生物学是一门以实验为基础的自然科学

第一篇：生物学是一门以实验为基础的自然科学

谈谈生物实验教学中的尝试

生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的,所以生物实验教学在高中生物教学中占有非常重要的地位。由于种种原因，在生物教学中出现重知识、轻实验、重理论、轻实践的现象，因此中学生物实验教学显得尤为重要。下面结合本人的教学实践谈谈在高中生物实验教学中的几点尝试。

1.通过生物实验教学，培养学生积极参与的意识

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生成了不用思考的机械操作者，甚至到实验结束都没有留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性，而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“砂培法”，在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找,课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。2.变验证性实验为探究性实验，培养学生的探究能力

在以往的教学中，一般完全按照书本上的操作要求，由教师先演示一遍，然后要求学生再照着做一遍。这种实验安排对于教学有有利的一面，比如目的明确，实验步骤规范,但它也有不利于教学的一面，主要是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、创造能力。例如，书本上的关于“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验，首先，先安排质壁分离与质壁分离复原实验；其次，将书本上的这个验证性实验改成探究性的实验，其中增加了三种不同浓度的蔗糖溶液：0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml。让学生做对比实验，并要求学生在实验过程中注意观察和记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间以及液泡体积和颜色等变化，并让他们分析思考实验过程中观察到的各种现象产生的原因。可能会有学生提出可不可以改用同浓度的其他溶液（如KC130％）来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时让学生设计测定植物细胞液浓度的实验。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学探究的能力。

3.以生物实验教学为载体，培养学生设计简单实验的能力 在教学中，教师要根据学生已有的知识精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，实验过程中教师要积极引导，培养学生的探究能力和思维能力。如在学习了有关生态学的知识后，要求学生设计制作小生态瓶观察生态系统的稳定性，让学生大胆设计，有的学生设计了几个对照的生态瓶，一种生态瓶不密闭，一种生态瓶没有消费者，有的生态瓶放在暗处，有的生态瓶不停地摇摆，还有的学生设想在失重状态下生态瓶的稳定性又是怎样的？然后让学生将设计好的方案进行交流、展示，在此过程中让学生体验到实验设计成功后的乐趣。又如在学习了“酶的特性”后，可设计实验验证酶的活性受温度、pH的影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉所需的时间，引导学生重点思考滴加试剂的先后顺序；学习了“细胞呼吸”后可设计实验探究种子萌发的条件；学习了生长素的相关知识后，可设计植物的向性实验。在实验条件许可的情况下，尽可能地让学生多设计实验，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的方法，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素养。4.借助书本实验素材，培养学生良好的思维能力

教材中的生物学知识都是前人智慧的结晶，而不少生物学知识的形成又是前人在实验探索的过程中，通过分析比较、抽象概括、类比综合，从而揭示事物的本质属性而得出的，不少生物学规律都是科学探索实验和创造性思维的统一产物，不少生物科学成果都是后人继承前人的研究成果，又经过多次探索和研究才获得的。如书本中“光合作用的发现”就是一个典型的实例，比利时科学家海乐蒙特最先提出水分是植物体建造自己的原料，没有考虑到空气的作用。后来英国科学家普利斯特作了一个有名的实验：把一盆植物和一只小白鼠放到同一个密闭玻璃罩里，他发现植物和小白鼠都能够正常活着，得出结论：植物能够更新空气。后来荷兰科学家英格豪斯证实了只有在阳光下，普利斯特的实验才能成功。这充分体现了光合作用的发现具有很强的思维杂交能力。又如遗传学奠基人孟得尔选取纯系豌豆做实验，从34个品种中选取24个能真实遗传的品种用于实验，选择单因子分析，创造性地将数学方法用于遗传研究，运用统计学方法分析处理实验结果，通过高度的分析综合而得出的。诸如此类的实例举不胜举，教师可结合生物学史着重引导学生领悟教材中各种思维方法和特点，培养学生科学的思维能力。几点体会：

1、由于中考的压力，学生忙于做题，教师进实验室上实验课的时间可能不多。一旦上实验课，教师一定要用好用足实验课时间，课前要精心备课，明确课上指导什么，学生练什么，避免“放羊式”教学。

2、不是所有的验证性实验都适合做探究式实验，这两类实验是相辅相成的，教学中我们要注意两类实验的互补作用，即在验证性实验中突出对学生发散性思维的培养，在探究式实验中突出对学生辐合思维的训练。

3、利用经典实验进行实验教学时，重点放在对学生科学思维的训练上，教学中教师问题的提出应以学生为本，切入点宜小而细，符合学生的发展水平，学生经过自己的努力可以解决。

总之，通过实验教学，不仅要取得良好的实验效果，同时还要培养学生的各种能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

第二篇：生物学是一门实验科学

生物学是一门实验科学。激发了学生的学习兴趣以及求知欲后，如何进一步引导他们去观察、去探索？我在讲课中主要是尽可能地介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验，引导他们通过对身边事物的观察揭示和了解某些基本规律。例如讲完“叶的蒸腾”作用后，就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶干上的实验，启发他们想一想：塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时就格外认真，甚至做不成功不罢休。

规律很难用身边的简单实验求得证实，这就要引导学生一步一步地深入分析，有些原理、必要时还需采用比较、分类、类比推理等方法，诱发学生去思考、理解。也可以向学生提供有关阅读书籍和要求收看电视播放的《动物世界》、《人与自然》等节目。这样做，都有助于学生学懂弄清知识。

初中学生不仅比较容易片面地看问题，而且往往只看表面现象，好的绝对好，坏的便坏到底。因此，在生物教学过程中，应从本学科教学内容的特点出发，注意启发式教学，多问几个为什么？例如：讲了昆虫纲菜粉蝶后，有些同学由于只注意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞，便认为好看好玩，是益虫。显然，这还是从他们过去的自我感觉中得出的错误认识。对此，为了能使同学们有一个全面、正确的看法，并有助于提高思维能力，我通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫，主要啃食甘蓝、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片，引导学生一步一步地透过现象看本质，终于使同学们认识到从根本上讲菜粉蝶是一种危害蔬菜的重要害虫。启发和引导学生自己设计实验来探索生命科学问题，也是培养提高他们观察能力、实验能力和思维能力的一种方法。我在教学中，就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程，而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。

生命科学概念的形式，不仅仅能够用它去分析了解千姿百态的生命现象，更重要的还在于应用生命科学概念从事推理探索，解决实际问题。因此，中学生物课还应密切结合教学内容，积极组织和指导学生在课外开展生物科技活动，更好地培养提高学生的学习兴趣、实践能力以及探索、创新精神。在这方面，常见的有观察、采集动植物标本，培植花木，饲养小动物，昆虫标本的制作，蜥蜴整体标本的浸制等等。至于制作方法，一般不宜讲得过细，要求过死，应多给学生留一些创作的余地。同时，在讲过教材内容后，还应启发、引导学生尽可能地去应用，以进一步巩固所学的知识。例如，讲完“鱼纲”后，让学生通过帮助家长烧鱼，进一步观察鱼的外形特征，了解鱼的消化、呼吸等系统的结构。讲完“植物群落”后，指导学生自己动手加工栽种植物盆景，积极参加绿化植树活动等。

总之，为初中学生讲授生物学，更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下功夫。这样，我们教师就不仅仅是传授科学知识，而且开发了学生的智力、培养提高了能力。这是因为智力、能力都是灌不进去的，只有学生自己动手，动脑、去实践、去探索才能练出来。

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第三篇：化学是一门以实验为基础的科学教案

课题2：化学是一门以实验为基础的科学

目标要求：

1、知识与技能：认识实验是化学学习的重要途径，学会细致、准确、客观地观察、描述和记录实验现象。

2、过程与方法：能有意识地发现生活中值得探究的问题，并能进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。

3、情感与价值观：体会化学与人类进步以及社会发展的密切关系，关注与化学有关的社会问题，认识学习化学的价值。实验准备：

1、澄清石灰水，水

2、蜡烛、小刀、火柴、烧杯（干燥、洁净）、集气瓶、玻璃片、水槽。课时：二课时 第一课时： 回顾旧识：

请举出你了解的生活中的可以燃烧的物质。思维联想：

怎样观察和描述实验现象？ 实验探究：

探究1：观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究 探究指导：

观察方法：运用味觉以外的感觉器官对蜡烛燃烧前、燃烧时和熄灭后进行详细的、客观的观察、描述和记录。

记录方法：课本第九页探究实验报告。探究观察提示：

1、点燃前：观察色、味、状态，形状，硬度，溶于水的性质，是否浮在水面，水里或沉入水底。

2、点燃时：发生了哪些变化？火焰的层次怎样，亮度怎能样，温度高低怎样？怎样证明它的生成物是什么？

3、熄灭时：有何现象？迅速用火柴点刚熄灭的白烟，蜡烛能否重新燃烧？

探究参考：

1、点燃前：蜡烛为圆柱形，白色固体，半透明，有轻微的气味，质地柔软。用小刀可切割，指甲可划出痕迹，中心由细线拧成的烛芯，把切下的小块蜡烛放入水中，不溶于水且浮在水面上，说明密度比水小。

2、点燃时：蜡烛能被点燃，燃烧时较安静，并能持续燃烧，有火焰产生，火焰会随气流闪烁、摇晃，火焰上有黑烟向上冲，火焰分层次，上层火焰黄色且明亮，中层较暗，内层底部淡蓝色，把火柴梗放入烛火中，外层火焰处最先碳化，说明外焰温度最高。加热物体时应用外焰。

3、熄灭时：有白烟从烛芯飘出，迅速用火柴点燃白烟，火会顺白烟将蜡烛重新点燃。

实验中注意的问题：

1、点燃蜡烛时要仔细观察前、中、后的所有现象。

2、火柴梗放入火焰中时间为2S左右。

3、点燃蜡烛熄灭后的白烟时，最好选粗蜡烛且速度要快。小结：略

作业：探究实验报告。教后：

第二课时：对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 回顾旧识：

人的呼吸过程是一个什么样的过程？ 思维猜想：

人每时每刻都在进行呼吸，人吸进的气体和呼出的气体是否一样？ 作出猜想

1、呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

2、呼出的气体中氧气的含量比空气少。

3、呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。

制定计划收集实证：查阅资料，设计实验，验证自己的假设。探究提示：

1、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

2、氧气能使带火星的木条复燃。

3、二氧化碳能使燃着的木条熄灭。探究指导：

1、收集两瓶空气做对照实验（如何收集？）

2、收集两瓶呼出的气体做实验。提问：如何收集呼出的气体？ 演示：用排水集气法收集气体。

3、收集一瓶呼出的气体，用澄清的石灰水检验。同时做空气的对比实验。

4、收集一瓶呼出的气体，用燃着的小木条检验。同时做空气的对比实验。

5、对着干燥的玻璃片呼气。同时做空气的对比实验。

由以上实验得出的初步结论是：

1、呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

2、呼出的气体中氧气的含量比空气少。

3、呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。探究参考：

步骤1：瓶内无水且瓶口向外冒气泡 步骤

2、两个干燥的集气瓶中就有空气。步骤

3、呼出气体中浑浊多此，说明探究参考 步骤1：瓶内无水且瓶口向外冒气泡。步骤

2、两个干燥的集气瓶中就有空气。

步骤

3、呼出气体中浑浊更多些，说明呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。

步骤

4、呼出气体中燃着的木条熄灭，说明呼出的气体中二氧化碳浓度大，不利于燃烧。

步骤

5、呵气的玻璃片上有较多的水珠，说明呼出的气体中水蒸气的含量比空气中高。

结论：跟空气相比，人呼出的气体中氧气含量减少，二氧化碳和水的含量增加。步骤

4、呼出气体中燃着的木条熄灭，说明二氧化碳浓度大，不利于燃烧。

步骤

5、呵气的玻璃片上有较多水珠，说明呼出的气体中水蒸气的含量比空气高。

结论：跟空气相比，人呼出的气体中氧气含量减少，二氧化碳和水的含量增加

实验中应注意的问题：

1、呼气导管应用饮料吸管，不要用实验室中的玻璃管。

2、呼气换气时不要把集气瓶中的水吸入口中。

3、实验中倒入瓶中的石灰水应相同（同体积同浓度），且量要足。

4、伸入瓶中的木条燃烧的情况应相同。

5、探究参考

步骤1：瓶内无水且瓶口向外冒气泡。步骤

2、两个干燥的集气瓶中就有空气。

交流讨论：

1、与其他组的实验结论是否相同？分析其他可能的结论，并再讨论如何证明你的推断。

2、从生物的角度，分析吸入和呼出的气体不同的原因。

反思评价：

1、学完本课题你的收获是什么？受到哪些启发？

2、你明白了什么是科学探究？ 作业：科学探究报告册 教后

第四篇：化学是一门以实验为基础的科学 2

《化学是一门以实验为基础的科学》（第二课时）学案 学习目标：

初步了解实验探究的过程，在教师指导下能根据一定方案进行实验，并通过观察和分析得出结论，学习填写实验报告。（重、难点）

问题导学：

实验探究的步骤有：提出问题、做出假设、寻找证据、设计实验、得出结论。

1.阅读课本14-15页内容回答：本实验的目的是什么？用到了哪些仪器？

2.提出问题：。

3.作出假设：（针对空气中的二氧化碳、氧气、水蒸气三种成分分别做出假设）（填高或低）

①吸入的空气中的氧气含量比呼出的气体中含量；

②吸入的空气中的二氧化碳含量比呼出的气体中含量； ③吸入的空气中的水蒸气含量比呼出的气体中含量；

4.寻找证据：阅读课本14页探究的（1）-（4），你知道了二氧化碳和氧气的哪些信息。

5.设计实验：参考15页的步骤3,步骤4和步骤5的内容，叙述出实验方案。

6.实验及分析

(1)阅读课本14页的步骤1，收集两瓶吸入的空气。

(2)阅读课本14页的步骤2，说说排水集气法的方法，并分小组收集两瓶呼出的气体。(注意：①将集气瓶中盛满水，不能留有气泡。②玻璃片盖集气瓶时，毛的一面向下。)

(3)按照15页的步骤3、4、5、进行分组实验，把观察到的现象填写在表格

中，并通过分析得出结论。

课堂检测：完成课后2题。

课后作业：写实验报告。

第五篇：地理学是一门自然科学

地理学是一门自然科学，其内容充满了丰富的辩证法

本次课程主要从地理环境是物质的世界、地理学的矛盾论和对立统一思想以及地理学的发展是前进性和曲折性的统一三个方面着手，通过阐述地理学与自然辩证法的关联性，更为深刻地理解地理学作为自然科学的重要意。

地理学一般分为自然地理学和人文地理学两个部分

地理学有内在的认识体系和独特的观察视角，自然地理学以天文、地质、气候、水文、地貌、生物、土壤等为研究对象。人文地理学以工农业生产、交通、商业、城市人口、旅游、环境保护等为研究对象。

地理学是研究地理事物的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，其内容充满了丰富的辩证法，它是依据自然科学技术研究的成果和自然科学技术史，从中研究、概括出自然界、自然科学和科学方法的普遍规律，从而揭示自然界发展和自然科学发展的辩证法，形成、丰富和发展辩证唯物主义的自然观和自然科学观。自然辩证法和地理学都研究自然地理现象的发生、发展和变化规律，它们之间有密切的联系。

宇宙是物质世界无限大的系统

马克思主义辩证法认为，世界的本质是物质的，物质可以转换不同的存在形式，但其本质上是存在、永久不灭的，宇宙是普遍永恒的物质世界。

我们人类观察到的宇宙是有限的，它只是宇宙整体的一部分。随着科学技术的进步，人类观察到的宇宙在不断扩大。18世界以前人类认识宇宙的范围只限于太阳系，随后认识到太阳系以外还有千亿个恒星，他们组成了银河系，直径达10万光年。19世纪人类又发现了河外星系，发现银河系在宇宙大家庭中只不过是相当渺小的一员。20世纪60年代射电天文望远镜把探测距离猛增到100亿光年，后来又扩大到150亿光年，近来又推测为200亿光年。人类可以永远扩大自己对物质世界的观察视野，不会停留于某一固定的边界上。

地理事物发生发展遵循质量守恒定律

恩格斯说过，物质是既有的物质，是既不能创造也不能消灭的东西。它表明自然界的物质既不能创造，也不能消灭，它只能在不同存在形式间转换。

地理学中的土壤圈是指岩石圈最外面一层疏松的部分，其表面或里面有生物栖息。土壤圈是构成自然环境的五大圈（大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈和生物圈）之一，是联系有机界和无机界的中心环节，也是与人类关系最密切的一种环境要素。

土壤是由岩石风化和母质的成土两种过程综合作用下形成的产物，是人类和生物赖以生存的物质基础，是地表岩石因风化作用而释出的各种植物营养物质随水流进入海洋，由此形成的沉积岩一旦因海底上升再度成为陆地时，又经受风化，重新释放所含营养物质的过程。后者是岩石风化中释放出的植物营养物质一部分被植物所吸收，植物死亡后经过微生物的分解又重新释放供下一代植物吸收利用的过程。在土壤形成过程中，可以发现土壤在形成离不开生物圈和岩石圈，其在地质大循环（又称植物营养物质地质淋溶过程）与植物营养物质的生物小循环（又称生物积累过程）过程质量守恒。

地理事物是运动的恩格斯说，运动包括宇宙中发生的一切变化和过程，从单纯的位置移动起直到思维，运动是绝对的，静止是相对的。运动是物质存在的方式，是物质的固有属性，所以运动和物质是不可分割的。世界是永恒运动着的物质世界，相对静止状态只是物质运动的特殊形式，物质和运动是不可分割的。

水圈是地球上水的各种存在形式覆盖的圈层。地球上的水。在太阳能的作用下，不断从水面、陆面和植物叶面蒸发，化成水汽升到高空，被气流带到其他地方，在适当条件下凝结，又以降水形式落到地表形成径流，注入海洋、湖泊。水的这种蒸发、输送、凝结、降落、径流的往复过程叫水循环。

地理学的对立统一规律

对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律，也是辩证法的核心，揭示的是事物发展的源泉和

动力。其主要内容是阐发事物的矛盾性。事物都是对立面的统一，都存在着矛盾。

1.地理中的事物处处存在对立统一的关系，如位于北温带的中国北京，一年中随着太阳直射点移动的原因，有着春、夏、秋、冬迥然不同的四个季节。

2.同一地区不同年份，发生旱灾和涝灾等等都充满了矛盾，既对立又统一，并在一定条件下相互转化。

3.对立统一也表现在地理事物中，欧洲北海的北海渔场是由北大西洋暖流与东格陵兰寒流交汇形成的。这种性质相反，却通过相互交汇形成生产渔业而世界瞩目渔场，这种寒流与暖流的矛盾在“一定范围”内，达到了平衡，而统一在稳定的“北海”中。

矛盾在地理学中的普遍性和特殊性

矛盾是客观的、普遍的，但不同事物和过程中的矛盾又有各自的特殊性。这种普遍性和特殊性或者说是共性和个性，在地理世界中还有很多常见例子：

1.在2006年国际天文学联合会大会投票决定，不再将传统九大行星之一的冥王星视为行星，而将其列入“矮行星”，因此太阳系现在改为了八大行星。

2.很多人认为在温带、寒带的高山上才有冰川，然而在非洲赤道地区的乞力马扎罗山顶却是白雪皑皑，它被称为赤道上的白雪公主。

3.一般认为热的季节（夏季）下雨，而地中海气候的雨季却在冬季。

这些就是从普遍矛盾中体现出来的特殊矛盾，研究地理知识的过程就是研究普遍矛盾和特殊矛盾的辩证统一的过程。

地心说与日心说

地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。它最初由古希腊学者欧多克斯提出，后经亚里士多德、托勒密进一步发展而逐渐建立和完善起来。托勒密认为，地球处于宇宙中心静止不动。从地球向外，依次有月球、水星、金星、太阳、火星、木星和土星，在各自的圆轨道上绕地球运转。其中，行星的运动要比太阳、月球复杂些：行星在本轮上运动，而本轮又沿均轮绕地运行。在太阳、月球行星之外，是镶嵌着所有恒星的天球——恒星天。再外面，是推动天体运动的原动天。

但是，到了中世纪后期，随着观察仪器的不断改进，行星位置和运动的测量越来越精确，观测到的行星实际位置同这个模型的计算结果的偏差，就逐渐显露出来了。然而，信奉地心说的人们并没有认识到这是由于地心说本身的错误造成的，却用增加本轮的办法来补救地心说。当初这种办法还能勉强应付，后来小本轮增加到80多个，但仍不能满意地计算出行星的准确位置。这不能不使人怀疑地心说的正确性了。

到了16世纪，哥白尼在持日心地动观的古希腊先辈和同时代学者的基础上，终于创立了“日心说”。从此，地心说便逐渐被淘汰了。地心说是世界上第一个行星体系模型。尽管它把地球当作宇宙中心是错误的，然而它的历史功绩不应抹杀。

纵观地理学发展的历史，经历了两个辉煌的时期。

第一个是地理大发现之后的大拓荒时期。文艺复兴带来的思想解放和发现新土地的激情，强烈滴激发人们对外部世界的探索热情，发现各种各样的地理事物，千变万化的地理现象，它们都是以物质的形式而存在的，同时，开始尝试揭示物质世界的基本特征、规律，充分利用科学的物质观来指导生产生活。

地理学第二个辉煌时期，就是生态时代、信息时代、全球化时代的地理科学时代。地理学在近现代发展更加重视事物的客观规律，运用辩证的思想去分析地理事物，对未知或未解析的地理事物，皆从科学观点去观察，解释。

可以说地理学未来能够更为长久的发展，最首要的是必须遵循自然辨证规律，偏离甚至背离自然辨证，地理学的科学性就荡然无存。