中学历史网络课模式下研究性学习初探（合集5篇）

第一篇：中学历史网络课模式下研究性学习初探

中学历史网络课模式下研究性学习初探

天津市102中学

郑家慧

内容提要：

本文是以“工业革命的影响和启示”为例，探讨中学历史网络课模式下研究性学习的模式。首先概要介绍研究性学习的理论。其次从理性思维的角度分析：利用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源；利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力；在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者；历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史教育的功能等问题。然后从操作的基本程序概要介绍学习、研究的方法和步骤；通过机机交互、人机交互、协作学习等手段，深化对“工业革命的影响和启示”的理解和探究。最后谈谈教学实践后的几点思考。

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一个组成部分。研究性学习的概念有广义和狭义之分，从广义上理解，研究性学习是一种学习方式，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，研究性学习是一门课程，是以培养学生创新精神、主动探究意识和实践能力、促进学生发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型课程。

本文是以“工业革命的影响和启示”为例，在计算机网络技术支持下，探讨历史学科内的研究性学习模式。这种模式与学科课程融合在一起，将研究性学习方式迁移到学科课程中。从学科教学内容出发，开展单一或综合的研究。研究的主题主要来源于学科教学中学生感兴趣或希望深入了解的问题。当然在研究中有时也不可避免地超出本学科范围，形成几个学科的综合（或与社会实践活动相结合）。本课从研究方向上强调深入理解工业革命的影响，并从中探讨工业革命影响带来的启示。这是一个历史专题研究，目标是希望通过学生的自主探究与合作协商，对研究主题形成一定的认识，并在研究性学习过程中，培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感。

一、理性思维：

1．利用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源

知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。目前，在国内研究性学习的实践中，人们已越来越重视计算机网络的资源功能的开发与利用。但网上资源的庞杂，也使研究性学习的参与者、尤其使中学生感到无所适从。本课题尝试选择必要的网络资源，并与图书资料相结合，开发研究性学习的主题网页，为学生提供与研究主题密切相关的学习研究资源，体现网络资源的丰富性与专题性的结合。

2．利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力

计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的技术支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组其他成员、或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念，是促进学生全面发展的有效途径之一。

3．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者

计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些个别辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。

4．历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史素质教育的功能 历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。历史学习应注重与现实的结合，体现历史学的现实意义，提升历史素质教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史学习从“过去”走向“现实”，从知识的获取转变为积极地探究，进而帮助学生在网络环境下自主学习和研究的程序和方法，培养学生的科学态度和创新思维，使学生认识现代科技的发展对我们提出的机遇和挑战，树立责任感和使命感。

二、基本程序：

1．教师概要说明学习、研究的方法和步骤

在学生学习了“工业革命和资本主义经济的发展”这一节教材的基本内容之后，课前确定了“工业革命的影响与启示”的研究课题，让学生围绕这一课题在课下收集、查阅大量的资料，并选择与自己感兴趣的问题，进行初步的分析思考、自主探究。有的学生利用计算机提交了初步观点或形成小论文，还有的自愿结成小组把他们的研究成果编制成“演示文稿”。主讲教师在计算机老师的帮助下，将师生收集的相关资料、图片和影视资料进行加工整理，制成网络主页，为网络教学、纵深研究、多元交流创造了条件。所以，教师在“开场白”中，只须概要介绍网络主页和学习研究的方法步骤，即可进入下一个环节。

2．通过协作学习，深化对“工业革命的影响”的理解

这一环节，主要是利用网络丰富的信息资源，运用机机交互、人机交互、协作学习的方法，通过讨论交流，从他人对工业革命的影响观点的认同与辩驳中获得新知，再经过教师的网上点拨指导和阶段总结归纳，加深对基础知识的理解，并从中找出认知规律，达成共识。

在这一环节中，可以让同学先在留言版上发表自己的初步见解，相互交流后引起思维碰撞的火花，再进一步从主页上查找相关的论据，来论证、阐述、完善自己的观点，经过多角度、全方位的探究，达成对工业革命影响的共识。还可以让学生依据教材，在网上展示自己对此问题初步研究后形成的小论文或分小组展示讨论 “工业革命的影响”研究成果，然后再带着研究中存在的问题和有分歧的观点，在主页中查找相关的资料，通过网上交流，以求达成共识。为了把此问题讨论的更加深入，教师还可以针对本节内容将工业革命对“政治、经济、思想文化、社会生活”的影响分成几个 讨论小组，让学生按自己最感兴趣的问题，进行网上分组讨论，教师可以随时浏览或参与每个小组的讨论，相互补充、完善，达成共识后，再由小组长整理归纳，制成“演示文稿”，向全班进行口头汇报，这样即体现了自主探究、合作学习，又进行了情感交流，烘托了课堂学习气氛，收到事半功倍的效果。

总之，经过教师对此环节中的及时个别指导和最后的总结归纳，使每个同学都能对工业革命的影响有较为全面的理解，为下一步“工业革命启示”的讨论做了铺垫。

3．通过网络交流，加深对“工业革命的启示”的理解和探究

这一环节中，可以采用对工业革命的启示进行全班性网上讨论交流的方法。首先让每位同学简要发表自己的见解，评议他人的观点，通过机机交互、信息传递引起思维的碰撞，这是产生智慧火花的最好契机。教师此时既是讨论的参与者，又是讨论的指导组织者，要善于发现同学们最关注的几个焦点问题，例如：从工业革命看人才的培养与科教兴国问题；从工业革命看市场开发与全球一体化问题；从工业革命看中国的改革开放与西部开发问题；从工业革命看环境污染与可持续发展问题；从工业革命看农业大国与城市化进程问题等等。引导学生逐一学习网络主页提供的相关信息，用专家、学者的分析、评述，开拓学生的思路，把讨论引向深入。

在这个环节中，学生不在是被动消极的信息接收者，而是主动积极的信息加工者、获取新知的探索者。在这样一个自由、和谐、民主的学习环境中，不仅能极大地激发学生的创造性思维，而且能使学生感受到协作学习、共同提高的良好氛围，从而实现了新世纪的今天，学习、研究、反思“工业革命”的现实意义，培养了学生面对机遇和挑战，应具备的创新意识、实践能力和社会使命感。

4．教师总结

教师的总结除了对工业革命影响和启示的主要观点进行总结归纳，升华为理性认识外，更主要的是总结此种研究性学习的方法和理念，为学生今后在更广阔的领域和空间进行终身学习，深入探究自己感兴趣的问题，提供一个良好的开端。

三、实践后的几点思考：

1．“研究性学习”的基本程序和常规课时教学的矛盾及处理

计算机网络支持的研究性学习，应体现研究性学习的自主性、开放性、探究性和实践性。同时又要适当、有效地与计算机网络技术进行整合，发挥网络独特的优势。学习的基本程序上，以研究主题为核心，充分发挥学生的主体作用，教与学的活动形 式、内容、时间的安排均不同于常规课堂教学。本课题研究尝试突破常规教学的时间限制，把网络研究性学习时间初步定为90分钟。在教学形式上，体现以学生为主体的教学思想，从研究主题出发，鼓励学生自主学习、积极参与、充分合作，在教师的组织下，尝试实现个体探究与协作学习的结合。

2．“研究性学习”与网络技术整合的基本点

计算机网络信息处理和传输的迅捷、双向或多向交互的便利、资源的丰富和及时的更新能力、使用者的平等、超越时空等特点，都可为研究性学习提供必要的技术支持，并在这种技术支持下，促使教和学的观念、方式发生变革，使研究性学习的参与者在更为广阔、丰富的领域内开展实践活动。

3．传统教学方法、手段和现代教育技术的关系

在计算机网络支持下的学科内研究性学习的实施过程中，我们注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能论”，传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。而计算机网络所提供的丰富信息与资源共享功能、便捷的多向交互方式，都是传统教学方法所不能实现的。在本课的实践中，我们尝试师生共建主题网页，为网络课堂学习与研究提供充实的学习资源，并以资源的课堂浏览与使用的便捷为依托，既有网上多元交流，又有面对面的语言交流，在不同的学习阶段，针对不同内容选择最适合的交流与学习方式，以期发挥传统教学方法与现代教育技术的最优功效。

4．网络环境下教与学关系的处理

网络环境下教与学的关系需要重新定位。在计算机网络的支持下，学科内的研究性学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学习者的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。

本节课在2001年11月全国历史教育教学年会上展示，获得专家和同行的好评，并获得“优秀展示课”奖励。2004年此课题已确定为国家“十五”规划科研课题，并顺利结题。

专家组对该课题的评价是：

该项研究的选题具有前瞻性的特征，抓住了当代实现教学现代化的核心问题——网络技术与学科教学整合，使研究项目的起步处于教学研究的前沿；研究的内容突出了实践性，使科研与教学实践紧密结合在一起，促进了教师专业能力的提高和完善。这样的选题与研究内容，就使这项研究具有一定的理论探究价值，又对教学改革具有很强的实用价值。课题组提供了有关研究过程的各种翔实的原始记录、调查统计纪录、教案及相关资料，使人强烈地感到课题组研究过程扎实、方法科学、数据可信。

该项研究的成果具有丰富性和可操作性的特点。课题组成员广泛地开发了校内外的课程资源，并在实践中不断地提高对各种课程资源进行整合的科学水平和质量，为学生的学习活动创设出较为良好的环境与条件，有效地促进了学生自主学习能力的提高，及学习方式的变革。课题组在研究过程中所产生的8大类形态各异的成果，适宜广大第一线教师借鉴采用，有一批研究成果已获得同行的广泛认同和肯定，推动了学校教学改革的深化。

该课题的研究过程及所取得的成果，在全市同类问题的研究中，处于先进水平。该项课题完成了课题设计的预期目标。专家鉴定组一致同意通过课题鉴定，予以结题。

第二篇：谈谈网络环境下语文研究性学习

谈谈网络环境下语文研究性学习

●杨光

《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。《语文课程标准》准确指出了语文学科开展研究性学习，培养学生探究精神，创新精神的优势和突出特点。然而受时间、空间、资源的限制，语文“研究性学习”在教学实践中经常受到制约，效果不够理想。现在，随着通信、网络、多媒体以及虚拟现实等信息技术的发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了学习资源，具有传统课堂教学无法媲美的优势，大大优化了语文学科的教学，为语文研究性学习提供了广阔的空间。

一、网络环境下语文研究性学习的优势

1.借助网络，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”多媒、网络本身就是一个新兴的科技产物，具有一定的吸引力和新奇性，网络，学生可以获得生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，吸引着学生的注意力，充分调动了学生的各种感官，增强学习材料对大脑的刺激强度，使学生对学习活动产生浓厚的兴趣。

教学《索溪峪的“野”》我设计了网页课件（包含了全部课文内容，本机资源的链接和与课文内容紧密相关的Internet网络资源的链接），将图片、文字、音乐、视频等学习资源以图文并茂、生动活泼的形式再现于课堂。学生借助于设计的网页，点击相关链接，浏览与课文内容紧密联系的图片、文字等资料，尽情地领略索溪峪那天然的、野性的美。学生的心灵与文本产生移情效应，情不自禁的关注、向往、投入。同时，让学生利用BBS在线交流学习体会，增强学习过程的互动性，进一步激发学生进行研究性学习的兴趣。

2.提供环境，自主学习。

网络环境具有共享性、无限性、适时性等特点，利用网络资源学习不受时空限制，学生可以根据自己学习的兴趣和需要，选择、筛选信息，弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，为学生的学习提供了自由广阔的环境。

一位教师在教学《只有一个地球》时在主题学习网站中，设计了“学习目标”、“自学指南”、“资源分布及现状”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界风情”、“友情链接”等几个板块。课上，学生不仅可以登录老师的网站，还可以上因特网查询所需的资料。这样，学生不仅得到大量的信息资源，主体作用也得到了充分的发挥，真正实现了自主学习。采用这种网络环境下的开放式的学习，指导学生从课本知识扩弃到课外知识，从课堂走向生活、社会，既丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习能力。

3.创造条件，合作学习。

利用网络提供的各种沟通、协作工具，学生可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，表达自己对问题的独特看法，相互分享各自的想法，相互争辩和评价，相互合作解决各种问题。

在教学《两小儿辩日》时，在学生自读自悟并将课文熟读成诵的基础上，我设计了这样一个教学环节：交际表演现代版的《两小儿辩日》。我提醒同学们，为了完成任务，请借助课文以及相关的网络资源，就“太阳到底是早上离人近还是中午离人近”这一问题寻求科学的答案，然后以小组进行角色分工：编剧两人（负责剧本的编写），导演一人，美工两人（负责复制、粘贴、剪辑图片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，设计“舞台背景”）演员三人。这样分工完毕，小组内同学有的上网寻求科学答案；有的开始编写剧本，商量角色动

作；有的搜集图片，设计舞台背景„„在此活动中，学生合作精神得到了充分的体现和全面提高。

4.改进教法，因材施教。

传统的小学语文课堂教学过分强调求同，忽视了对学生个别化教育，这与新一轮基础教育课程改革的精神相违背。小学语文网络教学可以进行异步的交流和学习，每个人都能根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行学习，在吃“自助餐”的过程中品尝到成功的喜悦。

王安石表达思乡之情的名作——《泊船瓜洲》，内容比较浅显，思乡之情流露于字里行间，学生只用了二十几分钟左右时间便学完了。这时，我让学生登录我的主题网站——思乡名作集锦，选择自己喜欢的作品，根据作品后的“自学指南”进行赏析。有的学生赏析的是以前学过的作品，如李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等；有的同学选择了余光中或席慕容的诗作——《乡愁》；还有个别学生同时选择了几首诗进行赏析。学生们在这顿“自助餐”中各自汲取了不同的营养，我们的课堂也从真正意义上做到因材施教。

5.反馈评价，提高效率。

交互性是所有网络教学的显著优势，网络无疑为教学信息反馈增加了一个通道。在网络教学的过程中，教师和学生之间，人与机器之间，学生与学生之间都可以通过网络互相沟通、交流、协同学习。学生在网上发布自己的研究成果，一方面可以满足学生展示、推介自己的成果，让更多人知蛲共享的愿望，另一方面可以对成果进行评价。这种双边、多边的交流和讨论，促使学生思维碰撞，萌发创新意识。

一位教师在教学《黄山奇松》，教者在学生充分感知课文的基础上，让学生打开画板，引导学生画一画黄山奇松。学生展开想象的翅膀，兴致勃勃，精心地设计自己的作品，然后把自己的佳作发表在网上。有位同学在画板上画了一株迎客松，画出了迎客松的特点：姿态优美，枝干遒劲，一丛枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同学通过网络提议：何不再画一株小迎客松？那位同学接纳了他的意见。一会儿，一株小迎客松迎风而立，充满了童趣！这位同学的指导激发了这名学生的创造力：两只小鸟又立于迎客松的枝头，画边还赋诗两名：“此景只应天上有，人间难得几回观！”此番设计令人拍案叫绝！

二、网络环境下语文研究性学习的方法与策略

杜威曾提出“儿童中心”、“从做中学”的教育教学原则，要求学生在学习过程中从解决眼前问题出发，以自己的需要与兴趣来确定学习的目的、内容及整个学习过程，从而摆脱过去只能被动学习的班级授课制度和传统的教科书的束缚，让儿童在自己设计与亲自动手的活动中，得到个性、兴趣与能力的发展。因此，在语文实践活动中，在让学生感受到问题，内心充满想到了解更多知识，想要突破课堂这个空间的冲动时，我们便可以从问题入手，利用丰富的网络资源，带领学生广泛阅读，自主学习，合作探究。

1.创设情境，激发研究兴趣

创设情境的主要作用是使学生了解知识主题的重要性，激发学生研究的兴趣，产生完成主题的动机，可以将学生引入到要进行研究的主题之中，由好奇心产生对主题的学习动力。

2.明确问题，组成研究团队。

研究性学习中的“问题”十分重要，作为研究性学习的问题的特点，表现为具有探究性，即问题的指向不是为了巩固学生已有知识，而是指向学生对未知世界的探究和已有知识的应用探究和知识延伸扩展的探究。研究性学习的问题既要有助于个性化学习又要有助于全员的参与。研究性学习问题的提出，一般应提倡教师引导学生提出问题，但一方面，小学生提出问题的能力需要一个培养的过程；另一方面，学科教学中，研究性学习应服务于课程标准的目标要求。所以，学科教学研究性学习不仅不排斥教师提出问题，而且教师应认真研究怎样提出问题，将研究性学习的过程作为培养学生提出问题的意识和能力的过程。在这个过

程中，随着学生发现能力的形成，以老师提出问题为主，逐步让位于以学生提出问题为主，老师处于指导、点拨的位置。

①结合内容，创设研究问题。还以《只有一个地球》这篇课文的教学为例，教师将“学习目标”以醒目的字体出现在主页面上，让每个学生都有明确的学习目标。在学生借助“自学指南”这一板块自学了文章内容后，教者设计了这样一个教学环节：假如你是一位颇负盛名的文学家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于环保研究方面的环保专家，或是一位知名的丹青高手，你将从哪些方面关注我们赖以生存的地球？同时，以大屏出示任务：文学组——用文字描绘美丽的“地球村”；旅行组——游历名山大川，了解世间风情；环保组——敲敲世人的警钟；绘画组——用美丽的画笔描绘我们人类的家园。然后，在各小组组长和组员商量确定自己的身份后“整队出发”——登录主题网站及老师提供的相关网站，收集、筛选有效信息，共同合作，完成任务。学生也可以在留言板上任意发表学习心得。

②整合教材，设计研读专题。（A）以文章的内容进行整合，设计研读专题。整合的文章可以是介绍同一事件的，可以是记叙发生在同一背景下相关事件的，可以是写作对象属同一类事物的„„这样的整合便于学生深入理解文章内容，对事物形成完整的认识并培养认真钻研的精神。如小语教材中的《赤壁之战》、《草船借箭》就可以整合在一起，并产针与赤壁之战有关的《黄盖诈降》、《蒋干盗书》等内容补充进来，形成一组有关赤壁之战的“模块”，该“模块”的研读专题可设计为：试析赤壁之战中东吴以少胜多的原因。（B）以文章的思想进行整合，设计专题。“模块”可以是一组描写祖国壮丽河山的文章，可以是一组记述人类文明史的作品，可以是一组抵御外侮的英雄赞歌„„如此整合，能有效地提高学生的道德认识，如将小语教材中《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》等组合为一个“模块”，研究专题设计为：环境保护和我们的生活。（C）以文章的作者进行整合，设计专题，如教学完《草原》后，可以设计“走进老舍”这样的专题。（D）以文章的表现形式进行整合，设计专题。文章的表现形式包括体裁、结构、写作顺序、表现手法等，可以从某一个方面设计相关专题。

3.阅读素材，制作研究网页。

确定一定的研究方向后，接下来是怎样进一步通过强大的网络组织素材。现在的小学中高年级一般学生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一阅读主题的文章都归档或下载到统一文件夹中，以便于在制作网页时用上。

网页制作比较简单，一般情况下分为“引言”、“研读任务和要求”、“研读资源”、“作业展示（学习讨论区）”四个部分。“引言”部分重点谈谈本次活动的特点和老师的一些激励性语言；“研读任务和要求”部分提出本次研究性新闻记者的内容、方法和读写结合的要求以及怎样进行作业展示的要求；“研读资源”是用超级链接的一些文章，在文章阅读之后附加一些作业练习题，要求完成；“作业展示”部分是学生通过阅读后按要求写出的读后感受，演示完成文稿的作业等。

4.广泛阅读，完成研究作业。

阅读资源中提供了大量已经分类的文章，学生边读边想，如有想法，可以马上动手在学习讨论区中发表自己的看法，或者通过BBS、邮件等形式进行交流。学生在广泛阅读的基础上，重点读感兴趣的文章。感悟创作阶段，是根据不同主题和阅读研究的要求而定，如“环境保护和我们的生活”等主题研究性阅读，他们的作品不仅是文字介绍说明，还可以有图画、音乐等。通过广泛深入地阅读，进行感悟创作，完成研究作业。当然，小学生掌握信息技术水平一般，加之知识结构不够完善，还不能做到尽善尽美。

5.展示作品，交流研究成果。

学生通过一个阶段的努力，把他的文章、图片、观点制作成电脑作品展示给大家，并要求讲述是如何把这些成果一步步做好的。在讲述过程中，一个同学主讲，其他同学补充。在展示的过程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老师的评论和学生的争论中得到认识，为以后的学习和竞争打下良好的基础。

三、对网络环境下语文研究性学习的几点思考

1.选择适当的研究专题。

作为研究性学习的专题，不宜过大，关键要找准切入点，使学生能够利用网络平台，体验活动的过程，通过呈现一些需要学习、探究的问题，由学生自己探究归纳，自己得出结论。

2.融合传统的教学方法。

网络是新型学习环境的一个组成部分，尽管它的出现极大地改变了学习情境的特质，但是它仅仅是构成这类新型学习环境的有机组成部分而已，不是学习情境的全部，这意味着我们必须要重视研究性学习的直接经验活动。另外，由于学生学习过程中的思维多样性和个体差异性，还需要教师进行指导，帮助学生利用学习过的知识分析问题、解决问题。因此，网络教学不能代替教师进行所有教学，还必须与传统教学相结合而进行。唯此，它才能避开自身固有的教学“盲点”，使其在研究性学习中功能得到充分发挥。

3.拓展课堂的学习空间。

教师们在实践中往往困惑于“40分钟”的局限。研究性学习的特点是基于真实生活情境的任务，强调思维发展的不断提升，这意味着研究性学习是一个过程，一个因境而异、因人而异的过程，这就要求我们不能像过去那样局限于40分钟，而是在一个单元的概念下设计我们的教学活动，要将割裂的学习课时逐步地融合为一个整体的学习过程单元。

4.加强教师的指导作用。

网络教学具有较高的灵活性和较强的交互性，教与学的路径是多样的，可以从一条路径跳到另一条路径。如果我们忽视了教师的作用，忽视了对教学目标的分析，学生的研究就会成为没有目标的盲目控索，讨论交流将成为不着边际的漫淡。须知，在研究性学习中，教师只是由场上的“主角”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至被取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作，组织工作都大大增加，所以在多媒体网络教学中，教师必须重视对教学目标的分析，必须加强备课。

总之，在探究性学习中应用网络技术，可以激发学生学习的兴趣，提供丰富的学习资源，多种学习途径和生动真实的学习情境，但任何一种教学方式、方法都有其局限性，我们在实践中应将网络环境的探究性学习与真实情境中的实践、交流、体验相结合，将探究性学习方式和其他教学方式相结合，以实现教学过程的最优化。

（杨光阜宁县实验小学）

第三篇：新课程理念下中学历史课堂教学模式探讨

初中历史课堂教学模式的探究

新民市公主屯学校张秀艳

摘要：“兴趣是最好的老师”,学习过程中,兴趣是第一要素。历史教师要想提高教学质量,就必须巧妙地运用各种教学技巧,激发学生兴趣,使学生能够积极主动地学习。本文主要从课堂教学方面来激发学生兴趣。

关键词 ：兴趣教法 学法

新课程改革势在必行，新的教学模式有待探究。所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动且相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。

知识构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学模式的改变为学生知识的建构服务，因而随着学习方式的改变，教学模式也亟需改变。

新课程理念注重学生的主体性地位，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友，知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥学生的独立性和创造性。鼓励学生自己解决问题。作为一名历史教师，我深切地感到过去单靠教师满堂灌，搞填鸭式教学已经不能适应现在教学的需求，学生成长的需要了。心理学研究和实践证明:初中生年龄尚小,注意力不易稳定集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的事愿意去做,不感兴趣的就心不在焉了。因此历史课在教学过程中，如照本宣科，只注重知识性而不注重趣味性，会枯燥无味，使学生厌学，影响课堂效果和教学质量。宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。因此，激发学生学习兴趣是很重要的。在平时教学中，我在激发学生学习兴趣上备足功课，在多环节上进行兴趣搭台，让学生充分地进行

自我展示。

一、创设情境，导入新课。

兴趣是学习的第一老师。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画、歌曲等多种情境实施。如在讲鸦片战争时，我是这样导入的：同学们喜欢看电影吗？我国有一位著名的演员叫张国立，同学们知道吗？学生们异口同声的回答：知道。我接着又问：他有个儿子也是演员叫张默，最近被抓了，同学们知道是为什么吗？吸毒。学生回答后我接着又说：鸦片也是毒品，这节课我们就学习与鸦片有关的一场战争叫《鸦片战争》。这样通过“演员”这一学生最感兴趣的话题在极短的时间内将学生分散的注意力集中到教学上。

我是农村教师，我所教的都是农村孩子，在设计导言上我往往用和他们生活紧密相关的图片和问题来激发他们思考。比如说在讲《工业革命》这一课时，我在多媒体的大屏幕上展示一幅农家小院里都是玉米的场景。结合场景引导学生说出给玉米脱粒所用的工具的变化，直观的说明从人工到人力机器再到全自动机器的飞跃所带来的影响，通过这个例子，同学们有了一个直观的印象就是机器生产比人工先进和优越。接着我又说：在历史上的18世纪的60年代，首先在英国出现了发明机器、使用机器生产代替手工劳动的一场变革。这就是本节课我们要学的《工业革命》。这样，很自然的就把学生的注意力集中到课堂上。

二、教学过程中贯穿趣味。

孔子说过:“好知者不如善知者,善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色,教学方法必须改革创新,灵活有乐趣。

1、用讲故事引发学生的兴趣

一般来说，学生对比较感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径，能增加历史课堂的生动性和

形象性，产生意想不到的效果。如讲述古代《古代罗马》时，我插入一段有关罗马城的神话故事－－狼孩，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增；讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“立木赏金”的故事，来揭示商鞅变法的决心；讲述“诸侯争霸”时，引入越王勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；我不但自己讲故事，还让学生讲。如讲《三国鼎立》这一课时,我让学生讲出各自所知道的有关历史故事。因为学生们看过电视剧《三国演义》, 像“草船借箭”了、“三借东风”了等等故事都讲得有声有色滔滔不绝。通过历史故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了视野，开启了思维。讲完课文后引导学生讨论：三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？,通过这样的学习、讨论,学生对本课了解的非常深刻,记忆得非常牢固。

2、扮演历史角色体会情境

适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验到不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识，并完成问题的理解、知识的应用和意义的构建。比如在讲“官渡之战”时，我就请几位同学进行如下的“角色扮演”：两位同学扮演向袁绍进谏的大臣，一位学生扮演袁绍。通过观看表演，让学生得出这样的结论：大敌当前袁绍终日饮酒作乐，一幅胜券在握的样子。再让一位学生扮演曹操，一位学生扮演许攸。通过观看表演，学生自然而然就会把曹操和袁绍形成对比，最后曹操以少胜多打败袁绍就不难理解了。并能得出结论：骄兵必败。利用“角色扮演”使历史课充满浓厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史课堂教学的质量。

3、运用多媒体创设情境

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。如

在学习“五四运动”时，我播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。

4、教师本身就是“演员”

季米良捷夫说:“教师不是传声筒,也不是照相机,而是艺术家、创造者”，要想调动学生的学习兴趣,必须用形神兼备的教态去打动学生,构建诗意的氛围。如讲解唐朝诗歌时，我站在讲台上给学生吟诵李白、杜甫的诗。让学生体会出他们的诗歌意境的不同，得出诗歌所体现的时代性。如讲解《中华人民共和国成立》这一课时,在要求学生回忆电影《开国大典》的同时,我也用湖南腔模仿毛泽东那一声庄严的宣告:中国人民从此站起来了,抑扬顿挫,形神兼备,极富感染力。

5、师生互动，让学生主动参与教学

师生互动过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，生生之间相互合作、互相帮助，自主学习，自行解决自学过程中暴露出来的问题，主动获取知识，共同提高学习成绩。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，以求得最佳效果。如我在讲《国际工人运动和马克思主义的诞生》一课时，我将全班同学被分成三个小组：宪章运动组、马克思主义理论组、巴黎公社组。我要求同学用三分钟时间分别阅读课文中三部分的内容，然后思考各部分都讲述了哪些问题，进行归纳和总结。同时我提醒他们看书要做到“三动”： 动眼、动手、动脑。接着我提问：“英国宪章运动讲了哪些内容？” 学生回答：“宪章运动的背景，目的、过程和影响”、“对宪章运动的评价和失败的原因。”、“宪章运动的历史地位，发生的时间和主要内容。” 我又说：“大家的回答基本上概括出了这一部分的主要内容，我们来归纳一下。” 师生共同总结了宪章运动的起因、时间、特点、中心内容、性质、结果。进而导出：“随着工业革命的进展，资产阶级和工人的矛盾日益突出，由此英国爆发了宪章运动。它是世界上第一次群众性的政治性的无产阶级革命运动，持续的时间长，但最终没有成功。为什么会失败呢？” 学生异口同声的回答：“缺乏科学的理论指导。”这样就将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。课堂上老师讲的少了，学生活动的多了。学生变学习被动为主动，成了课堂上的主人。

三、学法中充满趣味

教学中,教师由主导转换为引导,学生依然是主体。教师是外因,学生是内因。因此,我认为教师指导学生的学法是非常重要的,教书的目的主要是教会学生学习。例如:讲《世界历史》中的英国、法国、美国资产阶级革命时,同学们说课文中的人多,事多不好记,我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图,加深印象外,还指导学生列表总结,教给学生可列为“国家、背景、时间、人物、简单经过、影响”等进行归纳,同学们经过列表填内容后,他们高兴地说,这样我们对英、法、美的资产阶级革命有了一个完整的、有条有理地了解。另外,我还注重了对学生非智力因素的培养,把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来,让学生掌握学法,增强学习的自觉性,提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极性。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”我们在教学过程中只要恰当运用情境教学法，使学生产生共鸣，就能唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，我们的教学才真正变得有效。

历史教学实践也证明：学生对那些自己能意识到的，对现实生活起作用的知识最感兴趣。联系现实，展现情境，就是把课本中的知识与学生的现实生活通过创设情景链接起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，激发他们对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰，从而感受到历史学习的实用性，获得成功的体验。

总之：“兴趣是最好的老师”,“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”我们只有立足文本,立足课堂,立足学生,才能创设愉悦的课堂气氛,乐教乐学,教师教得轻松,学生学得愉快,变“要我学”为“我要学”。充分挖掘每一位学生的内在潜力，提高教学的有效性，创造一个简单而有智慧的高效课堂。

2012年 3月13日

第四篇：基于网络的研究性学习

研究性学习活动的教学设计意图

一、开展基于网络的研究性学习，其教学设计的意图是：

1.指导学生尽快掌握远程开放教育的学习方式，适应其教学要求

据对开放教育学生入学时的调查，学生中会用计算机打字的人虽占一定比例，但经常上网、看新闻、发E-mail、搜索资料的人却不多，查看国家图书馆的电子图书和电子期刊的人则更为稀少，以至于许多学生面对教师开出的参考书发懵；另一方面，学生习惯于长期以来形成的“教师讲，学生听”的教学形式，认为读书就是读教科书、听课就是听老师的课，“老师讲的才是重点”，他们要求教师面授时能全面、系统地讲解，不喜欢、也不习惯进行重、难点的讨论和课堂答疑，„„所有这些，正应对了现代远程教育中所谓的“网络不网”，“远程不远”现象。对学生学习过程的指导是否有效，直接影响远程教学的教学质量和教学效果，而学习过程指导的实质就是养成学生自主性学习的方法。如何引导学生尽快掌握这种学习方式，以适应远程开放教育的教与学要求，是设计本教学活动的初衷。

2.提高学生利用网络的技能和信息能力，适应时代对人才素质的要求

在信息时代，信息本身已经不是最重要的了，最重要的是如何获取信息、处理信息。如何加强对学生网络运用技能和“信息获取”、“信息分析”、“信息加工”、“信息利用”能力（合称“信息能力”）的培养和训练，教会学生学习的方法，使之具有与“知识爆炸”和知识迅速更新趋势相适应的获取知识与更新知识的能力，具备信息时代需要的高素质，这是设计本教学活动的第二个目的。

3.摸索构建研究性学习的教学模式，适应教学改革的要求

在学生利用网络及教育技术，进行自主学习的前提下，应建立什么样的教学模式与之相适应？比如，教学如何组织和实施？教师如何发挥促进者、指导者和辅导者的作用？学生如何自主合作探究地学习？这是设计本教学活动的第三个目的。

由于以上目的，作者企图通过“基于网络的研究性学习”，在养成学生良好的自学习惯和自主性学习能力的过程中，尝试实现从以教师为中心的教学结构向以学生为中心的教学结构的转变。

二、研究性学习活动的教学实践

我尝试运用建构主义、动机理论、交往理论、教育评价及教学设计理论，设计基于网络环境的研究性学习教学模式。在实际教学中，针对不同年级设计不同的教学要求：低年级侧重于熟悉网络，尝试方法；高年级侧重于探讨、研究等。此外，我还特别注重通过评价手段加强对研究性学习全过程及各个关键环节的引导和监控，努力使其达到预期目的。

三、对研究性学习活动的反映

第一，研究性学习活动，能使学生比较快地适应和基本适应教育自主性的学习方式，较有效地提高了学习效果。学生们反映：研究性学习活动“让我们熟悉了一些利用网络搜集信息资料的方法，拓展了学习的内容，开拓了视野，增强了学习的信心和兴趣”，“上网搜索学习资源，更能提高我们的学习积极性、自觉性和自主性，得到学习的乐趣”，“通过上网，加深了对对本课程知识理解得更为深刻”，“收获很多”，既“增强了自学、自主的能力”，又“提高了自己的学习水平”。

第二，研究性学习活动，能有效地提高学生网络应用技能、信息能力及综合素质。学生们在问卷中反映，“通过上网搜集资料，对资料进行选择和处理等活动，增强了信息分析处理能力、独立思考能力”，“尤其是研究探索及创新能力、实践能力得到了提高”。由于有了这次活动的训练，“大大提高了上网找资料的积极性”。

第三，研究性学习活动，能推动学生互动探究，培养学生合作学习的团队精神。“大家取长补短，相互借鉴”，同学们感到“吸取了宝贵的经验，开拓了个人视野”，“加深了对本章内容的理解”，并“促进了小组成员之间的协作，互动学习”，“增强了同学之间的交流、交往和沟通的机会”，“培养了团队精神”。事实上，在研究性学习过程中，绝大多数学生都表现出比平时更为自觉、主动、热心、积极的学习态度。

对于研究性学习方案的设计，学生在调查问卷中给予了充分的肯定。学生评价说，这种上网进行研究性学习的方式，“是与传统教学模式不一样的，有区别的互动式教学活动”，并且“活动形式生动，能激发学生学习的主动性，体现以人为本的新课标精神”。这种形式既能调动每个学生的积极性，又能发挥小组集体研究的合作探究作用。他们认为，这种教学模式，“有创意，可操作性强”，“值得推广”，并“希望在以后的学习中，能有更多这样的学习机会”。

五、研究性学习教学实践的反思

在研究性学习教学实践中，遇到的基本问题是教师如何进行教学指导。这个问题不解决，指导教师就会变成主讲教师，研究性学习就会变成问题解答。在实践中我体会到，只有全面了解和把握研究性学习的特点，才可能有效地组织、指导研究性学习活动，正确发挥教师的指导作用。

首先，研究性学习活动是一种典型的学生自主性学习活动。它是与传统教学模式全然不同的教学方法和学习方式，所以教师在思想上一定要摆正自己的位置，把中心位置交给学习主体——学生。但作为教学过程四个基本要素之一的教师，必须坚持和充分发挥对研究性学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动’启发引导，积极评价促进”。

其次，研究性学习是由教师设计和指导或引导的教学活动，教师应运用评价手段的调控作用来实现设计者的意图。一般情况下，教育评价标准及评价指标，规定了教育活动应达到的质量标准，体现了对教育行为的工作要求，自然也就成了调控教育行为的指挥棒。研究性学习活动，虽是学生自主的、合作的探究活动，但绝不可放任自流，而应运用评价手段，规范学习行为，落实活动的各个环节，调节、控制、优化整个活动过程，以实现预期目标。因此教师在设计教学方案时，应将活动的目的、任务、要求充分体现在评价的指导思想、原则和方式的制定上，落实在评价标准和指标体系中。

再次，研究性学习是一种探求新知的活动，其本质在于发展和提高学生的探究能力和创新能力。研究性学习没有一个唯一的预定的正确的答案，一切都在探索中寻求，强调的是一种主动探究性的学习和寻求真理的过程。因此教师的指导作用要把握三个方面：一是教给学生发散性的、批判性的、探索性的思维方式，有意识地培养学生的思辨能力；二是构建一个开放的学习环境，给学生以足够空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究；三是给做出大胆假设、探索各方面问题的学生以鼓励和必要的支持。

最后，研究性学习是一种合作研究的过程，而非单纯竞争的过程。研究性学习是以小组为单位进行的集体探究活动，而这种探究又有每个参加者高度的个人体验，因此个人与小组的关系至关重要，是决定研究性学习成败的关键。教师的作用应集中表现在两个方面：一是配搭好小组成员，如能力强或有特长的学生与需要帮助的学生的配搭，各种不同才能类型学生的配搭，以便充分利用个人的独特性格、兴趣和技能，使每个人在完成任务中都能发挥潜力。二是充分运用研究性学习评价表，引导、增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使研究成果真正成为凝聚每一个参与者智慧的结晶。

基于网络的研究性学习，扩大了传统教学的时间和空间，以问题或任务驱动的方式，引导学生主动探索新知，自觉建构知识结构，提高学习能力，是远程教育中一种值得继续探讨的教学模式。但在过程管理和评价指标的制定上还有待于进一步规范化和易操作化。

第五篇：浅析网络环境下研究性学习的不良倾向及对策

浅析网络环境下研究性学习的不良倾向及对策(1)

互联网的发展对教育已经产生并正在产生着不可忽视的影响，这种影响迫使人们重新审视当前仍带有浓重的传统特质的教育教学方式，思考其在网络背景下的发展方向。对此人们反应各异，评价不一。但不管人们是否认同，我们的教育教学方式已经带上了网络时代的一些新特征。在研究性学习中，网络已经发挥了巨大的作用，它为学生提供了几乎是无限的信息资源，呈现了对同一问题的多元化视角，构筑了一个无围墙、超时空的“虚拟教室”，使学生能够在很大程度上拓展自己对课题的认识深度和广度。同时，相关的计算机软件工具、教学支撑平台等又为研究性学习提供了探索实践、交流管理的工具。

但是，在为网络的巨大功用欢呼的同时，我们也应该冷静地审视网络环境下的研究性学习中存在的不良倾向。这种不良倾向主要体现在哪些方面？我们应该如何调整教学思想和策略，最大程度地发挥网络的积极作用并限制其消极影响？这是本文将要论及的主要内容。

一

网络以其灵活、便捷、连通的特点推动了研究性学习的蓬勃开展，但诚如西哲所言：“一切社会进步都有一个共同的特点——它总是右手扔给人类一束闪光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一点人类原来拥有的东西。”无可否认，网络对研究性学习潜在的消极影响不可忽视。

一、网络为学生提供了海量的信息资源，但同时也可能使研究性学习成果沦为各种资料的拼接和堆砌，并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。

21世纪是信息社会，其最大特征就是“信息爆炸”。这种“信息爆炸”在网络中得到鲜明体现。它一方面表现为信息结构的无序呈现，另一方面表现为信息数量的无限增长。据美国南达科他州“光明星球”网络公司2000年7月26日发表的研究报告显示，互联网上至少储存有5500亿页的资料，并且每天以惊人的速度递增［1］。现在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”这个词，可以搜索到86300条网页资料；输入“孔子与儒家文化”，有36500条网页资料。这意味着，学生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他们对课题的认识深度因为占有丰富的资料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不学会选择，就容易陷入一种无所适从的茫然，或者择取的是一些无价值的信息，使网络的功能得不到充分发挥。面对信息，学生应该分辨其正确和谬误、主要和次要、新颖和陈旧、深刻与肤浅的差异，以便对其作进一步的加工处理，创造出新的信息。

占有了信息资料以后，又出现了一个新的问题：如何正确地使用它们？研究性学习培养的是学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。这些能力的培养都有赖于学生对研究全面、深入的参与。网络上可以找到大量的辅助资料，但它仅仅是提供一种参考和借鉴，绝不意味着学生可以直接拿来贴上自己的标签。而面对无数的资源信息，一部分学生不可避免地会产生依赖心理，把研究性学习的过程简化为一个对现有资料剪切、拷贝的过程。一些必要的调查因为网上有结果而可以不做；一些观点可以直接拿来“为我所用”……当研究性学习跳过了许多运算过程和推理步骤而直奔科学结论，省略了阅读构思而通过对现有资料的概括综合轻易完成文本写作，研究性学习成果也就不过是低层次的资料拼接和堆砌，是对他人劳动成果的毫无责任感的复制，谈不上研究主体意识、价值的发挥。它背离了研究性学习的初衷，不仅

无助于学生的能力发展，而且导致学生将严肃的科学研究过程游戏化，带来一种浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。

二、网络使学生能随时随地享受到文化与知识的盛宴，但却可能导致研究过程中学生情感体验的缺失，从而消解研究性学习的意义。

教育改革的真正意义在于，从“教育是人的一种生命体验”、“学习是人的生命活动的一个组成部分”出发，在调整传授性教育、接受性学习的同时，大力提倡和发展体验性教育，还学生一个完整的生命历程。体验是建立在个体的内部知觉基础上的一种特殊的活动，是生理和心理、感性和理性、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动，“是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”［2］。研究性学习是整体性、综合性的学习，它强调培养独立自主的学习精神，提倡学生经历知识产生的过程，凸现学生的主体地位，让学生在所经历的认知过程中获得人们常常称之为只可意会不可言传的那种东西——体验。互联网也许可以让学生体验到人类思想的广博，感受到一种在传统课堂上无法感受到的刺激，但它同时也在一定程度上剥夺了学生体验自然、社会，体验真实人生的机会。传统课堂上过多的理性分析难以引发学习主体体验的获得，而互联网上轻而易举可以占为己有的资料观点同样容易使学生产生思维的惰性，从而有意无意地省略掉自己独立的思考探求过程，带来认知上的另一种肤浅。比如研究“儒道思想对中国文人的影响”这一课题，就必须广泛涉猎中国古代文人的代表性作品，观照课题中作为研究对象的文人们坎坷不平的生命旅程，深入体察他们在儒道文化影响下的思想对抗，进而对这个课题作出自己个性化的理论阐述。如果省略掉了大量的阅读、思考过程，而单单凭借网络资料完成对这个课题的研究，那么学生就无法得到相关的情感体验，无法领会柳永“忍把浮名，换了浅斟低唱”后隐藏的忧伤，无法读懂李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”里无限的期望，无法从一首短短的诗中读到隐含着的一个民族几千年的情感激战。这样的话，即使结题的论文做得再漂亮，也难以弥补学生在研究过程中情感体验的缺失，这样的研究性学习也就没有真正完成既定的目标，其意义也就大打折扣了。

网络上的信息对于学生而言是静态的，因为它没有经过学生自己思想的内化。一切停留在情感体验之外的知识是假知识、死知识。“对意义、价值、美的感受和体验绝不是客观化、概念化的知识分析所能代替的。”［3］缺乏情感体验的融入，教育或许能在大脑中留下短暂的痕迹，但无法在心灵中、人生中留下震撼。如果学生只忙于领会他人丰富的精神世界，忽视了对自己思维空间的挖掘，研究性学习就注定将走向一条弯路。

三、网络使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究，但却可能带来对话与交流的不足，不利于学生的自我反思和进步。

研究性学习不像学术性课程那样，在实施之前就已由专家预先设计好课程基本目标，由教师在教学前制定好具体的操作性目标，而一般只是在学习开展前确定一个总的、大致的方向，许多具体、微观的目标，要在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的交互作用、相互对话的过程中逐渐构建。“所谓对话，就是主体之间通过互动进行意义的重构。”［4］对话是必要的，它是为了促进自我的回归性反思，使学习者产生新的行为，从而实现自我意义的建构，促进学习者的发展，让学习者尝试永无止境的探索。在研究性学习中，师生的对话、同一兴趣爱好的伙伴之间的交流切磋，对于开启研究思路、提高学习质量，是一个必不可少的环节。通过这样的对话与交流，促进学习者之间的取长补短，养成合作学习的能力，这又是

研究性学习的重要目标。网络突破了远距离传送的“瓶颈”，提供给人们自由交流的机会。全球范围内的传递与共享、零成本的复制、个人话语权的实现，使学生自娱自乐，“心游万仞”，享受与远方人士“面对面”打交道的快感……但需要注意的是，当人们沉浸在与虚拟世界中的对象的交流中时，现实的世界正从他们身边慢慢退隐。可以这样说，学生因网络而方便地获得信息、获得知识，但网络媒体的介入却使人际交流变得间接化、符号化、数字化了。在网络上，师生之间呈现分离状态，教师的“言传身教”、“润物细无声”的情感熏陶无从实现了。从这个意义上说，网络就如同一口“温柔陷阱”，使人不自觉地丧失了与活生生的人、事物交流的机会。

四、网络的平等开放给了学生自主选择的权利，但却有可能导致自由和约束的失衡，引发网络道德行为问题的发生。

网络以其平等性、开放性、丰富性为研究性学习的开展提供了强大的物质支撑，而其超大容量的信息汇聚更使学生有可能站在一个高起点上去发现、思考问题。但在流光溢彩的背后，也隐藏着它最具威胁性的东西。网络既可以传播知识，也可以制造精神鸦片；既可以是闪耀智慧光芒的所在，也可以是传播混乱思想的源头。网络之战被人称为“争夺眼球的战争”，为了吸引网民的注意，色情惑众、暴力宣泄都成了争取更高点击率的法宝。在网络管理还不够健全的情况下，人们必将面对一场有关道德水平、文明素质的考验。当考验的对象圈定在孩子身上时，当所有的一切都放在学生“触手可及”的地方等待他们择取时，我们觉得无比的沉重与担忧。因为当我们把鼠标交给学生，我们就已经无条件地下放给了学生操控虚拟世界的权利；他们用它打开通向未来世界的哪扇门，取决于他们的自控力、鉴别力。我们相信大部分学生将凭借网络找到“芝麻开门”的秘诀，但也难免有部分学生以此打开的却是隐藏着灾祸的“潘多拉魔盒”。

教育的本意应是追求真知、捍卫正义、升华人性，正如法国教育家斯普朗格所言：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒，直到精神生活之根。”［5］研究性学习正体现了这种追求，这是由研究性学习的内在性决定的。其内在性是指学习者自己替自己做主，自己决定自己，即“自由”的本意，学习者有自己的兴趣、欲望、方法、调控机制和评价体系等。也就是说，学生在发现、探索一个理性世界时，也正在寻求一个自己为自己立法的精神世界。这意味着，学生必须谨慎地面对每一次选择，为自己构建一个健康的精神空间。自由必须与约束、责任同在。学生在研究性学习过程中获得最大限度的学习自主权的同时，也意味着要承担比学科课程学习大得多的责任。否则，网络上无边的自由将成为学生发展的灾难。

二

以上分析表明，网络给研究性学习的开展带来了莫大的便利，但也存在许多不容忽视的消极影响，并且这潜在的消极影响正在日益凸现。那么，如何诊治？下面是在原则意义上提出的对策思路。

一、提高教师素质，强化教师在研究过程中的指导作用。

相比传统教学，研究性学习中教师的角色发生了转换。但转换并不意味着教师退出学生的学习过程。那种样样精细加工、事事扶持不放的包办式教学固然无益于学生的发展，但一切不管、绝对自由的方式也不是培养学生能力的妙方。面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却

实现不了初始目标，徒劳无获。因此，教师应该教给学生搜索信息、阅读信息、加工创造信息的方法。另外，教师还要把握好网络教学中学生心理的变化。学生本身的许多特点决定了在网络环境下进行研究性学习的方法和要求。在基于网络的研究性学习过程中，教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，引导学生正确认识网络在研究性学习中所起的作用，鼓励学生创新，培养学生严谨踏实的治学态度。在研究过程中，要根据具体情况相应调整研究过程，促进学生心理品质的发展和社会技能的提高，防止学生因盲目依赖网络而有急功近利的错误行为。最后，教师还应充当学生的网络卫士，尽力使学生能处在一个相对纯净的空间中。网络作为工具，它指向天堂还是地狱，方向盘操控在很多人手中，其中教师的手最有力。因此，教师教给学生的除网络技能外，还应该有一双慧眼——在鱼龙混杂、瞬息万变的网络空间中区分真理和谬误，有坚定的立场——能抵御各种不良信息的干扰，有敏锐的信息意识——对信息敏感。这关系到学生的信息视野和信息安全。因此，在网络背景下的研究性学习中，教师的责任相比从前更重了。

二、创建网络平台，提供对话与交流的场所。

研究性学习可以采用小组合作的方式，也可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。在此过程中，网络是最好的交流和共享平台。比如，先由每个同学把自己搜集的资料和得出的结论、形成的观点在网上发布，再全班集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论，然后将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。我们设想可以创设一个网络平台，其目的包括以下几个方面：1.实现“充分对话”，通过学习共同体促进“自我反思”；2.鼓励“展示表现”，满足自由生长和自我实现的需求；3.进行“问题诊断”，及时判断和解释情境性问题中特定的学习条件和学习者情况；4.呈现“多重解释”，让更多的公众进行开放评价，尊重不同的观点发生；5.信息“自动记录”，把搜集与整理繁琐的评价信息的工作交给计算机。这样，学生就可以通过网络不断和老师、同学沟通，不会因为沉迷于网络而忽视和周围人的交往。

三、充分运用评价功能，规范学生网络行为。

评价也是研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”的整个探究过程中的参与程度、所起的作用、合作能力，以及学生的创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展主题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地搜集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会搜集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，不是交一篇结题报告了事，而是以评审答辩的形式进行总结评价。这样，也可以促使学生在研究过程中更多地参与、独立地思考，而不是把网络视为惟一的信息来源，从而提高了研究性学习的效能。

以上的这些探讨并非由于笔者对网络在研究性学习中应用前景的悲观，相反，正是出于对它的热切期待。我相信，只要指导到位，形成健全的管理机制，我们一定能够将网络的消极影响限制到最小，使之更好地为研究性学习的开展发挥积极作用。

参考文献

［1］张孔义。《开展网络阅读教学，培养学生信息处理能力》。《教学月刊》，2001,4.［2］瓦西留克。《体验心理学》。中国人民大学出版社，1989.［3］石欧，张倩。《网络教学三论》。《课程•教材•教法》，2003,8.［4］柳栋、王天蓉等。《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》。惟存教育网。

［5］《研究性学习中科学主义问题的反思》。课程研究网。