网络环境下初中思想政治研究性学习方式的探究

第一篇：网络环境下初中思想政治研究性学习方式的探究

网络环境下初中思想政治研究性学习方式的探究

●陶晓涛

初中思想政治的学习是很强调情境体验、交流和创造性表达的，这需要大量的信息，而网络是世界上最大的信息资源库。这些信息特别有利于中学生在进行研究性学习时，详尽地占有信息和对信息的分析判断。同时网络开放的交互性，学生的观点与想法很可以马上找到知音或听到反对声。这激发了他们对话语权的渴望。更为重要的是网络方便快捷而且直观丰富的成果展示方式，更激发了他们的成就感，极大的满足了他们发表的欲望和展示、推销自己的成果及让更多的人知晓、共享的愿望。

基于我们对建构主义学习理论和教学理论的理解以及对网络环境、研究性学习、初中思想政治学科特点和当前中学生心理特征的认识，我们认为在开展网络环境下思想政治研究性学习的实践过程中，应遵循以下的一些基本原则：

一、在“最邻近发展区”创设情境引入问题

通俗地说，研究性学习的主题应该是课内学习内容的引伸和拓展。仅停留在对课内学习内容阐释，肯定不足以激发学生研究的欲望。但远离课内的内容，目标过高也难以引起学生的研究冲动，而且也容易偏离当前的教学目标。这一点，在实践中，我们比较多的是引导学生以课本为出发点引出课题。比如，有学生结合《正确看待自己，增强自信》的学习，确立了《自信在人的一生中的作用》这样课题。也有的学生由于对心理学比较感兴趣，进而对与自信相关的意志产生兴趣，确立了《意志与自信关系》的课题。

二、凸显学生在研究性学习中的主体地位

是否以学生为中心，是研究性学习与传统学习方式的分水岭。在具体的实践过程中，首先是要在整个学习过程中充分发挥学生的主动性，时时注意挖掘和鼓励学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下学会应用他们所学的知识；第三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

三、充分发挥相互协作在研究性学习中的作用

在研究性学习的过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、材料和假设，进行协商和辩论，先进行内部协商(即自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再进行相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据、及有关材料并对别人的观点做出分析和评论)。通过这样的协作环境(这个环境包括现实的面对面的协商和网络网上的交流协商，如E—mail、BBS、聊天室等方式的协商)学习者群体(包括教师和每一位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几个学生完成意义建构。因此组成研究小组(考虑到学生的实际情况，以三到四人为宜)，共同完成整个研究过程。

四、全面优化学习环境

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。我们强调学生在网络环境下进行研究学习，但并不排除现实环境，而是主张两者的互补。学生在这样的一个环境里，可以利用各种工具和信息资源(包括文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络上的信息)，来达到自己的研究目标(当然也是学习目标和教学目标)。在这环境里，学生在进行大量的文本阅读和超文本的阅读。而作为研究性学习的参与者、合作者、指导者、促进者和资源的开拓者—教师，对于信息资源应该如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则应及时给予帮助指导。在这方面，我的做法是尽可能给每一个小组指定一到两本权威性著作，然后是一些获取信息资源的方法和方向(如几大门户网站的搜索引擎的特点、下载工具、相关网站、图书馆的相关书目、该课题方向的最新动态等等)。在网络环境下开展研究性学习，让学生初步体会到了研究性学习的乐趣，尝试到在网络环境下学习的优越性，学会了如何收集、分析和选择信息，各种能力得到了切实的提高，一些学生的成果还在有关的报刊上发表了。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。网络环境下的初中思想政治课研究性学习体现了新课程的要求。

（陶晓涛 阜宁县益东初级中学）

第二篇：谈谈网络环境下语文研究性学习

谈谈网络环境下语文研究性学习

●杨光

《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。《语文课程标准》准确指出了语文学科开展研究性学习，培养学生探究精神，创新精神的优势和突出特点。然而受时间、空间、资源的限制，语文“研究性学习”在教学实践中经常受到制约，效果不够理想。现在，随着通信、网络、多媒体以及虚拟现实等信息技术的发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了学习资源，具有传统课堂教学无法媲美的优势，大大优化了语文学科的教学，为语文研究性学习提供了广阔的空间。

一、网络环境下语文研究性学习的优势

1.借助网络，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”多媒、网络本身就是一个新兴的科技产物，具有一定的吸引力和新奇性，网络，学生可以获得生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，吸引着学生的注意力，充分调动了学生的各种感官，增强学习材料对大脑的刺激强度，使学生对学习活动产生浓厚的兴趣。

教学《索溪峪的“野”》我设计了网页课件（包含了全部课文内容，本机资源的链接和与课文内容紧密相关的Internet网络资源的链接），将图片、文字、音乐、视频等学习资源以图文并茂、生动活泼的形式再现于课堂。学生借助于设计的网页，点击相关链接，浏览与课文内容紧密联系的图片、文字等资料，尽情地领略索溪峪那天然的、野性的美。学生的心灵与文本产生移情效应，情不自禁的关注、向往、投入。同时，让学生利用BBS在线交流学习体会，增强学习过程的互动性，进一步激发学生进行研究性学习的兴趣。

2.提供环境，自主学习。

网络环境具有共享性、无限性、适时性等特点，利用网络资源学习不受时空限制，学生可以根据自己学习的兴趣和需要，选择、筛选信息，弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，为学生的学习提供了自由广阔的环境。

一位教师在教学《只有一个地球》时在主题学习网站中，设计了“学习目标”、“自学指南”、“资源分布及现状”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界风情”、“友情链接”等几个板块。课上，学生不仅可以登录老师的网站，还可以上因特网查询所需的资料。这样，学生不仅得到大量的信息资源，主体作用也得到了充分的发挥，真正实现了自主学习。采用这种网络环境下的开放式的学习，指导学生从课本知识扩弃到课外知识，从课堂走向生活、社会，既丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习能力。

3.创造条件，合作学习。

利用网络提供的各种沟通、协作工具，学生可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，表达自己对问题的独特看法，相互分享各自的想法，相互争辩和评价，相互合作解决各种问题。

在教学《两小儿辩日》时，在学生自读自悟并将课文熟读成诵的基础上，我设计了这样一个教学环节：交际表演现代版的《两小儿辩日》。我提醒同学们，为了完成任务，请借助课文以及相关的网络资源，就“太阳到底是早上离人近还是中午离人近”这一问题寻求科学的答案，然后以小组进行角色分工：编剧两人（负责剧本的编写），导演一人，美工两人（负责复制、粘贴、剪辑图片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，设计“舞台背景”）演员三人。这样分工完毕，小组内同学有的上网寻求科学答案；有的开始编写剧本，商量角色动

作；有的搜集图片，设计舞台背景„„在此活动中，学生合作精神得到了充分的体现和全面提高。

4.改进教法，因材施教。

传统的小学语文课堂教学过分强调求同，忽视了对学生个别化教育，这与新一轮基础教育课程改革的精神相违背。小学语文网络教学可以进行异步的交流和学习，每个人都能根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行学习，在吃“自助餐”的过程中品尝到成功的喜悦。

王安石表达思乡之情的名作——《泊船瓜洲》，内容比较浅显，思乡之情流露于字里行间，学生只用了二十几分钟左右时间便学完了。这时，我让学生登录我的主题网站——思乡名作集锦，选择自己喜欢的作品，根据作品后的“自学指南”进行赏析。有的学生赏析的是以前学过的作品，如李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等；有的同学选择了余光中或席慕容的诗作——《乡愁》；还有个别学生同时选择了几首诗进行赏析。学生们在这顿“自助餐”中各自汲取了不同的营养，我们的课堂也从真正意义上做到因材施教。

5.反馈评价，提高效率。

交互性是所有网络教学的显著优势，网络无疑为教学信息反馈增加了一个通道。在网络教学的过程中，教师和学生之间，人与机器之间，学生与学生之间都可以通过网络互相沟通、交流、协同学习。学生在网上发布自己的研究成果，一方面可以满足学生展示、推介自己的成果，让更多人知蛲共享的愿望，另一方面可以对成果进行评价。这种双边、多边的交流和讨论，促使学生思维碰撞，萌发创新意识。

一位教师在教学《黄山奇松》，教者在学生充分感知课文的基础上，让学生打开画板，引导学生画一画黄山奇松。学生展开想象的翅膀，兴致勃勃，精心地设计自己的作品，然后把自己的佳作发表在网上。有位同学在画板上画了一株迎客松，画出了迎客松的特点：姿态优美，枝干遒劲，一丛枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同学通过网络提议：何不再画一株小迎客松？那位同学接纳了他的意见。一会儿，一株小迎客松迎风而立，充满了童趣！这位同学的指导激发了这名学生的创造力：两只小鸟又立于迎客松的枝头，画边还赋诗两名：“此景只应天上有，人间难得几回观！”此番设计令人拍案叫绝！

二、网络环境下语文研究性学习的方法与策略

杜威曾提出“儿童中心”、“从做中学”的教育教学原则，要求学生在学习过程中从解决眼前问题出发，以自己的需要与兴趣来确定学习的目的、内容及整个学习过程，从而摆脱过去只能被动学习的班级授课制度和传统的教科书的束缚，让儿童在自己设计与亲自动手的活动中，得到个性、兴趣与能力的发展。因此，在语文实践活动中，在让学生感受到问题，内心充满想到了解更多知识，想要突破课堂这个空间的冲动时，我们便可以从问题入手，利用丰富的网络资源，带领学生广泛阅读，自主学习，合作探究。

1.创设情境，激发研究兴趣

创设情境的主要作用是使学生了解知识主题的重要性，激发学生研究的兴趣，产生完成主题的动机，可以将学生引入到要进行研究的主题之中，由好奇心产生对主题的学习动力。

2.明确问题，组成研究团队。

研究性学习中的“问题”十分重要，作为研究性学习的问题的特点，表现为具有探究性，即问题的指向不是为了巩固学生已有知识，而是指向学生对未知世界的探究和已有知识的应用探究和知识延伸扩展的探究。研究性学习的问题既要有助于个性化学习又要有助于全员的参与。研究性学习问题的提出，一般应提倡教师引导学生提出问题，但一方面，小学生提出问题的能力需要一个培养的过程；另一方面，学科教学中，研究性学习应服务于课程标准的目标要求。所以，学科教学研究性学习不仅不排斥教师提出问题，而且教师应认真研究怎样提出问题，将研究性学习的过程作为培养学生提出问题的意识和能力的过程。在这个过

程中，随着学生发现能力的形成，以老师提出问题为主，逐步让位于以学生提出问题为主，老师处于指导、点拨的位置。

①结合内容，创设研究问题。还以《只有一个地球》这篇课文的教学为例，教师将“学习目标”以醒目的字体出现在主页面上，让每个学生都有明确的学习目标。在学生借助“自学指南”这一板块自学了文章内容后，教者设计了这样一个教学环节：假如你是一位颇负盛名的文学家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于环保研究方面的环保专家，或是一位知名的丹青高手，你将从哪些方面关注我们赖以生存的地球？同时，以大屏出示任务：文学组——用文字描绘美丽的“地球村”；旅行组——游历名山大川，了解世间风情；环保组——敲敲世人的警钟；绘画组——用美丽的画笔描绘我们人类的家园。然后，在各小组组长和组员商量确定自己的身份后“整队出发”——登录主题网站及老师提供的相关网站，收集、筛选有效信息，共同合作，完成任务。学生也可以在留言板上任意发表学习心得。

②整合教材，设计研读专题。（A）以文章的内容进行整合，设计研读专题。整合的文章可以是介绍同一事件的，可以是记叙发生在同一背景下相关事件的，可以是写作对象属同一类事物的„„这样的整合便于学生深入理解文章内容，对事物形成完整的认识并培养认真钻研的精神。如小语教材中的《赤壁之战》、《草船借箭》就可以整合在一起，并产针与赤壁之战有关的《黄盖诈降》、《蒋干盗书》等内容补充进来，形成一组有关赤壁之战的“模块”，该“模块”的研读专题可设计为：试析赤壁之战中东吴以少胜多的原因。（B）以文章的思想进行整合，设计专题。“模块”可以是一组描写祖国壮丽河山的文章，可以是一组记述人类文明史的作品，可以是一组抵御外侮的英雄赞歌„„如此整合，能有效地提高学生的道德认识，如将小语教材中《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》等组合为一个“模块”，研究专题设计为：环境保护和我们的生活。（C）以文章的作者进行整合，设计专题，如教学完《草原》后，可以设计“走进老舍”这样的专题。（D）以文章的表现形式进行整合，设计专题。文章的表现形式包括体裁、结构、写作顺序、表现手法等，可以从某一个方面设计相关专题。

3.阅读素材，制作研究网页。

确定一定的研究方向后，接下来是怎样进一步通过强大的网络组织素材。现在的小学中高年级一般学生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一阅读主题的文章都归档或下载到统一文件夹中，以便于在制作网页时用上。

网页制作比较简单，一般情况下分为“引言”、“研读任务和要求”、“研读资源”、“作业展示（学习讨论区）”四个部分。“引言”部分重点谈谈本次活动的特点和老师的一些激励性语言；“研读任务和要求”部分提出本次研究性新闻记者的内容、方法和读写结合的要求以及怎样进行作业展示的要求；“研读资源”是用超级链接的一些文章，在文章阅读之后附加一些作业练习题，要求完成；“作业展示”部分是学生通过阅读后按要求写出的读后感受，演示完成文稿的作业等。

4.广泛阅读，完成研究作业。

阅读资源中提供了大量已经分类的文章，学生边读边想，如有想法，可以马上动手在学习讨论区中发表自己的看法，或者通过BBS、邮件等形式进行交流。学生在广泛阅读的基础上，重点读感兴趣的文章。感悟创作阶段，是根据不同主题和阅读研究的要求而定，如“环境保护和我们的生活”等主题研究性阅读，他们的作品不仅是文字介绍说明，还可以有图画、音乐等。通过广泛深入地阅读，进行感悟创作，完成研究作业。当然，小学生掌握信息技术水平一般，加之知识结构不够完善，还不能做到尽善尽美。

5.展示作品，交流研究成果。

学生通过一个阶段的努力，把他的文章、图片、观点制作成电脑作品展示给大家，并要求讲述是如何把这些成果一步步做好的。在讲述过程中，一个同学主讲，其他同学补充。在展示的过程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老师的评论和学生的争论中得到认识，为以后的学习和竞争打下良好的基础。

三、对网络环境下语文研究性学习的几点思考

1.选择适当的研究专题。

作为研究性学习的专题，不宜过大，关键要找准切入点，使学生能够利用网络平台，体验活动的过程，通过呈现一些需要学习、探究的问题，由学生自己探究归纳，自己得出结论。

2.融合传统的教学方法。

网络是新型学习环境的一个组成部分，尽管它的出现极大地改变了学习情境的特质，但是它仅仅是构成这类新型学习环境的有机组成部分而已，不是学习情境的全部，这意味着我们必须要重视研究性学习的直接经验活动。另外，由于学生学习过程中的思维多样性和个体差异性，还需要教师进行指导，帮助学生利用学习过的知识分析问题、解决问题。因此，网络教学不能代替教师进行所有教学，还必须与传统教学相结合而进行。唯此，它才能避开自身固有的教学“盲点”，使其在研究性学习中功能得到充分发挥。

3.拓展课堂的学习空间。

教师们在实践中往往困惑于“40分钟”的局限。研究性学习的特点是基于真实生活情境的任务，强调思维发展的不断提升，这意味着研究性学习是一个过程，一个因境而异、因人而异的过程，这就要求我们不能像过去那样局限于40分钟，而是在一个单元的概念下设计我们的教学活动，要将割裂的学习课时逐步地融合为一个整体的学习过程单元。

4.加强教师的指导作用。

网络教学具有较高的灵活性和较强的交互性，教与学的路径是多样的，可以从一条路径跳到另一条路径。如果我们忽视了教师的作用，忽视了对教学目标的分析，学生的研究就会成为没有目标的盲目控索，讨论交流将成为不着边际的漫淡。须知，在研究性学习中，教师只是由场上的“主角”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至被取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作，组织工作都大大增加，所以在多媒体网络教学中，教师必须重视对教学目标的分析，必须加强备课。

总之，在探究性学习中应用网络技术，可以激发学生学习的兴趣，提供丰富的学习资源，多种学习途径和生动真实的学习情境，但任何一种教学方式、方法都有其局限性，我们在实践中应将网络环境的探究性学习与真实情境中的实践、交流、体验相结合，将探究性学习方式和其他教学方式相结合，以实现教学过程的最优化。

（杨光阜宁县实验小学）

第三篇：网络环境下,学习的有效性探究

网络环境下，学习的有效性探究

摘要：网络学习是一种基于资源的学习，学生在网上学习一般是与教师处于相对分离的状态，学生要依靠多种媒体教学资源进行学习，这种资源是一种分布式的资源。

关键字：网络环境下；学习者；有效性：措施

21世纪是一个信息时代，网络给人们的生活带来便利，加快社会的进步。同样，网络给教育也带来了新的机遇与挑战。带来的机遇表现在以下几个方面：

一、“五个任何”与主动学习

网络应用于远程教育，其显著特征是：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

二、双向互动、实时全交互

因特网中信息(内容)源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动，即主动、可控型交流。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。

三、内容丰富和多媒体生动表现

计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程传输。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。

四、个性化教学

网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的个别式个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。

事实上，通过已有的对当代大学生网络环境下的学习进行调查表明： 大学生上网的主要目的集中在以下几个方面:娱乐游戏(32.82%)、与同学朋友联系沟通(41.03%)、学习需要(17·44%)、获取信息(8·71%)。学生上网目的呈现出多样性的特点,但娱乐游戏和与同学朋友联系沟通成了学生上网的主要目的。这就说明：

1）虽然网络技术和通信技术发展很快,但网络学习还没有真正成为大学生新的学习方式,网络还没有对学生学习产生全方位的影响,大部分学生还没有接受这种新的、有效的学习方式。

2）目前大学生利用网络所进行的学习更多的是一种无序的状态,学习的随意性很大。在许多大学生的观念中,互联网更多的是一种娱乐工具或者通讯工具,而没有认识到其蕴涵的强大学习功能。

从大学生在网络环境下的学习情况，我们可以联想到，网络环境下的学习者，他们在网络环境下学习并非全是有效的，这也是社会上大多数人对网络学习心存怀疑，使大量的网络资源不能在各个层面实现共享，学习者的知识片面化的原因，因此，本课题通过对网络环境能够下的学习者，网络课程，教师三方面存在的原因进行分析，找到切实可行的方法和策略来使网络学习者进行有效学习，不仅可以解决以上存在的问题，同时还能全面推进“终身学习”的理念，这是迫在眉睫的问题。

本课题的研究前景：

随着信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。由于互联网里面有丰富的教学资源和先进的技术、快捷的信息获取方式。以及我国对远程教育高度重

视，在网上学习者也越来越多。而且在网络环境下学习有一下特点：拥有优秀资源共享，知识面广，学习的随意性，传播速度快，少依赖多自主。因此，基于网络环境下的学习将成为终身学习的一种主要方式，前进很乐观。

预计在未来几年中，全球通过网络进行学习的大学生人数将呈爆炸性增长，资金投入将增长一倍以上。网络教育涉及的范围，也将从简单的职业技能培训、资格、认证考试培训（如：英语、计算机、会计等）、向高层次的教育（如：专科、本科、研究生）方向发展，据统计，我国目前由教育部批准可开展现代远程教育的重点院校已经达到了68所，在美国的4000余所大学中，有两千多所已开设了网上课程，或是利用网络增进校园课程。约有500万美国学生报名参加了高等学校开设的网上课程，另一方面，网络环境下学习的表现形式也将日趋多样化，课件中会大量的引进了新的技术，如flash media playersmil等多媒体技术，不再是以前的纯文本性的资料堆积，使得学员不仅能从文字资料中获取知识，而且能直接看到老师讲课的图像，听到老师讲课的声音，使得学习变得不再枯燥。业内人士分析：在网络学习环境中，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标、学习进度与学习步骤。利用Internet远程教学，学习者不会有太大的学习压力，轻松学习、娱乐学习。因此，近几年，网络学习资源的供给相对来说很多，但事实上还远未达到国内学习者的需求，权威性，全面性都有是网络学习服务机构发展的瓶颈，而中国学习卡恰恰弥补了这一缺陷，实现了许多人想做而不能实现的梦。

有关教育专家他们认为网络环境下的学习前进非常好，网络环境下的学习突破了时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束，这将大大提高学生的学习积极性，不失为现代学习的一种新型武器。本课题的研究依据：网络环境下，有效学习的理念。

网络环境下的学习，教师与学生是分离的，在这种情况下，使学生将原来在传统学习中的的被动学习转为主动学习，在知识、技能、思想、观念上有新的突破，才是有效的学习。

1、概念界定：有效：是指学生在网络环境下学习后，在知识、技能、思想、观念上有新的突破。

学习：是由学习者发出的，对未知事物通过利用网络资源进行认知、理解和加工的过程。

2、有效学习的具体内容：

1）有效学习是学习者对网络资源进行有效利用和共享。2）有效学习是关注学习者学习效率。

3）有效学习是关注学习者通过网络学习后的进步和发展。

本课题研究将产生的作用和价值：随着信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，假如通过探究出某些可操作的策略和方法，使学习者在网络环境下有效学习，有效地利用网络资源，实现网络学习中的时间的开放性、空间开放性、教室的开放性、课程的开放性、学习者的开放性，使更多的人有机会接受更高的教育，从而提高全民素质，为社会培养更多的全能型人才，加快社会的发展。本课题的研究原则：从网络环境下的学习者出发，找出可行的策略和方法，使他们进行有效学习。

本课题要达到的预期目标：探究若干在网络环境下，使学习者有效学习的策略和方法。

研究的主要内容和重点：主要对网络环境下的学习者、网络课程、教师存在的不足进行研究，找出使学习者进行有效学习的可行的策略。研究的主要方法：文献查阅法、访谈法、问卷调查法

文献查阅法：在本课题的研究中，通过查阅文献了解当前国内外对本课题的研究现状，确定本课题研究过程中重点——网络环境下，学习者、教师和网络课程。访谈法：通过对有过网络学习经验的在校大学生及社会在职人员进行访谈,了解学习者对待网络学习的态度，以此为出发点，对网络课程的设计提出若干改进措施，从而使学习者在网络环境下，进行有效学习。

问卷调查法：在查阅文献的基础之上，基于网络环境下学习的要素学习者，授课

教师，课程内容三方面设计问卷。问卷的发放主要通过网络——电子邮件。发放的对象多数是在校大学生，还有其他有过网络学习经验的在职人员。通过调查，可以找到当前网络学习者学习效率低的主要原因，在此基础之上，探究出能使网络学习者进行有效学习的策略和方法。本课题的研究进程及研究工作的实施：

第一阶段：11月30日——12月5日 准备阶段。通过文献查阅确定本课题目前在国内外的研究现状，通过小组讨论的方式得出本课题的研究意义和价值。第二阶段：12月6日——12月21日 通过查阅文献，确定本次课题要研究的方向。对组内成员进行再分，各小组负责一个研究方向。确定本课题研究过程中要用到的方法。

第三阶段：12月22日——12月31日 对收集到的资料进行汇总、分析、通过小组讨论，发现问题，提出解决问题的策略，并撰写科研报告。在科研过程中涉及到调查和实现：

调查的目的：为了发现当前网络环境下，学习者学习效率低的原因，从网络学习者自身、网络课程及授课教师三方面存在的问题。调查的地点：在网络环境中，通过发送点在邮件。调查对象：在校大学生和若干在职成人。

调查范围：由于调查的渠道的特殊，本次调查范围遍及我国各大城市和农村地区。调查方法：重点调查和随机调查

问卷来源：问卷的内容来源于小组内成员之间的讨论和组内成员研读《网络环境下，如何成为一个成功的学习者》设计的。

对调查结果的分析：由于本次问卷是从网络课程、网络学习者、授课教师三方面进行设计的，故对这次调查结果分以下三方面进行分析。

一、网络课程方面：

在网络环境下学习，课程的开发极其重要，课程设计者有着举足轻重的作用，他们承担了教育内容的组织、制作与呈现，所以课程设计者对学习者的学习有效性有着重要的影响。目前网络课程中存在很大问题主要是因为网络课程的发展时间还很短，发展还不够成熟，还需要进行改进。目前，网络课程存在以下问题；首先，网络课程在不同程度上着重教学内容的呈现与讲解，而对课程环境缺少足够的重视。通过我们的调查问卷可以显示38﹪的网络学习者认为课程环境的设计不是很友好，导致他们很容易疲劳很难完成学习任务，这势必会影响网络学习者的学习有效性，这就像我们坐在一个布局很不合理的教室中学习即使学习者本身意志力很高，也会或多或少的对学习者有一定影响。第二，网络教学内容的的讲解与呈现仍以大量的文字阅读或以教师讲解的视频为主，个别的还存在文字教材搬家的现象。这就是为什么有16﹪的人认为网络课程设计的不合理，66.7﹪的调查者认为网络课程的设计“就那样”，显然有82.7%的人对网络课程的设计还是不太满意的，课程设计的好坏直接影响网络学习者的学习效果，若大量的呈现文字阅读很容易使学习者怀疑自己是在课堂学习还是在上自习。第三，网络课程缺乏协作学习、研究性学习以及互动的平台，调查显示又尽56%的网络学习者是为了拓宽自己的知识面才参加了网络学习的，但学习的最终目的还是将知识加以运用，以提高自己的各方面能力，这才是我们应该提倡的。我国古人说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻者”在网络学习中同样适用。协作学习或研究性学习一方面可以调动学习者的学习兴趣，激发他们学习的热情与主动性，以更好的培养学生的主体意识。另一方面又可以督促他们将理论应用与实践相结合，以达到能力的提高，所以协作学习与研究性学习的平台也能够对网络学习者的学习有效性产生一定影响，但这种影响是较为隐蔽的，潜移默化的。第四，网络课程设计缺乏必要的文字教材。虽然函授阶段的远程教育早已被第二代、第三代远程教育所替代，但是从大多数学习者经验来看直至教材仍然是不可替代的，这一点在远程教育中处于领先地位的英国开放大学经研究，得出“使用频率最高，占用比例最大，最受学生欢迎和教师重视的还是文字教材”也能够证明。网络这个媒体不是万能的，这就需要与其他的媒体互相补充、相得益彰，由此看来缺乏必要的文字

教材也是影响网络学习有效性的因素之一。

二、学习者方面：

学习的主体是学习者。学习者因素对学习者自身在网络环境下的有效学习起着决定性的作用。通过调查问卷以及我组人员的分析讨论影响学习者有效性学习的因素有以下几点（图1）：学习者的生理因素、学习者的心理状态、学习的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身体是革命的本钱”，可见身体因素对一个人的生活影响很大，同样对学习者的有效性学习也有着不可忽视的重要作用，身体健康的人能够对客观事物的刺激作出正确的反应，这个过程从加涅的学习与记忆加工模型可以看出，感受器与效应器是学习的基础，也就是说没有接受刺激和对刺激作出反映的生理条件学习是不能进行的或是低效进行的。

（二）学习主体的心理状态：学习过程是一系列复杂的心理活动过程，学习者心理状态对有效性学习有着指导作用，这一点我们从霍金的例子说明，大多数人与他相比，身体是很占优势的，但《宇宙大爆炸》却是他写出来的，这就足以体现出学习者的心理因素对学习的有效性起着决定性作用。这方面主要包括智力因素与非智力因素两大类。兴趣是激发学习者有效性学习的动力，可以使学习者克服更多障碍，是学习者进行有效性学习的重要保障。性格特征也能对学习的有效性产生一定的影响，有的人生性沉稳、一丝不苟，而有的人则急于求成、时冷时热、浅尝辄止，有些人也许会因为长时间在网上学习感觉枯燥无味而放弃学习，相反也有些人会善始善终、持之以恒的。另外一个重要的非智力因素中是动机，它能够平衡其它方面的影响学习有效性的因素。科学研究表明学习效率与学习动机是倒“U”型的，在一定范围内学习效率会随着动机的增加而提高，当学习动机达到中等适宜强度时，学效率最高，当学习动机过强是学习效率反而会下降，这也能够表明学习有效性会受到动机的影响，且这个影响不是正相关的。以上所分析的属于非智力方面的因素，智力因素主要包括：记忆力、想象、思维等，这些都能过对学习有效性产生重要的影响，通过调查显示学习有效性78%得网络学习者不会回顾或很少回顾所学的知识，这就要求网络学习者记忆力比较好，可见记忆是影响学习有效性的一个因素。在网络环境下学习注意力是十分重要的，因为网络环境下的干扰信息很多，有没有传统课堂中的老师或同学可以监督，注意力不集中的这种现象在网络学习中很严重，我们的调查问卷显示有近66.7%的学习者在网络学习时会同时打开QQ等娱乐软件，77.8%学习者会遇到广告等信息，这些都能影响他们的注意力，只有注意力较为集中的人才能够使受到较少的影响从而保证学习的有效性。思维和想象则会因为学习的内容不同而有着不同的要求，但不论是哪一个网络课程，思维和想象都是必要的而且也是必须的，所以它们对学习有效性也会有一定的影响。

（四）学习方法，以上不论是学习者的生理因素还是心理因素都是从学习这本身角度出发研究的，而学习方法则是外部因素，但是它的重要性是不容忽视的，所谓方法得当则事半功倍，方法不当则事倍功半，好的学习方法就是学习者通向某个知识的通道，它可以帮助学习者更好地吸收所学的知识，不但可以节约时间还可以降低学习的强度，因此学习方法也是影响学习有效性的因素，应该强调的是学习方法有很多种，是否能够选择适合自己的方法才是提高学习有效性的一个手段，不一定是你用了学习方法学习的有效性就会提高。

三、教师方面: 传统课堂中教师是处于主导地位的，网络课程中教师的这种地位并没有改变，同时为了是学习者进行有效学习，教师还要充当引导者和把关人的角色，将网络学习者引向网络课堂的主体地位，才能实现使学习者在网络环境下进行有效学习。据我组调查学习有效性83.3%的被调查者对授课教师不是很满意，并且还认为这是影响他们选择网络课程的关键所在。可见来自教师方面的因素还是网络课程中亟待改善的问题。我们认为现阶段最重要的因素就是就是的教师的教育观念，网

络课程有别于传统课堂，而教师们却很难挣脱这种束缚，在录制教学视频时只是对知识进行灌输，没有从学习者将学习者的心理、智力等考虑在内，这势必会影响网络学习者的学习有效性。教育观念没有得到及时的更新，就会引起一系列问题的产生。因此，教育观念的转变是现在网络课程中制约学习有效性的瓶颈。

以上分别从网络课程、网络学习者和教师方面分析了影响学习有效性的的因素，需要强调的是这些因素都是互相联系、相互制约的。不是孤立的、单独存在、单独作用的，它们是可以进行相互的补充，相辅相成的。

有效的措施：

基于对调查中问题的研究与讨论，我们对以上问题分别提出可行的措施，来使网络学习者进行有效学习。

一.在课程内容方面：首先要选拔一些比较专业的人士，如（教育技术专家、课程设计专家等）来参与课程及网页的设计，制作出的课程要得经过严格审核才能发放实施。二：课程设计者要及时了解课程的改变，并与教师进行更多的交流，根据教师的一些课程安排和讲解内容要灵活安排网页界面和课程内容。例如：教师这节课讲的是化学仪器介绍，网页设计就者就应该在适当的位置呈现出烧杯、锥形瓶等仪器，既可以使学习者对所学内容有更深的认识，又可以增加体验。也可以将与教师授课有关的其他资源以超链接的形式呈现出来，让学习者获得更多的资源。三：图形、动画、音频、视频、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起学习者的视觉疲劳，也不能有太多的图形与动画，避免分散学习者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：网页设计者要把网页设计的更加人性化、智能化和科学化，让学习者感到亲切感，使他们不再讨厌网络环境中学习，进而习惯网络环境下学习，例如，课程设计者可以在界面呈现的内容多用一些类似“我们”的词语，让读者有“我是这个集体中的一员”的心灵体验，从情感上调动热情。智能化要求界面有记录学习者上次学习的进程 的功能，使学习者容易找到上次未完成的任务，此外，还可以提供计算器，词典等学习工具。五：在课程设计时要增设研究性学习和协作性学习的平台，循序渐进地引导学习者思考解决问题，给他们提供更多的将理论应用到实践的机会。通过协作性学习给他们提供更多的交流机会，互相认识的机会，这样能使他们在网络学习中不再感到孤独，压抑，同时还可以了解自己与他人的差距，进而激发他们的学习热情。六：网络课程应该配有适当的书面材料，将这些材料发送给学习者，使学习者巩固学习内容。

二．学习者自身发面：首先，学习者应该加强体育锻炼，一方面可以强身健体，另一方面可以陶冶情操。第二：规范学习生活习惯，保持清醒的头脑，比如，不要总是熬夜，毕竟大量的研究已经表明，白天才是工作和学习最佳时间。第三：针对自己的生活环境，选择合适的时间合适的地点，尽量将学习地点选在宽敞舒适没有干扰的地方，在自己大脑最兴奋的时段学习。第四：要与其他伙伴进行交流学习，吸取别人成功的学习方法，根据自己的实际情况，将好的方法整合到自己的学习方法中。第五：学习者要阶段性地进行自测，制定阶段性计划与长期的学习计划，确定好自己的学习目标，这目标不能过高也不能过低，过高可能会挫败学习者的学习积极性，过低学习者不能提高自己各方面的能力。最后，学习者在平时学习过程当中培养自己思考的习惯。比如，多问几个为什么，使自己知其然还要知其所以然。将所学的新知识与旧知识融会贯通。

三．教师发面：（1）要尽量多地将精力投入到转变自己教育观念发面，可以阅读网络学习有关的书籍，还可以去参加相关的培训。（2）在录制视频时要考虑到教师与学生分离的状态，针对网络学习者的特征并作出相应的改善。如学习者大多数为成人，学习时间不集中，对新知识的掌握能力也层次不齐，教师应在讲课过程中将这些因素考虑在内。可以在课程讲解中，建议学习者进行一些对所学课程的领会有帮助、也含有一定趣味性的活动。在作业的布置中，增加将理论与实践相结合的实习任务。（3）定时地收集反馈信息，反馈在教师教育中穿插着很重要的角色，虽然在网络环境下，教师不能够当时获得信息，但是可利用网络的功能及时获取反馈信息，如通过BBS、电子邮件等通道，授课讲师应尽量及时地进行

阅读、了解，做出相应的调整，这样能鼓励学习者与教师进行交流，也会激发他们的学习热情。

在讨论过程中产生的新问题：

网络环境中，学习者家庭对学习者进行有效学习的影响 如何才能使网络学习者更愿意进行协作学习

相关参考文献：

[1]许晓艺

潘战生 卢和琰 武志丽《网络学习方法》清华大学出版社 2008年9月

[2]梁毅 网络环境下学生学习存在的问题与对策研究

[3]郝连科 沈慧娟

影响大学生网络学习效率的宏观要素探析 2009年第10期

[4]网络环境下的协作学习

作者：赵玉静

刊名：信息系统工程

出版日期：2009 期号：第1期

[5]刘长勇，宁正元 基于学习流的网络学习的平台研究

计算机系统应用

出版日期：2009 期号：第1期

[6]刘玉红 网络环境下自主学习模式中学生的角色定位

成人教育2009/02总第265期

[7]阿迪力·努尔

大学生利用网络学习的现状调查

新疆财经学院学报

2006年第4期基于网络环境下的大学生学习能力培养

[8]王碧静.凌国理.李志春.沈文静.黎晓.叶淑珍

电脑知识与技术

文章编号:1009-3044(2009)29-8333-03

第四篇：高中数学研究性学习方式的探究

清新三中2010-2011学第一学期 校级课题《普通高中数学实施分层教学的实践研究》论文

基础知识和基础能力的检验方法的研究

研究性学习活动的内容可立足于教材，有时又高于教材，跳出教材．问题设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着眼于培养学生的创新精神和实践能力．根据学生认知形成和发展规律，可以把研究性活动分为形成性研究、建构性研究、应用性研究等方式、方法．在一种研究活动中，可能用到一种或几种研究活动的方法．

（一）形成性研究活动的方式、方法

结合教材内容把一些知识形成过程的典型材料设计为研究性问题．这些材料可以是数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的发生、发展和形成过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程等．运用《几何画板》，把这些知识形成过程的教学设计为学生再发现、再创造的研究性活动，以培养学生的能力． 曲线的方程和方程的曲线是解析几何的重要概念，理解辨析“两个关系”是教学的难点，学生不理解规定“曲线上点的坐标都是方程的解”和“以方程的解为坐标的点都在曲线上”的意义何在，各

曲线C上点的坐标都是方程f(x,y)=0的解10自起何作用，只从字句上死记硬背，或干脆认为同义反复，随后面对充分必要条件、轨迹的纯粹性完备性等一系列数学抽象学生更加费解．

-10O方程: x + yP:(-4.70, 1.71)xP =-4.70yP = 1.71P-5522 = 5.002充分性xP2 + yP2 = 25.00B:(-3.90, 3.13)AO5A:(-3.90, 0.00)xA =-3.901015C:(-3.90,-3.13)-5(25(25-xA12)2 = 3.13 =-3.13必要性A12)2以方程f(x,y)=0的解为坐标的点都在曲线C上-10案例1： 证明以坐标原点为圆心，半径等于5的圆的方程是x+y=25，并判断点M1（3,4），M2(-2个圆上．

借助“几何画板”平台，通过上例引出两个关系，直观2

25,2)是否在这表示概念的形成过程．（如图1）

22正面演示：在⊙O：x+y=25上任取一点P，图1 “测算”坐标值后计算平方和，显示x

2PyP252，制作动画让点P沿⊙O移动，学生观察到随点P的运动其坐标值自动更新，但x2PyP252保持不变．另一方面，选中两端点在x轴上的⊙O直径，在其上任取一点A，“测算”该点横坐标x，计算25x2作为纵坐标y，绘制点B、C，缓缓拖动点A，容易发现点B、C总在⊙O上．这样通过上述的动态模拟，用学生的亲身体验建立起“曲线上的点”与“方程的解”之间的对应关系，完成对“两个关系”的意义构建．

构造反例：方程（1）y25x2，（2）x-y+25y-25x=0 是

4422否表示⊙O的方程？学生从直觉上判断应该不是．教师要求用“两个关系”加以验证：当点P在下半圆运动时，发现曲线上的点并不都是方程(1)的解；用方程（2）的解x1y1绘制点，发现方程(2)的解的点并不都在曲线上．从中领悟到二者缺一不可的道理，这将有助于学生理解，有助于学生通其法知其理．

（二）建构性研究活动的方式、方法

建构性研究是立足于引导学生在理解数学知识的基础上，应用例题、习题的研究功能，建立完整的知识系统，使学生形成良好的认识结构。新教材的编写非常注重学生掌握知识的认知规律：新教材加强了研究性学习和动手实践等各种学习方式的运用，新教材强化了选择性，提倡学生对问题 有自己的独特见解，为发展学生个性留下了充分的空间，在平时教学中，教师要时时注意挖掘教材精髓，引导学生积极探究，激励学生养成良好的研究习惯。

案例2：高中数学新教材第二册（上）第13页例4：“甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲有一半时间以速度m行走，另一半时间以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，问甲、乙两人谁先到达指定地点”。

对这道题如果老师照本宣科，就失去了对学生进行创造性思维训练的一次机会。因此在例题教学过程中，教师可对问题进行引申、拓展，引导学生积极探究。

引申1：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲有1时间以速度m行走，另 11时间以速度n行走；乙有pp1p 路程以速度m行走，另 11路程以速度n行走；如果m

p*≠n，问甲、乙两人谁先到达指定地点（p>1,pN）。

引申2：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲把行走这段段路程所需的总时间n等分，每一个等分时间里行走的速度分别是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S进行n等分，在每一个等分时间里行走的速度分别是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，问 甲、乙两人谁先到达指定地点。

通过引申学生从不同角度、不同侧面及其实际意义进行研究，激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的探索精神和应变能力。

建构性研究旨在使学习者真正地、深刻地理解知识，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识．在此过程中，教师要更多地帮助学习者对自己的学习策略、理解状况、以及见解的合理性等进行监视和调节．为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师――学生以及学生――学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导．另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动．

（三）应用性研究活动的方式、方法

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使 学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料．数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料．在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用．联系实际，让学生参与研究性学习实践活动.案例3：（高一〈下〉5.12研究性课题：向量在物理中的应用）

如图，一条河的两岸平行，河的宽度d=500m．一艘船从A处出发航行到河的正对岸B处，船航行的速度|v1|=10km/h,水流速度|v2|=4km/h,那么v 1与v2的夹角（精确到1°）多大时，船才能垂直到达对岸B处？船行驶多少时间（精确到0．1min）？

教师让学生在计算机上用几何画板，获得BC两点距离与 河宽d之间不同关系时，v、、t相应的数据，再从数据中探究与t的关系式，并求出当为何值时，t的最小值，最后用几何画板加以验证．

总之，研究性学习作为一种学习方式渗透到数学学科的教学活动中，给教师的教学观念带来了深刻的变化，教师不再为某个问题讲得是否透切学生是否真正理解而担忧，因为通过学生的自主学习、交流、合作研究活动已把问题解决得趋于完美，有时虽然不甚完美但教师也只要稍加点拔就可把问题彻底解决，不必多费口舌。而给学生带来了的更是深远的影响，因为老师“唾沫横飞”“眉飞色舞”的时间少了那么势必给学生思考学习的时间就多了，大部分的问题可以通过学生自主学习而得以解决，留下来的少部分问题再通过学生间、师生间的合作交流加以解决，相对来说这样的课学生较喜欢上，与“满堂灌”“一言堂”的课相比，更易出效率，故我将乐此不疲。

参考文献：

[1]《信息技术环境下教学学习模式的建构》 罗剑虹 《中小学信息技术》

[2]《普通高中研究性学习案例》，第一辑/张民生主编,上海科技教育出版社，[3]霍益萍，张人红，我们对“研究性学习”的理解、教育发展与研究，[4]程太生、普通高中开设“研究性学习”的实践与思考、教育理论与实践

[5]2003。9

龙开奋《数学通讯》高二数学备课组 孔德桃 二0一一年二月二十日 《研究性学习及基本特征》

第五篇：浅析网络环境下研究性学习的不良倾向及对策

浅析网络环境下研究性学习的不良倾向及对策(1)

互联网的发展对教育已经产生并正在产生着不可忽视的影响，这种影响迫使人们重新审视当前仍带有浓重的传统特质的教育教学方式，思考其在网络背景下的发展方向。对此人们反应各异，评价不一。但不管人们是否认同，我们的教育教学方式已经带上了网络时代的一些新特征。在研究性学习中，网络已经发挥了巨大的作用，它为学生提供了几乎是无限的信息资源，呈现了对同一问题的多元化视角，构筑了一个无围墙、超时空的“虚拟教室”，使学生能够在很大程度上拓展自己对课题的认识深度和广度。同时，相关的计算机软件工具、教学支撑平台等又为研究性学习提供了探索实践、交流管理的工具。

但是，在为网络的巨大功用欢呼的同时，我们也应该冷静地审视网络环境下的研究性学习中存在的不良倾向。这种不良倾向主要体现在哪些方面？我们应该如何调整教学思想和策略，最大程度地发挥网络的积极作用并限制其消极影响？这是本文将要论及的主要内容。

一

网络以其灵活、便捷、连通的特点推动了研究性学习的蓬勃开展，但诚如西哲所言：“一切社会进步都有一个共同的特点——它总是右手扔给人类一束闪光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一点人类原来拥有的东西。”无可否认，网络对研究性学习潜在的消极影响不可忽视。

一、网络为学生提供了海量的信息资源，但同时也可能使研究性学习成果沦为各种资料的拼接和堆砌，并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。

21世纪是信息社会，其最大特征就是“信息爆炸”。这种“信息爆炸”在网络中得到鲜明体现。它一方面表现为信息结构的无序呈现，另一方面表现为信息数量的无限增长。据美国南达科他州“光明星球”网络公司2000年7月26日发表的研究报告显示，互联网上至少储存有5500亿页的资料，并且每天以惊人的速度递增［1］。现在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”这个词，可以搜索到86300条网页资料；输入“孔子与儒家文化”，有36500条网页资料。这意味着，学生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他们对课题的认识深度因为占有丰富的资料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不学会选择，就容易陷入一种无所适从的茫然，或者择取的是一些无价值的信息，使网络的功能得不到充分发挥。面对信息，学生应该分辨其正确和谬误、主要和次要、新颖和陈旧、深刻与肤浅的差异，以便对其作进一步的加工处理，创造出新的信息。

占有了信息资料以后，又出现了一个新的问题：如何正确地使用它们？研究性学习培养的是学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。这些能力的培养都有赖于学生对研究全面、深入的参与。网络上可以找到大量的辅助资料，但它仅仅是提供一种参考和借鉴，绝不意味着学生可以直接拿来贴上自己的标签。而面对无数的资源信息，一部分学生不可避免地会产生依赖心理，把研究性学习的过程简化为一个对现有资料剪切、拷贝的过程。一些必要的调查因为网上有结果而可以不做；一些观点可以直接拿来“为我所用”……当研究性学习跳过了许多运算过程和推理步骤而直奔科学结论，省略了阅读构思而通过对现有资料的概括综合轻易完成文本写作，研究性学习成果也就不过是低层次的资料拼接和堆砌，是对他人劳动成果的毫无责任感的复制，谈不上研究主体意识、价值的发挥。它背离了研究性学习的初衷，不仅

无助于学生的能力发展，而且导致学生将严肃的科学研究过程游戏化，带来一种浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。

二、网络使学生能随时随地享受到文化与知识的盛宴，但却可能导致研究过程中学生情感体验的缺失，从而消解研究性学习的意义。

教育改革的真正意义在于，从“教育是人的一种生命体验”、“学习是人的生命活动的一个组成部分”出发，在调整传授性教育、接受性学习的同时，大力提倡和发展体验性教育，还学生一个完整的生命历程。体验是建立在个体的内部知觉基础上的一种特殊的活动，是生理和心理、感性和理性、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动，“是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”［2］。研究性学习是整体性、综合性的学习，它强调培养独立自主的学习精神，提倡学生经历知识产生的过程，凸现学生的主体地位，让学生在所经历的认知过程中获得人们常常称之为只可意会不可言传的那种东西——体验。互联网也许可以让学生体验到人类思想的广博，感受到一种在传统课堂上无法感受到的刺激，但它同时也在一定程度上剥夺了学生体验自然、社会，体验真实人生的机会。传统课堂上过多的理性分析难以引发学习主体体验的获得，而互联网上轻而易举可以占为己有的资料观点同样容易使学生产生思维的惰性，从而有意无意地省略掉自己独立的思考探求过程，带来认知上的另一种肤浅。比如研究“儒道思想对中国文人的影响”这一课题，就必须广泛涉猎中国古代文人的代表性作品，观照课题中作为研究对象的文人们坎坷不平的生命旅程，深入体察他们在儒道文化影响下的思想对抗，进而对这个课题作出自己个性化的理论阐述。如果省略掉了大量的阅读、思考过程，而单单凭借网络资料完成对这个课题的研究，那么学生就无法得到相关的情感体验，无法领会柳永“忍把浮名，换了浅斟低唱”后隐藏的忧伤，无法读懂李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”里无限的期望，无法从一首短短的诗中读到隐含着的一个民族几千年的情感激战。这样的话，即使结题的论文做得再漂亮，也难以弥补学生在研究过程中情感体验的缺失，这样的研究性学习也就没有真正完成既定的目标，其意义也就大打折扣了。

网络上的信息对于学生而言是静态的，因为它没有经过学生自己思想的内化。一切停留在情感体验之外的知识是假知识、死知识。“对意义、价值、美的感受和体验绝不是客观化、概念化的知识分析所能代替的。”［3］缺乏情感体验的融入，教育或许能在大脑中留下短暂的痕迹，但无法在心灵中、人生中留下震撼。如果学生只忙于领会他人丰富的精神世界，忽视了对自己思维空间的挖掘，研究性学习就注定将走向一条弯路。

三、网络使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究，但却可能带来对话与交流的不足，不利于学生的自我反思和进步。

研究性学习不像学术性课程那样，在实施之前就已由专家预先设计好课程基本目标，由教师在教学前制定好具体的操作性目标，而一般只是在学习开展前确定一个总的、大致的方向，许多具体、微观的目标，要在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的交互作用、相互对话的过程中逐渐构建。“所谓对话，就是主体之间通过互动进行意义的重构。”［4］对话是必要的，它是为了促进自我的回归性反思，使学习者产生新的行为，从而实现自我意义的建构，促进学习者的发展，让学习者尝试永无止境的探索。在研究性学习中，师生的对话、同一兴趣爱好的伙伴之间的交流切磋，对于开启研究思路、提高学习质量，是一个必不可少的环节。通过这样的对话与交流，促进学习者之间的取长补短，养成合作学习的能力，这又是

研究性学习的重要目标。网络突破了远距离传送的“瓶颈”，提供给人们自由交流的机会。全球范围内的传递与共享、零成本的复制、个人话语权的实现，使学生自娱自乐，“心游万仞”，享受与远方人士“面对面”打交道的快感……但需要注意的是，当人们沉浸在与虚拟世界中的对象的交流中时，现实的世界正从他们身边慢慢退隐。可以这样说，学生因网络而方便地获得信息、获得知识，但网络媒体的介入却使人际交流变得间接化、符号化、数字化了。在网络上，师生之间呈现分离状态，教师的“言传身教”、“润物细无声”的情感熏陶无从实现了。从这个意义上说，网络就如同一口“温柔陷阱”，使人不自觉地丧失了与活生生的人、事物交流的机会。

四、网络的平等开放给了学生自主选择的权利，但却有可能导致自由和约束的失衡，引发网络道德行为问题的发生。

网络以其平等性、开放性、丰富性为研究性学习的开展提供了强大的物质支撑，而其超大容量的信息汇聚更使学生有可能站在一个高起点上去发现、思考问题。但在流光溢彩的背后，也隐藏着它最具威胁性的东西。网络既可以传播知识，也可以制造精神鸦片；既可以是闪耀智慧光芒的所在，也可以是传播混乱思想的源头。网络之战被人称为“争夺眼球的战争”，为了吸引网民的注意，色情惑众、暴力宣泄都成了争取更高点击率的法宝。在网络管理还不够健全的情况下，人们必将面对一场有关道德水平、文明素质的考验。当考验的对象圈定在孩子身上时，当所有的一切都放在学生“触手可及”的地方等待他们择取时，我们觉得无比的沉重与担忧。因为当我们把鼠标交给学生，我们就已经无条件地下放给了学生操控虚拟世界的权利；他们用它打开通向未来世界的哪扇门，取决于他们的自控力、鉴别力。我们相信大部分学生将凭借网络找到“芝麻开门”的秘诀，但也难免有部分学生以此打开的却是隐藏着灾祸的“潘多拉魔盒”。

教育的本意应是追求真知、捍卫正义、升华人性，正如法国教育家斯普朗格所言：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒，直到精神生活之根。”［5］研究性学习正体现了这种追求，这是由研究性学习的内在性决定的。其内在性是指学习者自己替自己做主，自己决定自己，即“自由”的本意，学习者有自己的兴趣、欲望、方法、调控机制和评价体系等。也就是说，学生在发现、探索一个理性世界时，也正在寻求一个自己为自己立法的精神世界。这意味着，学生必须谨慎地面对每一次选择，为自己构建一个健康的精神空间。自由必须与约束、责任同在。学生在研究性学习过程中获得最大限度的学习自主权的同时，也意味着要承担比学科课程学习大得多的责任。否则，网络上无边的自由将成为学生发展的灾难。

二

以上分析表明，网络给研究性学习的开展带来了莫大的便利，但也存在许多不容忽视的消极影响，并且这潜在的消极影响正在日益凸现。那么，如何诊治？下面是在原则意义上提出的对策思路。

一、提高教师素质，强化教师在研究过程中的指导作用。

相比传统教学，研究性学习中教师的角色发生了转换。但转换并不意味着教师退出学生的学习过程。那种样样精细加工、事事扶持不放的包办式教学固然无益于学生的发展，但一切不管、绝对自由的方式也不是培养学生能力的妙方。面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却

实现不了初始目标，徒劳无获。因此，教师应该教给学生搜索信息、阅读信息、加工创造信息的方法。另外，教师还要把握好网络教学中学生心理的变化。学生本身的许多特点决定了在网络环境下进行研究性学习的方法和要求。在基于网络的研究性学习过程中，教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，引导学生正确认识网络在研究性学习中所起的作用，鼓励学生创新，培养学生严谨踏实的治学态度。在研究过程中，要根据具体情况相应调整研究过程，促进学生心理品质的发展和社会技能的提高，防止学生因盲目依赖网络而有急功近利的错误行为。最后，教师还应充当学生的网络卫士，尽力使学生能处在一个相对纯净的空间中。网络作为工具，它指向天堂还是地狱，方向盘操控在很多人手中，其中教师的手最有力。因此，教师教给学生的除网络技能外，还应该有一双慧眼——在鱼龙混杂、瞬息万变的网络空间中区分真理和谬误，有坚定的立场——能抵御各种不良信息的干扰，有敏锐的信息意识——对信息敏感。这关系到学生的信息视野和信息安全。因此，在网络背景下的研究性学习中，教师的责任相比从前更重了。

二、创建网络平台，提供对话与交流的场所。

研究性学习可以采用小组合作的方式，也可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。在此过程中，网络是最好的交流和共享平台。比如，先由每个同学把自己搜集的资料和得出的结论、形成的观点在网上发布，再全班集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论，然后将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。我们设想可以创设一个网络平台，其目的包括以下几个方面：1.实现“充分对话”，通过学习共同体促进“自我反思”；2.鼓励“展示表现”，满足自由生长和自我实现的需求；3.进行“问题诊断”，及时判断和解释情境性问题中特定的学习条件和学习者情况；4.呈现“多重解释”，让更多的公众进行开放评价，尊重不同的观点发生；5.信息“自动记录”，把搜集与整理繁琐的评价信息的工作交给计算机。这样，学生就可以通过网络不断和老师、同学沟通，不会因为沉迷于网络而忽视和周围人的交往。

三、充分运用评价功能，规范学生网络行为。

评价也是研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”的整个探究过程中的参与程度、所起的作用、合作能力，以及学生的创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展主题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地搜集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会搜集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，不是交一篇结题报告了事，而是以评审答辩的形式进行总结评价。这样，也可以促使学生在研究过程中更多地参与、独立地思考，而不是把网络视为惟一的信息来源，从而提高了研究性学习的效能。

以上的这些探讨并非由于笔者对网络在研究性学习中应用前景的悲观，相反，正是出于对它的热切期待。我相信，只要指导到位，形成健全的管理机制，我们一定能够将网络的消极影响限制到最小，使之更好地为研究性学习的开展发挥积极作用。

参考文献

［1］张孔义。《开展网络阅读教学，培养学生信息处理能力》。《教学月刊》，2001,4.［2］瓦西留克。《体验心理学》。中国人民大学出版社，1989.［3］石欧，张倩。《网络教学三论》。《课程•教材•教法》，2003,8.［4］柳栋、王天蓉等。《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》。惟存教育网。

［5］《研究性学习中科学主义问题的反思》。课程研究网。