新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

二、过程与方法

让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。

三、情感态度价值观

使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。

教学重点和难点

重点：几个著名的霸主和著名的争霸战争。

难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其影响。教学设计思路

由教师按照课本所给插图为线索来进行引导，让学生对春秋战国诸侯割据的史实有一个直观的感受，然后引导他们思考分析纷争的实质、著名人物的作为的影响等关键问题，最后进行点拨。

教学媒体 多媒体、挂图等。教学过程

由课本方框中的“烽火戏诸侯”的故事导入新课。西周末年，周幽王为博美人一笑，烽火戏诸侯，结果弄得国破人亡，西周结束。从此，周天子得威信一落千丈，出现了春秋战国时期群雄并起，诸侯争霸的局面，夏、商、西周以来的奴隶制度遭到了最严重的破坏并逐步瓦解，在此期间，战争此起彼伏，风云人物层出不穷。社会局势跌宕变幻。战场上的兵戎相见，军营中的运筹帷幄、外交场合的谋略交锋，演绎了一部社会大动荡、大变革时代的史诗。下面就让我们穿越时空的隧道，感受那兵戎相见的战争气息。

“烽火戏诸侯”这个教训是极其惨痛的，周幽王自食其果，搬起石头砸自己的脚，公元前771年，犬戎族进攻西周时，往日用来报警、号令天下诸侯的烽火台失去了威力和作用，周幽王被杀，西周灭亡。第二年（公元前770年）周室王族平王迁都洛，历史称这个周朝为“东周”。东周就是我们通常所说的“春秋战国”时期。那为什么把这段历史叫做“春秋战国”呢？

一、春秋争霸——相继称雄（前770——前476年）

公元前770年到公元前476年，是我国历史上的春秋时期，也是我国奴隶社会的瓦解时期。这个时期周天子失去了往日的权威，周王室的地位下降。一些较大的诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于他们，他们展开攻势，咄咄逼人，不断进行争霸战争，这种争霸斗争就是春秋时期的政治局势。

著名霸主：齐桓公、晋文公、楚庄王等（1）齐桓公首成霸业

引导学生看P31《春秋争霸形势图》，找出齐国的位置，并阅读课文P31第一段，然后思考齐桓公为什么能首先称霸（原因）？

由同学发言，教师总结。原因：

自然条件优越——盛产鱼盐 管仲改革——富国强兵

高明手段——以“尊王攘夷”，为号召，扩充疆域

因此，到公元前7世纪中期，齐国力量非常强大，齐桓公召集诸侯会盟，周天子也派人参加，这实际上就承认了齐桓公的霸主地位，齐桓公成为春秋时期的第一位霸主。

齐桓公称霸为诸侯所瞩目，一些大的诸侯国竞相效仿，其中较为典型的是晋楚争霸。

（2）晋楚争霸——城濮之战

晋文公长年流亡在外，比较了解民间疾苦，做了国王之后，他整顿内政，发展生产，训练军队。晋国很快成为北方的一个强国。而此时的南方的楚国，势力已发展到了黄河流域，俗话说：一山不容二虎。楚晋之间的矛盾越来越大，公元前7世纪，楚晋双方在城濮展开决战。决战前，晋军以报答楚王为名，“退避三舍”，巧妙地避开楚军锋芒，诱敌深入，最后大败楚军（引导学生看P32〈晋军猛冲楚军〉）。

“城濮之战”后，进入晋国称霸的时代，晋文公成为中原的霸主。晋楚争霸，持续了百余年。

（多媒体显示“看图说史”）

楚国不甘心失败，楚王采取措施，稳定政局，发展生产，到了楚庄王时期，楚军又打败了晋军，楚庄王问鼎中原，成为中原的霸主。

动脑筋：春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？

春秋时期的霸业，是在以变求强的争霸过程中实现的。各大国为谋霸政而改革，因改革而富强，进而推动整个社会的进步。齐国和晋国都是通过改革迅速致强，改革都涉及到内政、生产、军事等方面。

（3）江南吴越争霸

引导学生阅读课文小字部分，指出成语“卧薪尝胆”的由来。思考：春秋时期的争霸战争，给社会和人民带来了什么影响？ 春秋时期的争霸战争，给社会带来各种灾难。但在争霸过程中，有些诸侯国被消灭，出现了一些疆域较大的国家。周王几乎被遗忘，“尊王”的时代已过去，大国对峙的局面形成，历史上的“战国时期”开始了。

二、战国七雄——七雄并立

1．战国初期：七雄的形成（多媒体展示）

公元前475年——公元前221年，是我国历史上的战国时期，也是我国封建社会的形成时期。

（引导学生阅读P33第一段文字及〈战国形势图〉）了解战国七雄的名称：

历史角度：齐、楚、秦、燕（春秋时期的国家）+韩、赵、魏（三家分晋）

地理角度：齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏

东南西北到中央 战国时期，各国之间战争更为频繁，那你知道在战国时期有哪些著名的战役吗？

2．著名战役——桂陵之战、马陵之战

两次战役都是发生在齐国与魏国之间，两国主帅分别是孙膑和庞涓，（相传他们是师兄弟）齐国在两次战争中都取得了胜利。成语“围魏救赵”便出于此。

正当东方几国战火不断的时候，西方的秦国经过商鞅变法后实力大增，不断向东方扩张，吞并了东方各国的许多土地，而这时的赵国经过赵武灵王的军事改革，“胡服骑射”军事实力大增，此后又经过赵惠王的整顿内政，使得国富而民强。赵国成为唯一可以与秦国相抗衡的邻国。

公元前260年，秦赵之间发生了一场战况空前的“长平之战”。3．长平之战——秦赵之间

（引导学生阅读P34小字部分）指出成语“纸上谈兵”就出于此。

请你欣赏小品《纸上谈兵》

旁白：长平之战，秦赵相持不下，秦散布谣言，说秦最怕赵括，赵王听信谣言，撤下廉颇，而换上赵括。

廉颇（语重心长）：秦军现在士气正盛，锐不可挡。我军应当以守为主，耗其士气，以待其自退。

赵括：大敌当前岂能不打？你没听说秦军最怕我赵括了，你是老了，我可不能辱没了我将门虎子的名声。赵母（担忧）：孩儿，你空有腹中的万卷兵书，而无实战经验，纸上谈兵是万万不可的。你要听廉颇老将的话才是。

赵括（不以为然）：他只是胆小如鼠之辈而已，母亲，你放心，我一定不辱没赵王使命，全军出击，攻破强敌。

赵母（无奈）：哎……赵国亡矣！廉颇（连连摇头）

旁白：赵括到了前线，不听廉颇的劝阻，全线出击，落入秦军的重重包围之中，自己被射杀，40万赵军群龙无首，投降秦军，大多数被告秦军坑杀，赵括呈一时之勇，给赵国带来了灭顶之灾。

小结：【师】同学们学习春秋战国一课后，能否用两个字来概括这一段历史时期最显著的特点？ 【生】战争

春秋战国是中国历史上一个战火纷飞，色彩斑斓的年代，涌现出许多有作为的君主和文人武士，他们为我们上演了一段精彩的历史，同时留给我们许多成语典故，下面请大家猜成语：一鸣惊人、老马识途、退避三舍、管鲍之交、完璧归赵、围魏救赵、卧薪尝胆……

教师小结：春秋战国是中国历史上一个战火纷飞，色彩斑斓的年代。同时春秋战国时期又是我国古代史上一个非常重要的历史时期，它既是我国奴隶社会到封建社会的转变时期，又是中国从分裂走向统一的历史时期。那么，有秦国在战国末期长平之战后，独占鳌头，摆出了咄咄逼人、无敌于天下的架势，是笑到最后的国家。但是不是笑得最好，请听下回分解。

达标测评

1、历史故事“烽火戏诸侯”是关于

A.周文王

B.周武王

C.周厉王

D.周幽王

2、齐国之所以最先强大得益于

A.伊尹改革

B.姜尚改革

C.管仲改革

D.李悝改革

3、“三家分晋”的三家是

A.齐、楚、韩

B.赵、燕、魏

C.韩、赵、魏

D.楚、魏、秦

4、既是春秋五霸又是战国七雄的诸侯国是 ①齐 ②燕 ③楚 ④赵

A.①②

B.②③

C.③④

D.①③

5、战国时期发生的著名战役有

①城濮之战 ②桂陵之战 ③马陵之战 ④长平之战

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

6、春秋时期齐桓公和晋文公能够称霸中原的共同原因有哪些？

7、有人说“春秋时代诸侯国连年争霸战争，给广大人民带来深重灾难，因而应予否定”，你同意此观点吗？为什么？

第二篇：七年级历史上册春秋战国的纷争(说课稿)（模版）

说课人：秦秀英

《春秋战国的纷争》说课稿春秋战国的纷争

各位评委、各位老师：大家好！

今天我说课的内容是人教版义务教育课程《中国历史》七年级（上册）第二单元第6课《春秋战国的纷争》。下面我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学程序、教学特色五个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本课是人教版义务教育课程七年级上册第六课的内容。本课是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的第三节。本课所在的第二单元在整个中国古代史教学中起着承上启下的桥梁和纽带作用，而本课在第二单元中又处于中心地位。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐渐形成。本课侧重于军事方面叙述了这一时期的变革。

2、教学目标：

针对初一学生理性思维弱，感性思维强的特点，同时，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作了如下设定：

（1）知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征及其历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系，培养学生在比较中认识历史的能力。

（2）过程与方法：根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行开放式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和地理概念模糊不清，因此，本课以老师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、讨论探究。

（3）情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教育学生从小树立远大的目标，为将来建设祖国、振兴民族作好准备。

3、重点、难点：

（1）教材重点：齐、晋称霸。

（2）教材难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。

二、教法分析

本课运用历史图片，注意体验式学习，让学生通过直观感性的材料近距离地触摸历史，在教学过程中图片和问题并用，导入学生所要掌握的内容，以激起学生自主合作探究的欲望和兴趣，对重大事件配以图片文字说明，使学生更容易理解。教学模式：创设历史情境一师生共同探究一结论与评价。

三、学法指导

1、提供相关材料、图片、资料等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、分析和解决问题的方法。

2、让学生查阅资料，利用补充材料图片，设计开放性试题，引入合作探究式学习，培养学生的发散思维。

四、教学程序 〈一〉课前准备：

课前要求学生搜集春秋战国时期的成语故事，诸如：烽火戏诸侯、朝秦暮楚、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等。

（学生搜集成语故事，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。）〈二〉导入新课：

1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周灭亡，东周建立的历史过程，并引导学生总结出暴君、昏君误国的历史教训。

2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力？此问题的设计，使学生学会以史为鉴。

〈三〉交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期，为什么取名春秋战国？

采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放 2 映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。

〈四〉突破“春秋战国的争战”这一重点

1、要求学生阅读地图，比较《春秋形势图》与《战国形势图》，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。①找出两幅图的不同？ ②你知道是什么原因吗？ ③为什么会发生战争？

④战争的目的又是什么？战争需要的条件是什么？

以上问题的设置使学生对春秋争霸战争和战国兼并战争有一个整体认识，主要是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。

2、教师出示幻灯片：《齐桓公》、《晋文公》《越王勾践》三幅图象。教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来？

（1）首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。

（2）然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因？从中你会得到什么启示？培养学生比较分析的能力。

教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，及时给予鼓励，培养学生的创新思维。

讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给大家讲讲，借以展示一下学生课前搜集的成语故事，以此活跃课堂气氛，并对教材内容作必要补充。

通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、态度与价值观的教育。

〈五〉借助图片，突破难点：

教师用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争图片，如：围魏救赵的桂陵之战、马陵之战、长平之战图片。

1、针对围魏救赵的桂陵之战，由学生分小组设计出多种救赵方案，介绍方案点，3 评价优劣，在比较鉴别中认识围魏救赵战例的典型意义，认识军事谋略对战争胜负的影响，培养学生的自主合作探究能力。

2、如果说春秋时期战争的特点是“争霸”，那么，战国时期战争的特点是什么呢？学生在读图及阅读课本小字的基础上，不难理解出战国兼并战争规模大、时间长以及破坏性大的特点，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。

〈六〉总结升华：

春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现出了许多有作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也给我们留下了许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，春秋战国时期的争霸战争给当时社会和历史发展带来哪些影响？中国的历史将朝着什么趋势发展？

采取：小组合作交流的学习方式，组内讨论，各组发言，通过合作学习，理解教材中“争霸战争中，出现了一些疆域较大的国家”，“东方六国再也无力抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝着统一方向发展”的意思。〈七〉拓展延伸，留有余味

在学生讨论发言的基础上，最后教师提出一个思考问题：同学们预测一下，通过本课的学习，你认为哪一个国家将统一天下，为何能统一天下？要求学生课下相互交流或查阅资料，寻找答案。

此问题的设计，既为学生提供了合作探究的学习空间和机会，又为下一课 “商鞅变法”的学习做好了铺垫。

五、教学特色

1、本节课给学生创造了轻松环境下自主合作学习的氛围，引导学生观察图片，阅读文字资料，激发了学习兴趣，培养了学生读图、识图能力以及通过多种途径获取信息并处理历史信息的能力。

2、本节课把现代信息技术与学习内容有机结合，一些抽象的历史概念、历史方位用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，促进了学生思维的活跃。

3、在本节课中，注重培养学生的团队合作精神，为学生终身发展打下基础。以上是我对《春秋战国的纷争》一节课的理解和设计，欢迎大家批评指正.

第三篇：第7课 春秋战国的纷争 教学设计

第7课

春秋战国的纷争 教学设计

课标要求：

知道春秋争霸和战国七雄的史实。

教学目标：

（1）知识目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。

（2）能力目标：培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。

（3）情感态度与价值观：

①认识到改革是诸侯国强大的根本原因。

②通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。

③认识到分解时期也孕育着统一的因素。

教学重点：

①因为齐桓公第一个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓公称霸作为一个重点。

②城濮之战，长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推动作用，所以也为重点。

教学难点：

正确看待春秋战国时期的战争的历史作用。

教学方法：

重点的突破方面齐桓公称霸可根据问题的难度和学生的年龄特点进行谈话、组织讨论，并在讨论的基础上总结齐国和晋国迅速强大的共同原因。两个战役启发调动学生的积极性，让他们参与到讲述故事演故事的活动中去，用文艺形式深化本课知识，加强学生对成语故事重新思考，使学生的情感认识不断升华。

难点方面，组织学生进行知识的对比和辩论，由浅入深地使学生了解这一个历史时期的特点是战争，并以战争为主线，贯穿整个历史时期的始终，了解战争既有残酷的一面，同时又具有现实作用的另一方面，突破难点。同时使用多媒体课件。

学法指导： 老师方面：根据教学实际，对春秋五霸和战国七雄二幅地图进行多媒体处理；指导学生编排“纸上谈兵”的历史小话剧。设计好几组问题的讨论方案。

学生方面：

1、利用历史成语故事的出处，让学生根据史实解释成语，得到启示，提高文学修养。

2、通过绘制“春秋五霸”、“战国七雄”的方位示意图，渗透地理学科知识。

3、设计历史小话剧“纸上谈兵”，并编排。

4、利用齐国、晋国进行的改革，让学生联系今日中国之改革，渗透改革是强国之路。

5、用“卧薪尝胆”的启示，向学生渗透人应该有志向和毅力。

6、通过学习本课的史实，挖掘人才、改革、富国的关系，渗透创新的观念。

教学过程：

一、复习旧知识：

请复习小导师引导学生回顾旧知识。教师作评价。

二、导入新课：

播放flash动画：《烽火戏诸侯――西周灭亡》导入新课。屏幕显示〗组织学生讨论：

1．这个片子讲述的是什么故事？（烽火戏诸侯）

2．这个故事与我们小时候讲的一个什么故事相似？（狼来了）3．他们的骗局导致了什么后果？

自食其果，搬起石头砸自己的脚。烽火戏诸侯和狼来了的故事告诉我们做人要讲诚信。西周灭亡后，东周开始。东周又分春秋战国时期。〖屏幕显示〗

（一）春秋五霸——五霸相继(前770～前476年)1．著名霸主：

【师】同学们，关于春秋五霸，你知道些什么？

【生】（踊跃发言）

【师】归纳：春秋五霸有两种说法：一种是指齐(桓公)、宋(襄公)、晋(文公)、秦(穆公)、楚(庄王)；另一种是指齐(桓公)、宋(襄公)、晋(文公)、越王勾践、吴王夫差。本课需要我们识记掌握的主要是：齐桓公、晋文公、楚庄王。

2．齐桓公首霸原因

【师】请同学们互相讨论一下,齐桓公为什么能首先称霸? 【生】分组讨论，代表发言（以齐桓公的身份）。【师】归纳： 〖屏幕显示〗

① 优越条件——盛产渔盐，经济富裕

【师】齐国发展生产有哪些有利的环境资源条件？（背山面海，资源丰富）【师】如何把这些资源优势转化为经济优势？（改造、开发、利用）【师】要实现这个转化过程，最需要什么？（人才）【师】齐国是否重用人才？重用什么人？(管仲)② 雄厚实力——管仲改革,富国强兵 ③ 高明手段——“尊王攘夷,深得民心”

【师】管仲,是齐桓公首霸的关键人物.齐国的改革主要是由他负责实施的.〖屏幕显示〗 【师】何谓 “尊王攘夷”？“尊王攘夷”有什么高明之处?(指导学生阅读“尊王攘夷” 的注解。)【生】答略

【师】借“尊王”之名，行“争霸”之实，对外扩张。

〖过渡〗齐桓公称霸为诸侯国所瞩目，一些大的诸侯国竞相效仿，其中较典型的是晋楚争霸。

3． 晋楚争霸——问鼎中原

【师】在晋楚争霸中最著名的战役是什么？ 【生】城濮之战

〖屏幕显示〗 【师】对！这场战役中有 一个著名的成语故事？ 【生】退避三舍！

【师】“城濮之战”后，进入晋 国称霸的时代，晋楚争霸持续了很长时间，到了楚庄王时期，打败了晋国，楚庄王取而代之，做了中原霸主。

【师】春秋未年，江南吴越两国也加入了争霸战争。在吴越争霸中，给你印象最深的是什么？(卧薪尝胆)【师】哪一个同学能否讲述一下这个故事？

由一个学生手持自制卡片“卧薪尝胆”介绍越王勾践卧薪尝胆的故事。启发学生：做任何事情都必须要有坚强的意志和毅力

〖过渡〗从刚才的学习和思考中，同学们了解了齐桓公、晋文公、楚庄王、越王勾践等霸业的过程和不同方式。现在请同学们谈一谈，他们最突出的成就是什么？你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗？ 组织学生合作讨论：富国强兵的关键所在

归纳：国强要革新，国立须治业，国兴靠人才，人才是兴国的关键。所以，作为一名学生现在最重要的就是学好文化知识，掌握本领，为中华之崛起而发奋读书。

〖过渡〗

经过春秋近三百年的争霸战争，大部分小国被兼并，周 王的地位一落千丈，周王几乎被遗忘，大国对峙的局面形成。这样的诸侯国主要有齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家，历史上称为“战国七雄。”

（二）战国七雄——七雄并立（前475～前221年）1．战国的形成：

【师】⑴ 以故事形式讲述，韩赵魏三家分晋、田氏代齐（幻灯片展示）⑵战国七雄：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央（幻灯片展示）2．战国时期的兼并战争

桂陵之战、马陵之战、长平之战

【师】指导 学生自己阅读课本相关小字部分，了解桂陵之战、马陵之战，知道孙膑所起的作用。

【师】与长平之战有关的成语是什么？（纸上谈兵）

接下来，我们请同学们来表演一下“纸上谈兵”小话剧（角色有赵括、赵括之母、廉颇、旁白——由教师用卡片展示人物角色）

旁白：长平之战，赵王听信谣言，撤下廉颇，而换上赵括

廉颇（语重心长）：秦军现在士气正盛，锐不可挡。我军应当以守为主，耗其士气，以期其自退。

赵括：大敌当前岂能不打？你是老了，我可不能辱没了我将门虎子的名声。

赵母（担忧）：孩儿，你空有腹中的万卷兵书，而无实战经验，纸上谈兵是万万不可的。你要听廉颇老将的话才是。

赵括（不以为然）：他只是胆小如鼠之辈而已，母亲，你放心，我一定不辱没赵王使命，全军出击，攻破强敌。

赵母（无奈）：哎„„赵国亡矣！廉颇（连连摇头）

学生自己反思“纸上谈兵”的历史教训：没有调查就没有发言权；做事不能眼高手低；要善于听取他人的建议等。同学们的这场表演非常精彩，在这场战役中，赵国四十多万人被坑杀。这场战役是战国时期最残酷的战役之一。此后赵国力量严重削弱。东方六国再也无力抵抗秦国的进攻。

【师】同学们学习春秋战国一课后，能否用两个字来概括这一段历史时期最 显著的特点？

【生】战争

【师】战争给整个社会和人民的生活带来了什么影响？ 引导学生进行分组辩论，允许学生有自己的观点。

【师】总结：任何问题我们都应该全面看待。战争的确造成了很多的破坏，但同时它也加快统一的步伐，促进了民族融合，加速了新旧制度的更替过程。

三、课堂小结：

学生齐声朗读歌谣，并抄下来：（幻灯片展示）

春秋五霸齐桓公，尊王攘夷有管仲。齐楚秦燕赵魏韩，桂陵马陵孙膑谋。长平之战秦称雄，封建社会始形成。

教师指出：春秋战国是中国历史上一个战火纷飞，色彩斑斓的年代。从政治历史的角度看，它展示了众多国家的外交手段、军事谋略、政治较量、社会变迁而形成的纵横交错的立体网。从文史的角度看，则众多成语典故的出处。同时春秋战国时期又是 我国古代史上一个非常重要的历史时期，它既是我国奴隶社会到封建社会的转变时期，又是中国从分裂走向统一的历史时期。那么，有秦国在战国末期长平之战后，独占鳌头，摆出了咄咄逼人、无敌于天下的架势，是笑得最后的国家。但是不是笑得最好，要知后事如何，请听下回分解。

四、课堂作业：

1．诸侯争霸是春秋时期的时代特征。最早“霸诸侯，一匡天下”的是（）

A．齐恒公

B．晋文公

C．秦穆公

D．楚庄王

2．据记载，春秋时期鲁国向周天子朝贡7次，其中国君亲自去的有3次。同时鲁国却朝齐11次，朝晋20次。这说明（）

A．鲁国定期向周天子纳贡

B．鲁国主动与齐晋结好

C．天子依附于诸侯

D．周王室地位衰落

3．我国古代的很多成语来源于春秋战国时期，下列成语与古代事件对应正确的一组是（）

A．退避三舍──城濮之战

B．纸上谈兵──桂陵之战

C．卧薪尝胆──长平之战

D．围魏救赵──吴越争霸

4．史书记载：周平王去世时，葬丧费用筹集不出来。继位的周桓公只得派人去鲁国，乞求鲁国出些钱财好办丧事。这事说明东周初年（）

A．周天子依附于强大的诸侯国

B．周天子可以继续对各诸侯国发号施令

C．诸侯成为霸主，开始取代了周天子

D．诸侯国对周天子继续存在纳贡义务 5．通过战争成就霸业是春秋时期诸侯争霸常用的手段。下列成就晋文公中原霸主地位的是

A．城濮大战

B．赤壁之战

C．官渡之战

D．马陵之战 6．根据史书记载，西周初年的国家有800多个，到了春秋初年，还剩下 170多个，战国之初，只有十几个了。这反映了历史发展的趋势是（）

A．弱肉强食

B．战争频繁

C．走向统一

D．适者生存

7．在下列诸侯国中，既属“春秋霸主”，又是“战国七雄”之一的是（）

A．吴国

B．晋国

C．齐国

D．宋国

8．与其他历史时期相比，春秋时期最主要的社会面貌用下列哪个词汇来概括最为恰当

A．争霸

B．分封

C．变法

D．兼并 9．从齐桓公和晋文公成就霸业的条件来看，决定性的因素是（）

A．统治者的个人能力

B．国家所处的地理位置

C．改革促进国家发展

D．战争确立霸业

10．诗句“可怜赵军作坑魂，自此群雄不敢西”描述的情况发生在下列哪次战役之后（）

A．城濮大战

B．桂陵之战

C．长平之战

D．马陵之战 11．阅读材料，回答问题。

材料一

“平王立，东迁于洛邑，避戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”（大意是：周平王即位，把都城迁到洛邑，以避开犬戎族的进攻。平王时候，周王室势力已经衰弱，诸侯以强并弱，齐、楚、晋等开始强大起来，政权也由地方诸侯掌控。）

——《史记·周本纪》

（1）历史上把“诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”这一阶段称为什么时期？

材料二

“管仲相（辅佐）桓公，（称）霸诸侯，一匡天下，民至今受其赐。”

——《论语》

（2）材料二中的“管仲”是如何“相桓公”的？结果如何？

（3）从“桓公霸诸侯，一匡天下”的事件中，你能得到哪些启示？

五、课后作业：

请学生用本课出现或涉及的成语串起来，写一篇春秋战国的故事（约300字左右）

第四篇：人教版2017秋七年级历史上册复习提纲(春秋战国的纷争)

人教版XX秋七年级历史上册复习提纲（春秋战国的纷争）

第六春秋战国的纷争

一、东周的建立

建立时间,建立者,都城,分为和两个时期。春秋时期起止时间是;战国时期起止时间是。

二、春秋争霸、春秋争霸的原因是什么?周王室衰微

2、春秋时期著名的霸主有:、、3、春秋时期中原地区的第一个霸主是

4、管仲改革的措施是什么?产生了什么影响

措施:政治上,改革内政经济上,发展生产军事上,改革军制,组建强大的军队外交上,以“尊王攘夷”为号召

影响:通过改革,齐国国富兵强

、齐桓公称霸的原因是什么?

通过管仲改革,齐国国富兵强以“尊王攘夷”为号召,深得民心盛产鱼盐,经济富庶

6、晋楚争霸:

决定晋文公成为中原霸主的战争是,与之有关的成语是。晋楚争霸持续了百余年,后来,打败晋军,做了中原霸主。

7、吴越争霸——成语

8、春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？

齐国和晋国都通过改革内政、发展生产和训练军队方面的改革,实现了国富兵强。

9、如何评价春秋争霸战争?

给社会带来了种种灾难;客观上有利于国家的统一

二、战国七雄

、战国七雄指的是?

齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间

2、三家分晋指的是哪三家?

田氏代

3、战国时期三大经典战役是?

桂陵之战:交战双方是,将领,成语,结果胜。

马陵之战:交战双方是,军事谋略是,结果胜。

长平之战:交战双方是,将领,成语,结果胜。

4、春秋战争的目的是,战国战争的目的是。历史在争霸与兼并的过程中,呈现的总体趋势是。

第五篇：春秋战国的纷争教学反思

春秋战国的纷争教学反思

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更新时间：2009-12-5

1.在这节课中，多次运用影视资料、课件等多媒体辅助教学，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和电影课整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。

2.在这节课中，让学生进行集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，使学生积极参与到教学活动当中去，主动探寻知识。

3.成语故事演讲和历史剧表演，其最大的好处是寓教于乐，模拟创设历史场景或历史情景，让学生在编剧、导剧、演剧、评剧的过程中加强对知识点的把握，体验春秋战国时期动荡变革的历史特点，了解当时的变幻莫测的斗争场面，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生智能的全面发展。成语故事演讲，谈感受说启示，联系生活，古为今用，有助于学生形成正确的价值观和情感态度。历史剧的演出和成语故事演讲给学生提供了一个发现自我、展示自我的宝贵机会，增强了学习自信心，同时有助于学生形成积极进取、精诚合作、勇于创新的精神。实践表明，学生在这些活动的体验中激发了探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感：即历史并不遥远，历史就在我身边。但是，实践也告诉我们，在活动的设计和实施过程中教师要依据学生心理特点及认识水平，要尊重学生的兴趣与选择，并在课外多加以指导。