第一篇：综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础
综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。综合实践这门课程是04秋季开始在我市实施的一门新课程。国家在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，以上几个方面是综合实践活动的指定领域。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域。如“班团队活动、校传统活动、学生的心理健康活动等等。这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但目标的指向是一致的。
综合实践活动是我校教学计划中非常重要的活动课题。我校的综合实践活动开展了将近4年，自2004年9月实施新课程改革实验以来。在学校“质疑、导学、实践”的总课题引领下，以“课程资源在阅读中的综合运用”为主题，对该课程进行了探索。综合实践活动主要以开展“研究性学习”为主要学习方式。(要求)小学低年级：吸引学生参与活动，让他们在活动中感到“好玩”。指导学生学习怎样“玩儿”。在玩中学，学中学。这是低年级综合实践的基本特征，我们就是要在参与他们的玩耍中使孩子们“悟出”、“玩儿”的内涵，在“玩中”寻找规律。
小学中年级：侧重培养学生初步的解决问题的能力，通过对不同主题的探究活动，使学生了解不同的问题要有不同的研究方法。有哪些研究方法呢？比较、实验、查资料、调查、讨论、制作等。
小学高年级：引导学生在研究中学习，努力促使学生有所发现，能提出独立见解。引导学生在探索新知的过程中，学习检索资料、搜集信息、使用信息解决问题。
小学高年级：使学生基本掌握综合实践活动，尤其是研究性学习方式的操作步骤：
观察
确定选题→制定研究方案→讨论→归纳整理→成果展示 查资料 交流评价
实践
调查
一、活动的组织
1、“小组合作学习”是综合实践活动的基本组织形式。研究性学习是综合实践活动的主要学习方式，对于小学生来讲，要能使研究性学习真正落到实处，把学生分成若干研究小组集体合作学习应是不可缺少的活动组织形式。
2、个人活动，个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力，在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。
3、班级活动
全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。
二、我校开展“研究性学习”的有利因素
1、我校是少年武警学校，我们将实施“研究性学习”与武警特色、科技教育紧密结合，围绕“科普为本、科研为导、创新为魂”，将学生感兴趣的问题作为小课题。
2、“研究性学习”与“校本教材开发结合”。2007年上半年接受的全国十一五课题，将把“研究性学习”作为校本教材开发的一部分。
3、对学校课题“质疑、导学、实践”的进一步延伸。
以上三个条件都为开展“研究性学习”奠定了坚实的基础。
三、“研究性学习”选题。(结合语文文本谈主题的选择)㈠语文文本本身就拓宽了语文学习和运用领域，安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动。①课后思考与练习安排的研究性学习话题。现在苏教版课之后的拓展训练尤为突出。如在《孙中山破陋习》课之后安排了“问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习？把你了解的写下来”。
②利用好单元练习中的各种语文实践活动。如收集联书写春联，办小报迎国庆，说名道姓……这些研究性学习话题都为开展学习提供了有利的保障。㈡以篇章引路，由扶到放，寻找主题。
这种选题的方法是“研究性学习”最常用的方法，它既是对文本的拓展，也是课程资源的整合利用。这种选题需在培养学生能独立寻找主题前教师应循序渐进地进行。如在苏教版第七册学完《老师，您好》这道现代诗，可结合劳动技术教育学到制作贺卡的方法，开展“做贺卡、送贺卡、老师情”的活动，不管制作的实物是否精美好看，教师都应鼓励感谢每位同学，只要他们乐于参与，乐在其中就行。在这课后，也可举办歌颂老师的诗歌朗诵会。学生通过课外查找一些有关颂园丁的自由诗、古诗或自己制作的小诗卡。在这点做法上教师在帮助学生拓展寻找主题时要有计划，有目的，要结合学生实际，经历由扶到放的过程，这种训练方法在达到一定的基础上，可以尝试让学生自己设计拓展的主题，进行综合评价。
在经历了由扶到放的过程中，教师可让学生自己征对课文拓展整合选择主题。如在学过《三顾茅芦》布置学生自己设计作业，教师针对学生的设计进行筛选。如在学过《三顾茅芦》后进行主题筛选。
①讲一讲：选一个你最喜欢的三国故事在我们班《每日一故事》讲给大家听，看谁讲的生动精彩。
②演一演：和几个要好的同学一起排一排课本剧表演给大家看。
③看一看：看看电视连续集《三国演义》把它与读过的小说片断比较，你觉得电视剧对小说的改变是否成功，在日记本下写自己的想法。
④做一做：收集三国人物和三国故事，以《走进三国》为主题设计特色作业。教师对以上的四个活动主题进行综合评议后，告诉学生我们在设计选择活动主题时要结合实际和自己的认知特点，主题不宜过大或不切实际操作。㈢以单元组课文之间的联系，寻找主题。
在教学中以教材为依托，拓展课堂教学空间，寻找单元组课文之间的联系。
如何引导学生探究寻找组之间的主题，如苏教版第八册，一组教材安排了《燕子》、《鸟语》、《珍珠鸟》、《云雀的心愿》等课文。这些课文或介绍有关动物的知识，或讲述动物的传奇故事，或赞美了人与动物之间的美好感情。因此，可以借这组课文以“人与动物”为主题，设计语文综合实践活动。具体做法： A、动物知识知多少？(知识竞赛)B、为动物设计名片？(实地观察小动物的生活习性、交流、介绍、制作设计图文结合的卡片)C、动物间的互惠互助。(收集资料，汇报)D、编一个童话故事，想象人与动物之间可能发生的事。(进行个性读写的训练)这样的实践活动，不但在内容上与阅读有着紧密的联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种拓展与延伸。教师在日常的教学中应充分利用这种教学资源，拓宽语文视野。㈡依据学生生活实际，寻找活动主题。(即自己寻找活动的课题)语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。学生作为学习的主人，他们已有的知识，生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师可依据儿童认识水平和生活实际，设计生动活泼的活动。此外《课程标准》也提出“要充分利用现实生活中的教育资源”，优化语文学习环境，努力构件课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因此要求研究者大胆尝试其他方式，寻找活动课题。①联系语文资源寻找研究性学习主题。根据学生现有知识水平和课内外积累，找主题。如“探究唐诗宋词的月”。(举例说说为何可以寻找这样的活动主题)，从收集体验作者借注“月亮”抒发自己内心的情感的诗句(动手篇)。而后教师进行探究，到写出自己的感受(个性读写，收获篇)。像这样的活动主题还很多。如《快乐的节日》、《欣赏童歌学语文》、《我和春天有个约会》、《寻找色彩的脚步》等。
②整合其它学科寻找主题。举《综合实践资源包》的例子。③联系生活实际，寻找课题。
a、我与社会。我们生活在形形色色的大千世界中，只有时时刻刻关注社会，了解社会，注意社会的发展变化，才能适应社会。所以我们要求学生用自己的眼睛去留心观察社会，关心身边的人和事。如“广告语探究”、“店铺名称分析”和“环保主题”等。
b、我与自然。大自然是美丽、神奇莫测的，我们充分利用学生的好奇心，去体验大自然的神奇，从中受到美的熏陶，如《探秘秋天》或《走进秋天》。美丽的秋天来到了，我们就让孩子们收集各种落叶、采集种子，然后让他们拿着自己收集到的落叶，采集到的种子来到课堂，分小组看一看、说一说、认一认带来的东西，不认识的可以请老师帮助。最后用自己采集到的东西做拼图，做标本。把学生的作品展示，让学生自己交流与学习，使孩子们在活动中感受自然的美，产生愉快的体验。
建议：尝试多样学习方式，使综合实践活动“活”起来。
综合性学习强调合作精神，注意培养策划组织、协调和实施的能力，让学生学会学习。我记得有一句话是这样说的：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。“今天已经是一种与生活具有共同外延并扩展到社会各方面的具有实际性的人生运动。”因此，我们的教学应营造积极的学习氛围，指导学生自行设计和组织活动，尝试多种学习方式，让学生掌握生成一些学习方法，使学习的过程变成了一个积极主动的探索过程。①教学时教师应主动引导学生用课内学习的阅读知识进行大量的课外阅读。再用演讲汇报“新闻快报”比赛等形式展示学生的收获。低年级可将课文中的童话、寓言故事分角色朗读和表演，也可以用“少年抄报”和“电脑设计”、“采蜜本”把语文课中需要积累和延伸的内容配上丰富的图饰积累下来。②丰富书源。一是开放学校图书阅览室。二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的阅读书籍。③营造浓厚的书香特色。良好的校园读书环境是培植书香校园的土壤，可以促使师生耳濡目染地受到激动、鞭策。积极利用校园的宣传栏、教室后的黑板报、橱窗等激励学生的读书热情。
存在的问题：经过几年的不懈努力，我校的综合实践活动开展得较为突出，但存在的问题也不少。如研究性学习主题相对少，重复的课题多；把研究性学习与语文的知识积累和摘抄等同；重结果轻过程或重过程轻结果。
引发的思考：实践中我们发现，推进综合实践活动课程是一个长期而艰巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。希望老师们不断探索、共同进步。
第二篇：综合实践活动课程是基于学生的直接经验
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附庸，而是综合程度最高的课程，它具有自己的特殊价值和独特功能，与其他课程具有等价性与互补性。
面向学生生活
面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
注重学生实践
在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。
第三篇：综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式.《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内、、、容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的 亮点.关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的 一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力 水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合 素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学习.《语文课程标准（实验稿）》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分 析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关 注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识.五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有 分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱.但是在实践 中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战.在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充 分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学 策略.这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字”.单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久2、1、使用人口最多
3、书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：
1、感受汉字的神奇有趣
2、了解汉字文化
3、为纯洁汉字做些实事.完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般 的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领.“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料.“阅读材料”是围绕着活 动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的 有趣.教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、笑话等.《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《、、的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形.“我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字.“阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分.《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉 字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字,距今已有四五千年了.《一点值万金》是一件真实 的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导 学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力.《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美.《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术.本组最后一篇阅读材料 《我 爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文.在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”.作者觉得每个字 都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了 强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结.在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导 者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积 极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索 和研究的过程.”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性,又要凸显学科个性.所以特别要注意：
一、开展有效活动,完善学生能力.本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让 学生充分体验汉字的神奇和有趣.教材为我们提供了比较广阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中 综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到 让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学 资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难.好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以 根据地区和学校实际选做几项.比如调查招牌广告等社会用字的 活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容.二、突出学生的自主性.《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活 动.”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提 示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果.” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择.这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力.学生自由组成 小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值 得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综 合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适 合开展哪些活动、不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议.例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他 们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以 办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注.三、不可忽略探究过程.从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包 括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结 构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解 一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现.在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导 学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》、、,知道 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不 重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研 究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养.语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文 素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学 生的全面发展
本
第四篇：沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础
沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫Dora Kalff于1956年所创发展创立的心理治疗方法。它就像一座心灵花园，透过沙箱中沙粒的形塑以及小物件（沙具）的排列，来访者可以自由而且安全地让自己内在和外在声音彼此深刻对话。通过沙盘游戏中的象征及原型，来访者将有机会重新涉入未知的自我层面，进而协助其内在秩序的重新建立。
沙盘游戏治疗技术不仅在专业的心理治疗机构进行临床运用，而且由于它符合学生喜欢游戏的特点，能够帮助学生克服语言表达不完善的困难，使之能够自主、轻松地在愉悦的环境中获得教育的意义，在培养学生的自信与人格、发展想象力和创造力、培养良好性格习惯等方面的作用明显，因此在学校得到更加广泛的推广。
在学校沙盘游戏的临床实践中，沙盘游戏适用于：
1、个体心理辅导：学习困难、创伤修复与治愈、注意力困难、情绪问题、人际关系问题、自信心提高以及成长发展等方面；
2、团体心理辅导：班级建设、同学关系、沟通与交流、自信心增强等方面。
第五篇：让兴趣走进综合实践活动
让兴趣走进综合实践活动
进入新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以全新的理念，独有的形式，全方位的要求，摆在了我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？作为教师，我们应积极改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务。那么，在小学综合实践活动中如何创设教学情境，提高学生兴趣呢？
一、创设情境。
在课堂中，教师要善于运用实物、录相、图画、录音、小品、语言描绘等多媒体直观手段把课文内容情境化。让学生透过栩栩如生的画面，更好地接收所学知识。如：教学《汽车》这一课时，我播放了一些人们使用“汽车”的录相和图片，让学生透过生动美观的画面，了解自然的真实物体或它们的模拟形象，体验着现代科技的迅猛发展，感受着它们对现代人生活的帮助。通过实践，我体会到每个学生随着画面的变动，仿佛身临其境，脸上都露出了陶醉、兴奋、向往的神情。这极大地引起了学生了解汽车的兴趣，吸引了他们认识汽车的愿望。课后，他们都能按老师的要求收集相关的资料，很好地完成了老师布置的任务，取得了良好的教学效果。二、实地体验。
在教师明确的目标指引下，带领学生进入实际场地体验情境，从感性中认识实际情况。如上《环保调查》这课时，我先让学生看世界环境问题的实地录相，让他们了解当今环境存在的问题，造成了什么样的影响，会造成什么样的后果。然后带领学生参观学校周边的环境，引导学生带着“你发现了什么?有什么环境问题?它们是如何对环境造成污染的?周边的人们的心情怎样?如果这些环境问题不及时处理又会怎样?”等这一系列问题，经过观察、询问、讨论、分析，寻求答案。这样，既免除了教师的满堂灌，充分体现了学生的主体地位，又让学生掌握了知识要点，同时增强了他们对活动的参与意识，增强了学习兴趣。三、选题要有余地。
作为教师，首先要了解小学生的知识储备和解决问题的能力有限，对问题的研究不是都能找到正确的答案。其次，同一个问题的解决往往有许多不同的方式，学生稍有所得，不能就此罢手。再者，一些学生在活动过程中比较投入，但活动结束以后积极性和兴趣就会大大降低。教师在设计方案时眼光要放得远一些,在活动方案的中间、结尾要给学生留下进一步思考、实践的空间，产生继续实践的冲动,形成从自己的周围、生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力,从而为其个性充分发展创造空间。如《蔬菜知多少》活动中，虽然我们面对的都是生活在农村的孩子，可是真正下地去观察菜的孩子并不多。我们在课堂中帮助学生分清蔬菜的种类后，再布置学生给菜浇水、施肥、拔草，并记录活动的见闻和感受等一系列活动……一周下来，同学们的活动记录里写着：“这次活动真是太有趣了，既让我们懂得疏菜的种类，又让我们对菜的栽培有更深刻的认识，还不知道有没有机会再参加这样有意思的活动了。”、“今天虽然把衣服、裤子、鞋子弄脏了，但我觉得很值得。因为这次活动增长了我的见识，磨练了我的意志。我们虽是大汗淋漓，但我们其实是舍不得离开采菜园的。”、“我们吃的菜真是来之不易啊，爸爸妈妈其实挺辛苦的。”同学们的肺腑之言，道出了他们的收获，从中也反映了他们对这次活动的无限回味。四、合理评价，体验成功。
综合实践活动对学生的评价是其教学活动的重要环节。科学合理的评价机制，能及时正确地给学生肯定和鼓励，让学生对综合实践活动始终保持兴趣。这不仅能提高综合实践活动的效率，也能使学生不断提高参与活动的质量。我们应根据学生在实践过程中各种表现进行全面评价，做到多种评价方式相结合。如：《设计布置教室方案》的实践活动中，我把任务合理地分给大家，同学们兴致浓厚，各小组通过观察、讨论、交流，多角度思考问题，精心组织、合理策化设计布置教室的方案。没几天功夫，教室被他们搞了个大变样。看着自己的“战果”，同学们个个喜笑颜开。然后我根据活动情况，设立了“我是小巧手”、“创意我最棒”、“合作小帮手”……等奖项，基本做到人人有奖。活动后，学生的脸上洋溢着快乐，都期待着下一次实践活动的开始。五、让学生体验社会角色。
“让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，这些的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，多组织学生训练，参与课内外实践活动，使学生将本课知识同他们现有知识相联系，提高社会实践能力。如上《买东西的学问》后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验；上《生活小能人》后，激励学生学会自理，做妈妈的小帮手……这类经常性结合日常生活实际的课内外活动，使综合实践课走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。
综合实践活动的主体是学生，如何让学生积极主动的参与到活动中，综合实践的选题很重要。活动开展的过程中，对学生兴趣的保持和挖掘同样重要。我们要善于发现学生的兴趣点，抓住学生的兴趣点，如此，才能自始自终的让学生热情参与，提高活动效率，让综合实践“飞”得更高，“走”得更远。
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