创新地理教学策略

第一篇：创新地理教学策略

创新地理教学策略

----谈情境开放的应用

“开放教学”又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流行于本世纪30年代的英国。这种教学旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。而这种教学模式好正好适合初中地理地理新教材、新教学的使用要求。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”，强调学生的能力培养和正确的情感态度与价值观。因此，传统的教学模式、教学方法早已不适应新课标和新教材，教师应摒弃传统课堂中讲究教学艺术，从内容、方法、手段等多方面开展教学，设置情境，抛砖引玉，给学生的大脑充分的想象、发挥、思考的空间，切实从新课标，新课程出发，做到学生与教师身临其境的去感受接受知识，真正做到“学习对生活有用的地理”。

在实际教学过程，从以下几方面创设情境，颇有成效。

一、创设动画、图片、多媒体等情境，让学生充分发挥想象的空间。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈唤醒和鼓励。地理课堂教学中增加动画、图片、多媒体的应用，培养学生创造想象能力，为理解地理知识和增加对地理学科的兴趣做了很好的铺垫。牛顿说：“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。《黄

河》一节，赞颂黄河时，穿插动态图片，黄河塑造平原、水能发电、旅游等图片，学生更容易，更易于理解“母亲河”黄河的含义，从而促进学生对祖国大好河山的热爱；紧接着，录像黄河周边人民灾难生活的播放，从而使学生陷于对人民的同情，对母亲河的忧虑，达到了教学情感目标的要求。

二、创设问题情境，激发创新意识

古希腊哲学家亚里斯多德曾提出：思维自惊奇和疑问开始。既然思维活跃于疑问的交*点，那教师应做学生思维创新的引导者，把培养学生创新思维根于所创设的问题情境之中，精心设计，敏于捕捉，巧与引发。

《地球的自转》这节课时，从学生日常的生活实践出发，讲述地球自转的概念，提出如下问题：

1、地球上为什么会产生白昼和黑夜不断更替的现象？

2、日月星时辰为什么总是东升西落？

3、地球上各地的时刻都一样吗？为什么地球上的人感觉不到地球在转动呢？然后，通过多媒体课件充分展示地球自转运动，最后，两人一组，利用小地球仪演示地球的自转。这样通过观察、操作、思考等方式，在问题情境中激发学生的创新意识，培养学生探索和创新能力，创造出“新知”。

三、创设讨论情境，培养创新能力

师生间的交互式讨论能使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，学习的迁移更广泛，又能体现学生的主体地位，教师的主导作用，是培养学生创新能力的主要途径之一。

教师要相信学生有自己的想象力和创造力，即使学生出现了一些误区，也要容许他们提出问题，讲出道理，同事允许他们敢于和同学争论，敢于同老师争论，绝不可以随意否定学生的观点、意见等。比如说：在讲我国大江大河的洪涝问题的解绝对策时，可以让学生们不要仅局限于书本，想一想都有哪些有效的解决办法。除了基本的植树造林，修建水库，建立蓄洪泄洪措施外，有的学生还提出我国降水时空分布不均，能否将多余的水资源收集起来用于干旱地区，这样可以双利，此种做法，课堂气氛活跃，创设一种愉悦的氛围，极大的调动了学生学习兴趣和参与热情，体现了学科的生动性和实践性特点，让学生在讨论中充分的展开想象和思维，培养了他们的创新能力，达到了本节课的教学目标。

四、创设活动情境，发展创新能力

创新来自生活与实践的需要。我国教育家陶行知先生早年就指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿山、日月星辰以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。学生课内获得的知识是“闻知”、“说知”，课外实践获得的知识是“亲知”；“亲知”是根本，“闻知”、“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，在初中地理教学中，教师应结合当地的实际情况和学校的设备条件，因地制宜，进行地理课外活动和地理制作等实践形式，培养学生学习兴趣和学习热情，为学生提供创新空间，在活动中培养并发展学生的创新能力、实践能力，让学生学会在生活中去学习知识，增

长技能，发展思维，锻炼各种能力。

教学实例：在讲《解读地图》这一课时，我安排了这样一个活动内容：从张家港市地图上获取地理信息。活动要求如下：

1、利用星期天全班分成四大组，以秋游形式完成实地作业；第一大组实地观察境内有哪些主要河流？从河流的分布和流向看，家乡的地势哪里高？哪里低？

2、第二大组实地观察周边与哪些县级市相邻？主要道路有哪些？东西、南北相距约多少千米？查阅有关资料，画出简易轮廓图；

3、第三大组实地观察家乡的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大组查阅有关资料，弄清现有哪些乡镇？具体方位在哪儿？给出简易方位图，并实地调查家乡近十年所发生的变化。然后四大组汇总信息，每一大组绘出一张张家港市地图参加评比。通过这次实践活动，增加了学生学习地理的感性知识，丰富了他们的业余生活，开拓了视野，发展了创新能力。而且在活动中锻炼了他们的意志，培养了良好的品质，发挥了他们的创新精神。

当然，地理实践活动在教学中还有许多。例如：用不同色彩的硬纸做成的中国政区拼图在上祖国行政区域教学内容时效果甚佳；同学们用石膏做成中国地形模型对祖国地形分布成三级阶梯教学一目了然，印象深刻直观；同学们亲手制作的地球仪、等高线、时区转动盘等教学用具在教学中发挥了积极作用。由此可见，开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续，而且它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富吸引力 的大课堂。在这个大课堂里，进一步培养了学生的创新精神和终身学习能力，使学生的德智体美劳得到更有效的发展。在全面推进素质教育的大背景下，尝试开放教学，创设开放情境，优化课堂教学效果，改变教学方法，使每节课不仅具有综合性，针对性，而且富有新颖性，挑战性，同时使同学们自觉地、主动地、愉悦地去研究性学习，达到培养他们创新精神的目的。

第二篇：浅谈地理教学策略

浅谈地理教学策略

内容摘要：在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。

关键词：“双基”；综合分析能力；读图；立足单科。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。

文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理 解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理学习中，一方面要重视基础知识的学习，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在学习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”|。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在学习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点学习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力.地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理学习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等温线图、等高线图等，首先要看 清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四． 立足单科, 关注学科间的综合,强化综合意识，锻炼学生综合思维能力.我们在地理学习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲范围，抓紧本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应考试的万变。在学习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综 合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高新课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

参考文献：

《中学地理教学参考》 初中教师之友——地理卷

第三篇：地理教学策略浅析

地理教学策略浅析

摘要

素质教育揭示了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教育的整体性，是当今深入开展教育改革的必然归属。地理教材的改革以及新课程标准的推行，是为了更好地实施素质教育,它可以使学生在认知过程中整个心理活动积极化,从而使得智力效能大大提高。并且利于学生积极主动地学习并掌握各种地理技能，提高人文素养。新教材还强调地理教师在使用教材时,要机动灵活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识，那是远远不够的,作为地理老师应该教给学生的是独立获取地理知识的技能,那么学生就会终生受用不尽了，即。这就需要教师多动脑筋,善于使用教材,才能真正实现乐中学、学中乐,培养地理能力,适应素质教育的要求。

关键词 地理新教材 思维能力 地理素养 合理取舍 素质教育

新课改要求实施素质教育,强调培养学生能力。考试制度也随之作了大幅度的调整,注重考查学生的能力。新教材适应了这种形势的要求,它不仅给学生提供了动手、动脑的时间和空间,也为教师的教学提供思路和灵活性。即每一节都是以设疑激趣开始,然后分析问题,解决问题,从而形成能力,并在能力行程中巩固、发展兴趣。新教材还强调,激趣的方法,能力的培养,教材内容的使用都要注意,机动灵活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教师多动脑筋, 善于使用教材。同时，在地理学习中还要引导学生联系实际内化知识。把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂,让学生体验到地理知识在实际生活中的应用,这样才能创造积极浓厚的学习气氛。这样不仅顺利地解决了教学难点,同时使学生学会了自己获取知识的途径。这里就新教材的实践,浅谈如何把握新教材的几点体会。

一、设置疑问，激发兴趣

学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在地理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的激发与培养。新教材正是牢牢抓住这一点,在每一节的开头总是精心设计疑问,并激发学生的兴趣,产生求知的热情,培养了各种能力。善于使用,可达事半功倍的效果。设疑激趣的方法除使用书本上现成的以外,教师也可在其启发下根据当地的具体情况,寻找更为合适的方法,已达到贴近学生、更好地激发求知欲。

1.1实验现象激趣法

实验现象激趣法实验现象激趣法实验现象激趣法 在讲解地球自转产生的地表运动而使得物体发生偏转时,可以做这样的实验:一个盛满水的水槽,抽出底部的活塞,水流出时形成逆时针的漩涡,为什么?又如,当讲到大气热力环流时,将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处,槽中一半为沙子、一半为水,一段时间后,将点着的一柱香从事前准备好的空隙处插入,让学生看烟的运动路径,然后看书运用原理解释为什么。

1.2 使用诗词歌赋作为引导 如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。设问:是真的不回来吗?若不是,是怎样回来的?讲到地球形状之前设问:为何“欲穷千里目,更上一层楼”?“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”为何最后只看见船帆?又如:为何“春风不度玉门关”?还有毛泽东的诗句：“坐地日行八万里”指的是哪里？ 1.3谚语的使用

谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶,具有一定的哲理且生趣,在教学中使用,可以帮助学生理解地理知识。如讲到大陆性气候时,可以用“早穿棉袄,午穿纱,围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点。如,讲锋面雨时可使用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”,“云过山坡湿,雨过山头明“。1.4歌曲的妙用

在教学中还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如讲到季风时,可以用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风,都是我的歌,我的歌”。接着就可以问“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”这样就可以把季风巧妙地引入课堂中了。

二、贯穿趣味,培养能力

新教材在设疑激趣以后,紧接着就是要让学生带着疑问和兴趣自主钻研教材、探究原因,从而培养学生的各种地理素养,特别是思维能力、动手能力、观察能力等。地理教师应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,掌握自主研究的本领。同时发展和巩固学生学习的趣味,使之成为不竭的动力。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律后再迁移到实际生活中,既可以发展智力,又可以提高能力。这是因为智力发展是以思维能力发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上。传统的地理教学重视知识的传授,而忽视智力能力的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动地探寻新知识。同时,传统地理教学往往把教学过程的本质理解为从不知到知之,从知不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构的智慧品质。在地理教学中,不能单纯地传授地理知识,而应在传授知识的同时,注意对学生智能的培养。学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。

2.1 兴趣中培养思维分析能力

思维是人类认识活动的高级形式,是人脑对客观事物简介概括的反映,是智力发展的核心。在思维发展的过程中,应教给学生思维的方法,设计思维训练,培养思维能力。若条件允许，可以充分利用地图、幻灯、电视录像、计算机等多媒体手段,适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动,增强教学的艺术性、直观性与实践性,以新、奇、趣吸引学生,提高兴趣,点燃思维火花,促使学生积极主动地运用思维,促进学生理解知识、培养思维能力。比如:在讲授“大陆漂移说”时,可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案,就必须认真听课,积极思考。思维被启动了、兴趣也就得以巩固。2.2激发观察兴趣,培养观察动机

在组织观察活动时,要善于启发学生自己发现问题,鼓励学生深入、细致、全面地进行观察,揭示他们观察的要领和对比线索。如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时,先假设太阳和公转轨道的位置,让学生便于进行空间想像和思维,接着教师持地球仪转动,在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来,让学生观察阳光直射点在地球上的位置。然后在黑板上画出赤道,南北回归线,并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到版图、从动态到静态,从空间到时间,使学生通过观察进行了想像和思考。

三、恰当取舍,科学组织

教材本身是具有滞后性的,教材内容也不等于教学内容,教材是教学活动的“脚本”,在使用时可以适当调整取舍、科学组织。3.1适当调整、增删教材内容

根据时代发展和社会需求,科学发展与知识更新,学生发展与素质的需要,适当地调整与更新教学内容,破除基础知识不变的看法,对传统教材作必要的改动与增删,是教学改革中的一种手段。3.2教材的再加工

新教材为我们提供了教学的范围。钻研教材,而不能就教材论教材。重要的是要在钻研的基础上,对教材进行深入地分析,组织处理、创造加工,重新将其组织成为教学内容。这也是提高教学能力的重要方面。

对教材的创造加工首先要体会教材中蕴含的知识、能力、态度等多方面的教育教学因素;然后考虑把陈述性的知识进行程序化加工,在这个过程中可以将知识进行整理,使其系统化,了解其前后关系与层次,列出结构,揭示内在联系及组成。总结规律,便于客观掌握,图文转换,利于形象记忆,绘列图表,加强技能训练成定量分析等。伴随这一系列,活动就需要有综合、分析、类证、判断、归纳、概括等思维训练,在这中间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学过程中形成。这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行,但教师的思路要开阔,联系要广泛,这并非喧宾夺主,而恰恰是使教材的内容更丰满。教师通过这样认真地组织教学内容后,讲起来就决不是客观地“白描”,而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”,不再是单纯的“教书”。这样不仅使教学能力得到了提高,其自身的生命价值也将得到体现和发展。

在教育教学中,不一定过多、过细、过全地讲。这样,不仅时间不允许,而且也确实没有必要。只有对教材进行科学组织、合理取舍,正确使用教材,才能取得较好的效果。

在素质教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方设法在教学中注入兴趣,切实培养学生的地理能力,大胆地取舍教材,让学生喜欢地理,从而学好它,真正实现素质教育。

参考文献（1）《中学历史、地理教与学》.中国人民大学主办.（2）《中学地理教学参考》.陕西师范大学主办.（3）《地理教育》.重庆师范大学主办.（4）李家清，新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社（5）王树声主编.中学地理教材教法[M].北京：高等教育出版社

第四篇：地理新课程的教学策略设计与创新

地理新课程的教学策略设计与创新

2006-1-28 18:04:00 BY 李家清

地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现地理教学目标而制定的教学实施的总体方案。教学设计是围绕新的教学目标，对“教什么”“怎样教”和“如何学”进行的规划。我国中学地理课程改革，提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”的课程理念，体现了国家基础教育改革的基本精神，构建了完整的中学地理课程新体系，现已逐步进入地理课程的实施阶段。地理课程实施就是地理教学过程，也是实现课程改革目标的关键。因为无论地理课程体系多么完美，离开了地理课程实施，一切课程目标都只能成为空中楼阁；先进的教育思想，只有通过地理课堂教学实践过程力口以渗透、贯彻、体现，才能落实。

一、选择与设计充满生命活力的教学策略

学生是教学认识的主体。如何发挥学生在地理教学活动中的主体性，是地理教学策略选择与设计的重点。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与地理课堂活动的，他们能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在地理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的地理教学策略，“为学习而设计教学”，体现“为学生发展而教”。充满生命活力的地理教学策略，在过程与方法上，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，也包括合作式学习和探究式学习。

有意义的接受性学习是学习地理的一种重要方式。在接受学习中，地理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行地理学习的心理机制是“同化”，学生是地理知识学习的接受者。接受性学习对于学习以地理事实、地理材料、地理名称、地理数据、地理分布、地理景观为内容的地理陈述性知识是一种有效学习。

传统的地理教学也多运用接受性学习的教学策略，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”“上位学习”“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生自己的认知结构，提高教学的有效性。

合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。

例如，初中地理在学习“地区发展差异”内容时，可运用合作式学习方式，组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料，进行比较并开展讨论，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流；在学习“乡土地理”，认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响，家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时，可运用合作式学习，组织学生围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出合理建议。

又如高中地理在学习“区域地理环境与人类活动”时，组织学生开展模拟活动，如南水北调，可扮演“调出区”居民与“调入区”居民角色，开展对话，交流看法；学习“城乡规划”时，提供有关资料，进行城乡规划的模拟练习，把全班分成几个小组，分别提交规划方案，开展交流、评价。探究式学习是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。

例如，在新课程高中地理中，学习“自然环境对人类活动的影响”时，可以本地自然资源开发利用的变化为主题，开展探究式学习；学习生产活动与地域联系时，可联系本地实际，探究某一工业企业布局及该企业原料供应与市场特点；在有关天文观察、土地利用、流域治理、灾害监测、地质考察、地貌形成与演化、“导游”体验、“购房选房”、乡土调查等内容的学习中，可组织学生联系实际开展探究式学习。

二、选择与设计“交往”的开放的教学策略

现代教学论认为，教学的本质是交往。地理课堂的教学过程，就是师生之间、学生之间交往信息的过程。传统的教学是把这种交往仅作为“师传生受”的过程。新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的平等“对话”。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。在教学过程中，师生间、学生间的信息交往，既包括地理需要、地理兴趣、地理知识、地理情感态度和价值观等方面，还包括生活经验、行为规范等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在“沟通”与“对话”中实现师生共同发展。

加强教材知识与生活世界的相互联系是选择和设计开放的地理教学策略的基本途径。实际上，生活的世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的地理教育资源。在学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的过程中，一旦教师将生活中的地理教育资源与地理教材知识两者相融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习地理的兴趣和动机。地理课程中所涉及的饮食、服饰、住房、出行、商业、城市、民族等知识，既是书本地理知识，又是生活的地理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进地理理解，而且还可以激发联想、生成创意。

三、选择与设计韵律和谐的教学策略

课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生协奏曲。只有选择与设计韵律和谐的地理教学策略，才能奏出美妙的乐章。从时间进程看，地理课堂教学的过程，一般应有序幕、情境进入、展开、高潮和尾声等环节。情境的“预演”和呈现材料、融入经验的“体验”是设计韵律和谐的教学过程的基本策略。情境的“预演”就是创设进入学习“课题”的环境氛围。例如，有的教师在讲“黄河”时，先播放有配乐的“黄河颂”，激起学生对“母亲河”的热爱和关爱，就是很好的“预演”策略；展示黄河泛滥、洪水肆虐的图片，结合“98洪水”危害，就是呈现材料，融入经验的“体验”策略。

许多教师有一种相同的感受，观摩一节优秀的地理课，是一种美的享受。好的地理课，韵律和谐，环环紧扣，水乳交融，激情跌宕，师生共鸣。教学过程中，亲和度强：教师的教学智慧和情感明显地激发了学生的求知欲、调动了学生学习的积极性；参与度大：学生活动积极，发言踊跃；整合度高：学生地理能力培养、地理技能的掌握、地理情感态度价值观的形成融合在地理知识的学习过程之中。

四、选择与设计引领学生学会学习的教学策略

“过程与方法”是新课程目标的重要组成部分。引领学生学会学习也是地理教学策略的重要组成部分。既要学会，也要会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”。地理学习方法就是地理策略性知识。地理策略性知识既包括学生对学习内容的领会和记忆策略；还包括一些辅助性策略，即学生为了维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划和安排，学习过程的自我监控等策略。

经历过程与记取结论同样重要。实践表明，当要求学生对地理学习内容进行自由回忆时，善于学习的学生运用地理知识分类（编码）的策略对学习材料进行梳理，而有学习问题的学生，则往往继续机械重复学习内容。学习过程的编码方式在一定程度上能反映学习的策略。编码是学习中信息流由短时记忆进入长时记忆的重要过程，其策略是构建知识点间的联系方式。地理教学中，帮助学生掌握诸如类比法、比喻法、联想法、韵律法、情景法、质疑法、拓展法等方法，都是很好的编码策略。记忆是有效地识记、保持的过程。浓缩法、谐音法、图式法、联想法、口诀法等方法是记忆地理知识的有效方法。

辅助性学习策略的使用与个体的元认知能力有关。元认知是指对自身认知活动的认知，“它一方面使个体了解自己信息加工的过程和能力，另一方面又使个体懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程”。引导学生经常进行反思性学习，是帮助学生掌握辅助性学习策略的基本途径。

原载《地理教学》2003年第12期

第五篇：创新主题教学策略

创新主题教学策略

创新主题教学主要包括

（一）经典材料，精致分析；

（二）创设情境，联系生活；

（三）化繁为简，变抽象为具体。

一、创新主题教学的一般原则

1.根据教师的自身素养进行教学。教师是教学的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，落得个邯郸学步的下场。为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。

2.根据教材的特点进行教学。教材是教学的依据，任何创新教学都必须建筑在充分研究课文的基础上。

3.根据学生的实际情况进行教学。教学设应树立学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。例如点评法就是一种较好的教学设计，但它更多地适合于基础较好、有相当的评判能力和创新能力的学生。如果我们不能确定合理的教学起点，简单照搬别人的做法，最终极有可能落个出力不讨好的结果。总之，要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握语文教育的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。

二、创新主题教学的基本技巧

1.找准创新教学的切入点。

2.打破常规的流程。教学自有其规范的程序，严格执行教学流程，看似四平八稳，实则容易导致刻板而失去生机。只有打破常规流程，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。

3.激发探索的兴趣。在创新教学时，教师要“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。

4.留给学生思维的空间。在创新教学中，我们应充分考虑到学生的存在，留给学生足够的思维空间。比如我们可以在教学中故意露出破绽，诱导学生质疑，并将学生的质疑作为很好的课堂生成的资源；在问题的提问上，应多设计一些没有标准答案的问题，激发学生探究性学习的热情。

其实，创新永无止境，只要教师有创新的意识，敢于打破常规思维，积极探讨有效的教学途径，就一定能创造出各式各样的课堂设计。

当然，创新只是手段，不能流于形式，不能一味猎奇，而必须建立在明确的目的基础之上，必须追求效益的最大化。