谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践(修改稿)（共5篇）

第一篇：谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践(修改稿)

谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践

小站实验中学李长林

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。初中生对这个世界已经有一些初步的认识，有潜在的自主探究的意识，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。

“自主探究学习”，指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性的学习方式，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获取新知和能力，使自身素质优化。

“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习的主体，教师的职责是组织、帮助和引导学生进行学习”的基础上。自主探究的学习方式，是将学生从“被动接受”转化为“主动学习”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究，对培养学生的独立发现问题、解决问题的能力以及终身学习都有很大意义。

一、创设问题空间，激发自主探究的兴趣

教育家魏书生曾说：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分中的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。”可见，兴趣作为一种自觉的动力，对学生自主探究学习具有推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，自主探究的积极性就高。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动活泼的教学情境等都有利于激发学生自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识水平，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究学习”作充分的心理准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如教《绿色蝈蝈》时，我改变了以往由教师介绍作家作品的教法。课前，设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）法布尔是怎样写作《昆虫记》的？这样的巧妙设计，变老师讲为学生主动地接近、了解作者。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作

家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格„„主动探究，使同学们从内心热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下面的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

二、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣

美读是学生走进文本的桥梁。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。

比如教《盲孩子和他的影子》时，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些语句描写了盲孩子的快乐？这些描写盲孩子快乐的语句，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、小组读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物，真正走进盲孩子的心灵世界。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

三、提供不同学习方法，创造自主探究的条件

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。

在《山中访友》的教学中，我设计了这样一个情境：你最喜欢文中哪部分内容，请你用自己的方式独立或合作把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画山中美景；喜欢搜集资料的同学，可以课前查找有关山中美景的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。上课时，学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘瀑布、云雀的；有用画的方式画出多幅图画的；有几名同学到前面分角色朗读的；有同学到前面用展台展示课前收集的图片资料的。每个学生的认知风格是不同的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

四、尊重个性思考，促进自主探究的创新

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、评价的权利交给阅读的主体---学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。

例如教《珍珠鸟》时，我设计了几个适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的理由。作者与鸟儿的和谐相处蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？你觉得这篇文章应该怎么读？等等。

这样的问题，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在语文教学中的具体体现。

五、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力

学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。

如在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，此时我引导学生按“对着„„，我想说„„”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。

再如教学《绿色蝈蝈》时，我在最后一环节上设问：法布尔的这种对小昆虫的感情，你受到了什么启发？你有没有类似的关爱小动物的经历？让学生由此及彼，由法布尔联想到自己，联想到身边的人；由绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然中的一员，是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。由此，增强了学生的环保意识，提高了学生的人文素养。

“课堂小天地，生活大课堂”。说的是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以开发。“语文综合性学习”将课前课后、课内与课外、校内与校外、语文与其它学科沟通起来，通过“活动”培养了学生的自主探究能力。《新课标》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。应予大力倡导。”

天津市课改已经启动一年半时间，我作为一名课改教师，进行了许多探索和实践。我认为“自主探究学习”具有一定的可行性、操作性。这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且引导学生学会科学思维，培养学生自主学习的能力，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现出变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育

教学思想。

参考文献：

1、《语文教学工作漫谈》 魏书生 著

2、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 李秋菊 著

3、《语文课程标准解读（实验稿）》 巢宗祺雷实 主编

4、《语文研究性学习概论》 程红兵 著

5、《自主学习——学与教的原理和策略》 庞维国 著

谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践

津南区小站实验中学

李长林

第二篇：新课改下研究性学习活动的探究和实践

新课改下研究性学习活动的探究和实践

研究性学习的课程，是创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主学习、亲身感受，在获得知识的同时，能力、情感、态度和价值观也得到发展。开展“研究性学习”活动是高中新课改的重要组成部分。研究性学习课程的开设是非常必要，它是新一轮课改的教学目标。它强调了培养学生的终身学习和发展，强调了培养学生的创新精神和实践能力，让学生自主地去发现问题，收集与处理相关的资料信息以及通过实验、观察、表达与交流等探究活动，提高学生的探究精神与创新能力。

基于此，开展研究性学习的过程应是一个长期的、有计划的、有步骤的过程，其活动可分成以下步骤进行。

一、选题和制定计划

研究性学习指导的重点在于研究性学习的实施过程，选择并确定研究课题即“选题”是进行课题研究的关键，课题选择得如何直接关系到课题研究能否顺利进行。它应当由学生自己拟定，学生根据自己的兴趣和各方面条件来确定想研究的课题。对学生来说，选题的范围非常广泛，可以从报刊、网络、媒体方方面面去选题，或者教师可把以往所选的课题名称列出清单让他们从中选择，也可以从研究性学习的资料包中选择感兴趣的课题。地理学科中就有很多内容与社会生活有着密切的联系，这为研究性学习活动的创设提供了丰富的素材。

课题选出后，帮助学生分析探讨课题的可行性、可操作性。怎样的课题是可行的呢？比如，对该课题是否感兴趣？你已掌握的知识和能力能否胜任该课题的研究？能否找到合适的指导教师？能否找到适用的研究场所、实验设备？调研经费怎么解决？你对资料的来源有把握吗？等等。

在2008~2009，我校高一的一个研究性学习小组，他们提出“台风在我们身边”的课题，经过师生认为分析，认为该课题有较大的可行性，因为福清位于福建沿海，每年都受到台风的影响，而且高中地理必修1的第二单元就学习到有关台风的知识，这样的课题就是可行的。现在90后的学生接触网络机会很多，他们也很在行。在网络上收集台风的资料，对他们来讲是比较容易的，也就是具有可操作性。一般来说，可行性课题，应当是涉及面不大，收集资料相对比较容易，操作的技术性要求不太高，尽量不超出中学生现有的知识水平，尽量不超出学校和有关部门可能提供的条件，而且是自己感兴趣的问题。

接着就是成立课题小组，订出具体的活动计划。活动计划有年级的、小组的和个人的。参加活动的同学都应有自己的计划。小组活动计划包括：选择、确定可行性课题，成立课题小组，选出组长，小组成员的分工（分配好各人应承担的责任），安排活动日程，收集资料的渠道、方法，以及资料的整理记录，谁负责执笔、汇报等。

二、收集、分析和整理资料

1.收集资料

在整个活动的前半段，主要是查阅，收集与课题有关资料。收集资料前出一般要罗列收集资料的清单，并不断修改和补充。学生已经从课本上学习到台风的知识，所以让他们罗列出需收集台风知识的清单也较容易，这样也更有针对性和时效性。学生列出了以下清单：（1）台风的定义、命名、成因、发源地等；（2）台风的危害及对福清的影响；（3）台风应如何防御，如何评估台风的影响。

一般收集资料的途径主要有：到图书馆查找各种书刊杂志上的信息；到电子阅览室上网查找有关信息；到政府部门查阅相关的信息资料；设计问卷调查并从中获取有关的信息；走访有关的专家，从访谈中获取信息；进行实地考察获得第一手资料等。

2.整理资料

整理资料要注意的问题是：对收集到的资料进行筛选、取舍；对需要统计、分析的资

料进行统计、分析并制成图表；选用的资料应具有真实性、代表性和新颖性。还要注意与指导教师联系，取得及时的帮助，特别是网络上收集的资料一定要进行筛选、取舍，紧扣课题的中心，取我所需，取我所用，同时注意选用资料应具有真实性和代表性，真实的材料才有价值，有代表性新颖的资料才能让人印象深刻，过目不忘。

三、结题和撰写研究报告

此时已进入研究性学习活动的总结阶段，把收集到的资料进行整理，撰写研究报告。撰写研究报告对教师来说都很困难，更不用说高一年级的学生，所以提供报告格式对他们来讲是很有必要的。研究报告的内容包括课题研究的目的和意义；课题研究方案的设计，研究过程所要用的方法；分析研究的结果、结论和合理化的建议；研究过程中所参阅的资料目录。同时他们还要把收集的资料整理成小论文，小论文则按收集资料的清单顺序有条理地罗列，如能配合图片，加以说明则较为理想，也可以把收集到的资料做成PPT的演示报告在展示报告会上展示，PPT的演示报告要简明扼要，条理清楚，观点明确。

最后，笔者向研究小组提出课题的名称能否改为“我们身边的台风”，因为台风只是在每年的夏秋季节才出现，“台风在我们身边”这个名称让人感到台风有点可怕，好像它随时都会出现，而“我们身边的台风”这个标题却能体现一定的科学性，学生欣然接受了笔者的建议。

通过这样的研究性学习活动，从课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，学生们不仅学到了探究的方法，而且还体会到探究的艰辛和快乐；在与他人的合作、与社会的交往中，懂得做人的道理，培养了团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，掌握了获取信息的渠道和方法，为今后的“终身学习”打下了良好的基础。

研究性学习，改变了学生学习的地点和内容，它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在学习的过程中，促使学生走出校门，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。研究性学习培养了学生开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。像余成辉小组，他们既学到了许多防御自然灾害、减轻灾害损失的地理基础知识，培养他们正确的地理观念，也体会到学习生活中的地理，学习有用的地理的乐趣，感受到课本知识与实践相联系，很好地反映地理的实用价值。通过本次活动，还增强了他们爱国爱家乡的情感，增强了他们的社会责任感，同他人合作共事的精神以及实事求是的科学态度。这样的活动不仅是学生有收获，教师也获益匪浅。

第三篇：新课改下语文阅读模式探究

新课改下语文阅读模式探究

内容提要：

在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。关键词：高中语文

阅读教学

探究

《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。

一、阅读教学现状分析

阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。

可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。

这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：

首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。

再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

二、新课程标准下的语文阅读教学

首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

第一，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。比如在教学《故都的秋》时，由于本文的写作年代离现在有七十多年，要让90后的学生充分感受本文的意味、情味很难。在教学中如何引导学生消除时代隔阂，感受人文悲秋情怀，是教学中的一大难点。我采用了对话教学，让学生通过与文本对话、生生对话、师生对话，走进作者的内心深处，体验作者的内心情怀，达到了预期的教学效果。

第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。具体可以采用以下做法：

1、设置一些“障碍”。我们所谓的“障碍”是指在学生的交流汇报中，教师精心地捕捉课堂随即生成的资源或将一些预设重点话题抛出，使学生认识冲突，激发学生深入思考的欲望。

2、提供一个平台。阅读教学中，教师和学生处于同等的地位，教师在组织教学时，引导学生一分为二辨证的看问题，引导学生不唯书、不唯师，敢于发表自己的独到见解，建立起师生、生生、学生和书本之间的对话。教会学生学会借鉴和反思，引领心灵与心灵的对话。促进思维的健康发展。

3、指明一个方向。教师作为教学活动的组织者、引领者，对于课堂教学的调控应有明确的方向。对于学生交流中出现的各种偏颇，应及时的引导，指明一个准确的方向。

例如，在教授陆蠡的美文《囚绿记》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他从文章的文字中，感受到了作者浓浓的爱国之情。有的学生说，他感受到了作者对生活和生命的热爱。不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。

第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

在教学《雨霖铃》时，我与学生一起探究了以下问题：

1、明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。（学生言之成理即可）2．“霸桥折柳”是什么意思？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。请你说说其妙处。学生品评、交流如下：此二句历来为人传诵，妙在集中了那么多最能触动离愁的东西：离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。”此其一。晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。“惆怅晓莺残月，伤别。”（韦庄）此其二。4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？学生交流如下：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这三句是脍炙人口的名句。此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。

在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

参考：

1、方文飞《优化高中语文阅读教学的策略》

2、周保中《新课标理念下的阅读教学》

3、袁承印《阅读在线》，《语文教学通讯》

第四篇：信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践

信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践反思

摘要：信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。为使学生真正成为学习的主人，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，我们通过一年多的探索，结合教学实践，构建基于信息技术的数学自主﹒合作﹒探究式学习模式，并提出了实施策略。

关键词：信息技术

学习模式

教学实践 现在的社会已进入信息划时代，信息技术在数学中的作用越来越受到广大教育工作者的关注，怎样使信息技术为数学服务，怎样使抽象的数学利用技术的手段变得直观易学，成为广大教育工作者研究的课题，本文将结合信息技术与初中数学课程整合的教学实践着力探讨

信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习的方式，初步设计各学习方式的流程作简要阐述。

1、信息技术环境下的自主学习方式

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。基于对自主学习的认识，我们初步设计了信息技术环境下的自主学习方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的学习过程为例来加以说明

（一）设问激趣，引出问题

首先教师打开多媒体，让学生欣赏一幅壁画，教师介绍这是一幅古埃及底比斯壁画，它描述了古埃及拉绳测量的情景，他们只用一根绳子就能确定直角，下面请大家也来试一试。那么怎样用一根绳子围成一个直角三角形呢？学生发表各自的意见，教师提出：怎样判断你所围成的三角形就是直角三角形呢

（二）独立探索，自主发现

问题1：画图：画出边长分别是下列各组数的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判断以上三角形的形状，并叙述自己的发现，借助于几何画板检验自己的判断。教师设计程序：输入△ABC的三边a、b、c的一些值，使得，测得∠ACB=90°;否则∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同学自主探究得到：如果三角形三边长满足

那么这个三角形为直角三角形

怎样推理论证呢？学生自主探索，借助于Z-Z平台进行学习

（四）证明猜想，统一认识

怎样推理论证呢？学生自主探索，借助于Z-Z平台进行学习

（五）演练反馈，总结提炼

通过几个实例，进一步掌握勾股定理的逆定理，通过总结提炼，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的应用。

2、信息技术环境下的合作学习方式

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。根据我们对合作学习的理解，在实际教学中确定了如下学习流程：

下面就高次不等式的解法为例说明

（一）.设问激趣，情景引入

问题：根据市场调查结果，预测某种家电产品从年初的x个月内月需求量y(万件)近似满足, 在以后的月份中那些月份需求量超过2（万件）.已知,求x.从而引出高次不等式的解法。

（二）分组讨论，探讨方法

将同学分成若干小组，讨论并解决下面问题：你能解下列不等式吗？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同学利用图形计算器探索解法。

（三）交流协作，形成方法

通过学生相互的交流和研究形成下面的解法：序轴标根法 归纳：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）设不等式右边等于零，得方程的n个根，将这 n个根按从小到大的顺序排在序轴上.（2）用一条曲线从上到下、从右到左穿过这n个根，曲线在序轴上方所对应的区间为不等式为不等式

（四）互辩互启，完善结论 请写出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集为

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集为

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集为

通过小组之间的交流，教师的适当点拨，完善序轴标根法。

（五）汇报成果，解决问题

在形成方法后，运用序轴标根法解决下面的问题 例：解下列不等式：

解，曲线在序轴下方所对应的区间的解。

（1）；（2）；（3）；

等价转化为高次方程在运用序轴标根法直接写出解集。

（六）讨论评价，总结反思，通过运用，同学们进一步认识到序轴标根法在解决高次不等式与分式不等式中的作用，也提高了同学们在建构知识相互合作所带来的效益，增加了同学们相互合作的乐趣。

3、信息技术环境下的探究学习方式

探究学习是指从确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标，根据这一目标我们们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习：

下面就平面图形的镶嵌为例说明探究学习法

（一）创设情境、明确问题：

利用多媒体播放美丽地板砖图案，说一说家里地板砖是什么形状？砖与砖之间是否有空隙，是否重叠？

思考：这些图案由哪些平面图形构成？这些图形拼成一个平面图案有什么特征？由此引入到要研究的课题：镶嵌。

（二）实验探索，提出假设

活动

1、动手实验探索用一种正多边形镶嵌的规律

具体做法是：首先全班分组活动，动手实验。拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形纸片，进行镶嵌。看那个小组拼的又快又好。然后展示他们的成果。

（三）教师引导，证明假设

同学在教师的引导下对假设进一步探究，并对得出的结论进行证明。通过这个环节，学生不仅在知识上掌握探究问题的基本方法，并且能够根据所学知识对一些问题进行了严格论证，达到了学以致用，在探究问题的过程中学生也锻炼了自我、超越了自我。学生在学习中的主体地位得到了充分的体现，在学习过程中兴奋的情绪也是时刻存在，学得非常的愉快。

（四）深入探究，完善结论

活动2：用两种正多边形镶嵌，哪些可以？为什么？

然后小组活动：哪两种正多边形能够镶嵌？看谁找的多? 活动3：用你手中的学具尝试用三种正多边形进行平面镶嵌，那些可以？为什么？ 教师根据同学们所得的一些结论进行点评外，鼓励学生进一步探索

（五）运用结论，解决问题

1、现有一些正三角形,正方形,正六边形,正八边形地砖,选择其中两种镶嵌地面,则有()种选法

A 1 B 2 C 3 D

42.小刚和爸爸到市场买地板砖,准备装修新居,该市场有五种型号的正多边形地砖,它们的内角分别是60 °

°108 °120 °150 °,如果只选一种,这些地砖哪些适用?如果选用两种呢?

（六）评价交流，总结反思 通过同学们的进一步的交流，相互对探究知识的总结，正如德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

二．信息技术与自主合作探究学习模式相结合的反思

（一）、信息技术与数学课程整合需正遵循下列基本原则

1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习

机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

（二）、通过信息技术与数学课程整合，要确定新的教学观念

随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。

（三）通过信息技术与数学课程的整合，要实现学习方式的根本转变

1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板和TI-92让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。信息技术可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解函数图象的变换，可以让学生利用TI-92画下列几组函数的图象，第一组由y=x2的图象与y=(x-1)2,y=(x+1)2的图象关系；第二组由y=x2 的图象与y=x2+1，y=x2-1的图象看关系；第三组由y=x2的图象与y=2x2，y=x2图象的看关系；并有这些特殊的函数的到一般的结论，通过实验并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该图象的变换的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

2、倡导学生进行自主性学习和研究行学习。计算机对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。如学生对住房和购车分期付款的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在研究电视发射台对城市的辐射的范围研究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的数学知识解决问题等方面，通过自主地和与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一研究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区，共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

（四）、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生“信息素养”

信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。

第五篇：新课改下小学语文课堂教学模式探究

新课改下小学语文课堂教学模式探究

一、研究背景现状分析：

语文课堂是语文教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，在当前新课程改革的大形势下，课堂教学中暴露出教师已有教学理论的不足，以往的教学研究过多地关注多变的教学方法，缺乏对语文课堂教学作为一项整体的、动态过程的研究。课堂教学改革在心课程推进中的重要地位，为探究课堂教学模式的多样性提供了理由。

二、课题研究的目的意义：

对语文课堂教学模式的探究其目的是改进课堂教学，实现课堂教学素质化。从教学的实际出发，以课堂教学为突破口，探究便于教师掌握和操作的教学模式，提高语文课堂教学水平，提升教学效益和质量。

三、研究内容：

1、研究课堂教学模式的重要性

课程改革的核心环节就是课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。课程改革的核心任务是以培养学生创新精神和实践能力为目标，倡导“以学为主体，教师为主导”的教学思想。因此积极探索教学模式，改革传统教学模式事在必行。

2、研究课堂教学模式的应用

课堂教学模式是联系教师与学生的纽带，教学模式的选择与确定

掌握在教师手中，教师不仅从目标的实现、内容的特点、学生的差异来确定教学模式的取舍。而一旦确定了何种教学模式，就必然关系到教与学的优劣成败。在教学模式的应用上注意两个方面的问题：同化与异化。通过同化和内化吸收新信息丰富原有的认知结构，建立适合具体学科的教学模式。教学工作是多种教学模式的集合。从教师自身来讲，掌握一些常用的教学模式，以完成教学所赋予的任务。一般得心应手地运用几个不同的教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。

四、研究方法：

一、文献研究法

利用学校图书馆、网络等查阅文献。

二、行动研究法

课堂教学实践，案例分析研究，调查访谈，教学日记随笔等。

五、课题研究读书计划和具体安排：

研究时间：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起读书，并开始写读书笔记，读书书目参考： 郭景扬.练丽娟.陈振国.课堂教学模式与教学策略.学林出版社。冯新瑞.杨莉娟.聚焦小学课堂反思与评价.北京师范大学。小学语文教学案例.福建教育出版。

探究型课程教师实用手册.上海社会科学院出版社。

优质提问教学法.中国轻工业出版社。

2、2010年6月在课题研究阶段撰写教学案例。

3、2010年7-8月利用暑假期间继续加强相关理论的学习，随时做好

读书笔记及时上传。

4、2010年9月搜集整理课堂教学模式的探究，并完成读书笔记。5、2011年1月写教学个案分析及相关论文。

6、2011年3月提出结题申请并完成课题结题报告。