信息技术下的高中作文教学

第一篇：信息技术下的高中作文教学

信息技术下的高中作文教学

在150分的语文卷中作文占据了60分，比重之大显而易见。但传统作文教学中，如此重要的内容却是通过“一张嘴、一个题目、一块黑板，甩两袖清风，战三尺讲台”来完成的。以至于学生们的作文是一代不如一代。我认为学生作文越来越乏味主要有这样两个原因：

一、作文材料老化。总是“重复昨天的故事”，特别是喜欢应用历史题材，到古人那里去讨救兵。殊不知“李杜文章万古传，至今已觉不新鲜”。

二、作文缺少深度。要么内容较浅显，只是关注身边俗情琐事，拘泥于学习生活中的烦恼，作文立意不高，不深刻。要么缺乏思辨性，即没有一分为二地看问题、未揭示出事物的本质、没有用发展的眼光看未来。

针对这几个问题，我们展开了“多媒体及网络条件下的高中语文作文教学”的课题研究，以期运用现代手段提高学生的作文创作水平，并获得了一些成效。主要体现在以下几个方面：

一、应用多媒体，借助网络精选材料，唤醒学生“说话”的欲望。

《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而现在的学生说到写作文就头疼，因为作文对他们来说是“为作文而作文”，并不是通过作文来达到渲泻情感，表达观点的目的。还有一个原因是学生们“朝七晚十”的学校家里两条线的生活轨迹使他们对学习以外的生活没有体悟。所以学生们的作文才会空洞无味，没有深度。因此我以为我们的作文训练应该是循序渐进的，要先培养学生们的创作冲动，然后再将这种冲动转化为文字。

比如在教学《大堰河——我的保姆》这首诗时，学生们开始对于作者对自己保姆的深情能理解但不会去由人及已。于是我从网络上下载了一些有关母爱方面的文章和图片，并配以歌曲《绿叶对根的情意》，应用多媒体展示播放出来。一张张真实的照片，一篇篇感人的文章再加上这深情的弦律一下就唤醒了他们生活中的记忆。大家畅所欲言，一些有关于父爱母爱，祖孙之情，朋友之谊的往事都再现了。于是我趁热打铁，要求学生当场写一篇200字左右的文章，记下这些细节片断。课后收上来，虽然有些学生的作文存在这样那样的问题，但至少感情是真挚的，是有感而发的。

所以除了书本教材之外，我在平常的教学中都会有意识地从网络中收集一些有代表性的“身边事”融入教学，引导学生养成勤思考、会思考、常思考的良好习惯。叶圣陶先生就曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

记得高一一次“体悟真情”的作文课上，我播放了《向爸爸的爱看齐》的视频短片，短片中轻柔而又深情款款的话语、感人至深的故事、春风化雨的歌曲，把同学们的记忆词典一次次打开，一下子点燃了学生对真挚情感的火焰。接着，我配乐朗诵了贾平凹先生的《我不是个好儿子》，引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美舒缓的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生的心，整个教室弥漫着浓浓情意，在这样的情境下，学生自然就会回想起家人朋友生活的点点滴滴，这时的写作就变成了一种酣畅淋漓的宣泄，写出的文章自然就能打动人心了。

二、应用多媒体，通过网络丰富学生们的创作素材，让学生有内容可写。

基于第一点，学生们有了创作的冲动，但是有限的生活经历使学生生活实际经验缺少；有限的课外时间又使他们少有阅读，作文素材缺失，缺乏想象力。这些都限制了他们的创作。所以才会出现表现“气节”就是文天祥，表现“田园”就是陶渊明，表现“忧国忧民”就是杜甫的现象。这时候，我们就要善于借助网络来丰富学生的素材库了。一方面利用多媒体技术，突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段提供了学生身临其境的实践机会。比如：在学了报告文学《包身工》以后，有道练习题是“包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在，这是社会进步使然，但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件，可对在工人和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。”但学生对这方面是缺乏感性认识，更没有时间没有机会去实地调查，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合现代“包身工”的实情。为了让大部分学生能完成一篇高质量的调查报告，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。结合当今时代特点，下载了一些当代个别地方仍然有不公正对待工人的纪实短片让学生揣摩、思考，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。另一方面，多媒体还能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

就拿人教版高中必修一的写作训练《想象与联想》来说，如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭

窄多了。例如：我在要求学生进行《易水诀别》的小作文训练时，就给出了一幅幅秋天萧瑟的图片，配上了一首《广陵散》，使学生自然而然的进入意境中去，用自己的心描绘出悲壮慷慨的送别场面，写作过程水到渠成。

在学完张若虚的《春江花月夜》之后，古筝曲如梦一般的美，令人心往神驰。我又播放了阿炳的《二泉映月》,以唤起他们对乐曲的无限遐想,就此让学生想象并写出真实的感受，于是一篇篇佳作便由此诞生了。

当然，课堂之余我们老师还会选择优秀作文、经典事例、时事热点、名言警句等建立相应的作文资源库,然后引导学生在网上阅读。在学生适应了这种教学后,又充分地发挥学生的主动性,让学生自选内容,以网上发布的形式,组织大家一起阅读。网上阅读,是一种深受学生欢迎的阅读方式,因为它不受时间和空间的限制,也不受老师和同学的干扰。同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表自己的意见,与同学老师进行交流。我想这是传统的阅读教学所无法体验得到的快乐。

三、借助网络搭建同学们自主交流的平台，评改互动，完善提高。

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以 “取人之长，补己之短”。

叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。” 上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

在作文修改、润色的过程中，教师还可以发挥学生的创意，让学生可以根据

对主题的理解配以图片、动画、声音，使文章图、文、声、情并茂，让每个学生都有创新意识，发挥创新能力，将创作推向高潮。利用多媒体对学生进行作文专项训练，会使训练更有针对性，更具操作性，更有实效。比如，进行立意训练时，也可以通过多媒体实现不同作文素材的快速转换。

如以《对手》为话题的作文可以从以下几个思路进行作文：

思路1：从竞争的结果方面拓开思路，揭示主题。即竞争对手太强或太弱，都是自我牺牲，惟有智力与实力相当参与才能逼使双方锐意进取。

思路2：从对手的隐性意义上拓开思路，如《痛改恶习，迎来一片艳阳天》，有人说，最大的敌人是自己，视自己为对手，战胜自己超越自己，实现人生某种愿望。文章开头可大话他人之所长，托出自己的苦闷与惭愧，于是痛改自身惰性，迎头赶越，为自己赢得一声喝彩，迎来一片艳阳天。

思路3：从对手也是朋友的角度拓开思路，如《集体的利益高于一切》。写对手对自己的真诚的帮助，共同为班集体争光。

思路4：从竞争手段上拓开思路，有些人为了竞争的胜利，不择手段打倒对方；也有些人为了一已私利，给竞争的一方提供不公正的援助，造成行贿成风，高收费等腐败现象。

多媒体的运用大大提高了学生作文学习的效率，体现了多媒体在作文教学方面很好的辅助作用，让更多的学生都品尝的了自主参与的乐趣。不过网络环境下我们还可以扩充作文教学的应用的模式。

1、网络作文，互评互改。学生有了创作的冲动，并将这些感受形诸于文字后,在网上可以随时加以修改。学生在写作的过程中如果发现自己不满意的地方随时都可以更改,非常方便,绝对不会影响卷面的整洁。这对于那些文字书写比较差的同学来说,更能使他们重拾信心,这样就可以调动起每一位学生的写作积极性,达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。文章写出来了,还要加以修改,俗话说：“好文章是改出来的”,所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的“评议批改”环节中,通常学生是在教师指导下,参与评议和修改。而在网络环境下利用WORD写作,学生还可以先自己自我修改；接着用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送给老师或同学,让老师或同学帮助修改。与此同时,教师也可以通过网络,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,大家可以同步对一篇文

章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬,这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中,学生往往会表现出很高的参与热情,因而能收到比较好的教学效果。

2、完善作品, 网上发布。学生可以将自己的作品进行加工整理,使其成为正规发表的刊物,然后通过BBS上传,把自己的成果呈现在网络上,让大家共赏。这样让学生体验获得成功的喜悦,能激励学生的创造性,培养学生的发展性能力。当然在此过程中,我们教师会定时在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语,这对于学生的成长更为有利。

总之，多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，寓教于乐，为学生的健康发展提供了一个形神兼备、静动结合的快乐平台，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起到了锦上添花的作用。多媒体犹如一缕春风，使课堂教学变得多姿多彩，让作文教学走进“人间四月天”。

第二篇：新课标下的高中信息技术教学浅议

新课标下的高中信息技术教学浅议

当前的高中信息技术教学存在着下面的问题：第一、教学理念偏离了新课标的思想内涵。高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。但在实际教学中，信息技术教师容易对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，忽视对学生情感与价值观的培养。第二、教师教学水平不足，课堂教学模式过于单一乏味。目前各中学信息技术教师整体素质相对偏低，多数教师不是计算机专业毕业，末接受过系统的专业培训；不少信息技术课教师受传统教学模式的束缚，在教学过程中，教学方法照搬其他学科的模式，这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。第三、学生选修自主性未能得到切实落实。根据新课标规定，信息技术课程中选修的5个模块，原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量班额和硬件设施等诸多因素的制约，大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修。即使是有条件的学校由于选修课程体系的复杂，以及学生对选修课程的内容和要达到怎样的预期目标等不了解，也无法作出合理的选择。

新课标强调学科整合，设置综合课程，强调教学结构的均衡性、综合性和选择性，以适应不同地区和学生发展的需求，体现教学的基础性。这是新课标下高中信息技术教学的一个重要特征。新课标为了加强科目之间的联系，将内容相似或者相近的科目融合，以强化基础性教学。对于高中信息技术课的教学总目标，《标准》从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层面进行了详细的阐述。教师在理解课程标准的基础上，对教材的处理可以独辟溪径自成一体，也可以适当解压、释放和整理，但重要的是不可脱离信息技术课程最基本的内容目标，下面我谈谈我的一点粗浅认识。

一、全方位地培养学生的创造性

1.保护学生的创造潜能

培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的理解，并允许他们保留自己的这种理解。我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。在这个问题上，教师作为教育行为的执行者必须放弃对师道尊严的某些狭隘而偏执的理解，以宽广的胸怀面对学生的提问、质疑和异议。

2.激发学生的创造欲望

创造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。让学生了解不同的学术思想和观点、让学生了解科学技术具体进步过程、让学生体验创造的艰苦和乐趣、让学生增强知识产权意识和专利申请保护意识以及让学生通过交流展示自我、增进相互了解和认识。

我们不难领会出这样一种含义：今后的信息技术课教材和教学都要具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。

3.遵循启发式的教学原则

启发式教学是指在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于培养创造型的人才。我们的学生普遍胆子太小，不敢否定书本上讲的内容，同时知识面很窄。这就要求我们的教师在讲课时不能只是讲知识，更重要的是要给学生介绍更深层次的带有规律性的东西，介绍一些本学科的最新发展和存在的问题，教给学生研究的方法，从而培养学生独立学习和逐步发展自己的知识体系的能力。

二、拓宽课程的知识面

1.打破课本内容的束缚

高中信息技术课程划分为六个模块。一个必修模块 ――信息技术基础，五个选修模块――算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步。从课程的这种结构布局可以看出，在培养学生的信息技术应用能力和人文素养的基础上拓宽学生的知识面、促进学生的全面发展与个性发展是今后一段时期高中信息技术课的主要任务。我们的日常教学不能局限在课本的范围之内，在条件允许的情况下应尽可能地拓宽学生的知识面。

2.增加其它自然学科方面的知识

任何一项信息技术的应用都涉及到应用领域的多个学科，是综合运用多种技术的结果。我们应当让学生懂得这样一些道理：首先，作为一名受到良好教育的未来的科学工作者或工程师，应当重视所有自然科学的进步，因为它们的进步会对社会和信息技术的发展起到促进作用；其次，通过自然学科的学习，可以学到一些解决问题的方法，这些方法可以用于信息技术应用中的问题求解过程。

3.增加人文、社会和管理学科方面的知识

作为一名学习信息技术课程的学生，应该对信息技术学科所固有的文化、社会、法律和道德内容、信息技术学科对其它学科和国民经济的作用以及哲学研究和美学价值对信息技术学科的作用等内容有所了解，应该学习一下信息技术的历史及其在社会中的地位和作用、信息技术行业的职业责任、风险性和可靠性、信息管理学、专利及知识产权等方面的知识。

三、改革传统的课堂教学模式

目前，我们的教学模式是以教师为中心，主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。

在新的教学方式中，学生将取代教师成为教学活动的中心。教师在教学活动中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源。在高中信息技术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。

第三篇：高中信息技术教学论文_新课改下的信息技术教学

新课改下的信息技术教学

为了适应二十一世纪人才的发展，我省从2009年起在普通高中开始实行新课程改革。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。

随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；而且信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

在新课改理念要求下，我们要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。

作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标

新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门 选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

二、教师教育观念的转变

众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性。

要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。

三、建立新型的教学环境，构建新教学模式 1．提高学生的学习兴趣，注重交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。

因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由 做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。

但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。

所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

2．培养学生的自主探究式学习

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生 的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。

比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。

所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，锻炼他们独立思考的能力，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

3．给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

4．学生之间信息的共享 在教学工作中，我发现许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术学科强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”。如：每节课都设几分钟的“信息交流”，让学生将自己遇到的问题提出来，让大家一起来解决。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。通过这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。

5．注重教学评价

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。

传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。

根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。

总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

第四篇：新课改下的高中信息技术教学探讨

新课改下的高中信息技术教学探讨

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使高中生发展为具有良好信息素养的公民；要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学评价呢？以下针对本人在新课改中的教学实践，谈一下自己的心得。

一、面临的问题做任何事情都要搞清问题所在，才能有的放矢。新课标的教学，我们也需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？

1、从目标到内容的质变信息技术课经历了从程序设计语言--应用软件的使用--信息素养的过程。长期以来，大多数的信息技术课以讲应用工具、讲语言为主，重点放在知识与技能传授上。即使把《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》与新课标相比，在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。

（1）第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。

（2）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。

（3）第三个问题就是教师如何去评价学生新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

（4）第四个问题就是要了解更深层的技术方法与技术思想新课标在技术内容上更注重方法与思想的挖掘。在新课标的教学中，我们面临第五个问题就是不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想，要求我们再学习。

2、学生的水平参差不齐新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，然而，现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。它主要表现在以下三个方面：

（1）信息技术应用技能不同多年来，由于地区与地区之间、学校与学校之间、小学与初中之间开课的不均衡，造成新课标面对的学生的信息技术应用技能参差不齐。

（2）自主学习的能力不同学生在自主学习能力上也存在着较大的差异。由于长期采用

Step By Step的教学方式，学生习惯于被教师牵着走，即使教师提供了具体要求、详细操作步骤的技术支持，大多数学生也不去看，仍然要问老师，只有少数学生能够在提供的技术支持下进行自主学习。

（3）信息素养基础不同学生可能会进行文字处理、网页制作、图片处理等，但他们不知道什么时候选择什么样的工具来完成自己的意愿，我们的任务就是要教会他们根据实际情况选择合适的工具来处理信息，表达自己的意愿。

二、教学方式的选择纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生个性差异的问题，在具体的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。

1、分层教学

（1）按水平的分层导学教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。

（2）课堂上的分层导学对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。①设置多级多元的学习目标。可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求，发挥学习主体的作用，体现学习行为和学习目标的可选择性。根据不同水平要求和学习目标的多元性，设计相应课堂学习任务。设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题，为学生选择适合的学习内容来达到目标。还可以设计不同水平要求的探究学习任务，譬如同是文本信息加工的学习，水平一般的同学学习文档的编辑排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同学可以使用不同的字处理软件去解决实际问题，然后对软件的特点和优缺点进行比较分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。②小组互助学习。可以把学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次的教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”），使学习小组在问题或任务的驱动下，为达到共同学习目标而进行协作式的小组学习。

2、分组合作学习按水平高低分成A和B两层（类）学生，A类（水平高）学生毕竟只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组5－6人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。

（1）小组合作学习采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内2－3人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评选“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟――组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上交流自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。小组合作学习中，小组成员互教互学、互帮互助、共同提高，使学生有机会形成良好的人际关系，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达到。小组合作学习，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得由个人竞争达标转向大家合作达标。合作学习中的生生互动被认为是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，提高学生学习的参与度、增强教学效果，具有重要的指导意义。

（2）辅导的策略方法对于哪些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现，多些接触他们，及时对他们肯定和表扬，取得他们的信任并成为他们的朋友。对于所有小组都不愿意要的学生，我亲自管理他们。有时检查他们的作业，有时要求他们谈谈想法......有时提供一个半成品或范例，教他们模仿着去做，鼓励进步就是优秀，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己，到了适当时候，我会把这些学生推销出去。

三、教学方法的探索总结以往教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养，我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法。

1、灵活使用任务驱动教学法任务驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。设计任务要注意以下四点：①“任务”要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务。②“任务”要有操作性。信息技术课是一门操作性很强的课程，教师一定放手让学生去操作，并适当引导提示。对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。③“任务”要有合作性。设计的任务具有合作性，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。④“任务”要有生活性。“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

2、发现问题，确定学习主题 如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，学习活动主题的设计是关键。一个好的学习活动主题不仅能够让学生体会并经历信息处理的全过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法以，加深学生应用信息技术的能力。

3、提供丰富的学习资源 信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但网络资源是丰富的、繁杂的，需要学生花费时间去筛选，这时需要教师提供针对性较强的学习资源。

4、提供有针对性的技术支持 新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在此基础上培养学生的信息素养。因此，我们不能像以往那样把大量的时间花在教学生如何掌握信息术应用技能上，而要在学生的实际学习过程中，培养他们的信息素养，并在学习活动中时时刻刻应用信息技术。这样一来，我们需要提供有针对性的技术支持。

四、教学评价新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目的和效果。传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。

1、评价方法及实施 如果按照评价的时间和作用来分：教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。终结性评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩。在制作评价的整体方案时，要根据不同的教学内容和目的选择不同的评价方法。此外，我们还可以根据不同的教学内容采用不同的评价方式，如自评、互评等等。具体到每一个方案又要从知识性、技能性、创新性、实践性等方面进行评价。下面是我在教学过程中的评价方案。

（1）把诊断性评价用于教学的分层高中信息技术教学不同于其他学科，由于小学、初中开课的不统一以及教学内容的不衔接，造成高中入学学生信息技术水平极大差异。针对这一特点，我们可以通过调查表、访谈、作品设计等了解每一位学生的情况，从而制定切实可行的教学方案。

（2）把形成性评价用于平时的作业管理在各种评价方法中，形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它能引导学生掌握所学内容，激励学生去学习，并发现学习过程中的错误，从而及时采取补救措施。这是信息技术教学过程中的一个重要环节。一些信息技术课尽管有作业实践内容，但教师不对学生实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因。信息技术教师不批改作业（电子作品），也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。

（3）终结性评价与期末综合评价相结合每学期末都要对学生一个学期的学习进行终结性评价。因此，我在上第一次课时就告诉学生期末成绩的评定办法：平时成绩占60%，期中考查占20%，期末考试占20%。一套完整的教学评价方案是教学得以顺利进行的保障，是促进教学、引导学生向着正确的方向学习的重要环节。

2、评价形式及其作用除了评价方法，还可以根据不同的内容和情况选择不同的评价方式，如学生的自评、同学间的互评等等。

（1）自我评价自我评价可以使被评价者主动去反思自己的学习过程，寻找问题，这对培养学生自己解决问题是十分有利的。为此，我们在学习任务清单上都设计了学生自评表，下课前由学生自己填写。

（2）他人评价他人评价在我们教学教程中的体现之一就是同学间的互评。这种评价在评价标准比较明确的情况下，可以得出相结客观的结果，且能够锻炼学生的判断能力。同学互评一般要求都比较严格，且耗费的时间和精力比较大，不宜频繁进行，通常一个学期进行1－2次。如何做好中学信息技术教学评价的工作，这是一个非常重要的问题，总体说对学生的评价要重激励、重发展、重能力。

五、结束语新课改已经一年多了，对我们一线教师带来了前所未有的冲击，同时也带来一些问题，其实有些问题课改之前本身就有的，或者说新课改使原有的问题更加突出了，不能因为存在问题，我们就否定新课改。新课改的理念是好的，新生的事物都需要一个过程，慢慢成长起来，新课改也不例外。我们应该深入教研教改，彻底理解新课标内涵，并应用于教学实践当中，合理改变教学方法、学习方式，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。

文章来源：爱唠网http://www.xiexiebang.com

第五篇：新课改下的高中信息技术教学反思

新课改下的高中信息技术教学反思

陈磊孙埠高级中学

执教高中信息技术课已经有5年了，时间说长不长说短也不短；现阶段新课改正在如火如荼地进行着，到现在也算是推进了一段时间了，作为在一线执行新课改的教师来说，喜忧参半；一方面课堂教学更加关注学生，和现实生活联系更紧密，教学内容实用性更强，更加关注能力；另一方面基于信息技术学科的特殊性，课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在新课改的教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题，还有许多值得反思的地方。情景一：学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆QQ，在已经说明外网络是断开的情况下，学生直言：不能上QQ，那信息课上着还有什么意思啊!——理直气壮！

反思：社会各界一直都在进行“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不可回避的事实，而且是时代的需要。网络不是洪水猛兽，它是不可排斥的，它是工业时代转入信息时代的标志。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而如果缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”，但正确的引导方法是什么？以往学生是在“两个世界”中学习，一个是经验世界，另一个是语言文字世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节（也就是我们所批评的理论脱离实际）。当代信息技术正在创造出虚拟的现实世界，这“第三个世界”应该成为沟通前两个世界的重要桥梁。“QQ”、“聊 1

天室”和“论坛”等正是网络创造出来的虚拟社区，属于“第三个世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，这样才是积极的做法。

情景二：在学习《信息的加工与处理》的课堂上，有学生提出这些内容在上高中前就已经学过了。

反思：目前我校使用的信息技术教材是广东教育出版社出版的《信息技术基础》，它是经过几次改版的教材，但在“微软培训班”中兜了很多圈子。从小学到高中，一部分信息技术内容一直在“螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自主性，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。

情景三：去年9月份去山东参加观摩课的听课活动，其中有位老师教的非常精彩，但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”，说是都新课改了，还通过这种“任务分析”限止学生的思维。

反思：辩证唯物主义哲学告诉我们，任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有许多合理的因素，新事物对旧事物的否定并

不是简单的一刀两断，而应是扬弃。有的教师认为，新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃，似乎全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教育，例如此情景。本人觉得不管是什么时候，只要是好的方法，有效的方法都要继承下去，要正确处理好创新和继承的关系。难道真要把“游戏式”或“故事式”的自主教学进行到底吗？一节课讲一个故事导入，主题活动时再来一个游戏，课堂小结时还来一个故事 ；如果是这样，恐怕这也是“新课改”的悲哀。

新课程改革确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段，它需要一个长久的过程，不可能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推进新课程的行程中，广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段，在实际操作中仍会遇到许多问题。作为信息技术学科教师，只要我们在教学实践中有敢于直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的方法。

以上是本人对新课改这一阶段中出现的问题的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。