谈在新课改下如何提高学生体育学习

第一篇：谈在新课改下如何提高学生体育学习

新课改下如何提高学生的体育学习兴趣和爱好

代艳艳江苏省宿迁中学

[摘要]本文通过在体育教学中的实践经验，结合新课改的基本要求，全面而又具体地分析了体育教学中存在的问题。通过在体育教学中的一些新的做法，学生对新的教学方法的接受和适应情况，学生对教学过程的参与情况，学生对新的教学方法的课后反馈等方面进行全面分析，提出了一些在新课改下提高学生体育学习的兴趣和爱好的方法和措施。

[关键词]体育教学 新课标 教与学前言

近年来体育教学中“主体性教学”的提出，冲破了传统教学模式的羁绊，强调“教师为主导，以学生为主体”。要求教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们在参与教学的过程中做到乐学、会学、善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展。因此，体育教学的新的要求对体育教师提出了更高的要求。而要使学生在体育课的学习中做到乐学、会学、善学，其最基本的一点就是乐学。乐学是学生在学习中进一步学好的关键，也是一切学习的起点，同时，作为体育教师，培养学生在体育教学中学习的兴趣和爱好是一切工作的着力点。2 学生对体育课学习的现状分析

2.1学生对体育课的重视和认识程度不够

现行的教学模式，特别是高中的升学模式，使得部分学生对体育课的认识存在很大的一个误区。虽然我国在素质教育方面做了很大的努力并取得了一定的成绩。但是在部分学生心目中体育课是一个在自身发展、特别是升学方面没有多大影响的科目，至少与语文、数学、英语相比，属于可以学好、也可以不学好的无关紧要的科目。因此，对体育课的重视程度不够。

2.2学生对体育课的作用认识不够

体育课作为一门学科不仅对学生的全面发展起到很大的作用，它能促进学生在身体、体育技能和身心素质方面的全面提升。同时通过大量而有计划、有规律的体育锻炼，提高个人的身体素质，提高学生的身心健康。对学生的文化学习能起到有益的帮助和提高。只有坚持脑力劳动和体力劳动相结合才能使脑力劳动的效率得到进一步的提高，达到事半功倍的效果。这也是体育 1

课设置的一方面的原因。但因为体育课要投入较大的体力，有时一节体育课下来，学生会有一定的疲惫感。因此部分学生在体育课上不愿意投入精力，甚至在整节体育课中愿意老师什么都不进行体育活动，最好是能将体育课改成自由活动课，自己想干什么就干什么。

2.3学生对体育课中的活动内容挑三拣四，喜欢的就高兴参加，不喜欢的就应付了事，不重视基础性的体育素质的锻炼和提高学生对体育课的学习具有较强的偏向性是高中学生具有的普遍现象。自以为自己体育基础很好，身体素质“一级棒”。要他们进行一些基础性的体育锻炼兴趣不高，处于应付状态，动作做不到位，锻炼目的达不到。一些集体性的活动不愿参加，个个全身无力，自由活动一开始，马上“生龙活虎”，劲头十足。

2.4部分身体素质较差的学生对体育课的认识存在误区，特别是女生认为对体育课是身高马大同学的课，好像女生就是体育课的旁观者部分学生、特别是女生在进行完集体活动后，在自由活动期间就基本上成了体育课的看客。她们根本就没有认识到自己其实是最应该加强体育锻炼的人。在她们的意识中就认为：体育锻炼是男生的项目，与女生没有什么关系，女生不需要大的体育锻炼。在体育教学中结合新课改的要求，采用多种方式提高学生对体育学习的兴趣和爱好

3.1通过不同的教学方法的组合和运用

在体育技术动作教学中，教师向学生传授动作技术到学生掌握动作技能这一教与学的过程，一般都离不开“讲解”、“示范”、“练习”三种基本教学方法的组合与运用。通过不同的组合排列，可将其分为三种模式，具体有“讲解-示范-练习”、“讲解-练习-示范”模式（为先教后学模式，为“教导式”）；“示范-讲解-练习”、“示范-练习-讲解”模式（为先教后学模式基础上的派生模式，在教的方式上，由先讲解变为先示范，起到了引导作用，更能激发学生的学习兴趣，为“导学式”）；“练习-讲解-示范”、“练习-示范-讲解”（先让学生自我学习技术动作，激发他们自学的内因，教师在学生自练后进行引导和点拨，使学生深化动作技能。为“学导式”）。在教学中根据学生掌握和熟悉动作的情况、动作的难易程度等情况进行有选择性的实施，排除学生对新动作学习的畏难心理，特别是通过对学生自己的内部教与学，提高学生对

动作学习的兴趣，使大家能积极地进行技术动作的学习。

3.2在体育教学中，抓住学生的心理需要进行施教

3.2.1抓住学生成就性心理进行施教

在每个学期的开始，分析班级教学和锻炼情况，向学生提出希望，帮助学生制订锻炼计划等活动，让每个学生都能感觉到在新的学期里，体育方面都能得到提升，身体某方面的不足能得到加强和提高，在新的学期里都能进步，从而增加学好体育的信心，产生锻炼的主动性和自觉性。使学生得到心理上的满足，产生积极、稳定和愉悦的心境。

3.2.2抓住学生的感情性心理需求进行施教

每个学生都希望得到老师的赞扬与肯定，这一点对原来身体素质较差、体育成绩较低的学生，感情性心理需求更大、更强。在教学中要充分利用这一心理需求，开展肯定式教学、表扬式教学。特别是在原来上课不认真、动作不规范的学生，对他们的每一点进步，教师不仅要看在眼里，而且要及时予以公开表扬与肯定。对一些动作规范的同学，要及时发现，并以在全体同学面前示范的形式予以表扬。对一些身体素质好、体育素质高的学生，要发挥他们的带头示范作用，结合不同的教学模式，在学生之间选用“小老师”，形成一带二、二带三的学生互带、互学模式。通过学生之间的自学、互学，学生的积极性能得到成倍的提高，学习的兴趣和爱好自然而然就能形成。

3.2.3抓住学生自尊性心理需求进行施教

同样，每个学生的自尊性都要求得到极大的维护，谁也不愿意在全体同学面前出丑，在全体同学面前被批评。因此在学生犯了错误的时候，不要轻易在全体学生面前批评，可以在课后给予单独的说教，这样，既能达到教育的目的，又能让学生在以后的学习中自觉主动的配合教学，避免产生消极情绪和逆反心理。

3.3通过在教学过程中教学方式的改变和采用，提高学生学习的兴趣和爱好

3.3.1改变原来教师唱主角的教学模式，让学生成为体育课的主角

传统的教学，教师是独唱、独奏的主角，学生只是听众、观众。要想使学生成为主体，教师要改变思想和观念，转化角色，要把教师为主角转变为学生唱主角，教师为之导演、伴奏。

3.3.2改变原来的教案千篇一律为各班各不相同

教学内容的设定完全根据各班的特点进行设置。所有教案的设置只是围绕教学大纲的要求开展，但没有完全一样的教学计划和教案。教学计划的安排按照各班的实际情况来确定，最后的目的是所有学生达到教学大纲的要求，并且学生在各自的专长中有较大的发展，在身体素质方面有较为全面的提升。

3.3.3改变原来的灌入式教学方法为启发式教学、参与式教学、点评式教学

在课程设计时，明确目标，激发动机，注重心理上的导入，在课程的进行当中，充分发挥学生的主体作用，用各种方法和手段不断激发学生的兴趣和情绪，使其生动活泼地学练。在教学过程中，通过游戏、情景法、故事法、趣味操等方法手段，导入教学内容；在通过视觉建立表象，学生与教师之间相互讨论，决定学练方法；在练习的过程中充分发挥小骨干的作用，通过采用评价法、比赛法、正误对比法、改变难度法、电教法，给学生留有空间，让其自我表现；通过韵律化放松、意念放松等手段结束当天的教学过程。

3.3.4因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性

在体育教学中，学生的身体素质和体育潜能是有比较大的差别的，这就要求我们教师要充分考虑他们的个性特长，宽容其与众不同的特点，按照学生的性别、体质和技能进行分组教学，对待病残生、特殊肥胖生、特长生采用不同的教学方法。在此基础上可以进行选修教学和男女分班教学。根据本校的具体情况及特长设置选修课的内容。

3.3.5建设良好、和谐的师生关系

良好的师生关系对教与学起积极的促进作用。师生关系融洽，教师讲的学生就爱听，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。教师粗心大意、简单粗暴的教育方式，实际上就是关闭了学生接受教育的大门。如果学生带着与教师对立的情绪，那么他们在学习中的积极性以及思维、理解、记忆、想象等一切认知机能就会受到阻抑。如果把整个教学比做一架机器的话，教师和学生就是机器上两个互相咬合的部件，融洽的师生关系则是这两个部件正常运转的润滑剂。体育教学的特点对师生的配合和默契方面提出了比其他课程更高的要求，没有良好的师生关系是不可能开展好体育教学的。良好的师生关系的建立依赖于师生之间良好的互动。教学过程是一种多边合作过程，只有教与学“合作”默契，才可能有高的教学效率。教、学合作的必要条件之一是教师主动与学生建立一种相互信赖的朋友关系。在教学工程中要通过与学生的交谈，使学生能充分地信任老师，愿意和老师交心，愿意把老师当作朋友，才能营造良好的师生关系。才有可能了解学生内心深处的需求，更加有利于教学。只有这样，我们的体育课才能取得全体学生的配合，才能让学生在课堂中既增长了知识，玩的开心。

3.4及时而又真实的课后反馈和总结是体育教学的重要环节

在每堂课结束后及时加强对课后的学生反馈情况的调查和统计，及时总结教学效果以及教学中的优劣是提高教学质量的重要环节。在认识到教学的实际效果后才能更加对教学加以改进和完善。小结

4.1体育教学是促进健康的有效手段。学校体育应坚持贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，在体育教学中激发学生运动兴趣，主动参与，培养学生终身体育的意识。

4.2在体育教学中不断增强学生对体育课的认识，让学生认识到体育锻炼是学生自身全面发展必须加强的内容，让学生认识到自身体育素质的提高是对自身学习、发展的重要性，只有学生从内心积极开展体育锻炼才会在体育课中全面积极地进行参与。

4.3在体育教学中，作为教师要全面把握学生的心理，充分利用学生的心理需求开展体育教学，使学生乐于体育锻炼。

4.4在体育教学中不同教学方法的运用，充分发挥学生的主观能动性，让学生充当教学中的主角是吸引学生参与的一个值得探索的课题，也是新课标对体育教学提出的要求。

[参考文献]

[1]马启伟.体育心理学(第一版)[M].北京：高等教育出版社,1996.222-246

[2]教育部基础教育司 《体育（与健康）课程标准解读》 2002、5

[3]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M]，第二版，北京：人民教育出版社，2003.24—42

[4]潘凌云.体育教学重构的断想《体育教学》2002.02

[5]李延峰李春雷《教学组织四环节-导学、讨论、点拨、练习》 中国学校体育2003.03

第二篇：浅谈在高中生物新课改下如何提高学生的学习兴

浅谈在高中生物新课改下如何培养学生学习生物的兴趣

砚山职中

杨自娟

【摘要】教师要怎样调动学生学习生物的积极性,关键要在激发学生的学习兴趣上下功夫,让学生热爱生物学科,近而热爱劳动和热爱大自然中神奇美丽的生命。【关键词】巧设导语

情感

巧用活动小组

设疑

多媒体

要想让学生主动学习主动摄取知识,就需要动力,而动力则来自于学生对知识本身的兴趣和有对知识获求的渴望。若学生对某一学科或某一方面的知识产生了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲,从而努力去探索、去追求、去发现。学生学习兴趣的形成,要求教师不但要有深厚、深远的理论基础,更要有让“死”知识“灵动”起来,在教学中教师教学艺术的感染和正确的引导都有助于学生学习兴趣的形成。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”以下是本人在生物教学中激发学生学习兴趣的几点体会。

一、巧设导语,激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是拖动人们追求知识和从事某项活动的一种巨大精神力量。好的导语能迅速吸引学生的注意力，同时，激起学生的好奇心,放飞想象的翅膀,实现语言思维的快速转化,可以迅速拉开创新教学的幕。

例如在如学习《生命活动的主要承担者──蛋白质》时可以这样导入：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件──“大头娃娃”事件。（展示相关新闻、图片和数据统计）调查：发现罪魁祸首是婴儿每天食用的奶粉。经检验，这些奶粉中蛋白质的含量大多为2%—3%，最低的只有0．37%，大大低于国家标准12%—18%。此外，当然还可以从近期大众普遍关注的重大社会事件──“三聚氰胺奶粉事件”来导入新课并辅以相关的文字说明：为什么奶粉里有大量的三聚氰胺？──由于食品和饲料工业蛋白质含量测试方法的缺陷，所以三聚氰胺常被不法商人用作食品添加剂，以提高食品检测中的蛋白质含量指标。通过学生都了解的重大社会事件来激发学生学习“蛋白质”这节的热情。再如讲完“遗传与变异”时,可以这样设计语言:“学完遗传,我们明白了‘种瓜得瓜，种豆得豆’的原因,那为什么又会出现‘一母生九仔,连母十个样’的现象呢?”。

二、注意师生情感的培养 良好的师生情感是学生产生学习兴趣的动力,我常听学生私下里说“我喜欢哪个老师,我喜欢(他)她教的学科”。细想并无道理。师生情感的培养起源于平时的点点滴滴的交往之中。首先教师要和学生做朋友,而不是居高临下,正确认识到教师是学生学习的引导者、参与者、促进者、服务者,要尊重、相信、善待每一位学生,尤其是学习困难的学生。以宽容的态度正确对待学生出现的错误。要真心关爱学生,以大朋友的身份主动和他们沟通、倾心交往,尽可能参加到学生们组织的活动中去。在课堂上注重语言修养,表现亲切幽默,教态平易近人,利用作业评价语言和学生进行情感的沟通和传递，同时，注意观察学生课堂上的表现，若发现学生表现异常，在课后要及时和学生进行沟通，对学习不好的学生要经常的和他们进行沟通，对症下药帮他们逐步的树立起对生物学习的兴趣。

三、巧用活动小组,提高学生学习兴趣

生物学中的很多结论是通过实验进行探究、验证的,因此,巧用生物活动小组进行多角度的实验探究验证,有助于结论的得出。对于复杂问题,我们可以采取多组同步推进地方法,这样既有利于教学任务的完成,又有利于营造活动小组之间竞争意识,使每个小组都有“任务”可做,还可避免因某一组实验失败导致教学任务不能完成的尴尬局面。如探究“影响酶活性的条件”的时候,我们可以将生物科技活动小组分为6组,前三组分别探究低温、最适温、高温对酶活性的影响，后三组分别探究过酸、最适PH、过碱对酶活性的影响,最后根据每组观察到的实验现象进行分组讨论,可以是每小组内讨论、同类实验的三小组间讨论,最后是全班讨论,总结影响酶活性的主要条件是温度和PH。这样既培养了学生实验与探究的能力,又提高了学生的分析问题的能力,有助于营造浓厚的学习氛围。

五、在教学活动中设疑、质疑，以疑诱思充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣

在日常教学中多数老师习惯于“老师上面讲，学生下面听”的固定教学模式。课堂上老师唱独角戏“自编自演”，教师牵着学生鼻子走，这种做法抑制了学生思维的积极性，扼杀了他们学习的兴趣，滋生了学生的思想懒惰性，这样一些学生感到生物课枯燥乏味，对生物的学习产生了厌倦情绪，提到生物就头大，就想睡觉。

学贵在有疑，有疑才会有所思，有思才会有所得。在讲课过程中设置疑问，2 能够吸引学生的注意力，有时候还能活跃课堂气氛，让学生每节课都觉得有事可以做不会感到无聊。

因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导学生。培养学生象孟德尔一样善于“发现问题，提出问题和解决问题”的探究精神。如讲孟德尔《遗传定律》时，设问学生，孟德尔的《第一遗传定律》要告诉我们生命的什么现象？孟德尔是如何设计实验证明《第一遗传定律》的正确性？让学生带着问题去思索，然后让学生说出各自的答案，通过设疑和学生的回答老师可以很好的掌握学生对知识的理解情况，从而采取合适的教学方法，使教学过程达到事半功倍的效果。

六、运用多媒体教学，使静态转变动态，使微光的变的清晰明朗，激发学生的学习兴趣

在教学中运用多媒体教学，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使教学中的一些重点、难点内容变得容易理解，如在讲有丝分裂和减数分裂时采多媒体可以使分裂各个时期动起来，同时，把各个时期的变化有机的联系起来，这样更有利于学生的理解。又如在讲细胞器时运用多媒体可以各个细胞器的结构清晰的呈现在学生的眼前，使学生对这些肉眼无法看见的微光结构可以直观易懂。主要参考文献

[1]教育部基础教育司.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社,2003.[2]刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社,2003.[3]李银.关注高中生物教学大纲和高考.2004.[4]许建领.高校课程综合化的渊源及实质.教育研究,2000.

第三篇：新课改如何提高学生的学习主动性（模版）

新课改高中语文教学反思

作者：杨建飞 昌黎县第六中学 2010-10-6

新课程改革下的思考——

如何提高学生的学习主动性

昌黎县第六中学

作者：杨建飞

实行新课改这一年多的时间里，我努力探索，认真钻研，创造条件，完善自我。争取以最快的速度、最高的质量跟上新课改的步伐。在这充满挑战的过程中，作为语文老师，我惊奇地发现：新课改为语文教学开拓了无比广阔的空间。

我力求改变教师授课过程中传统的“一言堂”模式，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为真正的参与者和学习者。

1、以感兴趣的话题作为切入点。

众所周知，兴趣是学习最好的老师。尤其是语文课程的学习。因为语文课程的外延很广，伸缩性又强，关键是我们能否找到开启智慧的钥匙。那么，如何让学生跟着老师的思路走，如何调动学生的积极主动性，就成为语文学习中至关重要的问题。

比如：在学习《林黛玉进贾府》这一课时，由于年代和生活环境的差异，学生们读课文开头部分时表现得意兴阑珊。为了激发他们学习的主动性，加深对文中人物的理解，我说，请大家速读课文，然后想象并描绘林黛玉的着装特点。比如，他可能穿什么颜色的衣服？原因是什么？学生立刻来了精神，因为她们生活环境优越，对服饰很感兴趣。不一会儿，同学们就踊跃发言，说林黛玉可能穿一件白色的袭地长裙，一方面是因为她的母亲刚去世，另一方面白色符合她素净淡雅的性格。还有同学扩展说林黛玉的打扮和王熙凤截然不同，反映了她们不同的修养和性格内涵。

这样，这节课的课堂氛围就由冷清转为热烈了。究其原因，课文内容没变，只不过抓住了学生们感兴趣的话题作为切入点，如此一来，就由简单的服饰描绘引申到人物性格的分析了，不仅可以扩大学生学习的知识面，而且还能引导他们增强人格魅力，有正确的人生追求。通过这则事例，我认为新课改是要求我们教给学生学习的方法，给他们指引一条深入研究的途径，使他们会学习，爱思考，而不是灌输给学生知识，让他们被动的学习，成为学习的接受者。只有做到这一点，才能算是领会了新课改的思想。

2、利用已有知识打开盲点。

有些学生说不知道该怎么学习语文，一遇到新问题就不知道该从哪方面思考。我觉得，出现这种问题，是因为他们的思路不够清晰，知识不够系统，找不到打开问题的钥匙，一见问题就觉得陌生，有畏惧感。要想解决这个问题，应该教给学生解题的方法，利用已有旧知识解决面前的新问题。

比如，前两天讲诗词鉴赏时，有杜甫的诗，其中一问题：你了解唐代诗圣杜甫吗，你心中的杜甫是什么样的？学生茫然摇头，这时，我引导学生：咱高一时学过杜甫的哪首诗？学生答《登高》并一齐背诵。我问，其中哪两句可以概括杜甫的形象特征？学生答“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。学生进而回答“繁霜鬓”—苍老，“停酒杯”---多病。“艰难苦恨”---瘦弱。总结----孤独苍老，瘦弱多病，忧国忧民的形象。这样，学生就由不会说到能说、敢说、说得全。扫除了盲点，打开了问题的关键，难题就会迎刃而解。学生不仅回答了新问题，而且巩固了旧知识，提高了学习的主动性，课堂气氛自然就活跃起来，有些平时成绩差的学生也积极思考、主动发言，能达到这样的课堂效果，还用担心学生的语文成绩提不上来吗？

3、增强语言的艺术感染力。

众所周知，语言最具有艺术表现力和感染力，好的语言就像一个巨大的磁场，吸引着无数语文爱好者。高中阶段的学生，有活泼的性格，敏锐的观察力，形象的模仿能力和高超的艺术表现力，所以，老师要适时、适度地引导，使他们学会欣赏语言美，巧妙地运用语言。

比如，有一次，我们做语文课堂游戏“猜猜他是谁”，让大家写一个片段，具体形象的描绘班内的某位同学，有这样一句话让大家印象深刻：“腰围赛过身高，减肥是他的目标，学习是我们的榜样，没人比他更棒！”语言活泼幽默，却不失友爱崇拜，大家一下子猜到了他是谁。

这样，大家在快乐中学习，在学习中成长，将生活的美展现在语言上，从语言知识中提炼我们美好的人生。

我们是工作在一线的语文教师，必须懂得，只有学生成为学习的主动者，知识才会融会贯通。如果说学生是一条川流不息的小河，那么，老师就是增加力量的雨滴；如果说学生是一株芳香四溢的花草，那么老师就是提供养料的土壤。作为老师，我们深知，河流汇入大海，是因为它本身自强不息；花草争奇斗艳，是因为它愿意接受阳光，迎接明天。

我们只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望，我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往，语文教学也就会朝着高效、生动、有序的方向发展。

第四篇：新课改下,谈初中教学

新课改下，谈初中教学

新课改下，由“教教材”到“用教材教”是新课改对教师提出的新要求。由于新教材习题量明显减少，课时也相对减少，再加上教材对数学问题的呈现具有多样化的形式，注重学生个性化的探究与合作交流等，给广大数学教师理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。对教材钻研不透、理解不到位、把握不准确也就成了课堂效率不高的原因之一。

一、准确把握教学目标，保证课堂教学有效性

教师对教材的把握直接影响到课堂教学的有效性，首先必须明确教材的教学目标，如果偏离了主导目标，而一味追求次要目标，即使教学方法再新颖，教学形式再活泼，目标的达成只能是谬之千里。

人教版“数学广角”是教材新增内容，主要是通过生动有趣的事例来渗透一些重要的数学思想方法。例如四年级的“合理安排时间”主要目标是让学生体会运筹思想、优化思想的应用。有位教师在这节课的巩固练习环节设计了这样的判断对错练习：1.为了节省时间，强强在乘车时认真看书。2.为了提高学习质量，红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。3.芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》，放学后在车站坐着等车时拿出来看。判断结束之后，又让学生用“一边……一边……”进行说话练习，最后伴着音乐欣赏朱自清先生优美的散文《匆匆》，让学生谈谈自己的学习收获。一个学生说：“时间很快就溜走了，我今后要做一个珍惜时间的人。”另一个学生说：“我以后要注意改掉一边看电视，一边吃饭的习惯。”学生的回答多集中于节约时间和纠正不良习惯的内容上。这样的教学效果与渗透优选法数学思想的主导目标大相径庭。因此教师只有准确把握教学目标，才能保证课堂教学的有效性。

二、细心发掘教材内容，提升课堂教学有效性

新课程要求教师根据自身的特点和风格以及学生的实际情况，有选择地、灵活地运用教材内容，前提则是教师对教材深入钻研与挖掘。

人教版数学四年级教材在安排三角形的稳定性这一特性时，只要求学生通过现实生活去感受并体验三角形具有这种“稳定”的特性。教材的安排是让学生“用力拉一拉制作的三角形，这个三角形的形状不会改变，从而得到三角形具有稳定性。”一教师在教学时课堂出现了这样的现象：有的学生制作三角形用的是较硬的木条，有的用的是较软的塑料吸管;固定角时，有的用线绳绑住，有的用皮筋扎住，有的用钉子钉，等等。由于制作材料和三个角的固定方式千差万别，学生在“拉动”时出现了边被拉弯（教材情景提示：拉不动），角被拉开，所得到的“稳定性”大打折扣。最后教师只能结合自己的教具把“不易变形”当作“稳定性”强加给了学生。有一学生马上提出：“如果我们用钢管焊一个四边形，用力拉这个四边形，这个四边形的形状也不易变形。”反思这一过程，学生的质疑合情合理，问题出在哪里呢？仔细研究教材，我们会发现：三角形的稳定性指的是三角形的三条边a、b、c确定后，三角形的形状便固定不变了。三角形的稳定性更多地表现为“确定性”，不易变形只是稳定性的其中一种表现和应用。有了对“为什么不易变形”的挖掘，在改进教学时完全可以从稳定性的本质入手，让学生用三根小棒围成一个三角形，看一看能不能围成不同的三角形。这时学生就会发现只能围成唯一一个三角形，最后让学生再去拉一拉从而体验稳定性。这样就会使学生对稳定性有了“所以然”的认识，教学效果肯定不差。

三、恰当选择教材内容，促成课堂教学有效性

数学教材不等于教学内容，教师应根据实际需要对教材进行取舍。北师大版教材形式生动，富有童趣，但与人教版教材相比逻辑性不强，教材内容跳跃性较大，随着年级增高，一些学生的学习能力跟不上，这就要求教师对不同的教材进行“扬长避短”的选择整合。

比如以前使用人教版教材的教师在教学北师大版教材六年级“分数的混合运算”时，原本以为很轻松的教学却陷入“沼泽”，原因是学生的通分能力很差，学生竟然都在用排列倍数的方法找公分母，速度很慢，有些学生甚至就用几个分母的乘积做公分母。这是因为北师大版五年级教材删除了 “整除”“互质数”“分解质因数”“短除法”等内容，采用“列举法”来找公分母，从学生已有的知识和经验出发，通过列举两个数的倍数、因数，探索找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。这样的安排注重在具体的学习和探索活动中，让学生经历数学知识的形成过程。两者相比，人教版注重简捷经典的短除法方法运用，北师大版注意改善学生的学习方式，让学生享受知识形成的过程。

面对以上两种教材内容的不同安排，在教学这一部分时，教师要以人教版教材为主线，适时穿插北师大版的一些教学思路和方法，仍然是先教学列举法，再简单介绍短除法，在练习的过程中让学生体会到短除法的简单快捷。当然，教学中要把握好度，不要因 “短除法”问题而延长学生的学习时间，忽略了列举的“过程”，从而降低学习的效益。

数学来源于生活，根植于生活，因生活而存在，最终服务于生活。因此，在数学课堂教学中，我们应当把教学的内容与学生的生活体验紧密地结合起来，从学生已有的认知特点和生活体验出发，创设生动、有趣的课堂情境，引导学生自主探索，这才能帮助学生获得有生命力的数学知识，更好地为生活服务。

一、数学来源于生活，运用于生活

数学来源于生活，依附于生活，运用于生活，生活因数学而美丽。数学离开生活，将是一些无意义的符号和空洞的理论，只有将数学知识运用于生活、服务生活，数学才具有生命力，才能呈现出它特有的魅力。正是因为我们发现了枫叶、蝴蝶、徽标等图案中蕴含着美妙的对称关系，数学的王国里才出现了轴对称现象，并应用这一数学现象把飞机设计成轴对称的形状，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中处处用数学

生活中处处有数学，生活中处处用数学。数学知识的应用涉及生活的方方面面。人类生活在这个地球上，每时每刻都离不开数学，完全脱离数学的生活是不存在的。在一次数学活动课上，学生听我这么说，都非常诧异，表示不相信。于是我就和大家打赌说：看谁能说出做什么事能离开数学，用不到数学中的数字及方位等知识。学生抢着回答：“我打球”，我反驳说：“要计数”;“我跑步”“有距离”;“我睡觉”，“有时间”;“我上学”“有方位”;“升国旗”“有平移”……让学生切身地感觉到数学就在我们的身边，存在于我们的生活中。

三、以数学教学为载体，实现数学与生活的完美结合 1.创设问题情境，贴近生活，激发兴趣

数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。在实际教学中，作为教师要善于利用数学知识与生活实际的联系，使学生更好地理解和掌握基础知识，让学生体会到数学的存在，感受数学的趣味性和在生活中的作用，对数学产生亲切感。

数学源于生活，生活体现数学，要实现数学与生活的完美结合，关键还要看教师是否善于利用课堂教材内容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活现象，利用学生已有的生活经验，设计出生活化的问题，激发学生学习的兴趣。如：我在教学“分一分”即“分数的初步认识”时，我和大家一起做分苹果的游戏：“老师这里有4个苹果，想分给我班的赵舒心、杜一鸣两个小朋友，你们认为怎样分最公平？”由此引出平均分。我让一个学生上来实际分一下;然后我又拿出2个苹果，再让一个学生平均分给两个小朋友;在学生学习兴趣正浓时我又拿出一个苹果，想平均分给另外的两个小朋友，应该怎样分呢？谁能实际分一下，再用一个数表示出来。学生在动手操作中意识到过去学的数已经不能满足需要，使学生自然而然地认识了分数“1 / 2”。这样不但培养学生动手操作的能力，还让学生经历了知识形成的过程。让学生充分利用生活中的现象，探讨新知，使学生对数学有一种亲切感，产生极大的兴趣，感觉到数学与生活是一体，并不神秘，也不遥远，就在我们身边，从而激发学生探索数学奥妙的欲望和兴趣。

2.以活动架起沟通生活和数学的桥梁

新课程倡导回归生活学数学，“强调从学生生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这使数学课堂拥有了更强大的生命力。在课堂教学中，以活动架起沟通生活和数学的桥梁，有利于学生在活动中体验数学知识来源于生活又应用于生活，培养学生用数学的眼光去观察生活，即利用数学知识在生活中应用广泛之魅力吸引学生主动学习，从而促其发展。

教学中，我从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中发现数学问题、感悟数学问题、解决数学问题的本领。如在学习“米、厘米的认识”时，在学生学习了厘米后，我让学生上来量黑板的长，让学生在活动中意识到“厘米”太小，需要找更大的单位“米”，在认识了单位“米”之后，我又让学生来量教室的长、宽等，还让学生回家量自己的床、书桌或房间等的长度。让学生体会到数学与生活是密不可分的，运用数学知识来解决我们日常生活中的问题，增强学生学习数学的目的性和趣味性。

3.运用数学知识解决实际问题，培养应用意识

衡量一个学生的数学素养如何，不仅仅取决于他掌握数学知识的多少，关键是看他能否运用数学知识去解决生活中的实际问题，形成应用知识的能力和适应社会发展的能力，这种应用往往能促进学生对知识的深层理解。在教学中，我们要引导学生用数学的眼光观察生活，逐步学会用数学的方法和观点认识周围事物并解决相关的实际问题。

首先，让学生用数学知识解释生活中的种种现象。如，推拉门为什么用平行四边形而不用三角形，而自行车的支架一定要用三角形？我们阶梯教室的座位号为什么要用两个数字？在墙壁上钉一根木条为什么不能用一根钉子？……只要学生用心寻找，生活中的数学现象无处不在。

其次，让学生用数学知识解决生活中的实际问题。如，学生在学习长方形和正方形的面积后，我让学生量我们教室的[第一论文 网专业提供代写教育论文的服务，欢迎光临www.DylW.nEt]面积;学习了元、角、分后，我让学生在家长的带领下购物;在学习了时、分、秒后，我让学生给自己制定了一个作息时间表;在学习了平移和旋转后，我让学生去找生活中哪些现象是平移，哪些是旋转……只要教师放手让学生去寻找、去发现、去操作，学生不仅在活动中增长见识，还能提高学生解决实际问题的能力。

学生对数学知识的学习，就是要让学生对日常生活中遇到的问题，通过探索、操作等方法加以合理解决，将数学和生活一体化。学生能运用所学的数学知识解决日常生活中遇到的实际问题，培养学生的应用意识和应用能力才是数学教学的最终目的。

总之，在数学教学中，我们要以活动架起沟通生活和数学的桥梁，关注数学与生活实际的密切联系，让数学教学生活化，让学生感到学习数学的乐趣，并注重培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，让数学教学服务于生活;让学生在生活中体会数学，在生活中感悟数学，在生活中应用数学，以期让学生在生活中对数学知识进行再创造，进而培养他们的创新精神。

第五篇：浅谈新课改形势下如何提高初中学生学习英语的积极性

浅谈新课改形势下如何提高初中学生学习英语的积极性

甘肃电大甘南分校卓尼工作站陈周强

【摘 要】

初中是学生进行英语正规学习的初级阶段，如何激发学生这一阶段学习的积极性，找回他们已经失去的信心，提高英语教学的效果，这是多年来初中英语教师一直在探索的问题。本文以当前课程改革为背景，以英语教学的实际为出发点，从加强英语学习目的教育，抓住学生的好学心理，创造良好的学习氛围，实现课堂教学多样化等方面来论述激发和培养学生学习英语的兴趣。本文笔者就这一问题，结合自己在教学实践中的一些探索经验，浅谈几点自己的看法。关键词：浅谈;激发提高;英语学习;积极性；策略

Summary：The junior middle school is the primary stage of English students to formal learning，How to stimulate the students' enthusiasm for this stage of learning, find they have lost confidence, Improve the effect of English teaching, this is over the years of junior high school English teachers have been exploring problems.Based on the background of the current curriculum reform, based on the actual English teaching as a starting point.From the purpose of learning English education, seize the psychological study of students, To create a good learning atmosphere, Implementation of diversification of classroom teaching and so on to inspire and cultivate the students' interest in learning English.In this paper, the author with respect to this one problem, combined with their own teaching practice in some exploration experience.Discussion on several views,Keywords: talk shallowly；Stimulate the increase；English—learning ；initiative；strategy

一、引言

自新课改实施以来，广大英语教师都一直在努力实践着新课改的教学理念。尽量更新观念，改变教法。教学中不停地在改革和探索。然而，英语教学仍存在许多问题。对于我们处于偏远民族地区的学校

来说。问题尤其突出。教师讲得多，学生参与少。教学方法单一死板，教学效率低下。教师越教越困惑，学生越学越没有信心。如何提高英语课堂效率和学习英语的积极性，就成为我们英语教学者需要解决的一个迫切问题。那么，如何使学生回归英语课堂，积极主动地学习英语呢？

二、偏远民族地区初中英语教学的困境分析

（一）教师教学方面

1、偏远民族地区初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学。小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课其实是在看自习课。

2、初中英语新课程与小学英语课本不能有效衔接。

初中英语新课程与小学英语课本不能接轨。所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没有学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。

3、新课程对于学生英语学习的要求提高，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语。

不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但西部农村都不能满足这些条件。、4、初中英语老师对学生的学情研究不够。

特别是对农村学生的心理研究。农村学生普遍比较自卑，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以需要老师了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。

（二）学生学习方面

1、小学英语基础太薄弱。

大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。

2、农村学生缺少必要的英语学习环境。

作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的尴尬。再加上农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。

三、激发提高学生学习英语积极性的对策及措施

（一）创设融洽的师生关系，轻松愉快的学习氛围是提高学生学习英语积极性的前提。

（二）教育不应该仅仅只是知识的传授，而应是有人性化的，有爱心的，温暖的。

只有热爱我们的学生、尊重我们的学生，真正用一颗爱心对待他们。才能使师生心灵相通，才能使学生 “亲其师而信其道”。

1、轻松愉快的学习氛围是上好一节课的重要前提。

建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是提高学生学习英语积极性的基础。教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格。为学生创造一个平等、轻松、愉悦的学习环境，给每个学生提供均等的学习机会。课堂上尽量面带微笑，目光中充满鼓励和关爱；尽量不对学生说“No”而说“Sorry”，而且尽可能多说 super!Very good!Wonderful!”等表扬用语，鼓励学生以轻松愉快的心情，全身心地投入到英语学习中去,帮助学生树立学习英语的自信心，最大限度地调动学习的主动性。促使他们积极地获取新知识，变“要我学”为“我要学”。

2、树立新型教学观念，转变教学方法是激发提高学生学习英语积极性的关键

3、从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的被动的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。学生成了一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

4、强调发现学习、探究学习、研究学习。

转变教学方式就是要改变上述状况，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型、教学内容利用不同的小组模式进行教学。在划分学习小组时需要注意的是要按照各科的优.中.学困原则将班上学生进行均衡搭配，以利于教学活动的开展。在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pair work，而在进行如讨论、调查、等较为复杂的练习活动时，可采取四人一组的 group work。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究。使学习成为在教师指导下探究问题、富有创新的过程。

3创设能引导学生主动参与的教学环境，把学生的参与贯彻教学活动的始终。

我们应该坚决摒弃那种“老师照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

三、对学生英语学习兴趣的激发和培养是提高学生学习英语积极性的最有效途径

（一）兴趣对英语学习的重要性

“兴趣是学生最好的老师”。刺激学生学习动力的不是我们老师，而是他们对学习兴趣的有无，所以对学习者来说，“兴趣”将直接影响他们的学习效果。

（二）利用现有的各种资源和使用新颖的教学方法，最大限度的提高课堂趣味性，使本身单调乏味的英语学习变得生动活泼，使学生的学习充满快乐。

让人欣慰的是我们的新教材所设计的内容贴近学生的真实生活，与当今世界信息技术发展相联系，在教学的过程中，可以充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。每个教师在走进教室之前应做到既要备教材，更要备学生，设计好每一堂课，使其有趣味性；充分调动学生的主动性和积极性，多运用鼓励性的语言，要做到对不同的学生有不同的教育方法。哪怕这个学生取得的仅仅是一点很小的进步，我们也要抓住时机对其及时进行表扬和鼓励，让学生有成就感。这是帮助学生建立自信心的有效途径。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，把传统的“填鸭式”被动学习转化为主动探求知识的过程，使学生真正成为学习的主体，使他们成为乐学者，从中体会到学习的快乐。

（三）提高自身素养，借助多媒体教学，创造高效课堂，活力课堂。是提高学生学习英语积极性的有力武器。

1、要让学生对英语课产生兴趣，教师就要经常的提高自身的学术修养。

有些老师总是抱怨他的课上学生不专心听讲，一味的埋怨学生如何，却很少从自身寻找问题。不反思为什么我的课吸引不了学生？当前，新课改的大力推广，也逼迫我们英语教学工作者必须不间断的充实自己，努力提高自身的学术修养。

2、应用现代教学手段来提高学生学习英语的积极性也是行之有效的方法。

近些年来，随着国家对教育投入的不断加大，乡中心学校一级都配备了多媒体教学设备。我们要充分利用这些现代教学设施，激发学生学习英语的热情。每节课前制作出学生感兴趣的，结合我们实际的课件，把本节课需要学习的知识融入到这些有趣的课件当中。让学生在快乐中学习新知。不至于使学生感到学习是枯燥无味的。

3、面向全体学生，培优补差，实施班内教学分层管理是激发培养学生学习英语积极性的最终保障

学生英语基础千差万别，课堂教学只能以中等学生为主，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，所以要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，让不同程度的学生都得到发展。分层教学是在原班级不变的前提下，“根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。”（蔡蓓，2002）实施分层教学教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对

性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。

四、结语

总之，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性责任在于教师。我们教师只有在课堂教学中经常出“新招”，出“奇招”，创设多种能够调动学生学习积极性的教学情景，才能让英语课堂充满活力，从而营造出一种教师乐教，学生爱学的生机勃勃的英语课堂。学生英语学习积极性的提高，有多种可采取措施，要让其产生理想的效果，重要的是和我们的学生实际，地区实际相结合。我相信，只要我们教育工作者能够静下心来，沉下身去，一门心思的钻研教学，研究学生，心无杂念。采取行之有效的措施，学生英语学习的积极性会有提高，我们的英语教学会取得较为理想的效果。

参考文献

1．陈佩珍.在初中英语课堂教学中培养学生学习兴趣策略谈[J].吉林教育，2010.4.2．邓太利.试论优化学生心境是成功的教学策略[J].新课程(中学)，2010.2.3．良好兴趣培养方案.远方出版社，2007.4．刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].广西教育出版社，2003.5．魏立明、徐笑梅.新课程典型课案例与点评.东北师范大学出版社，2004.7.6．新课程理念与初中英语课程改革.——全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析.7．张德伟.当代教育新理念.北京出版社，2005.1