生本教学案例 顾萍

第一篇：生本教学案例 顾萍

音乐教学案例——《梨园漫步》

湖塘桥初级中学 顾 萍

案例背景：

现在的学生，对流行音乐，流行歌手非常追捧，导致中国最传统的音乐文化京剧慢慢地淡出学生的生活。学生们对音乐的理解仅仅在于表面。他们不了解中国国粹京剧的由来，唱腔，伴奏等。一谈到京剧，学生会觉得那是老一辈的人去听的，跟他们的生活相隔太远，跟不上社会的发展，太老土。本堂课通过听，唱，做，演，让学生在切身的体验过程中感受京剧的魅力，从而激发学生学唱京剧的主动性，提高学生对京剧热爱的意识。案例内容：

传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。因此我拟定了以下的教学目标： 1.能用柔美的声音和刚劲有力的声音演唱京歌《唱脸谱》的不同的部分，感受京剧唱腔的特点。

2.在学生参与音乐表演和创作活动中感受和了解京剧的起源、行当、唱腔、伴奏等，逐步走进京剧，以此为契机，通过多种途径了解中国京剧深厚的文化底蕴和悠久的历史。

3.通过音乐活动，学生能够积极参与本课堂的学习，并且对各环节的知识点产生学习的兴趣。新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本课堂。以《梨园漫步》为例，我是这样进行的：

播放视频《外国人学京剧》，说说你通过视频看到了什么？ 生：外国人唱京剧，一、学唱《唱脸谱》

师：请同学们听听这首歌曲回答下列问题： 1.初听歌曲说其感受 2.跟音乐唱，分几部分

脸谱：蓝脸—窦尔敦—勇猛

红脸—关公—忠勇

黄脸—典韦—残暴 白脸—曹操—奸诈

黑脸—张飞—正直

唱腔：是刚劲有力，果断的生：刚劲有力的果断的声音。◆演唱第二部分

1.跟钢琴演唱，自主评价 2.师范唱，钢琴伴奏。字正腔圆

3.跟琴演唱，说说京剧的四大行当：生，旦，净，丑

4.演唱第一部分 5.整体演唱 6.分角色演唱

知识点：beijing opera 北京歌剧。

歌剧：一种以歌唱为主，并综合以器乐、诗歌、舞蹈等艺术为一体的戏剧形式。在初三的音乐课中我们将会进一步学习。

京剧：以舞为容，以歌为声。凡有一点声音，就得有歌唱的韵味；凡有一点动作，就得有舞蹈的意义。在京剧中的表演，除了唱还会有哪些形式呢？念，做，打。伴奏的乐队称为“场面”,有文场和武场之分。把打击乐器称武场。管、弦乐器称文场。

三、“四击头”

1.听锣鼓经，说说听到了哪些乐器？板鼓，小锣，钹，大锣 2.念念法

3.师示范亮相动作 4.生模仿

四、小结

今天，我们一起漫步梨园，感受到京剧不仅是外国人眼中的脸谱，也不光是四击头的亮相，它更是中国传统文化的一个象征。我们有幸生活在中国这个京剧发源地，而中国京剧文化的博大精深更值得我们去探索学习。案例分析：

“生本”的真正含义是什么呢？今天我明白了，以生为本，就是要以每一个鲜活的、个性的、决不雷同的生命为我们教育教学之“本”。唯有此，我们的一切教育教学活动才可能具有针对性，才可能真正走进每一个生动的的内心世界。对于音乐学科的教学来说，“生本”，更是课堂立足之本。

一、创设情景，注重体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《梨园漫步》中《唱脸谱》这首京歌，带有京剧的韵味。课前，我从学生那儿了解到，学生对流行歌曲非常喜爱，但对于中国传统音乐京剧一点都不喜爱，也不了解，如何让学生形象生动地了解京剧，会唱京剧呢，我想到了从学生观看到的电视节目开始，在网上下载了一段毕福剑主持的星光大道的一期外国人唱京剧的节目，这段视频恰巧跟教材的歌曲一致。学生看到视频，非常感兴趣，一种视觉和听觉的冲击，他们的情感很容易在其中受到感染。于是，学生一下子就有了学京剧的热情。

二、自主学习，享受快乐

生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在学唱歌曲《唱脸谱》的过程中，让学生自己发现难点，自己观察曲谱，自己评价所唱的正确与否，然后老师再进行指导，完全体现了以学生为主的地位。协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。在分角色演唱的过程中，让学生自己辨别两部分的音色有何区别，可以怎么来合作演唱。在设计这一活动是学生与学生共同完成。这样设计使学生感受到京剧也不是那么的难学，自己能主动的去学而不是被动。这一设计正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动。

三、生为本、尊重个性

音乐不仅是一门培养学生歌唱能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的课程，在新课标的理念指导下，我们的音乐课不仅仅是教会学生会唱歌曲，更要让学生能够自主地评价音乐，在欣赏、演唱音乐作品时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。最后的结束时，通过比本课的学习，让学生说说自己对京剧的看法，同学们觉得京剧是我国的国粹，它的妆容、服装、唱腔、伴奏等等都有着自己独特的魅力，要把京剧发扬广大，传承下去。

在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。

第二篇：生本教学案例 拼音

挖掘教材，让学生快乐的学拼音

——生本教学教学反思

暑假参加了乡里举行的关于“生本教学”的培训，受益匪浅。

俗话说，良好的开端是成功的一半。刚跨入小学的一年级学生，对学习充满了幻想和希望。然而汉语拼音教学是他们同时也是我面对的一个难关。因为这部分内容比较单调、枯燥、抽象，如果我只是一味地让学生没完没了地读、写、拼，学生会感到索然无味，甚至产生厌倦情绪，那与生本教学就背道而驰了。那怎么做才能使汉语拼音教学有趣味性呢？我还是从教材着手，深度挖掘教材，同时设计一些小游戏，激发学生的学习兴趣。这样才能使学生的个性得到张扬，突显学生在课堂中的主体地位。

我就自己的教学实践谈一点初浅的认识。

一、巧用教材优势，创设情境，引出拼音。

一年级的孩子，多数在学前阶段就接触了汉语拼音知识，如果我们在教学时还按原来的教法在字母的教学上花很多的时间，学生学起来就不会感兴趣了。仔细看教材会发现，新教材在拼音的编排上不仅出现了汉字，而且还编排了很多图画和儿歌。仔细研究这些图画和儿歌就不难发现，这些图画、儿歌与本课的拼音教学都是息息相关的。例如在教学《汉语拼音ɡkh》一课时，我充分利用教学情境图，引导学生看图，通过谈话引出相关的声（韵）母。师：（出示情境图1）图上画了些什么？生：图上画了小河，小蝌蚪，有水草，鸽子，还有两个小朋友在喝水„„师：（板书“ɡ”）和平鸽的“鸽”发音里就有一个字母——“ɡ”；（板书“k”）蝌蚪的“蝌”发音里就有一个字母——“k”；（板书“h”）喝水的“喝”发音里就有一个字母——“h”，同样，孩子们还通过看情境图2，能说出好多与本课有关的词语和句子，不仅可以顺利达到认识本课要求认识的音节和汉字的目的，而且还能启发孩子们说出更多的相关词语来。例如：西瓜（ɡuā）又大又红，弟弟穿着短裤（kù）、丁丁的荷（hé）花（huā）画（huā）得真好（hǎo）„„

二、启发学生主动探究字母读音，识记字形。生本教学提倡“小组合作学习”

很多老师都曾遇到过这样一种情况，当我们在教某一个拼音字母的时候，由于一部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的不正确的发音充斥耳边。这时我就大胆放手，让学生自己先去看图，自己尝试根据图意探究这个字母该发什么音，字形像什么，然后大家一起来讨论、订正。然后分小组，保证每个不会的同学都能分到一个“小老师”这样，不仅让已学会的同学复习巩固了知识，也让不会的同学学会了拼音。

三、指导看图学词，联系生活，发展学生语言

初尝小组教学的甜头的我，不由得开始设计创造其他的小组教学的机会。

学生在看教材设计的图片的时候，就已经能从图片里找寻到今天要学习的知识，在这个过程中，很多同学已经体会到自己发现记忆拼音字形特点或发音窍门的规律，从而产生了对学习拼音的兴趣。以这个为契机，我在拼音教学的过程中更大胆放手了，如在教学“ɡkh”时，学生就说“ɡ”字就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”字就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”字就像小朋友喝水时坐的长椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ɡɡɡ，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh”。此外，我还让孩子们找一找自己在家里、在街上、在生活中与拼音字母形似的事物。孩子们有的说“i”像电线杆；有的说“y”像妈妈晾衣用的撑杆；还有的说“m”像耙子；“k”像小鸟张开的嘴巴等等。当我们把单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物的时候，学生对语文学习的兴趣增加了。

四、注重体验，在探究学习中培养合作意识。

新教材在教材的编排中在很多的拼音课文中都安排了注音的儿歌。我看到这些儿歌的时候就思考，一年级的孩子年龄小，那么在拼音教学中能否利用这些儿歌进行合作式教学呢？通过尝试，我惊喜地发现，一年级的学生别看年纪小，但是在教学中利用儿歌同样可以进行合作式学习。我把我们班的学生按能力等分成若干个小组，每组4人，在合作之前，先把儿歌中的拼音都仔细领读复习一遍，这样学生在小组合作学习中不仅学习了儿歌，巩固了拼音，而且也锻炼了他们合作的能力。

汉语拼音教学作为第一学段的起步阶段，也是综合学习的起步阶段。作为教师，我们既要培养学生的学习兴趣、观察能力又要让学生打好拼音基础，为以后的学习打下良好的基础。只要在使用教材时注意开发、利用语文课程资源，拓宽教学途径，丰富教学内容，那么，我们的小学语文课程一定会变得开放、创新而充满活力！课堂教学也将成为一种享受！

第三篇：生本课堂教学案例

2011—2012学年第二学期小学数学

生本课堂教学案例

三年级

代运慧

年月日。

教学目标：

1．认识时间单位年月日，知道大月、小月、平年、闰年等知识，能判断某月是什么月；记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某年是平年还是闰年。

2．使学生建立较长的时间概念，促进思维发展。

教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。教学难点：发现并掌握闰年的判断方法。教学过程：

一、情景引入

1、教师谈话，你们已经学习了哪些时间单位？ 学生：时分秒

师：今天我们继续来学习时间单位：年月日 板书课题：年月日

2、回顾一些有意义的日子：1949年10与月1日中华人民共和国成立；1997年7月1日香港回归祖国；儿童节是6月1日，教师节是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 师：年月日三者之间到底有什么关系呢？我们来研究研究。观察书81页2003年的年历。思考并做上记号： 1年有几个月？

哪几个月是31天？（用圆圈表示）哪几个月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的儿童节是星期机几？（用钩表示）你的生日是几月几日？（用桃心表示）学生汇报，教师板书：

（二）探索平年和闰年

1、教师：我们刚才的发现中，2月有时是28天，有时是29天，为什么会出现这种现象呢？老师记录了一些年份的天数，请大家观察，你会发现什么规律？（出示1990年到2003年的记录单）学生汇报，然后播放地球围绕太阳转的动画。教师总结：

通常每4年里有3个平年和1个闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。（师板书平年和闰年）

师：下面我们就来运用这一规律，判断一下2004年是平年还是闰年？怎么判断？（学生回答，课件列算式：2004÷4＝501 再试一个：1996年（学生回答：1996÷4＝499 闰年

师：为了提高判断速度，其实只要用最后两位96÷4就可以了，因为前面两位数是1900一定是4的倍数，96÷4＝28没有余数，所以1996是闰年。

那1990年怎么判断呢？学生讨论、反馈。（教师强调“百年不闰，四百年又闰”。）㈢巩固，熟记大小月

师：我们学习了这么多的关于年月日的知识，你能用什么好的方法来记住他们吗？把你的方法介绍给老师和同学们吧！

1、拳头记忆法：

教师可演示拳头记忆法，学生跟着老师一起来数一数。（多媒体先演示）歌诀： 一、三、五、七、八、十、腊

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，闰年2月29 七个大月心中装，七前单月八后双。学生可根据特点，自己编出一些好记的歌。③、下面哪一年闰年？

1990 1996 1998 2000 全课总结

通过今天的学习和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月

第四篇：生本课堂教学案例

生本课堂教学案例《连乘应用题》

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。是一种“以学生的发展为本”教育理念。它营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

我在平时的课堂教学中也进行了尝试，积极开展生本教育，努力的去实践。在这个过程中我也发现了生本课堂也有局限性，生本课堂比较适合一些简单的教学知识或生活情境离学生生活较近的内容，比较适合中高年级和中等偏上程度的学生。因此，在实施的过程中，我充分地利用所教学生的特点和教材的具体内容，尽量给学生多一些生本课堂的教学。

记得在第一次实施生本课堂时，我就进行了充分的准备。精心挑选了“解决问题”例1的教学，这节课是两步的连乘应用题，是在学生学过多位数乘一位数，两位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的，首先，选择了学校生动活泼的内容展示实际活动中的计算问题，使学生产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣，热情，有利于提高学生对数学问题的理解，其次，注重解决问题的过程，从提出问题收集信息，思考问题到选择解决问题的方法，都要求让学生经历全过程，这对于培养学生解决问题的能力有重要的作用。其三，强调合作学习，从信息的提供，探究不同解决问题的方法到组织，讨论交流，都体现学生与同伴合作解决问题的重要意义，让学生在愉快的环境中搜集、创造，养成良好的学习习惯。

在讲“解决问题”时，我先给学生布置了前置性作业：让学生预习例1，并提出要求，除了自己会做，还要把自己的方法分享给其它同学，不能只是把解题过程简单的说一遍，而是要其他学生听明白。在课堂上人人争当一名小老师。

（前置性作业能让学生在课堂中有充分的准备进行小组探索和合作强有力的保证。）

课堂上我先利用课件创造情景，引出问题：

展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生“进场”。接着，定格在表演广播操的一个方阵上与例1：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？

接着让学生 小组合作，自主探究解决问题的方法即前置性作业的交流。（请学生说一说解决问题的过程和结果，在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。）

（师巡视指导：能想出一种方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厉害了！对学生进行肯定同时加深问题的难度，避免学生骄傲情绪的滋生）。

交流后小组展示：由小组代表发言说出自己是先算什么，再算什么的，并说明每一步得到的是什么。

（我提议：如果哪名同学讲的方法大家听明白了可以给他以掌声鼓励。采取合适的激励方式能激起学生的信心）

展示小组结论的学生讲得更加起劲了，下面的学生好比评委，认真地倾听台上每名学生的发言，课堂上也不断地传来自发的掌声。

在这样的课堂氛围下，学生竟然出乎意料地想出了三种不同的方法：

方法一：10×8=80（人）（表示1个方阵有多少人？）80×3=240（人）（表示3个方阵一共有多少人？）

综合算式：10×8×3=240（人）

方法二： 10×3=30（人）（表示3个方阵一横排有多少人？）30×8=240（人）（表示3个方阵一共有多少人？）

综合算式：10×3×8=240（人）方法三： 8×3=24（人）（表示3个方阵一竖排有多少人？）24×10=240（人）（表示3个方阵一共有多少人？）综合算式：8×3×10=240（人）

一堂课一直都在学生与学生的互动中结束了，老师起的作用只是“穿针引线”我发现学生很喜欢这样的学习方式。他们都喜欢站在多媒体大屏幕前对全班学生进行讲解，展现自己。同学们听得也很认真，对发言正确的同学都以掌声肯定，这比老师的一句“你真棒”更甜蜜。如有谁发言不正确，同学们就会及时得进行纠正，展现自己的细心和认真。教师在课堂上放手给学生，引发学生之间的认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，提高了课堂教学的有效性。同时，小组间的竞争和小组的团队意识竟然在本节课上都有体现。充分说明了“生本课堂”很适合学生的学习，学生很需要师生之间的平等交流，很值得继续实践下去。当然，在本节课上，部分学习较差的学生，一直都很沉默，他们不善于表达，而只是倾听。这需要以后在教学上，去不断地锻炼，不断地尝试，争取每个学生都能在课堂上有很强的参与意识。

第五篇：初中“生本”地理课教学案例

——《“祖国宝岛”——台湾省》

十堰市第十六中学 吴德彩

课型：生本地理探究课 一．教材分析

本节课是湘教版义务教育课程标准实验教科书八年级地理下册第二章第10节内容“祖国宝岛”——台湾省。本节主要讲述台湾省的地理位置以及组成等基本情况，然后以台湾岛为重点，分别介绍岛上的自然环境特征和人文环境特征。三大内容的介绍中始终贯穿着一个思想、一条主线：台湾省是一个美丽富饶的地方，是中国神圣不可分割的一部分。

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握台湾省的地理位置、范围、组成和居民概况。2.了解台湾海峡的位置以及丰富的海洋资源。

3.掌握台湾岛的地形特征及主要地形区的分布，分析河流的特征。4.了解台湾岛的主要气候类型以及丰富的自然资源。

5.了解台湾省经济发展的特点以及主要经济部门的产品状况。6.了解台湾省主要城市台北、高雄、台南的城市职能。

(二)能力目标

1．学生能够运用地图说出台湾省的位置范围，了解台湾省的人口，明确台湾是中国的神圣领土。2.学生能够运用地图和资料分析、掌握台湾省的自然环境特征和经济特色。

3.学生能够运用地图和资料，学会从地图上提取、加工信息获取简单区域地理知识。4．培养分析问题的能力，掌握分析区域地理特征的方法。

(三)情感目标

1.通过史实材料，使学生明确台湾省自古以来就是中国不可分割的神圣领土，对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感。

2.通过小组合作探究式的学习，培养学生合作性学习精神，增强学生学习地理的热情，真正做到“以生为本”，在“乐中学，学中乐”。

三.教学重、难点

1.重点：台湾省自然环境特征；经济特征。2.难点：台湾岛的地形特征。四．教学用具：

多媒体平台 多媒体课件 电子白板 小黑板

五．教学准备

（一）知识储备——《台湾》前置问题：

l.引导学生经常收听、收看新闻节目，了解当今海峡两岸局势变化，收集有关台湾的资料。

2．简述台湾的地理位置（海陆位置和纬度位置）。3.简述台湾的地形地势特点。4.P51活动题。

5.P52活动题：判断玲玲的说法是否正确。

6、简介台湾的气候类型及其特点。

7、简述台湾的自然资源及思考台湾岛素有“森林宝库”、“东方甜岛”等美称，你知道它们的含义吗？

8、简介台湾的经济情况和主要城市。

9．收集资料，从正反两反面证明台湾是祖国的宝岛，是我们伟大祖国不可分割的一部分。

(二)教学准备

1.准备大小芒果、导游证、导游帽。2.规范全体学生“生本”地理课堂用语。

3.收集台湾地区的局势变化资料并制做成卡片； 4.对学生制作的幻灯片整理并修改。5.对“导游老师”的课堂进行指导。

6.分组讨论每个前置问题，课前抽签决定展示内容。六．教学过程——探究展示

（注：以下各环节，老师在必要情况下均会介入课堂）

（一）课堂问候： ——导游好！

——游客好！

附：两导游自我简介及开场白。

（二）课题导入：由大小芒果引入新课

导游:游客们，你们知道这两个一大一小的芒果来自什么地区吗?大的来自台湾，小的来自我们这里（十堰）。为什么台湾芒果这么大呢？和哪些因素有关？想知道原因吗？那今天我们一起去台湾旅游找出问题的答案吧！(板书：台湾;幻灯片同时播放)

学生活动：有同学提问芒果是热带水果，十堰没有芒果，所以导游的表述有误（导游向游客道歉并改正）。

学法指导：导游提问

设计目的：由实物提问激趣入题，使学生注意力集中。

（三）课前一分钟——地理快报（常规活动）学生活动：播报一则关于台湾的新闻。学法指导：由新闻激趣入题，转入讨论研究。

设计目的：这是“生本地理”课堂的常规活动，要求循环播报当前国内外的重大事件，播报的内容随着课堂内容变化而变化。当时正是青海玉树地震发生之时，学生从关注的灾区问题入手，找到了一则

经过长期的训练，这一活动不仅提高了学生的自信心和口语表达能力，而且也激发了他们课堂学习的兴趣，极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。

（四）讲授新课（板书和幻灯片同时进行，必要时老师解答）

第一站：走近台湾 ———我对台湾知多少？

此环节只需解答前置问题1，将查到的资料进行分享（诗歌、历史、现状都可以）。学生活动：一个小组展示探究成果，其它小组作补充。学法指导：展示讨论。

设计目的：通过课前资料的收集，做到课内与课外的结合，在动态之中进行自主性学习；扩大学生的阅读量与知识面，拓展文本内涵。从中又可以做到收集与处理信息能力的培养，这对学生未来的发展很重要。

第二站：了解台湾

此环节只需解答前置问题2—8。

学生活动：各小组展示成果，其他小组补充，并给与评价。学法指导：读图分析，合作学习，巩固知识并解决问题。

设计目的：此环节这是本节课的一个重点。在引导学生认真读图分析的基础上，让学生了解台湾各个方面知识，从而突破重难点。在知识讲解中间对学生进行一次思想教育，使学生意识到台湾的发展离不开内地。

第三站：热点透视——延伸与探究 此环节只需解答前置问题9

学生活动：一组代表发言，其它小组补充，各抒己见。学法指导：讨论──探究──发表观点

中学生关注热点，不仅可以紧跟时代步伐、开阔眼界、增长知识，还可以开阔学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，统筹分析的能力等。另外，对热点的分析，也可以生成新的知识，这样以来，对语文学和政治课的学习也有一定的帮助。

第四站：头脑风暴——延伸与探究

学生活动：在两分钟时间内，学生用自己方式表达对台湾回归祖国的祈盼之心。然后“我们的心愿”汇报展示。

学法指导：独立探究——成果展示

设计目的：培养学生们的逻辑思维能力和分析归纳总结能力，以扩大知识面。第五站：习题练习

学生活动：以小组为单位，组内合作出题，组外交换答题。学法指导：小组讨论——集体答疑

设计目的：这一环节可以帮助学生分析本节内容的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

（五）老师学生点评

老师、学生活动：讨论后学生代表发言，老师再点评补充。学法指导：讨论——交流

设计目的：通过交流，再次实现了师生互动，生生互动，组际互动，环境互动。这一活动，把课堂还给了学生，让每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，学生成为课堂上真正的主人，真正做到了“以生为本”。同时也增强了师生的情感。

七、课堂结束语

——此次旅程到此结束，游客再见！

——导游再见！

八、教学反思

下课了，我和老师在一起交流这节“生本课”，有了不少的收获。我认为一方面，这节“生本“地理课的学习效果不错。有五大教学特色：

1、课堂形式的变化:导游课；

2、收集资料，多渠道进行；

3、激发兴趣，快乐中学习：

4、质疑历史，深层次挖掘；5.学科知识大熔炉，体现了各学科的紧密联系性。

6、学生由于课下小组探究知识面广泛，生成了只有高中教材的“台地”内容。课堂学习氛围浓厚。最值得一提的是学生们的逻辑思维能力、识图能力和分析归纳总结能力都得到了更进一步的提高。一节普通的课能够激发学生心中无限的兴致和崇高的爱国情怀，已经达到抛砖引玉的效果；另一方面，老师要加强更深入的教学教材的探究，知识要更加丰满，否则底气不足，应付不了学生小组合作探究学习后带来的“思想容量”。我相信他们今天所付出的一点一滴的努力，终将会聚沙汇塔，终将会获得回报。俗话说“学无止境”，我今后会让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台，让他们真正做到在“乐中学，学中乐”。