千克的认识(说课稿及反思)[推荐5篇]

第一篇：千克的认识(说课稿及反思)

《千克的认识》说课稿

一、说教材 1.教学内容：

“千克的认识”是苏教版小学数学三年级（上册）第29-32页上的内容。2.教材分析：

“千克的认识” 是本单元第一课，是在学生一年级认识轻重、初步感知物体轻重的基础上教学的。教材注重从实际操作中建立千克的质量观念，充分联系生活实际，不断深化对千克的认识，注重估测能力的培养。“认识千克”是继续认识质量单位“克”和“吨”的基础。

二、说教学目标

1.使学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克的质量观念。

2.结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能力。

3.学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，锻炼与他人合作交流的能力。

4.借机渗透《中华人民共和国计量法》中的第一条和第三条。

三、说教学重点难点：

教学重点：认识质量单位千克，感受1千克物品有多重。

教学难点：了解用秤称物体质量的方法，初步建立千克的质量观念。

四、说教学准备：

篮球一个，盘秤及课件，500克食盐16袋。

五、说教法、学法

首先，教师利用谈话法引出问题，让问题从生活中来，又到生活中去。充分体现《新课程标准》中的数学源于生活，又回归生活的理念。让学生带着问题去学习，从而解决问题。其次，通过观察法引导学生认识秤，教师在演示称物体的方法，进而解决提出问题。最后，体验1千克物品的重量，帮助学生建立1千克的质量观念，再让学生估一估、称一称和完成练习来巩固。

学生主要用过观察、猜测、操作、体验、估量等方法进行学习。

六、说教学过程

本课教学过程分成四个步骤：创设情境、感知轻重；操作体验、认识千克；应用拓展，完善体验；全课总结、课外延伸。

为了突破重点和难点，本节课让学生带着问题出发，解决问题而归。一个篮球和两袋盐谁重一些？激发学生的兴趣，自然的引出比较物体轻重的方法，然后让学生掂一掂，感知这两样物体的轻重。从而引出课题，进一步认识秤。引导学生观察秤，说说在秤面上看到了什么？ 进而介绍kg是千克的符号。通过“称一般物体有多重，常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。再介绍读法：教师称事先准备好的1千克的物品，让学生观察指针的变化，告诉学生“如果秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克”。让学生在秤面上找1千克、2千克、3千克、4千克。问这个台秤最多可以称多重的物体（5千克）。在认识秤的基础上渗透《中华人民共和国计量法》中的第一条和第三条。证明学生的猜测，让学生在实际操作中掂一掂感受1千克的重量。完成练习，巩固知识：1.做想想做做1、2，体会千克在生活中的广泛应用，理解“净含量”、“载重量”的含义。2.体验常见物体的一般重量 3.做想想做做3、4、5，进行读秤面刻度、提数学问题、解决实际问题的训练。最后，通过学习“你知道吗”，了解生活中常用的秤。

七、课后反思

1.导入贴近学生生活，激发学生兴趣，让数学问题从生活中来，又到生活中去。2.教师充分利用教师里的资源作为教具（篮球），取材形成明显反差，（篮球体积大，质量小，两包食盐体积小，质量大）设置悬念。

3.渗透法制教育时机准，内容衔接自然，不拖泥带水。

4.课前准备充分，注重学生体验过程，很好地突出重点、突破难点。

当然，有遗憾的课就是真实的课，有意义的课。我的课也存在一些小小的遗憾。不注重细节，从而导致学生在分组活动时课堂纪律有点混乱。

第二篇：认识千克说课稿（本站推荐）

《认识千克》说课稿

一、说教材

1、教学内容：

“千克的认识”是苏教版小学数学三年级（上册）第二单元第28-30页的内容。

2、教材分析：

“千克的认识” 是本单元第一课，是在学生一年级认识轻重、初步感知物体轻重的基础上教学的。教材注重从实际操作中建立千克的质量观念，充分联系生活实际，不断深化对千克的认识，注重估测能力的培养。“认识千克”是继续认识质量单位“克”和“吨”的基础。

3、教学目标：

知识与技能目标：在具体生活情境中了解用秤称物体质量的方法，通过看一看、称一称、掂一掂、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。在实践活动中，逐步提高学生估测能力。

情感与态度目标：使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

过程与方法目标：以学生为主体，在实践操作的过程中逐步加深对1千克的感知，使学生能够自行获取知识，主动参与实践活动。

4、教学重点难点：

感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。

5、教学准备：

教师：多媒体课件、台秤一个、两袋质量不一样的食品、常见的秤等。学生：根据学案认真进行课本预习、带生活中常见的物品

二、说教法学法

为了突破重点和难点，本节课立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生参与知识的发生、发展和形成过程。

另外，在尊重教材的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。

在学法上，通过学生猜测、操作（称一称、掂一掂、数一数等）、比赛、交流等手段调动学生学习的积极性和主动性。

三、设计理念：

“认识千克”是学生初次学习质量单位，对质量单位虽然学生在生活中都直接或间接接触过，但它不象长度单位那么直观，不能只靠观察得到认识，所以物品的质量观念相对于他们来说几乎是一片空白。怎样才能从抽象到具体，加深学生对物品质量单位的认识与体验？

课前每个学生一份学案，学生根据学案的指导，自读课本或在家长的指导下通过掂一掂、认一认、称一称、询问调查等一些活动，先积累一些有关质量生活体验，对1千克物品有了初步的感知，这时候再学习新课，就容易多了。

四，教学环节

教学中，为了让每个学生都参与到数学活动中来，充分感知1千克有多重。我设计了以下环节： 一：激活经验，体验“轻重”。

比轻重是生活中常见的活动，课始设计让学生比两袋食品谁轻谁重，有什么办法？用这个问题抛砖引玉，激活学生已有的生活经验，学生会很自然地想到比较的方法：“掂一掂”和“称一称”，接着再让学生掂一掂自己的学具切身体会。

二：提供机会、认识千克。

1、认识秤“

由谈话：“刚才有的同学还想到了用秤“称一称”的办法”，引发学生对生活中常见的秤的认识。学案中我设计了把认识的秤名称写在书上，这样在同桌交流时就会有话说，多媒体出示各种秤，抽生给全班介绍时学生就会积极来展示自己。

2、认识千克

先由谈话“不同的秤可以称出不同的物品有多重，物品有多重也是指物品的质量，那生活中我们经常用什么单位来表示物品的质量呢？”引出课题：认识千克。再让学生通过课本“称一般物体有多重，常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。

3、认识台秤

然后引导学生观察台秤，说说在台秤秤面上看到了什么？了解台秤的使用方法。完成想想做做第3、4题，加深对台秤的认识。渗透多退少补的方法。

三、操作体验，感知1千。

认识1千克是教学的重点，因此我设计了实践活动，让学生在活动中感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。

游戏：听指令（看谁做得快又好）

1、掂一掂自己的数学书，比1千克重还是轻？书和文具盒一起呢？

2、小组4本数学书摞在一起，比1千克重还是轻？估计重几千克？抽小组验证。

3、拎一拎自己的书包，比1千克重还是轻？

4、说自己的体重有多少千克？猜一猜老师体重大约有多少千克？抱一抱。

“千克”是看不见、摸不着的，要感知１千克有多重，也不是一节课就能做到的。这需要在生活中不断去观察、去体验。作为老师，我们要尽量设计一些活动，通过这些活动：猜一猜、称一称、数一数、掂一掂等，让每个学生都有动手操作的机会，使学生在实际的操作情境中充分去感受、体会。

四、应用拓展，深化认识 体会千克在生活中的广泛应用

完成做想想做做1、2题，体会千克在生活中的广泛应用，理解“净含量”、“载重量”的含义。

五、全课总结、课外延伸

1、问：今天你学到了什么？有什么收获和体会？

2、读一读“你知道吗？”拓宽学生的知识面，培养学生学习数学的兴趣。

3、布置课外实践作业：课后到商店去看一看，记一记，哪些物品重1千克，星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克的物体。

课外实践作业，可以让学生将了解的结果记录下来，或写成数学日记，联系现实生活体会数学内容，进一步增强千克的认识和了解。

第三篇：认识千克教学反思

认识千克教学反思

本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

1、联系生活，激发兴趣。

学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

2、操作体验，认识概念。

在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。

3、回归生活，巩固知识

数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识

第四篇：《认识千克》教后反思

《认识千克》教后反思

西街小学

李双巧

在本节课的教学中，学生表现的都很积极，这可能是由于本节课的学习内容非常贴近生活。当我提问：怎样比较这两袋食品的重量？有的学生立刻想到了用秤称一称，有的学生又想到了可以用手去掂一掂。当我刚要表扬发言的学生时，突然有一个学生举手，然后回答道：“老师，还可以将两袋食品同时从一个高的地方放下来，哪个最先落地哪个就重。”学生能想到这种比较的方法确实出乎我的意料，虽然这种方法不正确，但是这个学生的想法是非常好的，说明他爱动脑筋，敢于打破常规思路、敢于创新，我不禁为这个学生感到高兴，同时也让班级其他的同学为他精彩的发言而鼓掌。由此看来，在一个民主、宽松、自由的课堂氛围里，学生的思维常常能迸发出智慧的火花。在介绍秤的时候，学生们各抒己见，畅所欲言，分别介绍了自己见过的秤，并且说出了秤的基本用途，甚至还介绍了一些我没准备介绍的秤，远远超出了我的设想。由此我想到：学生是课堂的主人，教师应该将表演的舞台让给学生，学生才能真正感受到学习的快乐，放飞思想，积极投入到课堂中去。此外，学生能够根据台秤秤面上指针的指向，正确地读出所称物品的重量，丝毫没有遇到困难，这一点也让我感到意外。

根据本节课的教学情况，我准备在今后的课堂教学中，融入更多的生活素材，将数学知识与实际生活紧密联系，从而更大程度地激发学生的学习兴趣和热情。

第五篇：认识千克和克.反思

《认识千克和克》这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。三年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：

一、整合课时，让学生因动而学

为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最后的《称一称》整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今天的数学课真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同分享带来的水果。一个孩子跑来对我说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”

其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。因为种种原因，没有实现。准备利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。

二、让学生在生活中学习数学

数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。

当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。因为，我和孩子们一样也经历了学习的过程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包装，也知道105颗桂圆重1千克……此时，我犹如走进了超市，正在享受购物的快乐一般。

三、回归原始的教学方式 自从有了先进的多媒体教学装备，我们的教学手段也随之丰富起来。精美的PPT,深情并茂的动画，给课堂增添了很多的乐趣。可看着孩子们鼻梁上悄悄架起的眼镜，我总有些心疼他们。

《练习四》的教学，我一改往日的练习课教学模式——做一题讲一题，用原始的教学手段进行教学。于是，孩子们把窗帘打开，教室里顿时亮堂堂的。我先让孩子们交流学习单：

1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

2、什么时候用千克做单位？什么时候用克做单位？ 3、1千克=（）克。

然后我让学生独立完成练习题1—6和思考题，做得快的小朋友自学“你知道吗”。在学生练习的过程中我巡视学生，最后根据孩子的完成情况有的放失的对习题进行讲解，高效率的完成了书本练习的教学。

这节课孩子们没有在开着日光灯的教室里上课，少受了40分钟的白色污染。教学效果也没有受到影响，我想：以后上课，我应该根据教学的实际情况，选择适合学生身心发展的教学手段来进行教学。