中美学前教育师资培训的研（大全五篇）

第一篇：中美学前教育师资培训的研

中美学前教育师资培训的研究

姓名：李德菊

（班级：2011级学前教育本科（2）班 学号：31141102020）

摘要：学前教育乃是一切教育之本，是终身教育的起点，是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要开端。在我国，学前教育是教育的重要组成部分，属于基础教育。学前教育师资培训，是提高幼儿园教师综合素质，促进教师专业发展的有效途径。美国作为学前教育发展比较早、比较完善的发达国家，其学前教育师资培训的成功经验对我国学前教育师资培养有着很大的借鉴作用，有利于开阔我们的视野。对美国师资培训的学习和借鉴，有利于我国学前教育的发展和师资培训有很大的促进作用。

关键词：学前教育；师资培训；综合素质；专业发展

一、我国幼儿园教师队伍的状况

（一）成就 作为一个群体，自20世纪80年代以来，我国幼儿园教师队伍有诸多积极的变化，主要的变化，主要表现为一下几个方面：

1.教师队伍总体呈壮大之势

二十多年来，随着中国经济的发展和教育体制的改革，学前教育的规模总体呈现扩大趋势，与此相应，幼儿园教师（包括园长）的数量也翻了一番。2.教师队伍的学历层次整体上移

自1990年起，我国幼儿园教师的受教育程度和学历水平逐年提高。进入21世纪以来，幼儿园教师队伍的学历结构更是发生了巨大变化，大专及以上学历者所占的比例迅速提升。2001年到2005年，大专及以上学历学历教师的比例已从30.47%一跃而到达49.16%，其中，本科及研究生学历教师所占总数的百分比增加三倍多，而高中以下学历者的比例则从7.89%降至4.28%。(二)问题

尽管幼儿园教师队伍无论是数量还是质量都有积极的变化，但也潜伏着不容忽视的危机，就学前教育师方面受到各方面的关注。

1.幼儿园教师编制设置难以反映政府公共责任 目前幼儿教育事业发展的主要问题是投入结构和人员编制没有体现政府公共责任，没有从政府公共服务体系架构的高度考虑政府的财政责任和人员编制的投放，导致幼儿教育经费投入严重不足。长期以来中央财政没有列支幼儿教育专项经费，各级教育经费总支出中幼儿教育经费所占比率过低，使幼儿教师专业发展缺乏经费保障，严重制约了幼儿教育事业的发展。

2.办园体制的变化带来教师地位、待遇的巨大变化，师资队伍不稳定，部分低素质人员进入教师队伍

20世纪90年代以来，随着我国办园体制改革的逐步深入，许多公办幼儿园被推向市场，实行自收自支，这些幼儿园教师一下子陷入单位性质不明确、社会保障无着落的状态，心理落差大，情绪波动剧烈，队伍极不稳定。更严重的是，一些幼儿园迫于生存压力，一味降低成本，靠压缩教师编制，、增加班额、降低教师工资等方式生存，造成大量低素质人员进入教师队伍，而正规的幼儿园教师却大量流失。据统计，1995~2003年间，幼儿园教师教师了26万人，减少了24%。其他民办幼儿园教师和农村幼儿园教师的生存状态也不容乐观，他们大多身份不明，地位低，待遇差，缺乏有效的社会支持和社会保障。

3.幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱化了幼儿教师的职业特征

这主要体现专业技术职务评定和资格认证上。总所周知，专业技术职务评定和资格规定是专门职业的基本制度基础，但长期以来我国幼儿园教师的职称评定制度和资格制度都不健全，极大地影响了幼儿园教师从教的积极性和高学历毕业生从事幼教事业的热情。对幼儿园教师专业性的忽视与社会对幼儿园教师工作的高度关注极不匹配，有关数据显示，到2002年，我国仍有48.2%的幼儿园教师没有参加职务评定审，这对幼儿教师专业发展无疑是一种致命的伤害。

4.幼儿园教师培训出现层次断档 高等学校合并和升格的过程中，幼儿师范学校作为专门为幼儿园培养培训师资的场所，要么合并到师范大学，要么升格为专科或本科的学院，培养目标和定位都作了相应调整。虽然本科毕业生进入幼儿园的人数在逐年增加，但为广大城市基层和农村幼儿教育机构培养教师的机构大大减少，转而由职业高中、成人中专、职教中心的幼儿园教师班来代替。这种幼儿园教师培养层次的断档，其所带来的后果是，一方面城市优质幼儿园中教师的高学历、高标准现象日渐普遍，另一方面为农村和基层服务的幼儿园教师的专业程度却在降低。

二、我国学前教育师资培训情况

我国师资的培训是多层次、多形式地培训。“十年**”造成了幼儿教师与教师师资的严重不足，为此各级教育领导部门在新师资培养与在职师资培训方面做了较大的努力，我国的幼教干部和师资培训工作有着较大的发展。

（一）幼师培训的发展

高等师范院校学前教育专业以培养幼儿师范学校教育科学教师为目标，全国原设有的五个学前专业自1978年以来陆续恢复了招生，后来一些地方高师又新设了学前教育专业，到90年代初共计有20个学前专业点。一些地方教育学院和幼儿师范学校还开办学前教育专科班。一些高师培养学前教育专业取得了硕士学位授予权，招收学前教育研究方向的硕士研究生，高师培养学前教育专业高层次的人才，有着开创性意义。近年来已向幼师、幼教研究机构、幼教行政部门、高师学前专业及专业相关的部门培养输送了一大批专业人才。

幼儿师范学校是培养幼儿教师的主要阵地，党和政府要求迅速恢复原有幼师，并要做到每个省和直辖市至少有一所独立的幼师。几年来，各地幼师均有较完善的教学设备，其中相当一批幼师已达到了教学设备现代化的水平，师资力量经过几年的增添与培训已达到合格水平，幼师承担了为地区培养骨干幼儿师资的任务，同时还承担了在职幼儿教师培训和幼教教研任务。幼师在各地培养幼儿园新师资的工作中起示范作用。

（二）幼师培训方式

近年来实行幼儿教师资格考试制度，更调动了幼儿教师参加培训的积极性。几年来通过政府教育部门办学与民间办学等多种渠道，采取短期培训、脱产进修、夜校、函授、刊授、广播、电视等多种办学形式，授予学历文凭、专业证书和结业证书。由于对在职师资培训采取了多样形式，多层次、多渠道地进行，几年来大批在职幼儿教师与干部获得培养与提高，逐步达到合格水平，并向着更高层次的提高迈进。

（三）我国学前教育师资培训存在的弊端 1.培训内容针对性差 目前，幼儿园教师继续教育的培训内容大多是由上级主管部门确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的需要，所以不太受幼儿园教师的欢迎，当然不排除幼儿园教师对培训认识不到位等因素的影响。培训内容往往一刀切是影响教师参与积极性的另一个重要原因。各类幼儿园需要的是全能加特长的教师，这些决定了教师培训需求的多样性。但在目前培训上，主要重教育理念，教育法规和科研方法，课程种类少，培训时间短，远远不能满足幼儿园教师的需求。

2.培训形式比较单一

缺少以参加教师为中心的多样化培训形式，这是制约继续教育培训工作开展的另一重要因素。目前我国幼儿园教师培训主要采取集中培训的形式，时间紧，内容多，参训人员多，培训学校条件有限，每次培训都是培训者满堂灌，参加者拼命记，信息单向传输，形式单调枯燥，课堂上基本没有信息反馈，没有交流互动。特别是理论性较强的课程，如果不采取有效的教学方法，很难引起参训者的兴趣。

3.培训效果不理想

幼儿园教师培训年年有，组织者很费力，参训教师辛苦，但最终的效果不理想，培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的就少。因此，幼儿园及教师的抵触情绪大，培训工作将陷于走过场的无意义境地。

三、美国学前教育师资的状况

（一）任用资格 目前，美国各州学前教育教师所要求的资格证书，以早期儿童教师证书的名称广为各州所采用。但各州对这种证书的适用年龄和年级的规定有差异。至少有20种以上的适用年龄，有5个州的证书适用范围从出生开始，4个州的证书适用于前幼儿园阶段，有一半以上的州，其证书适用于保育学校，适用于幼儿园至小学三年级的比例最多。

1． 幼儿园教师任用资格 目前，美国各州对幼儿园教师要求的任教资格颇有差异，不但证书种类不同，且对专业训练的规定也各异其趣。学历标准以副学士、学士至硕士，但以学士学位为主；教师证书有早期儿童教师证书、幼儿园教师证书、小学教师证书但以早期儿童教师证书为主。至于专业训练，有的州要求必须完成学院或大学所认可的专业训练计划，也有的州要求选修早期儿童教育若干学分，最近，愈来愈多的州，除要求完成学位和修完有关学分或专业训练计划之外，还要求通过教师能力测验。至于私立幼儿园任用资格，通常不受。

2．保育学校教师任用资格

目前，美国务州都对保育学校教师有任教资格方面的要求。通常，这些州公立保育学校教师的任教资格与幼儿教师的任教资格相同，其所要求的专业训练也相同。美国早期教育专家罗勃特博士在一项调查中，把法规所规定的保育学校教师(含助理教师)的任教资格归纳为四类：

① 高中毕业，从不需要专业训练到需修习家政或其他儿童教育的科目；从没有经验到需几年的工作经验。

② 在职业技术机构或在社区学院进修一至二年，获得早期儿童教育证书。③ 在社区学院就读两年，获得早期儿童教育副学位。

④ 在四年制大学主修儿童发展、家政、早期儿童教育和初等教育，获得学士学位。

3．日托中心教师任用资格

日托中心教保人员的任用资格，通常由各州健康、福利、社会服务等部门决定，一般说来，这些州的有关部门在决定标准之前会与教育部门协商。明确规定日托中心教师任用资格的标准。日托中心教师和照顾人员(Caregiver)若未接受职前专业训练，则必须接受州日托中心机关的安排进修与儿童照顾有关的专业课程。目前，各地方所要求的资格证书和修习的专业科目很不一致。罗勃特博士在一项调查中发现，法规所规定的日托中心教师的任用资格与保育学校相似，从不需专业训练的高中到大学相关科系毕业者都有。

(二)美国的师资培训

在美国，培养学前教育师资采用多层次、不同规格的办法。一般来讲，主要分职前教育与在职教师培训两种。职前教育即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院(两年制)、本科生教育、研究生教育。职教师培训主要是对教师进行短期教育。

1.职业教育

① 职业中学。主要是家政职业中学，招收初中毕业生，学习2—4门学前教育课程，并要求学生到幼儿园观察、学习如何教育儿童。毕业后即可从事保教工作。

② 初级学院(两年制短期大学)。其主要办学目的是为了使奉社区没有机会、没有能力到外地高等院校学习的中学毕业生，能在本区接受1—2年的高等教育。在初级学院学前教育课程中，用两年的时间来完成学业。第一年学生除了学习一些基础的自然科学和社会科学知识外，在专业方面要学习教育基础课中的教育学、心理学、生理学和教学法等，还要到幼儿园进行观察。第二年学习的课程包括儿童心理学、早期儿童教育、营养学、卫生学、儿童观察法、儿童文学、音乐教学法、体育等，并参加教育实践。可担任日托中心、托儿所教师或幼儿园的教师助理，也可继续升入四年制大学。

③ 大学四年制教育。培养本科生的目的主要是通才教育。向学生进行基础教育，学习多方面的课程，掌握宽广的知识，反对过早地接触专业。在专业方面，主要通过学习专业基础课，为学生进一步学习打好基础。这样的通才教育使毕业生有较大的适应性，有利于就业。在课程设置方面，第一年除学基础课外，学生要去幼儿园观察。第三学年才开始学专业课。毕业后获学士学位，可以担任幼儿园教师或小学低年级的教师。四年制大学主张自由教育，注重学生的兴趣、爱好和才

④ 研究生教育(1—4年)。主要目的是培养专业人才。要求掌握本学科某一方面的专门知识，广泛通晓本学科知识并熟悉相关学科，能对本学科的发展作出某些。研究生教育包括培养获得硕士和博士两种学位的教育。硕士学位硕士学位是介于学士和博士之间的一个中间学位，是获得学士学位者再攻读l一2年研究生课程后被授予的高级学位。课程包括本专业的课程和必修课两部分。

2．在职培训制度

① 1972年，美国儿童发展局建立了儿童发展工作人员合格证书授予制度，为未受过专业训练的幼教工作人员进行短期的在职培训。训练大纲侧重于要求教会教师怎样去做，而不强调向他们说明为什么要这样做。培养的方式是由儿童发展总部派人来进行辅导，而不是脱产进行系统的教学。为了评定培训人员的专业水平，儿童发展总部制定了审核合格教师。凡获得合格证书的人，都可在日托中心从事教师的工作。目前这种在职短期培训工作计划，不仅限于培训3—5岁儿童日托中心的师资，而且已扩大到培训从事婴儿和家庭访问的工作人员的范围。② 在职进修由于学前教育科学的不断发，美国十分重视教师的进修工作，许多有学前教育专业的大学利用寒暑假办短训班，使在职教师获得短期集中学习的机会，修满一定的学分，即可获得相应的学位。设有各种专门训练的中心，培养不同课程模式的专门。

四、根据美国学前师资的培训，对我国学前教育师资培养的建议

（一）师资培训应该注重师德的培养

高尚的师德是教师从事高质量教育的根本，是保证幼儿身心健康发展的前提，幼儿园教师的培训必须注意师德方面的培养，对于幼儿，教师必须有一定的耐心和热心。师德的培养可以采取灵活多样的形式，师德的培养是一个潜移默化的过程，幼儿园教师的师德培养以园本培训为主。

（二）加强对青年教师责任心的培养

责任心就是一种负责太度，有了这种态度，完成任务、干好工作就有了保证。人们常这样说：“幼儿园教师的工作是凭良心的工作，要做好没底，要偷懒也容易。”这就需要幼儿园教师要有强烈的责任心。有些青年教师能力并不差，但就带出来的班级质量却不高，出不了成绩，原因何在？关键在于有无责任心，有责任心的人，工作就有动力，就自觉，对事对人都有一种认真负责的态度，而这种态度正是事业取得成功的基础。提高幼师的道德修养，锤炼他们良好的心里品质，成为一个能以自己高尚的人格和正确的言行举止对幼儿施加潜移默化影响的好老师。

（三）师资培训与教学实践及科学研究相结合

在职培训的意义之一是使教师的教育水平在原有的基础上得到提升，以帮助他们解决实际工作中不断出现的问题，要解决教育实践中出现的问题，更重要的是结合教师的实际需要。把寻求解决对策的行为纳入教师的教育实践中，对于刚刚踏入社会的教师，他们没有多少经验，要做好一名幼儿教师，是必须要注重教学实践的，还要反思自己的教育活动的问题，从而进行科学的研究。

（四）师资培训应该注重教师与儿童的良性互动

每一位教师在踏上工作岗位时，都会在潜意识中预估一下自己和学生的关系。由于幼师的弱小和教师的地位的权威感，幼儿园师幼关系的质量往往取决于教师。这就要求教师需要慎重思考自己在师幼关系中扮演的角色，因为教师的角色定位将影响和幼儿之间的交往模式。交往模式形成习惯，对幼儿教师的班级管理程序、教学效果、心理环境等都会产生影响。所以在师资培训上，教师应该注重儿童的良性互动。

五、美国师资培训，对我国学前教育师资培训的启示

（一）加深对幼儿教师职业素质的培养

幼儿教师的职业素养有两部构成。首先要强调的是教师的人格修养，如个人的志趣追求、性格气质、品行涵养等，能为人师者必选品格优秀之人，苏联教育家乌申斯基特别强调教师的人格因素，他指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”。

其次是专业素质，它包括幼儿教师的职业意识、教育观念、专业知识、教育技能等。专业素质的形成并非一朝一夕之功。它需要对教育专业的信念和热忱，需要长期的坚持不懈的付出，还需要一种创造和开拓的勇气，以及丰富的教育实践经验。简言之，专业素质是逐渐积累而成的。学前教育学科的学习、工作环境的磨练、各种教育进修和培训的机会、社区的教育公益活动等都会对个人专业素质的提升产生影响。

必须指出的是，人格修养和专业素质是缺一不可的。光有高尚的人格，而不具备专业的学前教育学、儿童心理学、儿童卫生保健等理论知识，已不能获得幼儿教师的资格。而拥有熟练的专业技能，却缺乏对孩子真实的爱心，尽管会取得一时的荣誉，但并不是一名合格的幼儿教师。

（二）幼儿教师专业化标准的学习 20世纪，美国的全美幼教协会曾对幼儿教师专业化提出七条标准，这七条标准主要从专业素质方面探讨了幼儿教师专业化的特征，可以帮助我国幼儿教师的培训。

1.专业资格

一名合格的幼儿教师必须具有中、高等师范院校学前教育专业学习经历，基本的幼儿园实习经验，并获得国家颁发的幼儿教师资格证书。

2.专业精神

幼儿教师专业精神主要表现在：坚定的教育信念，强烈的教育意识，对教育现象的敏感性，对教师职业的认同感，以及愿意为教育事业付出时间和精力而产生的满足感等。

3.专业素养 幼儿教师必须具有扎实的理论基础、丰富的教学经验，对儿童发展的深刻领悟，有效的管理能力，以及良好的社会交往与合作能力等。

4.专业学习

幼儿教师专业化还体现在制定合理的事业发展目标，积极参与专业研讨的愿望，接受各种专业培训的机会，以及专业进修成果等。

5.专业活动

主办或从事各种和幼儿教育有关的活动也是幼儿教育专业化发展的一种表现。如进行幼儿园教研活动，参加各种教育教学比赛，组织专家讲座，参与幼儿教育高级论坛，加入各种幼教专业组织，寻找多样化的教育资源等。

（三）培养学习型教师和教研性教师

学习型教师是教师专业发展的目标之一，单纯追求文凭以求得社会身份的认同，逐渐让位于不断获得新知识技能以求得工作能力认同和自我价值的实现。教师不仅仅是一个学习者，更要通过学习不断突破和超越自我，成为研究者，这是教师专业发展的又一重要目标。培养学习型教师和教研性教师有助于我国学前教育事业的发展。

小结：

根据当前国际社会已形成的共识：一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展，为了使教师能够胜任时代赋予的新职能，必须使师资培训体制具有终身性。教师的终身学习使职前与职后教育在概念上不断地融合与升华。

参考文献：

[1] 黄爱莲.学前教育师资培训的思考与发展.第33卷第4期江西教育学院学报，2012.8 [2] 朱家雄.中国视野下的学前教育.华东师范大学出版社，2007.7 [3] 霍力岩.学前比较教育学.北京师范大学出版社，2002.1 [4] 桂景宣.学前教育概论.高等教育出版社，2007.4 [5] 申毅,王伟虹.幼儿教师专业发展.西南师范大学出版社，2008.12

第二篇：天津市学前教育师资培训工程实施方案

天津市教育委员会关于印发《天津市学前教育师资培训工程实施方案》的通知

（津教委〔2010〕162号）

各区县教育局：

为进一步贯彻落实《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）的目标任务，保证天津市学前教育师资队伍培训工程的顺利实施，现将天津市学前教育师资培训工程所包含的三个项目实施方案印发给你们，请认真执行。

附件：1.《天津市幼儿园园长培训项目实施方案》

2.《天津市幼儿园骨干教师培训项目实施方案》

3.《天津市农村幼儿园教师全员培训项目实施方案》

二〇一〇年十二月二十二日

附件1

天津市幼儿园园长培训项目实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）、《关于进一步加强学前教育改革与发展的意见》（津政发〔2010〕45号）和《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）等文件精神，以科学发展观为指导，以全面提升园长的政治素养、知识素养、能力素养为根本，以进一步提升园长的创新能力和现代管理水平为重点，从2010至2015年，面向全市16个区县的各类幼儿园园长实施培训项目，加快建设一支高素质、专家型的幼儿园园长队伍，为我市学前教育又好又快地发展提供人才保障。

二、培训目标

通过培训，使园长树立科学的发展观和动态的管理观，提高园长理解和把握国家法规、教育方针和政策的水平，提升园长的领导力、执行力和组织协调能力，拓展园长的办园思路，树立开拓创新意识，构建园所文化，逐步形成一支专家型的园长队伍，在全市学前教育改革发展中充分发挥示范和引领作用。培养一批在全市具有影响力，在全国知名的幼儿园园长。

三、培训内容

（一）理论模块

解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）；学习国家关于教育发展的法律、法规和政策；领导科学及园长自身素养与人文修养；幼儿园特色建设与发展理论；中外学前教育比较。

（二）研究模块

1．当前学前教育的热点、难点、重点等突出问题的研究；

2．园所文化与特色建设；教师队伍的管理、教育、培训；课程开发与管理等规律性问题的研究；

3．促进幼儿的健康成长、良好环境创设和安全等专题性问题的研究；

4．幼儿园与社会、社区、家庭和谐共建。

（三）实践模块

1．园本自修实践。园长结合本园实际，研究解决管理与教学实践中的重点、难点问题；

2．园所交流研讨。参训园长组成若干研究团队，团队成员分别提供本幼儿园为研究团队的实践园所，按预定计划安排，参训园长进行挂职锻炼、顶岗或轮岗实践；

3．在幼儿园园长培训实践基地进行课题或项目实践研究。

4．组织园长分批赴学前教育发达的地区和国家进行考察、学访。

（四）深度培训模块

从参加培训的全体幼儿园园长中择优推选出50名整体素质高、学习成效显著的优秀园长，进行深度培训。

1．实施异地挂职顶岗锻炼，延伸学习三个月。

2．对幼儿园园长优秀研究成果，向全市及全国推广交流。

3．成果发表。帮助取得研究成果的园长，总结经验，在核心学术期刊发表学术论文及研究成果。

4．支持并资助国家级科研课题或研究项目的立项、申报、实施、结题和经验推广。

四、遴选条件和方法

（一）遴选条件

1．基本素质

具有较高的思想政治素质，事业心强，有奉献精神，勇于开拓，在教育管理或在教育教学实践中有创新精神；专业理论基础较扎实，重视理论学习和科学研究，积极开展现代园所教育管理和教育研究；积极参与课程改革，推动教学创新；重视园所文化建设，善于团结协作，能在同类园所中起示范引领作用。身心健康，能坚持正常的教育管理或教育教学工作。

2．基本范围

（1）公办幼儿园中有两年以上任职经历的正副园长。

（2）民办园中具备独立法人资质，办园在三年以上，6个班以上规模，具有三年以上园长任职经历的正园长。

（3）农村乡镇中心幼儿园和村办幼儿园在三年以上，具有两年以上园长任职经历的正园长。

（4）参加培训的园长年龄应在45周岁以下，其中有多年园长任职经历，且获得显著成绩的，年龄可延长到50周岁。

（二）遴选办法

1.各区县每年按照各类幼儿园园长总数的一定比例推荐。

2.幼儿园园长个人申报，区县教育局审核、推荐，市培训工程领导小组批准。

2010年底进行首批幼儿园园长的报名遴选和培训启动工作。

五、培训方式

（一）培训方式

天津市幼儿园园长培训项目从2010年至2015年，分五年完成，每年两期，每期培训期50人培训时间6个月，总共10期。在各类型幼儿园园长中遴选500人。本培训项目采取集中学习和分散研究相结合的培训方式，按照总体安排、分步推进、分类培训、分段考评、以学为主、工学兼顾的原则进行，具体方式为：

1．专家报告。聘请国内知名学前教育及相关专业的专家，通过讲学、点评、导读和案例分析等方式，使学员了解学前教育的前沿动态和最新研究成果，拓展教育管理思路，把握幼儿身心发展规律和幼儿园教育教学特点，增强教育与管理的岗位能力。

2．进行专题研究。聘请导师全程指导，园长各自选择研究课题，组成研究团队，制定研究方案。研究贯穿培训全过程，形成最终研究成果。

3．开展实践观摩。组织园长到实践基地及国内知名学前教育机构进行观摩学习，学习运用先进的教育理念、寻求学前教育科学发展新策略。

4．组织多种考察。组织园长赴国内、境外进行多种类型的学习考察。

（二）考核评价

组织专家组对园长的管理、教学、科学研究新水平以及改革创新成果进行全面考量，分阶段考评与总体评价相结合，同时评选优秀参训园长，对考核合格的园长颁发结业证书。

六、经费拨付与管理

（一）经费拨付

幼儿园园长培训项目经费由市财政按照每人5万元拨付，共500人，总计资金2500万元。

（二）经费管理

1．编制具体计划。按照实施方案和经费预算，培训工程办公室每编制具体实施计划和预算细目，报领导小组审批后实施。

2．落实健全制度。落实会计责任制，健全经办人、使用人、审核人、签批人和监督人层层经管制度，保证国家培训经费的使用合理，透明度高，节俭运行。认真做好经费决算，接受审计和检查。

3．加强经费管理。市教委、市财政局将对投入的专项资金实行项目管理、检查与监督。按照“统一规划、专款专用、分项列支、分期管理、注重实效”的原则，结合培训工程实施过程和阶段，严格做好事前、事中、事后的审核工作。

七、保障措施

（一）加强领导。成立“天津市幼儿园园长培训项目”领导小组。领导小组负责幼儿园园长培训项目的规划、推动项目的实施和监督管理。天津师大学前教育学院全面负责培训工作，并设立“天津市幼儿园园长培训项目”办公室。培训办公室要根据领导小组的要求，负责制定培训计划、统筹协调项目管理、选聘专家、制定课程计划、外出考察方案、经费使用等各项工作。

（二）科学管理。建立健全各项管理制度，制定培训工程

管理办法，严格要求，细化管理，建立激励与竞争机制，实现科学管理。对专家、受训园长及各类管理人员明确要求，保证园长和导师按规定完成培训任务。以创新为主线，以改革为动力，把培训工程作为深化教学改革的试验田。以培养教育家式的园长为目标，采取参与式、研究式教学方法，提高教学质量。

（三）强化队伍。要精心选择高效优质的管理队伍，选聘

国内资深优秀的专家队伍，组建育人有方、科研优长的培训团队。

附件2 天津市幼儿园骨干教师培训项目实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）、《关于进一步加快学前教育改革与发展的意见》（津政发〔2010〕45号）和《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）等文件精神，不断适应我市学前教育快速发展的新形势，加快提高学前教育工作质量和水平，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以培养优秀人才创设优质的学前教育为宗旨，从理论、技能、实践、研究等方面入手，培养出一批具有较高综合素质与能力的幼儿园优秀骨干教师，在全市幼儿园中起到示范引领作用，进一步提升幼儿园的教育教学质量。

二、培养目标

培养一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、创新意识较强、专业技能突出，在本市乃至全国有一定影响、起到示范引领作用的幼儿园骨干教师。

（一）能够深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，全面把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所倡导的理念、目标、内容、方法等，并能够将新的教育理念落实到教学实践中去。

（二）全面提升教师的综合素质，掌握比较全面的幼教专业领域知识和丰富的相关背景文化知识。

（三）准确把握学前教育规律和儿童身心发展规律，能设计组织符合儿童发展水平和学习方式的课程与活动，具有较高水平的幼教专业技能并能在教学实践中运用。

（四）具有较强的学习、观察、反思能力以及教学研究能力、创新能力。

三、培训内容

（一）解读国家教育政策、法规。结合实例解读有关教育法规、教育政策的内涵及要求，深入理解和推进幼儿园教育改革的意义，实施素质教育，探索解决学前教育实际问题的策略。

（二）培养和提升幼儿园教师专业素质。学习先进地区学前教育发展的经验，了解国家学前教育改革发展动态与研究成果，掌握学前教育规律、幼儿发展特点和水平，了解学前教育的专业知识与背景文化，制定教师自我专业发展规划。

（三）教育研究及创新能力的培养。帮助学员掌握学前教育科研方法，熟悉研究报告及论文的撰写范式等；指导教师针对教学实践，学会分析问题、解决问题的方法，提高教师教科研的能力。

四、遴选条件与方法

（一）遴选条件

1．各类型幼儿园遴选的教师需具有6年以上工作经验，年龄在45周岁以下，具有幼儿园高级以上教师职称；

2．各类型幼儿园遴选的教师需具有良好的师德修养，较强的专业能力，在本区县幼儿教师中能起到示范引领作用；

3．各类型幼儿园遴选的教师需具有强烈的自我发展需求和较好的学习研究能力，并在教学实践中取得一定研究成果。

（二）遴选方法

1.各区县每年按照专任教师总数3%的比例推荐。

2.严格按照个人申报、幼儿园推荐、区县教育局审核、市培训工程领导小组批准的程序进行遴选。

五、培训方式

幼儿园骨干教师培训项目计划从2010年至2015年，分五年完成。每年选拔300名骨干教师参加培训，分两期进行，每期培训6个月，共计培训1500人。培训采取集中培训与分散研究相结合的方式进行。

（一）启动与集中学习阶段

主要采用专家授课的形式，组织骨干教师进行集中封闭式学习。根据培训目标和教师的需求科学设置学习内容，聘请国内知名学前教育专家、优秀教研员、资深教师组成的培训团队进行培训讲座，以帮助学员掌握骨干教师专业发展的必备知识和技能。

（二）自主研修与参与式培训阶段

1．自主研修。根据教师工作实际、发展需求确定研究方向和研究课题，鼓励其进行自主学习，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中内化知识、提升能力；引导教师结合教育实践中的难点、热点、焦点问题开展行动研究，在课题研究中理解教育理论、探索教育规律、总结教育经验。要求教师每月撰写1篇有质量的教育随笔。

2．参与式研讨及现场研修。根据教师的实际需求和教育实践中的难点、热点问题开展参与式研讨，以研究小组为单位每月组织一次专题研讨活动；组织现场研修，通过观摩教学活动，分析教学思路，掌握教学方法和策略，切实提高教师的教育智慧和能力。

（三）阶段总结及集中学习交流阶段

1.阶段总结：每个学员根据学习实践的表现进行总结与反思。

2．集中学习交流：组织学员集中交流学习经验和体会、聘请有关专家做专题辅导报告。

（四）实践考察与总结阶段

1.开展教学观摩展示活动：每个学员要在本区县和本园所做观摩展示活动，使学员在实践中锻炼和提高；组织学员到农村“送教下乡”，指导组到偏远地区指导农村幼儿园教学工作。

2.学访考察：分批组织学员到外省市学前教育发达的地区进行考察学习，促进教育思想的转变，教育观念的更新，拓宽教育思路。

3.考核评定：以论文及专家评定等方式对教师的学习情况进行考核评估。

六、经费拨付及管理

（一）经费拨付

幼儿园骨干教师培训项目经费由市财政按照每人5000元培训费拨付，共1500人，总计资金750万元。

（二）经费管理

市教委、市财政局将对投入的专项资金实施项目管理。按照“统一规划、专款专用、分项列支、分期管理、注重实效”的原则，做出明细的支出预算，结合项目实施过程和阶段，严格做好事前、事中、事后的审核工作。

七、保障措施

（一）加强组织领导。建立天津市幼儿园骨干教师培训项目领导小组，负责本项目的组织实施、审核培训课程、聘请专家、经费管理。

（二）组建专家团队。聘请全国知名学前教育专家和优秀教师、本市高校从事学前教育研究和教学工作的专家、市级教研员、未来教育家学员、特级教师，区县教研员和优秀教师等人员组成专家团队。

（三）建立教学实践基地。由市级示范幼儿园自荐、区县教育局推荐，经有关专家论证，推选10所市级示范幼儿园作为培训基地。

（四）建立激励竞争机制。实行学分制管理，根据学员参加活动和自主学习的情况，对表现突出的学员实行奖励及反馈；每期学习结束时，按总人数五分之一的比例评选优秀学员，给予奖励并进行后续培养。

（五）建立信息交流网。利用幼儿教研网等网络进行信息交流，经验推广。

附件3 天津市农村幼儿园教师全员培训项目实施方案

一、指导思想

为贯彻落实《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（津党发〔2010〕17号）、《关于进一步加快学前教育改革与发展的意见》（津政发〔2010〕45号）和《天津市学前教育三年行动计划（2010-2012年）》（津政办发〔2010〕123号）等文件精神，加强农村教师队伍建设，从2010-2012年，面向10个有农业的区县，对农村幼儿园教师实施全员培训。着力建设一支专业能力强、整体素质高的农村幼儿园教师队伍，全面提高农村学前教育质量。

二、培训目标

培养一支具有良好教师职业素质、先进教育理念、科学教育方法、基本专业知识和技能，能科学合理地组织实施教育教学工作的农村幼儿园教师队伍。

（一）全面理解和把握相关的学前教育法规和政策，树立正确的教育观和儿童观。

（二）提高教师政治思想素养和职业道德素质。

（三）提高教师专业能力，能够按照幼儿教育规律和幼儿年龄特点，实施教育方法和策略、学会反思教育行为、总结教育经验，具备较强的教育教学能力和一定的研究能力。

三、培训原则

农村幼儿园教师全员培训项目遵循以教师发展为本，立足实际需求，注重理论与实践结合，强化教育行为的改善，提升自主学习与实践能力，全面提升农村幼儿教师队伍专业素质。

四、培训内容

（一）幼教法规、政策的解读。结合实例，系统解读学前教育有关法律、法规和各项政策，提高教师把握政策的能力和水平。

（二）幼儿教师职业道德规范与教育。学习教师职业道德、教师礼仪规范，提高职业素养。

（三）新时期学前教育发展改革动态与趋势。了解学前教育改革前沿信息和发展趋势，树立科学、先进的教育理念。

（四）学前教育专业知识和教学能力的实践与应用。结合实例，开展多样化的教育实践与应用研究，提高教师观察研究幼儿的能力、组织教育活动的能力和服务家长的能力。

五、培训方式

农村幼儿园教师全员培训项目面向10个有农业的区县，从2010至2012年，计划3年完成，共培训5000余名教师。每半年为一期，每期1000人，以区县为单位组织。采取集中学习与分散研究相结合的培训方式，培训分为四个阶段：

（一）集中封闭学习阶段。利用寒暑假期，集中封闭学习，主要包括专题讲座、交流研讨、参与式学习及书面考核。

（二）观摩学习阶段。利用平时教学时间，开展教学观摩、教学实践研讨、案例分析点评等活动。

（三）自学与实践阶段。主要包括自主学习、撰写学习笔记、开展教学实践与教学展示活动等。

（四）参观学访与总结阶段。主要包括参观学访、交流总结等。

六、经费拨付及管理

（一）经费拨付。农村幼儿园教师全员培训项目经费由市财政按照每人3000元培训经费拨付，三年培训5000人，总计资金1500万元。

（二）项目经费管理。市教委、市财政局将对投入的专项资金实施项目管理。按照“统一规划、专款专用、分项列支、分期管理、注重实效”的原则，做出明细的支出预算，结合项目实施过程和阶段，严格做好事前、事中、事后的审核工作。

七、保障措施

（一）加强组织领导。天津市农村幼儿园教师培训项目成立三个组织机构，即：市、区（县）两级成立天津市农村幼儿园教师全员培训项目领导小组，下设办公室，市级设在天津市幼儿教研室。区级设在各区县教育局。各级领导小组负责对培训项目进行部署和组织，保障培训项目的顺利实施。强化分层管理，加强区县幼教行政、教研部门的配合，在培训项目不同实施阶段对本区县乡镇中心幼儿园进行针对性的管理和指导。

（二）加强专家团队建设。组建由市、区级教研员和骨干教师组成的培训团队，发挥团队成员在专业引领和实践指导方面的优势，针对工作任务开展不同方式的培训，保障培训项目的实效性。

（三）建立教学实践基地。利用幼儿园优质资源，在市级示范园、市一级园所中推选20所幼儿园作为培训项目实践基地，发挥其示范作用。

（四）建立激励机制。根据学员参加培训、自主学习与教学实践的情况，按照一定比例推选出优秀学员，组织赴外省市幼教先进地区进行学访考察。

发布部门：天津市其他机构 发布日期：2010年12月22日 实施日期：2010年12月22日(地方法规)

第三篇：八深圳市学前教育师资培训培养计划

深圳市学前教育师资培训培养计划

根据《深圳市学前教育发展行动计划（2012-2013年）》（深教〔2012〕172号）、《深圳市教育局关于中小学教师继续教育工作若干意见》（深教〔2003〕195号2010年4月修订）、《深圳市中小幼教师继续教育发展规划（2012-2015年）》(深教〔2012〕218号)和《深圳市学前教育专项经费管理暂行办法》（深教规〔2012〕3号）的有关要求，为进一步加强我市学前教育师资培养培训工作，提高学前教育师资队伍整体素质，结合深圳实际，制定本计划。

一、明确目标任务，完善培训体系

将学前教育师资培训纳入全市教师继续教育体系统一管理。加强市、区学前教育师资培训管理机构建设和人员配备，明确职责任务。建设热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的学前教育师资队伍。

健全培训体系完善相关制度。构建市、区、园一体化学前教育师资培训体系，进一步完善幼儿园园长、教师、保健医生、保育员、民办园举办者及其他人员的定期培训制度。为完成培训任务经考核合格的受训者颁发相应培训证书。

积极创新培训模式。在现有的集中授课、园本培训、远程教育的基础上，推进学前教育名师（专家）工作室和学前教育研修基地建设，拓展学前教育师资培训途径，探索学前教育师资培训新模式。

丰富优化培训内容。加强学前教育师资培训需求调研，根据幼儿园发展需要,科学设置培训课程，不断充实优化培训内容，逐步健全学前教育师资培训课程体系，提高师资培训的针对性和实效性。明确培训工作目标。至2013年底，完成一轮幼儿园园长（副园长）全员培训，幼儿园其他管理人员培训率达80%以上，专任教师培训率达70%以上，保育员培训率达60%以上，其他人员培训率达50%以上。至2015年，完成一轮学前教育全员培训。以五年为周期循环开展学前教育师资全员培训，保证每位教师每五年接受不少于360学时的培训，平均每年不少于72学时。

二、确定形式内容，分类组织实施

（一）幼儿园园长培训

1.任职资格培训。市教育局负责制订全市幼儿园园长任职资格培训计划，委托省教育行政部门授权的培训机构（以下简称培训机构）开展幼儿园园长任职资格培训。确保所有幼儿园在岗园长（副园长）持证上岗率达到98%以上，完成国家规定的培训学时。

2.提高培训。市、区教育行政部门根据学前教育管理需要，委托相关机构、培训机构和研修基地，结合国内外学前教育发展动态、幼儿园课程建设、幼儿园管理等专题，定期组织园长提高培训。

市教育行政部门每年组织1-2期幼儿园园长市级提高培训，时间为18-24学时。各区结合实际确定本辖区幼儿园园长提高培训。

3.高级研修。市教育局委托国内高等院校及相关培训机构，以全面提高教育管理能力和个人综合素质为目标，采取全脱产、全封闭形式，每年组织1-2期幼儿园园长高级研修，时间一般为120学时。

（二）幼儿园教师培训

1.骨干教师培训。市、区教育行政部门根据学前教育管理需要，以培养和提升专业理论水平和教育实践能力为目标，委托相关机构、授权培训机构和研修基地，开展幼儿园骨干教师培训。

市教育行政部门每年举办2-4期面向市学前教育名师、名园长、省特级教师的幼儿园骨干教师市级培训，时间为48学时。各区结合实际组织本辖区幼儿园骨干教师培训。

2.新教师入职培训。各区负责制订辖区幼儿园新任教师培训计划，以胜任幼儿园教师岗位职责要求为目标，委托相关机构、授权培训机构和研修基地，开展幼儿园新教师入职培训，做到所有新教师先培训后上岗。各幼儿园要根据政府有关要求开展新教师培训，保证所有新教师接受相应培训。培训考核合格者方可转为正式教师。

3.教师岗位能力培训。各区负责制订辖区幼儿园教师岗位能力培训计划，委托相关机构、授权培训机构和研修基地组织培训。以促进教师更新教育观念，关注幼儿学习与发展特点，提高保教业务水平为目标开展培训。定期进行教师岗位能力考核。各幼儿园根据政府有关要求、结合工作需要开展教师岗位培训。

（三）幼儿园其他人员培训

1.保健医生培训。市、区教育部门会同同级卫生部门根据幼儿园卫生保健工作管理需要，委托相关机构、授权培训机构和研修基地，结合幼儿膳食营养、生长发育、疾病预防和心理健康等专题开展幼儿园保健医生业务培训，不断提高幼儿园卫生保健工作水平。

市教育行政部门每年举办1期市级保健医生业务培训，时间为48学时。区级保健医生业务培训次数和时间由各区确定。2.保育员岗位培训。各区负责制定辖区幼儿园保育员岗位培训计划，委托相关机构、授权培训机构和研修基地，结合幼儿园卫生保健知识和相关技能等专题开展培训，培训次数和时间由各区确定。各幼儿园根据政府有关要求和工作需要开展保育员岗位培训。

3.幼儿园举办者和管理人员专题培训。市、区教育行政部门根据学前教育管理需要，以促进各类幼儿园依法依规办学、规范内部管理、提高管理水平为目标，委托相关机构、授权培训机构和研修基地，开展幼儿园管理人员专题培训。

市教育行政部门每年举办1-2期幼儿园举办者和管理人员市级专题培训，时间为6-18学时。各区结合实际开展辖区幼儿园举办者和管理人员专题培训。

4.学前教育管理人员培训。市教育行政部门根据全市学前教育管理需要，采取多种形式，每年组织1-2次学前教育行政管理、教科研管理人员专题培训，不断提高管理队伍的政策水平和综合素质。

（四）实施骨干教师队伍建设“苗圃工程”

1.培养学前教育骨干教师。参照全市教师继续教育及教育系统评优评先工作的统一要求，采取多种方式开展学前教育骨干教师培养培训及评优评先工作，全市 2013年底前，培养、引进和评选市级名园长5名、名幼儿园教师20名。2015年底前，培养、引进和评选市级名园长10名、名幼儿园教师50名。由市教育科学研究院负责制定实施方案。

各区结合实际建设区级学前教育骨干教师队伍。

2.设立市级学前教育名师（专家）工作室。以学前教育名师（专家）工作室为平台，创新学前教育教科研和师资培训模式，指导幼儿园开展教科研活动和师资培训，开展学前教育课题研究，促进骨干教师专业化发展。纳入全市教育系统名师工程体系统一管理。2013年底前，建成5个市级学前教育名师（专家）工作室。2015年底前，建成10个市级学前教育名师（专家）工作室，由市教育科学研究院负责制定实施方案。

各区结合实际建设区级学前教育名师（专家）工作室。

三、建章立制，规范继续教育管理

（一）完善管理制度

落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要等文件的相关规定，将幼儿园教师继续教育纳入教育督导和教育系统评优评先范畴，保障继续教育工作规范有序进行。采取积极措施提高幼儿园教师参加和接受继续教育的主动性和积极性。

（二）健全管理体制机制

构建市、区、园一体化学前教育继续教育网络，健全幼儿园教师继续教育管理体制机制。市教师继续教育管理办公室负责全市幼儿园教师继续教育工作的日常管理，指导幼儿园教师继续教育培训项目设计、培训申报和继续教育学时认定，对培训机构、研修基地的资质进行认定和定期考核，协助市教育行政部门开展市级培训。各区教师继续教育管理机构负责本区幼儿园教师继续教育的日常管理和组织实施。各幼儿园要支持并组织本园教师参加和接受继续教育，并组织开展园本教师培训。

（三）开发建设课程体系

全市幼儿园教师继续教育课程开发由市教师继续教育管理办公室负责，开发并不断扩充幼儿园教师继续教育面授及网络课程资源。每年开发5-6门，到2015年开发建成20-30门培训课程，初步实现集中培训和远程培训全覆盖。建立健全幼儿园教师继续教育课程开发评审及课程实施效果评估制度。

（四）推行信息化管理

充分利用全市中小幼教师继续教育信息化管理平台，将幼儿园教师继续教育的信息发布、课程计划、报名注册和学分查询等工作纳入信息平台进行实时管理。设立幼儿园教师继续教育电子档案，健全教师专业成长档案管理制度。

四、保障措施

（一）明确市、区职责任务

市教育行政部门负责统筹全市学前教育师资培训的规划、计划和业务指导，组织开展省、市一级幼儿园管理人员和市级骨干教师培训。各区教育行政部门根据全市学前教育师资培训目标任务及相关要求，制定辖区学前教育师资全员培训计划，加强培训工作管理，对培训效果进行跟踪反馈。充分发挥市、区教师继续教育管理机构、授权培训机构和研修基地的积极作用，确保完成国家、省和市的学前教育师资培训任务。

（二）保障师资培训经费

市、区教育行政部门组织或委托开展的各类学前教育师资培训经费，纳入同级财政学前教育专项经费予以保障。园长任职资格培训费用，可由参加培训者或参加培训人员所在的任职机构承担。

（三）加强管理培训队伍建设

市教师继续教育管理办公室根据全市学前教育培训需要，建设和管理市学前教育专家资源库，定期培训承担幼儿园教师继续教育教学任务的相关人员。每年开展1-2期面向幼儿园教师继续教育教学人员专项培训，每期时间不少于70学时，切实提高教师培训队伍的整体素质。

（四）建设实践性师资培训基地

市教育局根据全市学前教育师资培训需要，选择教育理念先进、管理规范、办学特色鲜明的部分省一级幼儿园，建设市级学前教育研修基地，承担实践性师资培训任务，推进学前教育师资全员培训。2013年底前建设10个、2015年底前建设20个市级学前教育研修基地。各区结合实际建设区级学前教育研修基地。

公开方式：依申请公开 深圳市教育局办公室 2012年12月24日印发

第四篇：学前教育师资短缺如何解决

学前教育师资短缺如何解决

教育规划纲要实施以来，学前教育“入园难、入园贵”问题大为缓解，而随着投入、场所、规模等硬指标的逐步实现，幼儿师资短缺问题越来越突出。如何建设一支合格、稳定的幼儿教师队伍，实现学前教育质量提升和内涵发展，笔者提出以下看法。

看法一：打出组合拳 解决燃眉之急和长久之需

最近两年，学前教育有了非常积极的发展，覆盖率、入园率等很多指标达到历史新高。但规模扩大的同时，师资短缺问题逐渐凸显。

究其原因，一是历史遗留问题，幼儿教师身份、编制、职称和待遇等因素长期没有被重视；二是学前教育发展主要是以项目制形式，集中进行基础设施投入。学前教育要有科学发展的思路，规模扩大和质量提升要同步，尤其要重视幼儿教师队伍的培养和培训。

要解决幼儿师资短缺难题，必须广开师资来源，通过专业培养和培训保证质量，然后择优录用。从培养的角度看，高师、幼专、幼师三个层面的培养都要跟上，尤其要加强幼专和幼师建设。此外，既有的师范、心理等专业学生，综合大学毕业生、中小学富余教师甚至其他社会从业人员，只要愿意从事幼教，都可以面向他们招聘，再有针对性地进行培训。只有多渠道、多举措并行，打出组合拳，才能灵活有效地解决燃眉之急和长久之需。

有了幼儿教师后，就要想办法稳定这支队伍。幼儿教师也是我国教师队伍的一部分，一定要解决幼儿教师的身份、待遇、职称、社会保障以及培训等权益问题，把教育法和教师法的相关规定落到实处。

看法二：完善资格认证制度 培养培训双管齐下

幼儿教师短缺问题，不是一朝形成的，也不是马上就能解决的，必须从培训和培养两个方面同时努力，双管齐下！

从去年开始，广东每年安排5亿元用于教师队伍建设，其中包含对幼儿教师的培训，而在2010年之前，全省教师培训经费每年只有3000万元，而且不包括幼儿教师。在幼儿师资培训过程中，最重要的一环是“加强园长培训，做好园本培训”，广东目前采用“以奖代补”的办法撬动地、市、县加大幼儿师资培养力度。

据了解，广东目前在园幼儿为300多万，毛入园率超过93％，民办园所占比例超过73％。大量幼儿教师没有资格证是历史遗留问题，也反映了法律和政策有盲点，希望国家完善教师认证制度，稳定幼儿教师队伍，现有幼儿教师通过培训和考核达到一定学历和素质要求，就可以认证。如果标准一下子拉得太高，大部分幼儿教师可能会因为达不到基本的学历要求，无法获得教师资格认证。

在加大培训力度的同时，广东尝试增设一些幼师院校和专业，包括在原来中职学校的基础上改善办学条件，办成2—3所幼儿师范高等专科学校。目前的整个培养体系中，中等幼师的培养非常有限。发达地区才能招聘到本科毕业生，在欠发达地区主要靠专科和中职毕业生，中等职业教育能培养实用的幼儿师资。

看法三：解决贫困落后地区幼儿师资须有刚性政策

某县现有幼儿教师255人，其中只有54人有教师资格证，有幼师证的只有四五个。幼儿教师队伍的师资结构和素质远远不能满足需要。

为什么不大力招聘合格幼儿教师呢？不是我们不招，而是招不到啊！某县尽管财力很有限，但仍竭尽全力出台优惠政策招录教师，但5年来只招录到3名正规本科毕业的教师。去年，他们降低了招聘幼儿教师标准，学历降到专科，而且不限于幼师毕业，结果只招进了两名。原因很简单：交通不便、财力比较弱，生活条件相对较差，多数毕业生不愿来工作，导致教师队伍青黄不接、结构不合理，尤其缺少优秀教师、青年教师、专业教师。

令人痛心的是，国家实施特岗教师计划以来，全国已有23万人到贫困地区去工作，但像某县这样的少数民族自治县一个特岗教师都没招到。为此建议，国家对免费师范生实行统招统分，所有的应届毕业生必须到民族贫困地区工作3—5年；大幅提升民族贫困地区教师的待遇；尝试通过委培和定向招生，适当降低标准，建立民族贫困地区教师补充的长效机制；恢复过去的幼儿师范学校，培养实用型学前师资。

看法四：农村开“半日园”相当于多出一倍师资

即使缺乏幼儿师资，也绝不能让不合格的教师上岗，否则会严重影响学前教育的质量，对孩子的成长也是极不负责的。

像前段时间发生的幼儿教师拎着孩子的耳朵，把孩子就地拔起的事情，就是最好的例证。这样的教师会给孩子带来巨大的伤害。没有拿到幼师资格证的人就不能做教师。不合格教师流入幼儿园，让孩子付出的代价太大。目前幼儿师资缺口很大，全国的缺口达到了64万，与城市相比，农村幼儿园更缺教师。因为没有足够的合格师资，导致现在很多农村幼儿园聘用了大批不合格教师。

对此，我建议，农村可以尝试开办半日制幼儿园。从教育的角度来讲，半日的教学基本能够满足孩子成长的需要。在国外，不少国家的幼儿园都是半日制的。从现实的角度讲，农村孩子大多就近入园，接送比较方便，是开办半日制幼儿园的有利条件。

如果大批的农村园能够推行半日教学，就相当于多出了一倍的师资。这也是最快速解决问题的办法。去年，教育部专门颁布了关于半日制幼儿园教师的配备标准。在操作层面上，这个办法是完全可行的。

第五篇：师资培训

师资培训

建设高质量的高校教师队伍，是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展日新月异的新形势，高校师资培训必须创新管理模式，努力提高培训质量，提升高校教师的综合素质。

高校师资培训是教师不断获得新知识的源泉,是充分利用人力资源潜能,实现教师自身价值,提高工作效率和教学质量的途径,对教师进行有效培训是学校自身生存和发展壮大的必然选择。

建设高质量的高校教师队伍,是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展的日新月异的新形势,高校师资培训必须创新管理模式,从培训方向、培训模式、教学手段等方面实现转换,努力提高培训质量,提升高校教师的综合素质。

在我国高等教育大众化快速发展时期,地方高校师资呈快速增长态势。为提高教学质量,青年教师在岗培训成为一个重要问题。本文分析了地方高校原有教师在岗培训方式的弊端及其原因,提出了地方高校教师为适应大众化教育发展要求的在岗培训新途径。

要研究的：

1．学校针有关师资培训的文件、措施

2．培训经费来源

3．针对不同培训对象，培训内容、模式

4．培训考核（保障培训效果）

5．培训计划均等问题

地方高校师资培训体系的构建：:

地方高校在高层次人才引进中处于劣势,因此必须以培训自身师资为主要着力点,构建适应自身特色和发展状况的师资培训体系,为整体优化师资队伍提供保证。

]青年教师是高校师资队伍的重要组成部分与新生力量, 建设好青年教师队伍是高校实现长远发展的根本保证。为此, 要建立良好的选用机制与培养机制, 营造和谐、开放的成才环境,并加强师德建设。