培养学生参与综合实践活动兴趣研究的总结报告

第一篇：培养学生参与综合实践活动兴趣研究的总结报告

培养学生参与综合实践活动兴趣的研究

总 结 报 告

一、前言

传统教育侧重关注的是学生的知识与技能，忽视学生情感、态度、价值观的养成教育。学生在课堂上活动时间很少，知识的讲授和被动的学习，使学生的创新精神和学生兴趣逐渐丧失。而综合实践活动是一种以学生兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的实践性课程模式。

目前，好多学校进行了小学生学习兴趣的培养探索，有一定积极意义，也探索出了一些富有启发意义的个案，但是就绝大多数学校而言，尚未构建一套完善的小学生学习兴趣的培养体系，所以还有待进行深入的探索与研究。而我校是综合实践活动的重要基地，所以如何培养学生参与综合实践活动的兴趣，激发孩子们参与活动的热情，鼓励孩子发挥自己的个性特长，施展孩子的才能是摆在我们面前的重大课题。为此，我们提出了运用“快乐日记”培养学生参与综合实践活动的兴趣。

二、课题研究内容的界定及理论反思

新课程所倡导的学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。真正的学习并不是由教师传授给儿童的，而是出自学生本身，要让学生自发的、主动的进行学习。而这一系列活动都源于学生浓厚的学习兴趣。

学生参与综合实践活动兴趣的培养，充分体现在综合实践活动课程的课堂教学与课外实践活动中。综合实践活动课重视情境的创设，让每个学生在教师创设的情境中都能发现问题并且乐于去解决这些问题，最大限度的调动学生参与活动的兴趣与积极性。教师只是勾画蓝图，具体的研究方案由学生制定并实施。在这一系列的活动中，教师引导学生有兴趣的做有意义的事，并且重视对学生活动过程中的评价，并且评价形式多种多样，方法灵活使用。评价手段的多样化同样也激发了学生学习的热情与愿望。学生在“快乐日记”里记下自己在活动过程中的成功之举与快乐心情，进而对学习产生更大的兴趣。在具体的研究中，我们遵循以下原则，保证了研究的科学性和有效性。一是可行性原则：即所确立的课题能够开展研究，这样教师首先就要对相关资料的搜集难度、学生的基础等做出相应的预测与判断。二是科学性原则：在活动中注重培养学生科学探究能力，要以教育学、心理学的相关理论为指导，讲究科学性。三是实践性原则：不只凭空洞的说教，要通过具体的实践活动，培养学生参与的兴趣。在实践中，我们注意把握了几个要点：

1、活动主题鲜明，有吸引力、感染力。

2、活动内容富有趣味性、知识性、思想性。

3、活动形式灵活多样。四是渗透性原则：把综合实践活动与学校教学相融合，充分挖掘各学科课程内容，在教学中注重设计各种实践活动，充分调动学生参与学习的积极性和兴趣。

三、课题研究的实施途径

课题以行动研究法为主，不断实践、不断修正、不断完善运用“快乐日记”培养学生参与综合实践活动的兴趣。在课题研究过程中，让学生多反思活动过程，通过“快乐日记”记下自己的体验与感悟，及时调整学习策略，使自身潜力得到更充分的发展。

（一）课题前期调查

课题前期我们采用切实可行的方法对学生、家长进行调查，了解到学生的创新精神和实践能力差，自主探索学习、参与综合实践活动的兴趣不高。

（二）培养学生参与实践活动兴趣的途径

1、教师指导的途径

学生记快乐日记不是靠凭空想象，必须有真实可靠的素材，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定活动的主题，获取各种直接经验，才有得可写，愿意去写。

（1）指导学生选择喜欢的课题

教师应针对学生的知识、基础及其爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动课题。在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师要做好学生的引导者、组织者、领导者和合作者。这时教师可提供若干个有益的活动主题或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师要放手让学生自主选择、确定活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动主题后，教师要引导学生对活动课题进行论证，以便确定可行的活动课题。

在给学生提供的课题研究中我们也紧紧与学生实际，与学校实际想结合。当学校提出了以“环保”为主题的活动时，我们课题组就提前让学生进行了有关环保的课题研究，如：《我们需要洁净的空气》、《我们共同的家园》、《环保连着你我他》、《做环境小卫士 》、《消除白色污染》、《电池与环保》。我们学校地处城乡结合地带，又以农村孩子居多，我们就给孩子们提供了如下课题：《各种各样的树叶》、《植物传播种子的方式》、《和“蔬菜”交朋友》、《田野里的卫士 》、《昆虫拾趣》、《水果畅想》。针对各个年级的课程内容我们又有意识的安排了一些课题的研究，如：《熊猫的家族》、《恐龙的传说》、《动物，人类的朋友》、《数学与生活》、《我国的名山》、《现代的桥梁》。学生们可以根据自己的兴趣和自身的实际情况进行课题的研究，每一个课题组都把自己的课题研究搞得有声有色。

（2）指导学生进行资料的搜集、运用

确定了活动课题，设计了活动方案，围绕活动即要进行一些资料的搜集，资料搜集的过程研究性学习，也是活动主体进行活动的过程。对于活动的任何一个主题，都必须综合运用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务。

在资料收集和分类的指导方面，要对学生提出较高要求，由于综合实践活动注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真。这样便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。在指导学生进行资料的搜集要求学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。②程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。

如在《我们生活中的商标》综合实践活动课中，同学们纷纷地把在课外搜集了大量的商标在课堂上展示；通过学生细心观察，老师适时点拨，让学生生动活泼地、自然而然感知商标的种类有文字、图形、符号、文字图形组合这几种类型；知道“商标”是区别商品和服务来源的一种标记，商标提出注册申请，经商标局核准注册后就是注册商标；然后教师引导学生现场调查、推荐，让学生明白商标可以引导消费者购物；通过让学生吃食品展开讨论，让学生明白注册商标能使厂家、商家提高效益，是无形的资产；最后通过看采访录像、小品表演，查阅资料、编写诵读快板等形式把整节课推向高潮，让学生生动形象地明白树立商标意识的重要性。

这样就有意识地帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、采访、整理资料等方面的技能。在具体的活动过程中，指导学生有目的地收集事实资料，指导学生小组合作运用调查、观察、访问、测量等方法；指导学生写好研究日记，收集和处理信息的能力，及时记载研究情况，真实记录个人体验，告诉学生这样做的目的、意义-—不单为以后进行活动总结和评价提供依据，更是为提高了自己的各方面的能力。在实施过程中，教师要注意及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育。帮助学生保持和进一步提高学习的积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要的条件，或帮助调整研究计划。所以教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、引导、参与者的角色的转换。我们需要记住这么一句话“学生是研究者，学生似科学家。”

（3）指导学生课题的操作

指导学生实施课题操作的内容主要包括：如何通过社会实践和图书、网络等途径收集资料；如何对获取的信息资料进行分析和归纳，并能在此基础上形成课题的研究成果。在这一过程中，教师的指导要充分体现出“引导”二字，做好“引导者”的角色。

综合实践活动过程指导中应注意唤起学生的兴趣，在综合实践活动过程中,无论计划制定得多么周密，在实施的过程中总会遇到这样那样的问题和困难，而且，有些困难还常常是始料不及的。由于学生极少接触社会,因此在走向社会去搞实践活动之初，难免会遇到各种不支持行为；由于以往的教学方式中学生之间的交流和合作少,而他们中绝大多数又都是独生子女,比较缺乏协作精神，因此在研究过程中小组成员间难免会产生分歧和矛盾……当学生陷入困境时,教师的指导作用表现为启发学生积极思考和引导学生主动探究，而不是直接告诉学生如何去做。

为了充分调动学生的积极性和主动性，教师不妨采用一些小策略来激发学生的内在动机，唤起他们的研究兴趣。当学生有了畏难情绪时,教师要通过言语和表情、眼神等体态语言,明确地向学生表达信任和积极的期待；当学生受挫时,教师可以采用替代强化的策略，有意在他们面前表扬和赞许其他小组或个人的顽强和坚韧，也就是用激将法来激活其内在动机；当学生遇到棘手的难题、一筹莫展的时候，教师可以把握时机，适时参与，以和学生平等的协作者身份给学生以必要的启发和引导；当学生忽略了某一重要环节或关键问题时,教师可以就与之相关的问题假装向学生求助……总之,在综合实践活动的过程中，教师的指导变得更加隐蔽，可以学生兴趣为中介，其作用的结果通过学生的行为表现出来，所以说，精心的指导往往体现在似于无心之处。

（4）指导学生探究的方法

在综合实践活动中教师仍处于主导地位，只是对教师指导提出了更多的要求，教师的指导更重要的是教给学生探究的方法，同时要让他们知道，什么样的问题适合什么样的方法。教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。

如学生在进行《生命的呼唤――拯救濒临灭绝的动物》这个课题时，就确定了活动目标：①通过调查、收集资料和讨论等，让学生了解动物，特别是濒临灭绝的动物的现状，原因及灭绝的后果，引导他们树立关注生命，保护动物的意识。②教育培养学生要珍爱生命，保护动物的意识和行为。③通过小组活动和其他同学的交流活动，培养学生合作交流、分享的态度与能力。④鼓励学生用多种手段、多种途径来获取信息培养学生收集和处理信息的能力；鼓励学生大胆提出自己的新观点，新方法、新思路，激发他们探究和创新的欲望。在这一课题中，学生就用到了一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。在社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、学会选择最恰当的方法进行研究。进入实施阶段，则采用相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，并采用实验法进一步论证自己的结论。

创设学生发现问题的情境引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生寻找适合自己的学习方式和探究方式，教会学生科学地认识程序和寻求知识规律的思考途径、诱发他们探究自然科学的志趣。

（5）指导学生总结评价

在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。同时在总结时要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。如在《我们生活中的商标》在活动总结阶段时我就注意引导学生把活动做成网页、开展“我是小小商标设计家”辨论会、“商标拍卖会”、“《我们生活中的商标》发布会”等多种形式的汇报活动深化活动主题。

指导学生总结评价中注重人文价值的发掘综合实践活动的目标，不仅仅在于让学生知道“是什么”和“怎么样”,而且注重学生在整个学习过程中的感受和体验，它“立足于人的个性的整体性，立足于学生的健全发展。” 教师在综合实践活动的总结评价指导中，不能把目光仅仅定位在那些有形成果之上，还要从无形的成果中发掘出其中的人文价值：比如，通过环境调查的实践，不仅要使学生认识到我们正面临的严重的环境危机，而且还要使他们认识到人与自然的和谐统一关系；通过回顾解决困难的过程和感受，不仅要让学生获得成就感的体验，而且要引导学生养成通力协作的精神,学会欣赏他人的优点，培养其承受挫折的能力并鼓励其迎难而上的勇气；通过让学生总结自己曾经犯过的错误和走过的弯路，不仅要使学生吸取教训,而且要引导他们学会反思……。

2、学生写的途径

我在实践活动中注意培养学生记快乐日记的习惯，运用这一手段，使学生产生愉快的学习情绪，从而对实践活动产生浓厚的兴趣。同时也有助于创设良好的师生、生生关系。提醒教师不断地反思，不断地了解学生，做学生的朋友。日记因为内容涉及面非常广泛，根据小学生的兴趣爱好、年龄特征、知识水平等方面因素，预先设想快乐日记大致有5种内容范畴。

（1）构建知识型

这一类型的日记中，学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思，从而记录下自己在学习活动中成功的体验以及愉快的学习心情。同时学生在日记中有目的对新知识进行整理，加深对知识的理解与掌握，将新的信息纳入已有的知识体系中，并重新对认知结构改造或重组，从而重新构建自己的知识体系。

（2）方法应用型

这一类型的日记中，学生把在活动中用到的探究问题的的方法记录下来，能够运用多种方法对问题进行比较深入的分析和综合，并能够将多种方法进行比较，形成一定的见解或观点。学生在体验解决问题策略多样性的基础上，学会寻找适合自己的学习方式和探究方式，同时体验着成功的快乐。

（3）质疑问难型

学生将在实践活动中遇到的问题或产生的疑惑，通过日记的途径向教师提出，以寻求教师或同伴的帮助。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越能从中得到满足。这种满足感，作为一种激励，又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们的学习兴趣。因此，“提问”是学生学习的重要组成部分。但由于教学时间、学生身心发展特点的影响，许多学生在课堂上没有时间或不愿提出“质疑”。质疑问难型日记则提供了质疑问难的新途径。

（4）联系生活型

校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是突破传统教学的框架，使学生与生活、社会、与世界的发展信息相通的一个重要途经。我们要引导学生注意观察生活，记录并思考生活中遇到的有探究价值的问题，结合日常生活中的社会问题，将所学的知识加以应用。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。同时学生在利用学到的知识解决生活问题的过程中体会出一种成就感。

（5）拓展视野型

学生通过查阅书籍、网络搜索或其它途经，有意识地收集、了解、整理自己感兴趣内容的一些自然科学知识材料，将它们根据自己的理解经快乐日记的形式表现出来，他们在搜集的过程中，心情是快乐的，求知欲是强烈的，充分体现出学习的价值观。

教师对日记的类型、内容不做统一要求，学生可以根据自己的需要去选择，但每一种类型的日记，学生都要记录下自己的感受与收获，将自己快乐的心情与老师分享。

（三）综合实践活动与各学科有机渗透

综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全割裂开来。我觉得可以与各科教学结合起来，将学生所学的学科知识，在综合实践活动中得到延伸、综合与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科的学习中得到拓展和加深。

如苏教版小语第4册第3次作文是一篇以《夏天的水果》为题的习作，在习作前就可以让学生通过各种方式深入调查了解夏天水果的特点、种类等。在活动课上让学生畅所欲言，充分交流，既积累了知识，又为习作做好了充分的准备，使学生有话可写。

再如人教版小语第10册有一个课外练习：“把自己的作文编一本作文集”，通过让学生收集、挑选、整理以往的习作，提作文集名称，设计封面等活动，提高学生的语文综合素质。并且在交流作文集的过程中，学生体验到了成功的喜悦。

再如苏教版第6册《海底世界》这一课后，我指导学生从报纸、电视、杂志、网络上查找有关海洋的知识，同时，把学生查找到的有关文字和图片资料张贴在教室黑板报上，通过相互交流所得，使学生感受海底世界的景色奇异。

我们的综合实践活动能激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生将伴着浓厚的兴趣，投入到活动中去，会觉得快乐无比。

四、课题研究取得的效果

自2004年以来，我们就开始对《学生参与综合实践活动的兴趣》进行研究，根据课题研究方案，对学生参与综合实践活动的兴趣进行了有效地探索，引导学生积极地参与综合实践活动，转变学习态度和学习方式。课题研究中，我们虚心向经验丰富的教师、家长请教，并阅读大量有关的业务书籍，刻苦钻研。课题组的几位老师在各自的研究领域潜心摸索，付出了很多的心血。我们经常碰头讨论、交流，相互切磋，总结经验，相互促进。为了课题研究的顺利进行，学校领导经常组织我们课题组的老师到外地学习，借鉴外地的成功经验，以指导实验的顺利进行。

有付出就有收获。通过我们的共同努力，课题研究成果喜人，与非实验班学生相比，我们实验班的学生参与综合实践活动的兴趣浓厚，学生在学习过程中，自主性和创新能力得到最大潜能的发挥，学生的实践能力得到了充分锻炼。在对学生进行问卷调查并进行后测分析后，我将前测分析与后测分析做了对比，发现了学生可喜的变化。在参与综合实践活动的兴趣方面，参与学生的百分比从原来的60%增加到98%；积极主动学习的学生由原来的52%增加到96%；许多家长谈到孩子都说变了样。学校组织的各项活动学生都踊跃参加，在校办的红领巾广播站，实验班的学生投稿最积极，实验班的学生创办的手抄报精致、富有创意。在各种评比活动中，我班学生荣获了多项荣誉。在学校开展的“争做环境小卫士”活动中，王成同学被评为“环境小卫士”。在科技制作比赛活动中，周密同学被评为“小小发明家”。在县教育局组织的一次“辩论会”活动中，王欣悦同学获得“小小辩论家”的称号。还有韩明君同学被评为“小小智慧星”。为此，我们班被学校评为“星级班级”。我们课题组的老师荣获了县级“优秀辅导员”、镇“教育先进工作者”等荣誉称号。这些荣誉的获得更激起了同学们参与综合实践活动的积极性。

五、课题研究的体会

（一）转变了学生的学习方式

综合实践活动实施的是探究式学习，培养了学生的创新意识、创新精神和实践能力，为此，在学习的形式上注重让学生自主地发现问题、提出问题、收集信息、分析信息、运用信息、互相协作、主动探究、创造性地解决问题，促进学生内在能力的提升。这样一来，从根本上改变了由老师讲授转变为学生自主、自动的学习方式。同学们在互动、合作、探究的过程中，点燃了智慧的火花，锻炼了搜集、处理信息的能力和分析解决问题的能力。

（二）提高了学生的参与程度

以往的课堂教学中，总有相当一部分学生是被动的、不被关注的。据调查，平均有10%的学生在一学年中从来没有被提问过，这还是一个非常保守的数字，在有些学科教学中，一年中没回答过问题的学生甚至超过30%。在综合实践活动中，学生的参与程度大大提高，他们都以饱满的热情积极地投入到活动中去。每一位学生在活动中都有具体分工，分工时充分考虑每一个人的特长，充分发挥每一个人的潜能，可谓是八仙过海，各显神通。如高坤同学，学业成绩一般，并不引人注目，但在综合实践活动中自己制幻灯片，展示小组的研究成果，令大家刮目相看，大大增强了他的自信心。

（三）建立了新型的师生关系

在综合实践活动中，教师的职能是启发、指导、示范来促成活动的成功，学生的各种能力素质的培养，都是要通过学生自己亲自实践、操作、体验来实现的。教师在与学生一起解决问题的过程中，完全融入学生之中，做学生中的一员，真正把学生当成是自己的朋友。在新的教学思想指导下，很多时候我们将师生角色从显性的角度交换一下。让学生讲，老师听，学生做，老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这样既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。我们经常让学生当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为等等，这极大的鼓舞了学生参与活动的兴趣和热情，师生之间的关系变得水乳交融。

尽管我们在课题研究过程中取得了较大成绩，但也存在着一些问题和不足：一是少数家长对综合实践活动的课程认识不够，不支持孩子搞活动；二是教师还须不断“充电”，努力提升自身素质；三是小学生学习兴趣的培养，还有待于进一步加强研究。总之，我们一定要不断探索，不断创新，使学生人人有兴趣参与综合实践活动。

参考文献：

1、《走进新课程》，教育部基础教育司组织编；

2、《综合实践活动课程设计与实施》，郭元祥著；

3、《科学究竟是什么》，南京大学教授张红霞著；

4、《科学课程标准》，中华人民共和国教育部制订。

第二篇：小学生作文兴趣培养实践研究

《小学生作文兴趣培养实践》课题研究结题报告

忙岗完小语文教研组

余兆仙 成果摘要：

总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。

1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。重视教材内容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。

2、教师的教活了。教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。

3、学生的学活了。学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。使学生能 勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。大大地促进了学生的全面发展。

4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。

5、学生们一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一方面又实现了“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。

一、课题研究的背景：

近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。“依样画葫芦”式的写作，让学生对作文失去了兴趣，因而谈不上写出优秀的作文。正在我们为此而寝食难安的时候，国家教育部出台了《语文课程标准(实验稿)》，因此，我们就可以以它为指南深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，“作文就是„我口抒我心，我手书我口‟”的活动。

英国教学家洛克曾说：“教育儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。”著名教育家皮亚杰又说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”小学作文教学是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题。

二、实验研究的指导思想：

本项研究以中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指针，以教育部制定的《语文课程标准》为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 “感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 并在此基础上培养兴趣，有所创新。

三、实验研究的原则：

1、“自主性”原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

2、“真实性”原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文兴趣培养的实践一定要与相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文兴趣纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。

3、“实践性”原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文兴趣与各种写作实践有机地结合起来，使学生在多样的语文实践活动中发掘兴趣，发展个性。

4、“创造性”原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个作文兴趣培养的始终。

5、“因材施教”的原则 ：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

6、“实用性”原则：在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授，而是引导学生把阅读、作文当作一种需要并能终身受益的能力去培养。

四、研究的内容

作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢？因此，根据本校实际，提出“小学生作文兴趣培养实践研究”课题的研究，努力提高学生的写作能力。围绕这一主课题，我们还设定了以下八个子课题：

1、培养学生主动观察事物的兴趣，写好观察日记。

2、培养学生参观、记录的兴趣，写好参观记录的一系列作文。

3、培养学生积极参与活动比赛的兴趣，写好比赛纪实作文。

4、培养学生积极参与劳动实践的兴趣，写好劳动实践作文。

5、培养学生积极参与购物实践活动兴趣，写好自我体验的作文。

6、培养积极参与社会调查实践的兴趣，写好调查实践作文。

7、培养学生积极参与读书活动的兴趣，写好读书笔记。

8、激发学生展开想象的翅膀，写好想象作文。

五、课题研究的过程

（一）方案的理论化

1、准备阶段（2013年1月至2013年2月）

听传达，学理论，明确课题意识，制定研究方案，落实课题研究责任人及组员，形成完整课题研究方案。

2、实施阶段（2013年3月至2013年7月）

按计划开展研究实施方案，并进行搜集和积累有关资料，组织实践研究的教师上公开课，开展相互听课，共同研讨活动。

3、总结阶段（2013年9月至2013年10月）整理实验资料，撰写实验报告。

（二）具体实施过程

1、制定实施方案。成立《小学生作文兴趣培养实践的研究》课题组，成员有余兆仙、刘晓娟、鲁从焕、李正菊、梅新艳、翟新怀等。

2、明确阶段目标。在学校领导的潜心指导下，我们把开展教育科研作为实施素质教育的突破口，作为新一轮课程标准的理念，靠兴趣吸引，引导学生愿写、乐写、会写。具体来说，在围绕八个子课题开展教研活动的过程中，确定这样的训练目标：

一、二年级学生侧重口头作文训练，形成良好的观察习惯，明白生活与表达的联系，写好观察日记；

三、四年级学生在激发兴趣的基础上，引导他们积极参与实践，注重作文的生活化写作，传授写作基本技巧，注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同；

五、六年级学生侧重创新能力的指导，培养学生用心去感受生活、表现生活的个性化情感。

3、注入“源头活水”。我们是城郊一所偏远的农村小学，条件非常有限。但是，学校为我们的课题研究做了大量工作：由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。

4、突出研究重点。我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。作文教学过程中，教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。所谓自主，就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作文而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。在研究中，我们努力使学生在写作文时能做到求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活— —内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。把求真、求实、求活、求新作为作文教学追求的理想境界。

5、教学模式的“趣味性”。围绕上述“需要、自主、真实、创新”的着力点，我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到“活动——写作—— 互评——体会”的良性互动。切实培养全体学生写作兴趣。评改适宜，赏识个性，这也是培养学生作文兴趣的方法之一。《语文课程标准》指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。批改是教师对学生作文的一种评价，一种认可。学生写完作文，总是迫不及待地等着老师的批改。如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得欣赏的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。

6、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。合理利用“校园广播室”。学校每天中午通过“校园广播室”广播学生的优秀习作，不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。

7、提倡教师“下水”。如果一个老师自己基本不写文章，是很难激发学生的兴趣，调动学生的写作积极性的。我们觉得作为语文教师，一定要写文章，不仅可以体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。还能体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。而且可以增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。

（三）研究结题阶段（2013年9月至2013年10月）

在开展作文兴趣培养实践教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。在此基础上，完成结题报告。

六、实验研究的成效： 经过努力，我们实施“作文兴趣培养的实践”教学研究，取得了可喜的成效：

（一）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。

（二）丰富了学生的知识。在这几个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。

（三）发展了学生的多种能力。作文兴趣培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。

（五）提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。我校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。

七、实验研究的思考和设想

（一）观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。三是感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。

（二）彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。

1、写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。

2、真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真实想法。抒写真切的生命体验、感受、感悟。抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展现出亮丽的个性光彩。

3、立意新奇在于思维。因此，在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。

（三）体现生活，洋溢趣味是我们的作文评价方式。

以赏析为主，体验成功乐趣。①多给学生一些自我评价。结合我们学校的实际，我们总是给与学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“习作园地”中进行自我展示。让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少感受些失落。②多给学生一些赏识评价。我们要在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。

八、有待进一步研究的问题

1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？

2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？勿庸置疑，我们的“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题已与新课程一同上路了。我们会继续整合、提高，使孩子们的作文更富有童真、童趣，使千万朵花在我们的精心培育下更加怒放！

二〇一三年九月

第三篇：小学生足球兴趣培养实践与研究

浅析小学生足球兴趣培养实践与研究

在校园里有计划地推广足球运动，激发学生对足球的兴趣，在足球运动中养成坚韧的品质和健康的体魄，在这里我结合足球教学经验说一说小学足球兴趣培养实践与研究。

一、教学中明确目的，激发学生对足球的学习兴趣

1、教师的教学要以实际情况为基础，引导学生明确足球活动的益处。激发学生掌握知识，积极参加足球训练。

2、教师的主导作用是为学生创造一个高质量的学习环境，学生能够在学习中发现踢足球的乐趣。教师主导作用还在于要会选择教学手段和设计教学过程以此唤醒学生学习欲望。

3、发挥教师本身的吸引力——教师的标准示范与精准语言。小学生喜欢老师示范动作，特别喜欢我这样的年轻教师，会崇拜，而且认真听讲。教师绘声绘色的语言，健美熟练的示范，使学生快速建立对动作的直接兴趣。

二、激励学生对足球的兴趣

1、言行合一，以身作则。小学生评价能力差，模仿性强。老师言传身教成为学生的一面镜子。教师要有积极情绪，振奋的精神，优秀的心理及对工作的热情、对学生喜爱并在潜移默化中给予感染、熏陶。

2、增强学生的自信心。建立与学生的沟通和交流的平台，学生学习足球的信心变强，能进一步发掘自己存在的潜能。经过训练，学生的兴趣增加，我还要及时发现和善于利用学生自身的优点，观察学生的进步，给予适当鼓励和表扬，在课上给学生营造和建立表现和发挥的空间和机会。

3、实施成功教学，让学生获取成功

（1）、在教学中采用多种激励手段，在足球训练中让学生感受成功。足球教学艺术不仅存在传授能力，而是激发灵感，赏识和肯定是学生自信的源泉。

（2）、分层递进、分组合作，让学生获取成功。

由于学生的个体差异，他们在成功的机会上有很大的不同。然后，采用分层分组教学法：不同锻炼能力分组；不同年龄组；不同性别分组；不同成绩差异分组；自由组合分组。比如：足球比赛中，由于学生各方面能力差异明显，将学生分组比赛。

三、激进学生对足球的兴趣

1、组建足球队，开展竞赛活动。有压力、有竞争、有动力。比赛是激起学生学习的有用措施和手段，小学生有灵气活现、有活力十足、好胜心旺盛。教师要利用一切可用因素提高和保持学生学习的兴趣。为此，我在各班级组建小足球队，每学期在学校规定班级足球比赛单元，并决定场地，颁发荣誉证书和奖品，选择最有价值的球员，射手和其他个人冠军。比赛中提高了学生的竞争意识，鼓舞学生努力学习、训练。

2、有效宣传足球文化。

充分利用校园广播电台介绍足球知识，为小学生了解足球知识建立平台。在足球比赛同时开展主题书法比赛，让更多的学生关注并积极参与足球活动。

培养小学生对足球的兴趣促进足球运动的发展，对学生意志和毅力起着至关重要的作用。

第四篇：学生经典诵读兴趣研究中期总结报告

一、课题的提出

传统经典文化是中华文明传承数千年的主要载体，她承载着中华民族的精神财富，散发着浓郁的芳香。小学生诵读国学经典，其意义不言自明。

对小学生来讲，经典诵读的内容偏深偏难，学生不易理解，背诵起来费劲，背会之后，也忘得快。因此，很多学生对经典诵读望而生畏。如何让经典诵读符合小学生的认知特点，让学生乐意学、有兴趣，达到学得好又记得住的效果，是我们需要研究并加以解决的课题。当前，在应试教育的大背景下，国学经典在学生的语文考试中只占极小的比例，怎样合理安排诵读时间，做到减负增效；怎样评价诵读经典的效果；怎样既能调动教师的积极性同时也调动学生学习的积极性，让经典在新的时代重放光彩，也是我们十分关注的问题。

在中华诗词学会、湖北省诗词学会及潜江诗词楹联学会的大力支持与悉心指导下，我们学校从诵读古诗词名篇入手，开展经典诵读活动，并将此项工作称之为诗教工作。为抓好这项工作，老师们学习了许多专家的相关著作，并实地到xx市一小、xx市实验小学、xx实验小学等地参观学习，取得了宝贵的经验。对诵读经典工作有了比较符合学生实际的办法。怎样才能深入、持久地把诵读经典活动开展下去，让学生学得开心，学得主动？怎样让经典诵读活动促进学生的学习，使全社会包括学生家长都来积极支持我们的工作呢？

据此，我们提出开展学生经典诵读兴趣研究。从XX年4月起，我们从优化学校文化环境，编写诗教教材，开设诗教课程，开展丰富多彩的竞赛活动和表演活动，师生共读经典，鼓励亲子共读等方面入手，调动学生学习兴趣，并收到了一些效果。

二、研究的构想 1.研究的目标 主要目标：通过该课题的研究，使我校经典诵读工作更加扎实而富有成效，让经典不再枯燥，让孩子们乐意亲近经典。通过诵读，让孩子的内心变得宁静而和谐，同时产生无数个书香家庭，让这些家庭变得诗意而和谐，让孩子拥有一个诗意而幸福的人生。2.研究内容

①经心挑选适合学生年龄特点，让学生喜闻乐见的经典篇目。②开设诵读经典课程。③开展诵读结果评价。

④在活动中诵读，使诵读经典的过程变得有趣，让孩子愿意学、想学，学得快，学得主动。⑤进行课程整合，使经典诵读与学校的其它活动有机结合，让诵读经典成为学校的一大特色。3.研究重点

在多年实践的基础上，编出学生乐学易学的经典诵读教材。在学校的统一部署下，以不增加学生课业负担为前提，以各种丰富多彩的活动为载体，让学生热爱经典诵读。走出一条全员参与、以诗育德、寓教于乐的经典诵读新路。

三、课题研究的具体措施

1.成立了课题组。由学校分管校园文化建设的副校长任课题组组长，部分语文骨干教师、中层干部为组员，共计12人。这些教师均为从事一线语文教学工作，有一定的教研能力。同时，德育处、全校各班主任密切配合，把经典诵读课题作为学校工程，举全校之力开展研究。2.组织学习。我校是全国诗教先进单位，上级对我们开展阅读经典诗文的做法十分支持，也很欣赏。希望我们继续探索，再创佳绩，这对我们既是鼓舞，又是鞭策，我们组织课题组成员，通过集中学习与分散学习相结合的方式，认真学习兄弟学校开展经典诵读的成功经验，提高大家对小学生诵读经典的认识。我们派出部分教师到武汉、恩施、洪湖等地学习考察，以此深化教师的经典诵读意识。通过网上查资料，购买专门书籍学习等办法，使我们对如何提高学生读经的兴趣有了深刻的认识，在实践中我们创造性的吸收了其他学校经典诵读的成功经验，并结合本校实际深入开展研究。我们加强教师专业素质培训，开展教师诵读经典活动，让教师拥有指导学生经典诵读的知识储备，而不是简单的让学生死记硬背。

我们组织教师读书会，请市内外、省内外的一些专家学者来校传经送宝，这些举措促进了教师专业素质的提升。

（九）德育活动与经典联姻

以诗育德是我校德育工作的特色。现已形成序列，如爱国教育读爱国诗篇、诚信教育读廉洁诗篇，节假活动读与节日有关的诗篇。每年12月26日，毛主席生日举行赛诗会，每次活动不是机械诵读，而是经过精心准备。设计一些学生喜闻乐见的形式，让经典学习不再枯燥。

五、结论与思考

1、主要成果。我校的经典诵读工作开展的扎实认真，XX年，被市教育局授予学校文化建设先进单位、书香校园光荣称号。XX年4月被授予XX湖北省全民阅读争先创优活动书香校园光荣称号，而全省享此殊荣的学校只有十所。XX年6月，央视《乡约》栏目组到潜江制作节目，我校小诗人殷xx被推荐到现场与著名诗人汪xx互动，并现场作诗，获得节目主持人的赞许。我校学生的诗作，有许多在市级刊物发表。我们编演的小品《穿越时空的诗话》、《四大诗人赴三小》、《梁祝赶考到三小赛诗》、《羊村要建诗香村》等。风趣幽默，引人入胜，我们在编创这类小品时，力求台上台下互动，实际上就是由台上的演员客串主持，指挥台下的学生赛诗，由于事前精心准备，节目形式新颖，学生参与的积极性很高，赛诗的场面极其壮观，别开生面，极大地调动了全体学生诵读经典的热情。

2、问题与打算。自本课题实施以来，尽管我们开展了相关研究，也取得了一定效果，但我们感到，因为自身的研究水平有限，很多研究工作做的不科学、不严谨，急需提高研究水平和专家的引领。

第二，与我们学校在经典诵读方面所获得的巨大荣誉相比，我们有盛名之下，其实难副的焦虑，因为应试的压力，我校学生经典活动的开展也是热一阵，冷一阵。即学校开展活动期间读得热热闹闹，活动过后就有些松懈，不少学生尚未真正养成对经典的浓厚兴趣。

在今后的研究工作中，我们将针对存在的问题，积极开展工作，力争使课题研究更全面、更深入，收到的效果更好。

第五篇：培养学生文言文阅读兴趣的研究[推荐]

《培养学生文言文阅读兴趣的研究》是安康市基础教育科研“十二五”规划课题之一，由洞河镇初级中学廖成杰等五位教师申报并获得紫阳县教研室审批。经过近一年来的研究，已基本实现了预期的目标。

一、研究的基本情况

本课题组5位教师在九月份完成了课题确定、研究方向以及课题申报等工作；十月份由毛明军、明平富老师完成了问卷调查，帅显兵在完成分析报告的过程中，撰写了开题报告，通过问卷调查分析和召开部分学生代表座谈会，初步了解了初中学生学习文言文的情况，找出了学生在文言文阅读中存在的问题：初中学生学习文言文的整体状况不乐观。近一半的学生选择了喜欢学习文言文，但对文言文积累重视程度不够，没有养成阅读或自学的习惯，学习的主动性和积极性都很差；课堂教学仍以教师串讲为主，而且因考试的压力围绕考题讲解。传统的教学方法压抑了学生阅读的积极性，教师没有给学生充足的时间来进行阅读。绝大部分同学认为老师字字句句落实的教学方法不利于培养学习兴趣及文言文阅读能力，希望老师多讲解些背景知识，提高学习的兴趣；不重视文言文课外阅读。介于此，课题组决定十二月份举行中学生文言文诵读比赛，并且要求教师在课堂教学中转变观念，坚持组内相互听评课，相互交流心得体会，积极探寻提高中学生文言文阅读兴趣的方法。