小学科学实验教学策略与创新

第一篇：小学科学实验教学策略与创新

小学科学实验教学策略与创新

桑植县打鼓泉小学

张贤举

小学科学课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由此可见，有效组织学生，开展实验教学是学生获得科学知识、科学素养，培养他们对科学的兴趣和求知欲的重要途径。

一、注重教学管理，细化实验指导。

心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。科学实验对学生产生浓厚的兴趣和求知欲，进入实验室就会无目的摆弄实验器材，纯粹被玩的意识支配的实验过程，很难取得实验效果，所以必须对学生进行实验目的性教育，掌握科学探究的方法，养成良好的探索科学素养。如教学中，首先让学生明白今天实验的目的（实验名称），需要准备哪些实验材料，讨论产生实验的方法和步骤，猜想实验可能发生的结果，然后开始实验探究，并在试验中观察记载实验产生的现象，得出实验结论并汇报展示，教师在学生制定实验方案的同时，提醒强调试验中应该注意的问题，这样有效控制了学生玩的情节，培养了像科学家那样的严谨的科学态度、科学兴趣、体验科学过程。

如教《磁极的相互作用》一课时，面对小车、条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁等，学生进入实验室就会的休止去玩磁铁，如果教师不加以引导，可能难以取得实效。为了满足学生的求知欲，我先让每组学生各自进行实验（玩），然后要求学生按要求（实验报告表格）实验，最后汇报操作演示过程。最后归结到磁极是怎样相互作用的，这是重点，必须强化知识的形成过程。学生会通过装有磁铁的小车运动、环形磁铁等相互作用中找到答案，磁铁同极相斥、异极相吸的道理。学生玩的过程体现了科学学习开放性的特点，实验报告的制定为为学生成功实验做好铺垫，确保教学的实效性。

二、注重合作学习，有效组织探究。

合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求所以现在就在创设合作学习的氛围，开展了合作学习的尝试。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般2-4人一个学习小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。教师要求小组要分工明确、轮流操作、观察记载、汇报展示等，有效组织分组实验，达到人人参与，共同提高的目的。

三、注重实验创新，科学设计实验方案。小学科学实验是学生探究科学奥秘的一个重要途径，实验效果的好坏，决定对科学知识的认知程度和结论的准确性，为了保证实验效果，我对教材中实验效果不明显的实验器材或方案进行实验创新，改装或更换实验器材，确保实验成功率。如五年级下册《热是怎样传递的》中，热在金属条的传递实验中，“在一段铁丝上用蜡沾火柴，然后加热。观察那端的火柴先掉下来。”由于蜡冷却块，很难固定火柴棍，改用黄油就方便多了，效果又很明显。又如在 《沉和浮》第8课——《探究马铃薯沉浮的原因》一课中，教材在第一个实验“测量钩码在不同液体中受到的浮力”使用弹簧测力计测量钩码在清水、浓盐水、浓糖水、酒精四种液体中受到的浮力大小。教师用书建议用的钩码因为密度比较大，在四种液体中所受的浮力大小差异并不明显，再加上实验室的测力计不是很灵敏，所以实验数据不能对结论形成起到准确支撑作用。如果将钩码改为橡皮泥，其效果就大不一样了，橡皮泥的密度比较低，在不同液体中测定的数据，变化非常明显，学生在本课中能更好地理解“同一物体在不同液体中受到的浮力是有差异的”这一科学概念。这样，不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。

总之，小学科学实验是研究科学规律、探索科学本质的基础，也是引起学生学习兴趣的法宝，更是科学教学成功的根本保证。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程。随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，我们广大科学教师必须重视实验教学，让实验教学以其独特的直观性、形象性及新颖多变性，激发学生学习“科学”的兴趣，吸引学生一步一步迈进奇妙、神圣的科学殿堂，激发学生的探究欲望，引发学生的创新潜能，促进学生全面发展，促进学生终身发展。

第二篇：浅谈小学科学实验教学策略

浅谈小学科学实验教学策略

小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我们教师要结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在《磁铁有磁性》一课中，我是通过游戏创设学习情境的。我拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生

１都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁„„，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。

在《给冷水加热》一课中，我是通过魔术创设学习情境的。我亲切地对学生说：“今天，老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。”我拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时我问学生：“你们要想知道原因吗？那就让我们一起去探究吧！”学生带着这样的探究兴趣，和我一起开展了有效的实验探究。

创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。

二、选择合适材料，方便实验操作。

科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合

２理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。

选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。

在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。

只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。

三、设计重在过程，理清探究步骤。

科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，我对科学探究活动的精心设计，有利

３于学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。如：我在教学《改变阳光的传播路线》时，我从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景：在“暗箱寻秘”活动中，我特地准备了一个神秘的盒子考同学们的眼力。学生非常感兴趣，按捺不住地想一睹这神秘的盒子。我走到学生中间，让几个学生来尝试，却一无所获。原因是我设了一个小小的玄机，有意在盒子上只开了一个小洞，由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线，也就看不到里面的东西。我笑着问：“这是怎么回事，是不是眼力不够好？”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！” 接着开展我与学生对话：“为什么开始有很多同学没看到呢？你还有不同的描述吗？”最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。接着教师又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，整个教学过程按思维发展的过程设置了新奇有趣的情境与活动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发现的类似过程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的科学方法进行学习和研究，培养和发展了学生的科学思维能力。

又如在《温度与温度计》一课中，我在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后我让学生观察温度计。学生在观察温度

４计时，对温度计本身兴趣不大，但对温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩红液泡。在后来的汇报中，学生没有讲温度计的结构、刻度等，而是说：“我们用手捏住‘红液泡’，温度计中的线上升了”等。究其原因，主要是我在学生观察前，没有设计好学生的活动，导致学生观察时目标不明、效率低下。所以我在上这一课时，先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等，得出冷水和热水的结论。然后问：“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。然后让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？观察它测量主要靠什么等猜测。在后来的汇报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外面有刻度，最大的数是102℃，最小的数是零下2℃，温度计的玻璃柱有放大镜功能等，顺利地完成了观察任务。由此可见，合理设计学生的探究活动，是让学生顺利完成科学探究的保证，更是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。

四、适时巧用评价，发挥评价作用。

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。在每堂课中教师要努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题

５的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。

如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，我出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，我再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，我问：“大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。”学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖„„）等许许多多想法，虽然没有达到我的要求，但我都给了激励性的评价。在评价后，我再追问学生：“不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。”这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。

总之，我认为课堂教学的有效性与策略是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究与科学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。开展小学科学有效教学研究，除了以上涉及的内容外，关于科学探究中的倾听、记录、评价、预设与生成等内容，都与有效教学有关，还有待于在今后的研究中加以进一步研究。



６

第三篇：浅谈小学科学实验教学策略

首都师范大学

成人高等教育本科生毕业论文/设计

论文题目：浅谈小学科学实验教学策略

学生姓名： 院系名称： 专业名称： 学

号： 指导教师：

****年**月**日

首都师范大学成人高等教育

毕业论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的毕业论文/设计，是本人在指导教师的指导下独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文研究/设计做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果，如违反有关规定或上述声明，愿意承担由此产生的一切后果。

论文作者签名：

日期： 年 月 日

摘要： 要把探究作为学习科学的核心。探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。而进行探究活动最常用的办法就是实验。实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。本文以小学科学实验教学策略为课题进行了充分研究。第一部分表明了进行这一问题的现状，第二部分分析了小学科学教学中存在的问题，第三部分提出来了问题的关键对策。

关键词：小学、科学、实验教学

目录

引言................................................................5

一、现状............................................................5

（一）研究背景......................................................5

（二）研究现状......................................................5

二、小学科学实验教学中出现的问题。..................................6

（一）小学科学实验教学存在目的性不足的问题..........................6

（二）小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题....................6

（三）小学科学实验教学存在脱离实际的问题............................7

（四）材料不能满足需求..............................................7

（五）实验教学内容闭塞缺乏科学性....................................8

三、对策............................................................8

（一）明确实验教学目的..............................................8

（二）优化合作学习方法.............................................8

（三）加强实验教学与生活的联系......................................9

（四）改进实验材料突出实验现象......................................9

（五）构建完善的小学科学实验课程体系................................9

四、结论...........................................................10 参考文献...........................................................11

浅谈小学科学实验教学策略

引言

“建立新的教学方式，把实践能力和创新精神的培养作为重点，加强学习方式的变革”，这是在基础教育改革中特别强调的，此外，还强调了学生的“动手能力以及主动参与”。所以，科学实验教学成为各学科相互探索的方向，科学实验教学也因此有了特殊的地位。但是小学教师对科学实验教学的能力以及认识一般，所以出现了一系列问题，比如说，体验目标不明确，评价方式缺乏创新，策略运用不当等。

要把探究作为学习科学的核心。探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。而进行探究活动最常用的办法就是实验。实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。

一、现状

（一）研究背景 1、21 世纪数学课程与教学改革的基本趋势

2002年8月，在重庆召开了“21世纪课程与教学改革国际学术研研讨会”，“21世纪教学改革面临的问题和挑战”是其会议主题。目前改革的重点由以下几方面：1.教学的生活2.教学的特殊化和个性化3.以主动探索，动手实践为核心的教学。从目前来看，我国教学取得了一定的成绩，但是，如果要面向新世纪还存在着诸多问题。比如说，学生的创新能力差，学习方式单一，不懂得广泛应用。

1、国内基础教学课程改革的理念与目标

科学教学中提出的基本理念是“人人学有价值的科学的数学”，数学作为教育内容，需要满足学生未来适应社会发展的需要，以适应学生个性化发展的需要，对于开发智力，开启思维有非常大的好处。“科学的数学”同学生的现实生活有密切的关系，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，使学到的知识更有理论可言。

（二）研究现状

1、“科学教学”成为各学科教学探索的方向

建立新的教学方式，把实践能力和创新精神的培养作为重点，加强学习方式的变革”，这是目前最新一轮的基础课程教育改革，在改革中，特别突出学生的“实践“、”“操作”、“研究”、“参与”等，实现这些行为动作，实验体验必不可少。所以，实验被放到了十分关键的地位。

2、“实验性的体验学习”成为教育领域研究的热点

20世纪40年代，出现了“体验学习”，这种实践一开始出现在户外活动中，然后被引入企业中，在企业中的效果显著，所以迅速在世界范围广泛传播，随后，运用到教育领域，在80渐渐融入到学科教学中，现如今，在新世纪的发展中，实验性的体验学习已经在各教学中不断深入的研究，各种学术论文也不断出现。

3、研究目的

通过学习小学科学课程，培养学生的思维和科学兴趣爱好，让学生掌握到关键的科学基础知识和技能；通过科学探究的过程和基本方法，把所学到的知识在力所能及的情况下运用到科学探究活动中；认识科学研究和社会发展的以及实际生活的关系；了解科学精神的核心：开拓创新、求真务实。科学素养的重要的一方面，就在于科学研究的方法和基本过程，小学科学教学中，对比试验在学生学习科学实验的过程中具有重要作用，是最常用的研究方式。

站在课程内容和教材编写的方式上来看，重视探究性学习，注重学生的生活实际，强调说明活动探究的重要性。由于小学生的科学学习能力会随着年龄的增长而发生变化，所以只有在他们理解的范围内他们才会明白科学素养的形成，他们对事物有了一定的把握，这样才更有意义。再说，结合日常的生活经验，大部分时候，亲自体验过的内容印象会比较深，领悟出的东西也更多。所以，小学科学学习的主要方式就是体验式学习。而体验式学习提倡的学习方法之一就是探究学习。

二、小学科学实验教学中出现的问题。

（一）小学科学实验教学存在目的性不足的问题

一般来说小学生的求知欲望非常强烈，在这基本上他们对科学实验非常的感兴趣，不论是实验器材还是实验课题，都受到学生们的热爱，但是在科学实验课上，部分实验缺乏一定目的，虽然学生在动手操作，但对于有些实践操作来说，则需要明确的解决问题，没有办法找到相对的位子，时间长了，就会使学生产生迷乱，并且在实验中感到没有适应感，就直接影响教学效果和实验质量。

（二）小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题

一般来说合作学习是现代流行教学中经常用到的一种教学方法，它可以促进学生相互沟通、提升学生学习兴趣自主学习能力及培养学生团队合作能力等具有重要作用，这是现在小学科学实验教学中普遍运用的教学方式之一。可在实际教学过程中，大部分老师只给学生简单分组，却觉着只要分组操作，就可以完成小组学习与合作，没有详细的给组员安排、合作，这样合作学习会流于形式，很难发挥较好的作用。

（三）小学科学实验教学存在脱离实际的问题

教育事业发展到现在，便经历了过多次改革，没有一个不是为了有效地学生学习需求和时代发展要求。然而在小学科学实验的教学中，部分老师通常用以往的经验进行教学，忽略全新的实验教学要求，所以导致教学方法、内容等与学生现有的需求并不吻合，同时限制学生教学创新和思维发展。还有教学过程中没有和学生实际的生活相结合，使教学效果直线下滑。

（四）材料不能满足需求

一些旧的材料，不能满足科学课需求，因为以前的实验室和常识仪器室很平常的变成了现在的实验室和科学仪器室。大家在仪器室里，之前配备的常识仪器，有铁架台、物体沉浮实验盒、机械实验盒、酒精灯、静电实验盒等等，很普通的成科学课的实验材料。但身为科学老师，虽然部分仪器在新课程教学中仍然可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的，还有一部分使用起来的问题却挺多，就像物体沉浮实验盒，尽管科学五年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但新教材的内容和原来常识课是有区别的。之后提出了新要求，如“物体沉浮和它轻重有关系吗？”、“物体的沉浮和它大小有关系吗？”，看来以前的实验材料肯定满足不了新的探究活动。

新的材料，没有办法配备齐全的新课程，上级要求学校给每册科学教材配一套新实验材料——科学工具箱，在工具箱里，还有相应的实验器材，比如温度计、地球仪、小车、塑料量杯等一些可长时间来回使用的高锰酸钾和重复使用的材料等一些化学物品。此外，每个学期学生还制订一份科学套装学具，有绿豆发芽实验盒、电池、绿豆种子等等。

材料们给科学仪器室注入全新活力，也充实了科学实验材料的强大队伍。虽然这样，但在教学过程中，依旧碰到好多来自材料方面的问题，还是那些不能长时间保存的材料，像发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草油菜花等，必须在学生或老师适时、准时准备，一些部门就很难在学期初统一配备。还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，肯定会造成学生学费的增加同时给经济困难学生带来不便，这和义务教育阶段，让人人都读得起书的政策是相违背的，所以只好忍痛割爱，如果没有把材料配备好，那教学时肯定又要由老师或学生本人准备，这样又增加了实验材料准备的难度系数。

（五）实验教学内容闭塞缺乏科学性

对于小学科学实验进行教学的过程中，老师没有对最新实验要求与当前课程教学内容进行明确，因此导致实验内容没办法满足学生的需求量，很显然实验质量受到了非常严重的影响。如今，许多老师是据以往教学中的各项实验进行操作，选取实验方法、实验材料、实验操作都是在理念，尽管在某些程度上这种实验能培育学生操作能力与实验能，但是和新课标的创新性指标完全不同，因此发展受到了限制较，而且及为严重。老师还是和以往的原有实验进行实验教学，导致课题教、循序渐进、课题内容、逐层深学方式等较为闭塞，很可能造成学生思绪定型，不益提髙课堂的教学成果。

三、对策

（一）明确实验教学目的

课堂教学教师起引导和组织的作用。因此，教学的过程中，老师应该帮助学生了解实验的目的，指引学生学习的方向。在正式教学的时候，教师应当全面仔细研究教材，在实现教学要求的同时，选择合适的教学方法。在教书过程中，老师要根据教学的目的，去指引学生有目的的进行实验操作。方法和教学是教学环节的目标，学生需要在教师的引导下，严格遵循实验的目的进行实验活动。在实验中严格把握需注意的难点和重点，然后在实验中把重点突出，让学生们清楚了解需要解决的问题还有解决的方法。再把“以生为本”融入到教学理念，给学生们自由发挥的空间和耐心，让学生可以靠自己的能力做好整个的实验活动，这样才能学生的动手能力和创造性思维有所提高。

（二）优化合作学习方法

教师应该在学生们合作学习的时候避免这个方法只是个形式而不去正确实行也要进行优化。比如在小学六年级的科学实验课程中，在滑轮的教学实践中，老师可以采用让学生们进行合作的学习的方式进行学习，再根据学生成绩的高低、兴趣、爱好等，有针对性地进行分组，让各组成员之间的整体水平相对平衡。然后，布置每个组任务的时候，要让每组的成员分工合作收集在实际生活里运用滑轮的例子，经过自主实验，研究定滑轮和动滑轮的适用环境、使用方法还有作用。老师在这个实践中发挥指导作用，当学生们碰到困难的时候要适当的提示，以免学生对个实验失去兴趣。因此，经过这种合作学习的方式，学生不仅可以在共同学习的环境中了解团结合作的重要性，也可以培养自主学习的能力也能发挥自身的主观能动性，对提高学习的效果有很大的作用。

（三）加强实验教学与生活的联系

教师把实验教学和生活联系起来教学，不仅可以让学生能够容易理解也可以降低教学的难易程度，学生学起来也不会发生抵触的心理和情绪。现在实验教学和生活联系起来是教育改革的内容之一。教学时把生活联系在一起可以让学生产生主动学习的意识。然后再把实验教学和生活联系到一块儿，让学生在探究的过程中降低抵触的心理和情绪，这样才能感受到学习的快乐。比如，在进行《原来是相互关联的》这个课程中，老师问学生们，在我们的生活中，有成千上万的植物，那这些植物形状都不一样，都有自己特别的地方，你们知道有哪些植物不一样吗? 学生生回答仙人掌。老师:回答正确，那你们有没有发现仙人掌特别的地方在那里吗? 请同学们认真思考，为什么仙人掌有这样特别的结构呢 „„好了，然后我们带着一个这样的疑问进行实验教学。还有是在《蚂蚁》课程中观察实验教学中，笔者先利用学生们的好奇心引出课题。师: 同学们，蚂蚁很小，但是别看它小它确实动物里面的大力士，它可以背起比自己还重的物体„„这节课，我们仔细来观察蚂蚁，你们想了解蚂蚁的哪些方面? 生: 想知道它们怎样吃东西? 还有喜欢吃什么东西? 生: 想观察它们那么小，为什么能爬得那么快? 生: 蚂蚁是通过什么进行交流的„„师: 同学们，接下来我们观看一个短片来进行实验的教学课程。

（四）改进实验材料突出实验现象

记得四年级的时候我们在科学这个课程书本的上册《我们是怎样听到声音的》在观察“鼓膜”的振动实验中，课本上要求用杯子和橡皮筋还有气球皮或薄橡胶制作一个“鼓膜模型”，在上面放上一些的小细沙或者是碎纸屑。用小钢棍能敲打发出音的物体，在膜的上面制造远近不同和音量大小不同的声音。观察比较小钢棍在发出较大和较小的声音时，那个模仿的“鼓膜”是如何振动的。结论就是敲国后的小钢棍去接近气球膜的时后，小沙粒会在膜上跳动，这就说明小钢棍的振动是经过空气传递让气球膜发生振动的。在这个试验中我们把杯子换成了集气的瓶子，实验的时候不但能看到小沙粒在膜上跳动，而且还听到像吹瓶子一样“呜、呜”的声音，通过这样一个实验能够生动地为学生们表达出小钢棍的振动对周围的物体产生了影响。

（五）构建完善的小学科学实验课程体系

在小学科学实验教学中，教师要形成统一的教学主体，贯彻落实教学目标，不断完善教学内容。教师要认真的学习教材文本，加强自身的知识储备，准确掌握所有教材中的难点、关键点、重点，在授课过程中，清楚的知道所有知识点的分布，从而提高了客商效率。除此之外，老师还要制定合理的教学目标，做到层层深入，尊重原则，把实验教学融入在整个教学中。

四、结论

随着教育教学的不断的深入改革，使得小学科学实验教学也发生了一些变化。教师针对现在教学中出现的问题，制定了相应的解决对策，明确实验教学目的，优化合作学习方法，加强实验教学与生活的联系，以此来增强学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

总的来说就是，要想有效的提升小学科学实验探究的能力，不仅需要学校保证基本的实验教学，能够顺利进行，还需要老师的不断努力，提高自身修养，在教学方式、教学手段以及教学设计上不断创新，让学生们，产生兴趣，在快乐中学习，逼近有效地保证了学生学习的积极性，同时也提高了教学质量与效率。

参考文献

[1]张迪生本教育理念下小学科学实验教学中的问题及思考[J].学周刊，2014.2(2):62-63.[2]王美华让学生在参与中体验.感悟 ———浅谈对小学科学实验教学的几点做法[J].电子制作，2014，5(15):184-185.[3]周鹏飞.浅谈教师在小学科学教学课堂中的反思 [J].教育.2014.1(1):75-76.[4]兰建华.信息技术与小学科学整合刍议[J].学周刊.2017(05)[5]杨友乐,顾长明.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].基础教育研究.2016(23)[6]王振清.小学科学新课程实施现状的调查与分析[J].学周刊.2017(05)[7]黄子义.小学科学教育存在的问题及对策[J].教育现代化.2016(39)[8]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众(科学教育).2016(05)[9]张文侠.小学科学教学要走进自然[J].学周刊.2016(19)[10]郎虎.小学科学有效开展实验的探究[J].学周刊.2016(25)[11]殷海斌.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师.2016(04)

[12]邢春光.浅谈小学科学教育存在的问题及对策[J].赤子(上中旬).2016(16).

第四篇：小学科学实验教学策略

小学科学实验教学策略

小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学学的关键所在。尤其在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好小学科学实验教学，谈一下自己的观点。

一、认真做好课前实验准备工作，做到有的放矢。

成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。

二、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。而悬念是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。

三、演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。

有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。

四、实验操作要发挥学生的主体性

科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如《观察土壤》一课的活动2，找出土壤中的沙和粘土。我让学生自己思考把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后，我让学生到前面的仪器车自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。

五、实验教学要充分运用现代信息技术

现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，教师可选择一些电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。有一些实验的过程极短，如电路的连接过程，可以用慢镜头或动画表示。一些植物的发芽生长过程，根能吸收水分等，可用动画显示。这就充分说明，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象，感染力强，不但能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。

六、开展课外实验活动，培养学生的创新能力 《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在科学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。科学课外活动是科学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的科学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。同时教师要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在实验教师的指导和帮助下，选择进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。学校还要采取措施构建创新教育的环境。如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，积极开展第二课堂，组织学生开展小发明、小创造等活动，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。

小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。

作者简介：

周坤，男，一级教师，本科学历。1991年参加工作，现任教与东荒峪小学，热爱教育，喜欢教书，寓教于乐，深受学生的喜爱。

联系电话：通讯地址：迁西县东荒峪镇东荒峪小学

***

小学科学实验教学策略

周 坤

迁西县东荒峪小学

第五篇：小学科学实验创新方案

小学科学《空气的热胀冷缩》创新实验方案宣汉县三河学校李红霞《空气的热胀冷缩》是教科版小学五年级（下）第二单元《热》的第4课。为体现空气的热胀冷缩，原实验用一个气球蒙住烧瓶口，然后将烧瓶放入热水里，冷水里，以及常温下的水里，通过观察气球的鼓与瘪来证明空气的热胀冷缩。我认为实验原型有这些不足：

1、气球蒙烧瓶口时，要费很大的劲，学生不易操作，而且气球容易被撕裂；

2、此实验热胀的现象较明显，冷缩不够直观；

3、气球是学生喜爱的玩具，课堂上学生不自觉就玩起了吹气球。针对这些，我设计了以下实验:

1、选两个带试管口的烧瓶，用橡皮软管连接起来；

2、一个烧瓶里装上红颜色的水。

3、将另一个烧瓶分别放在冰水和热水里，当放在冰水里，空气收缩，体积减小，另一烧瓶里的水就从管子里流了过来；当放在热水里，空气膨胀体积增大，挤出管子里的水，并且使烧瓶里的水往上升形成喷泉。改进后的实验我以为有以下优点：

1、实验材料都是实验室里常见的，可重复使用，不浪费；

2、空气热胀冷缩的现象直观现象；

3、实验过程安全，操作简单方便。