留住意外 共享精彩[本站推荐]

第一篇：留住意外 共享精彩[本站推荐]

留住意外 共享精彩

──构建动态生成的数学课堂 随县三里岗镇小学

代立

摘 要：针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程。

关键词：动态生成有效引领

随机应变

启迪思维

目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。而我认为，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求，数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果，没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?

一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”。

有位教师在教学《找规律》一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5„„；第二个学生

又想到了另一种填法：8、16、32„„，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师准备课堂小结，这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师知道这是一位自信不足，成绩平平的学生，略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4„„”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地抬起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。”

说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16„„，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信„„按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是新课程理所倡导的新理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。

二、及时抓彩，随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”。

听一位老师教“乘法应用题”时，老师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：6×5=30（人），也有学生列出：5×6=30（人）。老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求6个5是多少”，老师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢？”“这怎么可能呢？”老师愣了一下，我们听者也急速地考虑答案的可能性。聪明的老师把球踢给了学生，“你能说说你的想法呢？”“我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”

多好的教学契机，教师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：

生1：我觉得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6个房间只住1人。

生2：有可能是27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6个房间只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6个房间住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6个房间住4人。生5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考虑不住满的情况，答案就更多了。

生

5、生

6、生7的想法有些偏离题意，老师因为学生的高涨热情而感动着，对学生的答案作了恰当的评价引导。大家长长地舒了一口气，为学生的精彩想法而高兴，更为老师及时抓彩而喝彩。

教师在进行教学设计时，一般都经过了周密的考虑，主观上努力穷尽各种可能，但正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以大大激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然，这需要教师的教学机智和教学敏感，更需要有深厚的教学理念为底蕴。

三、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”。

在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？

师：通过讨论你知道8+6=？吗？

生1：我知道8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

（同学们哄堂大笑，生2红着脸深深地埋下了头。）

师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？

生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）（这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？

（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10„„

（他的迁移之快，令全班学生刮目相看）

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏

着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。我想，在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，这才是符合新课程标准要求的课，只有教师在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩![参考文献]：

1.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

2.《小学数学教学》

3.《别让美丽的“错误”擦肩而过》，南通市海门育才小学，蒋莉莉，教育在线论坛

第二篇：精彩话语共享

精彩话语共享 编辑：荣高宣传部

现代人是活得越来越复杂了，拥有许多优越，却并不幸福。得到许多方便，却并不自由。---周国平

你需要做的，比你想象的少。---益川敏英

差距在努力面前缩短，高度在奋起面前降低。---张琳

如果残疾意味着不完美、困难和障碍的话，我们每个人都是残疾人。---史铁生

人有一个优点，就有一条生路，不贪就是一个优点。同样人有一个缺点，就多了一条死路。---鲍鹏山

找不到螺母的螺丝，就打磨自己，做一枚锋利的钉子。---许景南

人必须有出世的精神，才可做入世的事业。---柏杨

任何一个人都会去鼓励别人，但确实有时候却鼓励不了自己，鼓励不了，我有足够的心去等待，我觉得等待也是一种能力。---俞敏洪

如果有一杯水可以一个人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一条河就该与大家分享。---陈光标

市面上出现很多“老”，比如老酸奶、老布鞋、老月饼„„这些“老”的回归，并不是一种复古的倾向，而是对当前市场商品的不信任。

---《北京晚报》 有时候，必须有前面的苦心经营，才有后面的偶然相遇。---马云

用“世界因我不同”激励自己追寻梦想，又用“世界因你不同”激励他人发挥潜能。---李开复

编辑：荣高门业

第三篇：《留住网上的精彩》教学设计

第五课 资料的保存

教学目标：

（1）掌握保存网页上图片的方法。（2）掌握保存网页上文字的方法。

教学重点：利用关键词搜索信息的方法，图形、文字等信息的下载。教学难点：文字的保存和图片文件的下载 教学过程：（1）情境导入

随着科技的不断发展，我们的社会也在不断地前进。影视技术的不断改进，数码产品的不断更新，都在改变着我们的生活，然而庆幸的是，网络给我们提供了一个看世界的窗口，让我们能有机会了解并获得更多的信息。（2）新课讲授 下载WWW上的信息 A、保存图形

操作：将鼠标指针移动至网页中的图片上，单击右键，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”命令。在“保存图片”对话框中选择保存图片文件的文件夹，在“文件名”处输入要保存图片的名称，单击“保存”按钮。B、保存文字

操作：以拖动方式选择所需要的文字，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“复制”命令，在word编辑区内单击鼠标右

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键，在弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。（3）小结

下载WWW上的信息 B、保存图形 C、保存文字

教学反思

本节课在不同的知识点之间设计好自然的过渡。但是，在具体的教学过程中，由于学生的差异性，教师还应作好个别辅导工作，在小组合作学习时，注意将不同程度的学生安排在一个小组，以促进彼此间的帮助与合作。由于机房硬件设备的限制，在课堂操作过程中，要安排学生轮流操作，让每个学生都有实践的机会。

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第四篇：《写活场面留住精彩》教案

《写 活 场 面留 住 精 彩》教 案

湖北省长阳县高家堰中心学校李艳萍

教学目标：

一﹑了解什么是场面描写和以及它的作用；

二﹑掌握场面描写的基本方法；

三﹑灵活运用所学方法准确生动地描写某一场面。

教学重点：掌握场面描写的基本方法。

教学难点：灵活运用所学方法准确生动地描写某一场面。教学过程：

一、视屏激趣，导入课题

1．教师播放视频，学生抢答：

你知道这是一个什么特定的场面？（2012年我校秋季运动会师生篮球友谊赛）

2．在银屏上、现实生活中我们还耳闻目睹过很多类似这样精彩的场面，下面就请同学们回忆一下，你都参加过或者看到过哪些记忆犹新的场面呢？（学生边回答，教师边出示画面拓展思维，并分别用一句话概括画面内容）

3.这么多精彩的画面，我们除了用摄像机把他拍下来以外，在今天的课堂上最好用什么方式留住精彩呢？

4.展示课题及目标：

二、懂得你的人是我——场面描写

1.了解什么是场面描写？

场面描写 ——是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的所构成的充满感染力的画面的描写。场面描写要传达出一种特定的气

氛。（如激烈紧张、欢呼雀跃等）它就具备了描写中的三要素：场面中的人、场面所处的环境以及在这个环境中情节的展开。

2．场面描写作用是什么？

精彩的场面描写不仅可以起到渲染气氛、衬托或表现人物形象的作用，还可以起到推动情节发展，突出文章主题的作用。

三、心有灵犀一点通——探究方法

（一）快速阅读，比较阅读例文一

1．下面三个段落，哪段写得好？围绕一个怎样的主题截取场面，采用了哪些写作手法和描写人物的方法？

①“吱”地一声，车门打开了，早已等候多时的人们迫不及待地向车门涌去。刹那间，空或出现了许许多多的手：青筋暴露的——老人的手；纤细嫩滑的——少女的手；宽厚有力的——壮汉的手„„这些手无不方向一致地伸向车门，企图抓着它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋垫在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，挤成一团。

②“独眼龙”也许是久经“沙场”，一马当先。就在车门打开的瞬间，只见他右手一把抓住门上的扶手，身子向上一跃，人已经站在车门踏板上，左手猛力将车上欲下不得的人群拔开，右脚向后一蹬，迅速向上提起左脚，在身后人群的推拥下，他终于如愿以偿地钻进了车。

③车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位小分头粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，他使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭他怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”周围的人哈哈大笑起来，挤车可真是一场不同寻求的战斗呀！

2．学生回答：（第三段写得好，围绕一个“挤”截取场面。第三段中做到点面结合，重点突出。还可采用正面描写和侧面烘托相结合等等多种方法创造出场景的气氛，才能感染读者，突出文章中心。整个场面的全景是“面”，场中的主要人物是“点”，写作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景，即略面，又要选好角度，分清主次，有选择地具体地描写主要人物的活动，即详点。对人物进行了外貌、语言、动作的描写，使读者如见其人。比喻的修辞手法。）

3．教师点拨：点面结合正侧补，分清主次层次明，多种手法显性格。

（二）聆听朗读，欣赏精彩例文二：

1．用一个短语概括总体感受；这个场面可分为几个部分；运用了怎样的修辞手法；对人物进行了哪些方面的描写？

一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。但是：看！——捶起来就发狠了，忘情了，没命了，百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏，乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（节选自刘成章《安塞腰鼓》）

2．学生回答：（气势磅礴这个场面分为两部分：第一部分写表演前后生们安静祥和的状态，为第二部分中宏大的腰鼓表演作铺垫和衬托；第一部分重点描写人物的动态。整段运用了动静相衬的表现手法，作者前后使用了比喻、排比等多种修辞手法，首先将后生比喻成高粱，突出他们的朴实；排比，增强了语言的气势，表现了西北人民积极乐观、豪迈奔放的情怀。继而描写了他们的神情、动作。）

3．教师点拨：运用修辞添秀色，动静相衬动为主

（三）.观看一段视频，思考写作方法三：

1．你觉得该场面所要描写的氛围与前几个有什么区别，可以采用哪些方法进行描写？

2．出示片段，学生回答，看看和你的构思有什么异同？（哀悼、悲痛气氛。整个场面中，既有环境的描摩，又有情节的渲染，更有人物的特定的活动，点面结合、富有层次。为全文的了很好的铺垫．这段场面描写中，“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向？”是对面的描写，是总的交待。而对老奶奶、青年夫妇、红领巾的描写，则是“点”的突出。）

3．教师点拨：营造氛围凸主题

四、妙笔生花谁赢我——描写场面

请同学们从自己的生活经历中选取一个记忆犹新或感触深刻的场面来描写一下，要求： 1.既要点面结合，又要兼顾氛围的营造和主题的表达。

2.运用多种手法凸显人物特点。

3.200字左右。

五、佳作亮相展风采——分享精彩

学生展示，紧扣本节课要点进行生生互评。（教师回放要点）

六、教师寄语浮暗香——精彩不断

以前我们总苦于记叙文写不具体，写不生动，实践证明：“世上无难事，只怕有心人。”只要我们有写好作文的信心，有善于观察生活的习惯，有探究方法的兴趣，有学以致用的本领，一定会使我们的记叙文暗香浮动，留住精彩。

第五篇：留住身边的精彩瞬间教案

说课人姓名：姜邯郸

【教材】留住身边的精彩瞬间 【课时结构】一课时

【教学目标】依据摄影摄像这一新的艺术媒介在现实生活中具有普遍性，从提高、激发和巩固学生兴趣出发，强调互动教学在调动学生的积极性，发挥学生在课堂中的主体作用。

1、情感领域：通过教学、活动，使学生进一步体验摄影的乐趣；

2、知识领域：掌握摄影的一些基本知识——选材、构图等；

3、技能领域：四人一小组合作，完成一幅照片的拼贴作品。

【教学重点和难点】

教学重点是摄影的构图，即“怎样安排画面”； 教学难点是如何安排画面中的主体。【教学过程】

（一）导入新课：

游戏“我猜我猜我猜猜猜” 引出这节课的主角——照相机。

（二）新课学习：

照相机—它可以记住自然界神奇的瞬间，它可以记住我们生活中难忘的瞬间，你想拥有一架什么样的相机呢？ 生：传统相机，数码相机，等等。

1、介绍最新数码相机：（学生活动）

随着数码时代的到来，很多家庭都拥有了DC,数码相机的外型越来越炫，机身越来越薄，使用也越来越方便。请同学介绍最新的数码相机。

2、摄影的基本知识：

（1）拍什么？——选材。有了相机，有的同学就会问了“我们该拍些什么呢？”其实，在你的身边就有很多值得拍的东西，人物、动物、风景、静物，这些都是很好的表现素材。师总结：一个专业的摄影师，在选择了拍摄的题材后，还要花大量的时间去观察、了解所要拍摄的物体，这样才能在拍摄时捕捉到精彩传神的瞬间。（2）怎样安排画面构图。

知道了“拍什么”，还要知道“怎么拍”，要拍出好照片，最重要的就是要知道“如何安排画面”，也就是“构图”。A、选择合适角度，确定画幅形式，合理取舍画面。如何突出主体：分别让学生了解俯视、仰视和平视构图（中间穿插和学学互动的环节：比如在PPT上放映图片要学生分辨何为仰视构图何为俯视构图等等）。这三种角度是拍摄时最常用的三种角度，一般初学摄影的人都从平视的角度来拍。最后是看照片作评价或者说出自己的感受。先让同学们看一副有些杂乱平淡得照片，再来看看大家都很熟悉的谢海龙的《我要读书》，再问同学们感觉如何？生：虽然画面上只有一个小姑娘，但给人非常深刻的印象，画面简洁，主体突出。B、分别引导学生学习几种构图和画面分割形式。

1、“中心法”和“黄金分割法”，比较两张照片，让学生说出哪张更吸引人，为什么。师总结：突出画面主体最简单的方法就是将主体位于画面的中心，即“中心法”；另外，“黄金分割法”也是较好的方法，我们知道黄金比是0.618，主体大概就处在画面1/3的位置上。

2、“三分法” 在“黄金分割法”的基础上又产生了另一种突出主体的方法——“三分法”,也叫“九宫格法”，它是将画面纵横均分为三份，从而使画面分割成九个相等的方块，四条分割线上出现四个交叉点，通常摄影师会在这四个点上选择一处作为主体的中心位置，当然在交叉点附近也可以。学生分析PPT上摄影图片：我认为这张照片拍得很好，这张照片的主体就是这艘船，拍摄者在拍的时候采用了“九宫格法”，把它安排在右下方的交叉点上，使观看者的视觉一下就集中在那儿，突出了主体。

3、“靠近法” 以上介绍了三种突出主体的方法，而对于初学摄影的人来说，还有一种非常保险的方法，那就是“靠近法”，来看这两张照片：左——主体不突出，干扰画面的景物太多，画面杂乱；右——镜头拉近，画面更简洁、直观，给人强烈的视觉冲击。

（3）如何突出主体：一张好的摄影作品，不是画面中的元素越多越好，所以我们要合理的取舍画面，做到“以少胜多”，这样才能更好的突出主体，那么怎样才能更好的突出画面中的主体呢？有哪些方法可依呢？—学生回答（顺道回顾上面所学知识）。

（三）作业

今天大家就来尝试着用剪刀、胶棒来制作一幅拼贴的照片。

作业要求：学生四人一组，参考书上的范图完成一幅拼贴的照片作品，作品要制作工整，主题自定。

【小结全课】同学们，今天我们学习了在拍照时该如何安排画面，该如何突出主体，并一起实践了有趣的剪辑拼贴，借摄影大师伊蒙麦卡比的话来结束今天的课：照片的成败不是决定于设备的好坏，而是决定于摄影者的眼光和感受。