新课改下研究性学习活动的探究和实践

第一篇：新课改下研究性学习活动的探究和实践

新课改下研究性学习活动的探究和实践

研究性学习的课程，是创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主学习、亲身感受，在获得知识的同时，能力、情感、态度和价值观也得到发展。开展“研究性学习”活动是高中新课改的重要组成部分。研究性学习课程的开设是非常必要，它是新一轮课改的教学目标。它强调了培养学生的终身学习和发展，强调了培养学生的创新精神和实践能力，让学生自主地去发现问题，收集与处理相关的资料信息以及通过实验、观察、表达与交流等探究活动，提高学生的探究精神与创新能力。

基于此，开展研究性学习的过程应是一个长期的、有计划的、有步骤的过程，其活动可分成以下步骤进行。

一、选题和制定计划

研究性学习指导的重点在于研究性学习的实施过程，选择并确定研究课题即“选题”是进行课题研究的关键，课题选择得如何直接关系到课题研究能否顺利进行。它应当由学生自己拟定，学生根据自己的兴趣和各方面条件来确定想研究的课题。对学生来说，选题的范围非常广泛，可以从报刊、网络、媒体方方面面去选题，或者教师可把以往所选的课题名称列出清单让他们从中选择，也可以从研究性学习的资料包中选择感兴趣的课题。地理学科中就有很多内容与社会生活有着密切的联系，这为研究性学习活动的创设提供了丰富的素材。

课题选出后，帮助学生分析探讨课题的可行性、可操作性。怎样的课题是可行的呢？比如，对该课题是否感兴趣？你已掌握的知识和能力能否胜任该课题的研究？能否找到合适的指导教师？能否找到适用的研究场所、实验设备？调研经费怎么解决？你对资料的来源有把握吗？等等。

在2008~2009年度，我校高一的一个研究性学习小组，他们提出“台风在我们身边”的课题，经过师生认为分析，认为该课题有较大的可行性，因为福清位于福建沿海，每年都受到台风的影响，而且高中地理必修1的第二单元就学习到有关台风的知识，这样的课题就是可行的。现在90后的学生接触网络机会很多，他们也很在行。在网络上收集台风的资料，对他们来讲是比较容易的，也就是具有可操作性。一般来说，可行性课题，应当是涉及面不大，收集资料相对比较容易，操作的技术性要求不太高，尽量不超出中学生现有的知识水平，尽量不超出学校和有关部门可能提供的条件，而且是自己感兴趣的问题。

接着就是成立课题小组，订出具体的活动计划。活动计划有年级的、小组的和个人的。参加活动的同学都应有自己的计划。小组活动计划包括：选择、确定可行性课题，成立课题小组，选出组长，小组成员的分工（分配好各人应承担的责任），安排活动日程，收集资料的渠道、方法，以及资料的整理记录，谁负责执笔、汇报等。

二、收集、分析和整理资料

1.收集资料

在整个活动的前半段，主要是查阅，收集与课题有关资料。收集资料前出一般要罗列收集资料的清单，并不断修改和补充。学生已经从课本上学习到台风的知识，所以让他们罗列出需收集台风知识的清单也较容易，这样也更有针对性和时效性。学生列出了以下清单：（1）台风的定义、命名、成因、发源地等；（2）台风的危害及对福清的影响；（3）台风应如何防御，如何评估台风的影响。

一般收集资料的途径主要有：到图书馆查找各种书刊杂志上的信息；到电子阅览室上网查找有关信息；到政府部门查阅相关的信息资料；设计问卷调查并从中获取有关的信息；走访有关的专家，从访谈中获取信息；进行实地考察获得第一手资料等。

2.整理资料

整理资料要注意的问题是：对收集到的资料进行筛选、取舍；对需要统计、分析的资

料进行统计、分析并制成图表；选用的资料应具有真实性、代表性和新颖性。还要注意与指导教师联系，取得及时的帮助，特别是网络上收集的资料一定要进行筛选、取舍，紧扣课题的中心，取我所需，取我所用，同时注意选用资料应具有真实性和代表性，真实的材料才有价值，有代表性新颖的资料才能让人印象深刻，过目不忘。

三、结题和撰写研究报告

此时已进入研究性学习活动的总结阶段，把收集到的资料进行整理，撰写研究报告。撰写研究报告对教师来说都很困难，更不用说高一年级的学生，所以提供报告格式对他们来讲是很有必要的。研究报告的内容包括课题研究的目的和意义；课题研究方案的设计，研究过程所要用的方法；分析研究的结果、结论和合理化的建议；研究过程中所参阅的资料目录。同时他们还要把收集的资料整理成小论文，小论文则按收集资料的清单顺序有条理地罗列，如能配合图片，加以说明则较为理想，也可以把收集到的资料做成PPT的演示报告在展示报告会上展示，PPT的演示报告要简明扼要，条理清楚，观点明确。

最后，笔者向研究小组提出课题的名称能否改为“我们身边的台风”，因为台风只是在每年的夏秋季节才出现，“台风在我们身边”这个名称让人感到台风有点可怕，好像它随时都会出现，而“我们身边的台风”这个标题却能体现一定的科学性，学生欣然接受了笔者的建议。

通过这样的研究性学习活动，从课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，学生们不仅学到了探究的方法，而且还体会到探究的艰辛和快乐；在与他人的合作、与社会的交往中，懂得做人的道理，培养了团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，掌握了获取信息的渠道和方法，为今后的“终身学习”打下了良好的基础。

研究性学习，改变了学生学习的地点和内容，它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在学习的过程中，促使学生走出校门，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。研究性学习培养了学生开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。像余成辉小组，他们既学到了许多防御自然灾害、减轻灾害损失的地理基础知识，培养他们正确的地理观念，也体会到学习生活中的地理，学习有用的地理的乐趣，感受到课本知识与实践相联系，很好地反映地理的实用价值。通过本次活动，还增强了他们爱国爱家乡的情感，增强了他们的社会责任感，同他人合作共事的精神以及实事求是的科学态度。这样的活动不仅是学生有收获，教师也获益匪浅。

第二篇：语文研究性学习探究活动设计方案

语文研究性学习探究活动设计方案

语文研究性学习探究活动设计方案

——环保小调查研究性学习设计方案

薛屯中心小学

王雨

第三篇：新课改下高中数学教学策略探究

新课改下高中数学教学策略探究

吉林市第五十五中学

付春荣

【摘要】：随着社会经济的日益繁荣，我国在教学领域也取得了显著地成绩。尤其是近年来随着新课改的不断推进，我国对教育现状进行了大刀阔斧的改革，在高中数学教学策略方面取得了新的突破，有力地推动了我国教育事业的进一步发展。但是，不能否认，我国高中数学教学策略依然存在严重的问题亟待解决，在提高学生数学综合能力方面还有很大的提升空间。为此，本文将针对我国高中数学教学策略中存在的问题进行详细的分析，并提出具体的解决措施，旨在进一步促进我国高中数学教学质量的提高。【关键词】：新课改；高中数学；教学策略；教学理念；创新思维

进入21世纪之后，我国大力提倡素质教育，并不断深入推进教育体制改革，尤其是对高中数学教学策略提出了更高的要求。近年来我国高中数学教学在新课改的影响下不断地优化其教学策略，有力的提高了学生的数学成绩，但是在培养学生分析、归纳、推理、创新等能力方面依然还有待进一步提高。因此，面对知识需求程度不一的高中生，如何提高其数学整体教学质量还有待进一步探讨。

一、新课改下高中数学课堂教学的特点分析

（1）新课改下的教学给予了学生更充分的重视，要求教师能够构建更加和谐的师生关系，也在课堂上创造更多的师生互动环节，实践“以生为本”的新课改教学理念。在应试教育占主导地位的今天，教师和学生更多的是关心能不能考上好大学，而忽视了对于学生数学应用、创新的能力。而新课改下，坚决发对这种“为考试而教”的教学模式，要求数学老师能够给予学生更加自主的学习，引导学生进行创新性学习。

（2）传统教学，教学方式单一，师生之间的教学仅限于知识的单向关系，教师和学生都不能够从中受益。新课改下的教学，要求课堂要有独创性，需要教师和学生都能够发挥主观能动性来融入教学情景当中。让学生感受到课堂教学的魅力所在。

（3）新课标根据学习内容，分层次设定了多种不同的教学目标。要求教师能够依据学生的个性特点来设定不同的评价标准，在教学过程中体现更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中数学策略存在的具体问题及解决措施

近年来，虽然我国在高中数学教学策略有了显著地改善，但是与西方发达国家相比还存在巨大的提升空间。为此下文将针对我国高中数学教学策略存在的具体问题进行详细的分析，旨在寻找具体的解决措施，促进我国高中数学教学质量的进一步提高。

1、教学策略的模式传统落后

据调查研究显示，目前我国高中数学的教学模式由于受传统教学理念根深蒂固的影响，所以显得传统落后。目前很多教师依然是秉承填鸭式的教学模式，即教师一人在讲台上唱独角戏，学生在讲台下盲目的记笔记，师生之间没有互动，课堂气氛也死气沉沉。这不利于提高学生的学习兴趣与积极性，使学习效率大打折扣。因此，我国应该积极借鉴西方先进的教学理念，以培养学生学习能力为宗旨，尽量增加师生之间的互动环节，从而有利于教师进一步了解学生的学习情况、制定科学合理的教学计划，促进教学水平的提高和我国教育事业的健康快速发展。

2、教学策略的目标不够明确 目前我国很多高中数学教策略的教学目标不够明确，没有以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为教学的终极目标，因此教师在数学教学过程中只注重理论教学部分，忽视培养学生实践能力的环节，使得教学内容与实践课程严重脱节，不利于高中数学教学质量的进一步提高。一部分学校会给教师分配教学目标，但是这些目标设定的不够精细，教师拿到时反而有些无所适从，有时候反而会超出学生的能力。设定短期或者长期的目标，有助于增加学生的注意力，并激励学生朝着这个目标快速的前进。因此，我国高校应该进一步明确教学目的，转变教学理念，将理论教学与实践教学密切结合，注重培养学生的创新思维与能力。

3、学生的创新能力得不到发展

初中和高中的教材具有很好的衔接，但是也具有难度上的跃升，学生除了要对知识进行记忆之外还要对其进行吸收归纳。传统教学中，教师往往都是将教学知识嚼烂后传授给学生，学生无需通过探究就得到了该知识，这就大大地剥夺了学生的自主思考的权力，使得创新能力等不到发展。新课标的一大特点就是要引导学生培养创新能力，满足学生的自主求学。创新能力是每一项工作、每一个人都应该必备的，符合人的生存发展的技能。拥有创新能力的学生能够具有更加开阔的视野，更加敏锐的数学分析能力以及解决能力。除了受教师的影响之外，教学设施的落后，视野太过于局限于当先身处的环境，也会导致学生的创新能力得不到提高

4、数学教学的方式过于单一

我国高中数学教学的方式过于单一，依然以书本为主要教材，教师为主角，对学生进行理论知识方面的灌输，这种教学方式不利于培养时代性人才。当今时代网络技术飞速发展，网络教学也应运而生，并且有着强大的教学优势，因此，脱离网络教学是极其不明智的选择，这也是现今高中数学教学策略的失误。据调查研究显示，目前我国只有近三成的高中数学教学使用多媒体网络教学，而且互动与实践活动也很少，这显然不利于进一步提高高中数学教学质量。因此，我国应该进一步丰富教学方式，采用网络技术，大力倡导网络视频教学，注重增加互动环节，使学生在实践中掌握理论知识，从而提高其处理实践问题的能力。

通过上文可以看出，我国高中数学教学中存在的诸多问题及相关的解决措施。近年来，我国的教育工作者也意识到了上述的诸多问题，并在相关措施的基础上创新出了新的教学方法，比如小组合作教学法、分层异步教学法等，这些都成为新课改下教学策略应用的典范。

1、互动式教学

数学课程本身就具有枯燥的性质，所以就需要教师尤其注意要同学生之间产生互动，这是调动学生积极参与互动学习的动力之一。而互动式教学又分为情感互动、教学互动等形式。进行情感互动，教师可以和学生在课下多些情感交流，爱与欣赏是师生沟通的主要途径，教师要学会关爱每一个同学，尊重每一个同学，根据学生的不同潜力来欣赏并启发他。还要在课上积极引导，鼓励学生充分发表意见，避免因为否认同学意见打击其积极性。另外还可以在课堂上采用角色互换的方式来进行教学。打破常规的教师作为课堂的总揽者的行为，让学生成为课堂的主体。这种教学方式可以应用在讲授概念、推导公式，讲解例题、进行小结等枯燥而简单的数学课上。

我们特别举个例子：例如在讲授“直线和平面垂直的判定”时，需要学生来理解以及应用线面垂直时，单纯从概念上来讲会增加学生的困惑感。可以让学生准备一张三角形的纸片，表明ABC，通过折叠出直线AD来让纸片能够竖起放置到桌面上，来让学生观察：首先折痕AD和桌面垂直吗？其次怎样进行折叠才能够使AD垂直于桌面？最后当AD不垂直于底边BC时，能否实现令AD垂直于桌面？这种学生亲自动手地操作，能够增加对于该知识点的印象，达到课程教学的目的。

2、分层异步教学法

分层异步教学法是近年教育界的最新研究成果，即在教学过程中，教师将班级的学生根据学习成绩、学习能力、学习积极性等标准分组，并把具有同等标准的学生分到一组，然后再根据各个小组学生的情况制定科学合理的学习计划和教学内容。这是因材施教教学模式的典范，教师可以通过分层异步教学法激发学生的学习兴趣、培养其良好心理素质、提高其学习能力，从而最大限度的激发学生的潜能、提高教学质量。例如，沈阳一高中在进行数学教学时采用了分层异步教学法，其中包括五个环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。首先，依据智力因素与非智力因素、能力差异与原有知识进行分组，人数比例为15%、70%、15%，分别是高、中、低班。为防止给学生心理造成负面影响，分层一事不予公布。

其次，对教学目标进行分类，将数高中学教学目标分成几何、函数、概率等几大部分，根据学生实际掌握情况而设定目标。然后分层施教，通过上课重点提问、课下作业的布置对学生进行有差别的培训与辅导。此外，教师在阶段性测试的遵循分层测试原则，对不同层次的学生的选题有所侧重。最后及时进行总结，即分层评价，对学生学习中存在的问题与教学漏洞及时发现并处理，对于达到目标的学生给予激励。通过年终总结，沈阳高中发现分层异步教学法在数学教学中的拥有显著地教学优势，能有效的提高学生的数学成绩。

3、培养学生的创新思维

新课改下高中数学对于学生的思维能力具有很高的要求，需要学生能够具有良好的判断能力，从而提升学生对于数学的掌握。为了培养学生自主思考的能力，并拓展学生的思维，营造更加轻松、愉快、活跃的气氛，为学生的思维发散提供更加舒适的环境。例如在学习两角和公式：

可以进一步提出问题：怎样推到出

让学生以小组为单位进行讨论，并得出结果。经过观察可以发现只要令其中的就能够得出结果。关于三角和公式还可以推到出很多的公式，可以让学生们都试一试，总结一下。培养学生的创新思维最重要的是要营造一个舒适的环境，平行、民主的师生关系，促进教学，促进学生创新能力发展。

4、采取有效、灵活的教学方法

前苏联教学论专家巴班班基曾说过：教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。指明了教学方法需要包括教的方法和学的方法。简单意义上来说，教学方法也就是学法指导。在进行教学过程中，教师应该学会“寓学法于教学之中”。要学会从教学过程中根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教法，也就是所谓的因材施教。教学是一门艺术，教师应当在教学过程中带有吸引力、创造力。不要照抄照搬，要树立具有自己风格的教学方式，依据教学的难度与学生的学习情况，选择和创新出不同的教学方法。例如讲解“一元二次不等式”时，可以根据教学的重点“一元二次不等式的概念和解题、一元二次不等式的解法”，其难点为“一元二次不等式的解法”，要依据学生对于该课的实际情况来选择“互动式教学策略”、“探析式策略”等多种教学手段。也可以综合使用这些教学方式，就能够让学生在师生互动、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判别式三种不同情况的解集的认知和掌握，并为该类问题的解答具有同等案例的储备。

四、总结

综上所述，随着社会的不断进步，人们对教育事业也越来越重视，并对教学质量提出了更高的要求。近年来，在新课改的进一步推动下，我国在高中数学教学策略的优化过程中取得了新的突破，并将小组合作教学法、分层异步教学法、开放式教学方法等成功运用其中，有效的提高了教学质量。但是，不能否认，我国在高中数学教学策略中依然存在严重的问题亟待解决，比如教学方法、内容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推动教育改革、优化教学策略的道路中依然需要不断的研究探索，为促进我国教育事业的进一步发展而努力。

参考文献

[1]刘伟．关于高中数学开放式教学模式的有益探索．《中国校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]张莉．关于高中数学开放式教学模式的有益探索． 《关爱明天》 ．2015年7期

[3]石卫东．运用信息技术改善高中数学备课效果．《中国信息技术教育》．2015年12期 [4]杨志荣． 信息技术在高中数学教学中的整合应用研究．现代教育技术． 华中师范大学． 2011（学位）

[5]代进．多媒体信息技术与高中数学整合的几点反思．《中国教育技术装备》．2015年15期 [6] 赵园园．信息技术与高中数学课程整合的研究——以高中数学1为例．课程与教学论(数学)．辽宁师范大学． 2009（学位）

作者简介：付春荣

1965年01月17 女

满族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中学

中教一级

本科

主要从事新课改下的高中数学教学策略探究

邮寄地址：吉林省吉林市第五十五中学。电话：*** 邮编：132106

第四篇：研究性学习的探究

研究性学习理念下大学英语教学的综合探究摘要：研究性学习一直都是教育热点，本文通过在研究性学习理论下的大学英语教学的综合探究，为学生以及老师如何开展英语研究性学习，理清了思路，扫除了认识上的障碍，为顺利开展大学英语研究性学习指明了方向。

关键词：研究性学习；大学英语教学；综合探究

一、研究性学习的内涵

研究性学习（Inquiry learning), 起源于美国教育家杜威二十世纪提出的“问题教学法”（problem method）和“在做中学”（learning by doing)并以杜威等为代表的建构主义心理学和克拉申的语言习得理论为理论基础，研究性学习作为一个热门的教育学研究问题一直以来都被世界各国广为推崇，目前学术界对于研究性学习未成定论，但是大体来说可有广义和狭义之分，“从广义理解,是泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。从狭义看,作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”[1]

研究性学习又称为探究性学习，我国的研究性学习最早在上海展开，并在2001年由教育部颁布《普通高中研究性学习指南》（施行）。在我国所受重视度日益猛增。研究性学习作为一个热门课题秉持着“让每个学生有进步”为核心价值取向，有着探究性，主体性，实践性，应用性和全员性鲜明特点。

二、大学英语开展研究性学习的意义

《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，[2]以适应我国社会发展和国际交流的需要。”英语是语言文字学科,英语研究性

学习属于认知型研究性学习。[3]作为一门语言学科,英语具有很强的社会性,其内容涉及十分广泛,包括古今中外的社会、历史、地理、文化、经济、科学等等,与现实生活也很贴近,大学英语教材内容的实践性、开放性既符合语言习得规律又遵循研究性学习理念。因此以研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建是可行的。当今社会知识更新的速度大大加快，呈现出“知识爆柞”的局面，因此必须树立终身学习的理念，不断更新知识储备，从而适应社会的激烈变化和竞争。终身学习的能力比较集中地表现在运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等。但是，仅仅依靠传统的接受性教学很难培养这些目标，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，必须改革传统的教学模式和培养目标。而通过研究性学习有利于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，以及创新能力，语言运用能力和研究能力，提高他们自主学习和英语实践能力，为终身学习奠定基础。

三、研究性学习理念下的大学英语学习模式

（一）个人单独研究

该模式下，教师为学生提供“开放式的长作业”，在此方式下，学生可以自己选择研究课题，也可以在老师帮助下选择，研究课题选定后，学生单独完成课题研究，这种做法的好处是使英语处于不同水平的选择到适合自己基础的研究课题，因而其真正的做到了因材施教，在此种模式下，学生的课题选择是关键，单独研究是难点。

（二）小组合作研究

小组研究是在一个班上将学生分成若干个小组，它是研究学习的一种基本形式，通常来说一个学习小组控制在3-6人，他们的能力倾向，性别，个性，学业成绩各不相同，通过小组研究，可以充分学生之间的合作意识和团队精神，以及充分的发挥个人的创造力，培养学生之间的协调沟通的能力，对于同一个课题有若干小组讨论研究而成，充分提高同学们对知识掌握的深度和广度。在该模式下，学生的分组是关键，学生之间的合作沟通时难点。

（三）个人研究与集体讨论结合该模式是指对拟定的课题，有个人研究和集体讨论相结合的形式开展研究，首先由每个学生收集，整理，分析与课题相关的资料，形成自己的观点，然后再由全班学生对该课题形成的结论进行分享，探讨或者辩论，并在此基础上进一步研究，此后还可以进行二次研讨，或就此完成研讨，该模式结合了个人研究与小组合作研究，使学生既能独立思考又能够相互间分享研究成果，有利于提高学生个人研究能力以及思辨水平。

四、研究性学习理念下大学英语的教学模式

在大学课堂里引入研究性学习，我们首先要更新陈旧的教学观念，改变过去教师在课堂上满堂灌，以教师为中心的现状，或者说是“为教而教，为传授知识和通过考试而教”转变为“为学而教，为人的可持续发展而教”,树立起一切为了学生，为了学生一切的人本主义教学理念，教师应该自动的从主角转变为配角，成为学生英语学习的设计者，组织者，成为学习方面的建议者，潜力开发者和指导者，作为“平等中的首席”[4]身份参与到整个研究性学习过程中，并通过采取“合作学习”，任务新教学”以及“建构主义”理论下的教学策略以期能够让学生更加积极主动，深入到课题研究中，具体来说我们可以采取以下三种教学模式

（一）、以任务型教学为驱动的问题探究模式

兴起于20世纪80年代的任务型教学是一种强调“在做事中学习”的外语教学方法。它是以教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出可操作的任务为学习动力，以教师引导学生在课堂内外通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用英语和其他方面的能力完成任务目标为学习过程，从而使学生主动地学习知识和提高语言运用能力，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养创造性思维和合作精神，增进文化理解，体会学习价值等。问题探究模式最早是由萨奇曼提出的，因此又被称作萨奇曼探究模式。该模式的主要步骤如下：选择问题、激发探究→收集信息→形成假设→收集信息→验证假设、形成结论→评价。问题探究模式一般用于课堂教学中预知的、精选的课程内容的学习。因此，我们可以

把任务型教学模式与问题探究模式整合，从而通过语言实践来使各个问题间环环相扣，步步深入，激发学生兴趣，保持学习动机，让学生更加高效地在探究过程中了解西方科学技术以及人文知识，培养自己的文化素质。

（二）、针对开放性问题的专题研究模式

在此种模式下设置的专题研究主要是针对在英语学习中的没有唯一标准答案的开放性问题研究，比如英语阅读材料中的一些背景知识，重要的语法知识，教材中的重点、难点等，大学英语专题研究模式主要由以下步骤构成：创设情景、确定主题→设计研究方案→资料收集、资料分析与归纳整理→交流评价。

（三）、基于建构主义理论的多媒体外语教学模式

建构主义已成为我国高等外语教学改革的主要理论基础，认为学习是学习者在社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程，强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的情境相联系；认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍重视教师的指导作用，认为教知识建构的帮助者、促进者，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。在建构主义理论指导下的多媒体教学模式中，学习者教育者都是教学活动的主体，都是信息源，改变以教师为中心的、单向灌输的封闭式教学模式，减少教师个性特点对教学活动的影响，使其向主动的、交互的、开放式的教学模式转变。多媒体计算机辅助外语教学（MCALL)的教学模式有以下几种：

1、情境教学模式

建构主义认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，多媒体和网络技术目前是创设真实情境的最佳工具。MCALL通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用，增强教学的直观性和形象，提供生动逼真的交际情景，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

2、演示型课堂教学模式

计算机、投影、大屏幕是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。教师选用多媒体教学课程软件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材，丰富和完善教学内容，提高教学效率。但由于课堂教学模式的限制，限制了学习者的主动性，学习者的主体地位并没有得到充分体现。

3、多媒体网络交互式教学模式

建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。在这种教学模式下，教师是组织者、指导者和帮助者，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程，及时获得学生的反馈信息，帮助学生解决自身难以解决的疑难问题。交互式的教学模式可促进学生进行自主式、探索式和协作式的学习，促使他们通过自己的思考及时寻找信息、筛选信息并寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。这种教育模式符合了现代教育新的环境和理念，即转变教师角色，利用多媒体培养学生研究性学习的能力，服务于终身学习的目标。

五、研究性学习的评估

在传统大学英语教学中，大多采用终结性评估模式来评价教学效果。这种评估模式主要关注学生对英语知识的认知结果，通常会忽视学习过程，因此无法做出全面准确的评估。而研究性学习的评估则有所不同，不仅评估学生对英语知识的掌握情况，更注重对学习过程的评估，例如学生的日常学习表现、学习过程中的态度和学习策略等。这样就能使评估更好地与教学结合，对教学起到正面的反馈作用，使学生了解自身的学习情况，真正成为学习的主体，也能真正发挥教师的主导作用(曾祥发等，2006)。总体来看，大学英语研究性学习的评估具有以下特点：

1.评估内容全面。研究性学习的评估贯穿于整个学习过程，对学习中的各个阶段，如确定课题、课题研究过程、交流总结等，都会做出评估。具体而言，不仅要评估学生的课内外学习行为，还要对其学习能力、态度、合作和创新精神等进行综合评估。

2.评估主体多元化。在研究性学习中，评估的主体既可以是教师或家长，也可以是与研究相关的社会团体，还可以是学习小组或学生自己。在评估过程中，应强调学生的自评，培养自我监督和自我反思的能力，规范学习活动。

3.评估方法多样化。大学英语研究性学习可以采用多种方式进行评估，主要有学生自我评估、学生之间互评、教师评估等。它以定性评估为主，将定性评估与定量评估有效结合起来。

六、研究性学习开展过程中出现的问题及应对策略

通过访谈发现大部分学习者逐渐对研究性学习的理念有所了解，但也有学生对其不太理解，如有学生认为研究性学习是学生自己的事儿，老师是旁观者不用参与，有人认为研究性学习应该是“研究”而不是“学习”。访谈还发现学生的研究性学习过程要比一般性学习投入的时间要长。原因是他们将大量的时间花在资料的搜集、整理、理解、翻译及成果的展示上，或者由于资源设备支持不足及教师指导的缺失，导致了学习者研究性学习进度渐缓，甚至学习效度的缺失。虽然大多同学都认为收获很大，还提出了一些建设性的建议，但也有学生认为这个过程浪费学习时间，而且学习效果没有接受性学习好。另外，访谈中发现，寻求老师帮助的学习者，其学习效果更佳。可见研究性学习中加强教师的指导及师生交流是一个关键因素。访谈中发现有的同学对研究性学习的兴趣不大，其原因是他们认为课题的研究没有太大的价值。通过访谈还发现同学们非常重视任何形式的对他们学习过程的评价及学习成果的展出，认为这是对他们成绩的肯定，也是一次很好的锻炼机会。对于研究性学习现阶段出现的问题我们可以及时采取以下应对策略来解决。

（一)师生都要转变观念，纠正认识误区教师要对研究性学习有深刻的理解，并对学习者进行研究性学习理念、方法等的指导培训。同时，要纠正一些认识误区。误区之一是，认为教师在研究性学习过程中是旁观者。实际上在研究性学习过程中，教师不再是知识的传授者和学生的权威，而是以平等的身份参与学习活动。教师是指导者也是参与者，给学习者提供信息、启发思路、补充知识及指导方法，并引导学生进行探究与创新。误区之二是，研究性学习是“研究”，而非“学习”。这是对研究性学习本质的误读。研究性学习是形式上像“研究”，而实质上是一种“学习”活动，是学习者进行主动探究、自主学习、独立解决问题的活动。

(二)应灵活应用接受性学习与研究性学习，恰当确定研究主题进行研究性学习需要学习者具备一定的英语知识。因而，教师应该根据学生的具体情况，灵活地应用接受性学习和研究性学习。对于英语水平低的学生，应该以接受性学习为主，研究性学习为辅。随着学生英语知识的丰富，逐渐调整接受性学习与研究性学习在大学英语教学中的比重。同时，设计研究主题内容时要注意到学生的个体差异及其可行性，并具有一定的研究价值，有利于学生建构知识体系及课堂教学任务的完成，并且应遵循开放性原则。除了像本次实践中那样，进行

与所学内容相关的如社会、文化、环境、卫生等主题的研究性学习外，教师还可以指导学生就英语教学进行研究性学习，或者就英语在生活中的运用进行研究学习。

(三)构建研究性学习支持体系，完善多元评价机制针对本次研究性学习实践活动中的效度缺失，有必要构建大学英语研究性学习的支持体系，完善多元的评价机制。支持体系的构建包括如加强文献资料建设、软硬件建设及大学英语研究性学习指导师资团队建设等。大学英语研究性学习的评价，包括对学生探究能力、解决问题的能力、学习态度和方法、团队合作能力等各方面发展进行评价。评价要体现主体的多元化、内容的丰富化及方法的多样化。评价者可以是教师、学生、小组或相关的社会团体;评价内容可以贯穿到整个研究性学习过程;评价方法可以自评、互评、教师评价相结合，定性与定量评价相结合。研究性学习的评价是研究性学习的重要组成部分，教师应该不断的创新及完善评价机制。

七、结束语

研究性教学模式强调学生的主体地位和探究内容的开放性，注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，用这一教学理念来指导大学英语教学是非常有意义的一种尝试。研究性学习理念渗入到学科教学中的同时还需考虑不同学科自身的学科体系。因此提倡研究性教学模式并不意味着对大学英语教学的每一个问题都让学生自己去探究，更不意味着对传统教学模式的否定和废除。理想的大学英语教学模式应该是教师在知识讲授和学生的研究性学生之间找到一个最佳的动态平衡点，实现教学效果的最优化。

注释：

[1] 霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁:广西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[3] 黄森.英语研究性学习实践与探索[J].基础教育外语教学研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性学习实施指南研制“课题组.研究性学习教师指导手册[Z].上海；上海教育出版社，2003.参考文献：

[1] 钟启泉,安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 莱斯利.P.斯特弗,教育中的建构主义,上海:华东师范大学出版社,2002.[4] 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论,实践与方法,上海：上海外语教育出版社,2003.[5] 曾详发,张芬.对医学生大学英语形成性评价现状调查和思考[J].西北医学教育,2006,14(4):447-449.

第五篇：综合实践活动研究性学习

综合实践活动研究性学习五年级上册教案 1 第一单元

人与自我 我自信，会成功 学习目标 : 正确认识自我，能够说出自己的优点和不足；增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；了解树立自信心的方法，培养健全的人格和良好的心理素质；提高心理健康水平，增强自我教育能力，形成健康、自信的人生观。参考主题:（1）我自信，会成功；（2）克服考试焦虑；（3）消除孤独感。实践方式: 心理测试；收集资料；手工制作。方法引导: 发表意见的技巧；如何对调查结果进行统计与分析。学科整合: 与心理健康教育、品德与社会、语文等学科整合。关注心理健康，形成健康的生活态度；善于发现其他同学身上的优点并虚心学习；学习名人名言，领悟其深刻含义，并激励自己；进行小制作设计。课时安排:5课时 教学流程: 第一课时 研究准备

我们一天天地长大，从妈妈怀里的婴儿，长成了少年。想想自己在成长过程中有哪些烦恼？你是怎么解决的？

同学们根据自己的兴趣自主确定设计研究方案，其方法一般是:

1、我的烦恼及解决的办法

2、我自信，会成功

3、消除孤独感 以上方案进行研究、讨论、尝试初步建立印象。3 第二课时 我自信，会成功

一、研究实施

自信对我们走向成功非常重要。今天，就我们一起通过探究活动来寻找自信，增强自信！

二、方法与引导： 发表意见的技巧:

1、态度诚恳、谦逊。多采用“我个人认为”、“我目前的想法是”等表达方式；

2、不能只发表否定性意见，对好的方面要充分肯定；

3、对事不对人，只针对事情发表意见；

4、通过举例等方式，引导他人发现存在的问题；

5、避免个人垄断话题，邀请不善于发表意见的组员参与讨论。

三、“我自信，会成功”研究方案（如下表）

四、作业：什么是心理测试？ 4 “我自信，会成功”研究方案 主题名称 研究的问题 研究时间 指导老师

1、正确认识自己，发现自己的优点与不足 研究目的

2、研究方法 小组成员与分工

1、制定研究方案，进行小组成员合理分工 研究步骤2、3、1、心理测试时，要注意保护他人的隐私 注意事项2、3、研究收获

第三课时 研究方案的实施过程

一、调查与实践---自信现状调查

爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”我们做的 怎样呢？

1、展开调查

2、调查结果分析

二、实践与探索---寻找自信

增强自信有多种方法，谈一谈自己增强自信的方法，听一听其他同学的做法，把你认为值得学习的方面记录下来。

1、请教心理老师或心理医生

2、名人名言引路

三、自信就在我们身边

发现了自身的优势与潜能，让自信的光芒随时照耀着我们的心灵。除了正确认识自己，还可以与小伙伴互相找优点，在同学们的欣赏和赞美中，获得更多的自信。

四、创意小制作 “不倒翁”的制作：

材料：鸡蛋1枚、沙子（或大米）少量、双面胶、彩纸1。张 制作工具：剪刀、彩笔、锥子（或大头针）制作方法：

1、选一枚鸡蛋，用锥子在鸡蛋的小头上戳一个孔。鸡蛋很脆，可别太用力。

2、将小孔朝下，把蛋清、蛋黄倒入碗中。别浪费了，它将是一道可口的菜。倒净后再用清水把蛋壳洗净。今天就讲到这里，同学们试着下面怎么做。第四课时 接着做不倒翁

1.将沙子小心地装进蛋壳里，直到大头朝下能立在桌上。2.用彩纸剪一个扇形。

3.拿双面胶把扇形粘成一顶小丑帽。当然也可以做成其他形状的帽子或头饰。

4.把小丑帽“戴”在蛋壳的小头上，粘紧，要把小孔遮住。5.用彩笔画上眼睛、鼻子等。

6.呵呵，一个滑稽的“自信不倒翁”就做好了。“自信不倒翁”可好玩呢，即使你把它扳倒，但只要一松手，它马上就能恢复直立状态。大家也来试一试、做一做吧！布置作业：自己制作不到翁 第五课时 总结与反思

1、汇报与展示

（1）大家一起来讨论，如何将我们的研究成果展示出来。（2）举一次“我自信，会成功”的主题班会。

布置作业：填写研究活动自我评价表（附）

2、评价与反思 9（附）“我自信，会成功”研究活动评价表 学校名称： 小组名称： 学生姓名： 填表日期： 完成情况 评价内容 能对自信心理测验结果进行简单的统计与分析 积极参与调查活动 请教心理老师或心理医生，掌握了一些树立自信心的方法 收集了很多名人故事、名人名言，从而增强了自信心 善于发现同学的长处 学会制作“自信不倒翁” 我在活动中最大的收获： 需要继续努力的地方： 备注：★★★★表示优秀 ★★★表示良好★★表示合格。

第二单元社会生活 零用钱该怎么花

学会过富日子；零花钱如何花，培养学生正确的消费观，并有计划地管理好金钱，培养学生自我管理能力。教案：学会过富日子——零花钱如何花 [目标]

1、了解学生日常消费习惯和消费心理。

2、帮助学生合理支配零化钱，培养学生养成良好的消费心理。

3、让学生了解自己日常消费中存在的问题，学会合理的索取和支配自己的零用钱，提高自我管理能力。[重点] 培养学生正确的消费观，并有计划地管理好金钱，培养学生自我管理能力。[难点] 制定各种收支计划，建立各种收支帐目。[活动准备]

1、课前做零花钱的调查。

2、多媒体课件 [活动设计]

一、谈话导入师：各位同学：今天很高兴能站在这里给大家上课，希望我们在这短短40分钟里，合作愉快！我们今天上课的主题是学会过富日子——零花钱如何花。说到零花钱，我想大家还是比较熟悉的，尤其是随着我们生活水平的提高，我们手里的零花钱也慢慢多了起 来。那么想看看我们的小学生是怎么在用零花钱的吗？我们先来看个小短片吧！同学们，短片里的小学生们都在忙着干什么啊？你想对他们说些什么呀？

二、调查大汇报师：看来，关于零花钱还是有许多地方值得我们探讨研究啊，还好，我们课前已经对零花钱的使用做了一些调查研究了，下面，我们来个课前调查大汇报吧！同学们对自己一周的零花钱的使用作了一个记录，现在，老师要对全班同学来做个当场调查。对零花钱的来源的调查来源 人数 百分比 爸爸妈妈给的 爷爷奶奶或者外公外婆给 亲戚给的 自己挣稿费或者比赛得来的 其他（举手统计后）师：看来，我们的零花钱大多数还是爸爸妈妈给的，而父母的钱又是怎么来的呢？（学生回答）父母工作容易吗？（学生回答）是呀，其实，任何一份工作，都需要我们辛勤付出才会有收获的，父母把辛苦工作得来的钱交给我们，我们更应好好精打细算一下了！先来看看我们班同学每天的零花钱数目的调查情况吧！哪个调查小组的同学给我们来汇报一下啊？ 表1 全班同学平均每天的零花钱数目的调查金额 人数 百分比 5角 5角—1元 1元—2元 2元以上 总计 表2 全班零花钱的主要用途调查类型 人数 百分比 玩具 文具 零食 捐钱给困难学生 课外书 上网吧或电子游戏厅 请客 其他 表3 个人一周消费记录小金库一周消费记录表 一周星期 一 收入 金额 支出 金额 结余 金额 师：从上面的一个个数字中，我们来反思一下：我们的零花钱花的合理吗？（学生讨论）

三、如何合理花零花钱的交流讨论教师：在这些花费中，你们认为哪些是该花的？哪些是不该花的呢？应该怎么合理花呢？（可能：①多买课外书，教师：买了些什么书？买了就等于看了吗？买书是好的，关键是买来之后要认真看，要对我们的学习生活有帮助 ②不吃零食，教师：只要有利健康的还是可以吃，比如你的确饿了不吃会伤害身体的，要吃健康、安全、卫生的 ③文具要爱惜，不要重复买，不造成浪费就可买 ④上网本是一种自己主探究学习的好方式，但是网吧是明文规定了的未成年人不准去哟，在家里或有家长陪同允许时可以上网查资料或玩

星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期消费日 小计 14 益智的游戏调节一下是可以的。⑤其他。）教师：很好，看来同学们都有了一种正确的消费思想了，也提出了不少合理使用零花钱的好方法，那么接下来我们就来制定一个小计划，名称为：我的金库，我做主。请大家在今后的生活中，每天能做好消费记录。我们来看看小金库消费记录表。小金库一周消费记录表 一周星期 一 二 三 四 五 六 日 小计 收入 金额 支出 金额 结余 金额 注：请注明消费的内容，并与周末上交家长过目。

四、教学反思

第三单元人与自然 死海不死的秘密 教学目标：

知识：1学习几种常用的说明方法

能力：2理解题目的新颖与巧妙，理解神话传说在文章中的作用 德育：3探究死海的未来，从而培养自己的探究意识和环保意识 4关注自然，保护自然，担起自己的责任；表达自己对生存环 境的忧虑与思考.教学重点：学习几种常用的说明方法理解题目的新颖与巧妙，理解神 话传说在文章中的作用 教学难点：关注自然，保护自然，担起自己的责任；表达自己对生存 环境的忧虑与思考 教学过程： 一 导语：

大家在地理课本中学过死海，谁能够给大家介绍一下你所了解的死海？（开门见山切入正题。）

这节课我们学习《死海不死》（师板书），请同学们交流一下你对这个题目的看法。（好不好？好在哪？从题目中又能够提出哪些问题？）二整体感知：

（一）刚才同学们都提了这两个问题：1为什么叫做死海？ 2死海为什么不死？ 请同学们读前两段回答！

（二）我们已经知道了死海的特征，下面我们探究一下死海的成因，答案就在字里行间。我们通读全文，像挖宝藏一样去找寻答案吧！（这道题目很好找，只要认真读书，就能够找到答案。）

三、重点研读，分析写法 1本文使用了什么说明方法。

①举例子：第1~2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；

②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水水面下降的具体数据。

（本文使用了很多数字来说明，具体包括确切的数字和大约的数字两类，各举几例，细加体会）

③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏、屡淹不死的传说，说明了死海海水浮力大；第5自然优所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。

举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深地说明了死海不死的本质特征。2提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？

学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的 17 是为了更好地说明事物。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。四 探究未来

你想到死海去游泳吗？死海对人类疾病有着特殊的治疗和康复效果，人们利用死海的特殊的自然环境治疗皮肤病，心血管病，风湿病，和肠胃病等。你喜欢死海吗？你了解死海的现状和未来吗？请读文章后两段，请生交流。

死海真的要死了。含义：死海将要干涸而死！

水，是生命之源，本单元我们还学过一篇因为水的干涸而导致成悲剧的文章，谁说一下。明确：是《罗布泊，消逝的仙湖》。由于人们的四盲，导致塔里木河的水被抽干，以致使罗布泊由仙湖变成了死湖。文章结尾处写道：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

生思考交流。人生存于大自然之间，大自然水草丰美，风调雨顺，人们就衣食无忧，安居乐业！人与大自然，唇齿相依，一荣俱荣，一损俱损。我们应该怎样对待大自然？（生交流植树造林，保护生态环境等）五 德育渗透： 1本文的题目很凝练，带给大家很大的思索空间。谁能举几个这样的例子来体会一下。

青山不青——由于人们的滥砍滥伐，很多青山变成荒山了。蓝天不蓝—— 海鲜不鲜—— 蛋黄不黄—— 牛奶不奶——

（通过交流，学生对于生态环境以及饮食安全特别敏感，纷纷发表自己的观点。）

2这一切都是谁造成的？？？ 是我们人类！！我们这样做的后果？？？ 我们将自己毁灭！！我们必须要反思自己！！

六、小结

我们只有一个家园，那就是我们的地球。我们的生命只有一次，我们都期望平安健康。当我们的生存环境日渐恶化，当我们一日三餐的饮食安全无法保障时，我们将走向末路。同学们，救救大自然吧！救救我们人类自己吧！

我们最需要的品质是什么？？？ 担起自己的责任，做一个诚实守信的人！从我做起，从小事情做起，爱护我们的生态环境！从小培养起诚实守信的品质，构建一个和谐的社会！让水更碧！让山更青，让天更蓝！让自然更加自然吧！教学反思：

死海不死 教学目标

1、阅读课文，认识死海的特点。了解地球上奇妙的自然现象。

2、体味课文写法的生动性。教学过程

一、导入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开世界地图）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。

二、整体感知课文

1、请大家默读课文，想一想，死海有什么特点，用自己的话将它们概括出来。

明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：（1）、水中没有生物，海边寸草不生。（2）、人在其中不会下沉。（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。

2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时，遵循着认识事物的逻辑顺序，还介绍了死海的形成、死海的开发与前景，请找到课文中相关的段落，给课文分段。

1、死海的特征

2、《死海不死》死海的成因

3、死海的开发与前景

三、品读课文

1、课文并不是冷冰冰的向我们阐释“死海不死”这一科学事理，而是穿插了几个有趣的故事，将死海赋予了生动的人文色彩。谁能够给大家讲讲这几个故事呢？

引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。

2、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未来——干涸。

“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是 “死海不死”的真正含义。

四、课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。