综合实践活动课程与培养学生创新精神和实践能力的研究

第一篇：综合实践活动课程与培养学生创新精神和实践能力的研究

在综合实践活动课程中培养学生的创新精神和实践能力的研究

随着我国基础教育课程改革的深入进行，一种新的课程形态——综合实践活动走进了学校的教育生活。它以其独特的课程形式、课程价值引起广大教育工作者的极大关注，这门课程在我国新的课程体系中占有重要位置。目前综合实践活动课程已列入国家课程计划，各地亦有许多成功的实践，但作为一门新兴课程，面对创新人才培养这个命题，在认识和实践方面还必须进行深入的思考与探索。

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。创新人才的培养是教育的根本价值目标，大量的实践事实和理论研究表明，综合实践活动课程是培养创新人才的重要途径之一。探索一条通过综合实践活动课程培养和发展学生创新精神和实践能力，是落实素质教育目标的有效途径也是基础教育课程改革的一项重要工作。

青少年大多具有原始的创造欲望，一个人的创新意识表现为敢于突破前人的规范，善于交换角度重新审视事物，善于从前人或他人的错误中总结经验，吸取教训，独立地对已有知识重新认识、组合，表达、应用等，独创地从实践活动得到发现，产生疑问、获得结论、提出设想。实践是创新的基础，离开实践无法进行创新教育，创新意识和实践能力是在学生自主的实践活动中得到锻炼和提高的，应该充分发挥综合实践活动课程的优势，培养学生的创新和实践能力。

一、开阔视野、创设情境，激发创新动机和情感

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”对周围的世界充满好奇心，喜欢刨根问底是小学生的一大特点。因此，在综合实践活动课教学中应紧紧抓住学生的这一心理特点，合理引导，激发他们的学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而自主探索求知。当今社会日新月异，每天都有大量新的科学知识、技术产生，知识的巨大发展必然引起思维方式的变革。让学生不断接触现代科学技术知识，是开阔学生视野，促进思维发展的手段之

一。让学生在生活中观察，发现问题，让学生们带着问题进行调查访问和查阅资料，通过电视、广播、书报等多种途径，广泛接触现代科技信息。在阅读过程中寻找解决问题的途径和方法，使学生学会对知识分类、概括，在初步理解的基础上，通过撰写科技小论文来总结自己的学习心得，使知识更加系统化、条理化。通过广泛的社会实践活动，培养学生的创造热情和创新精神，在实践中开阔视野，学会解决问题。这样的兴趣引导，不但引发了学生学习的愿望，而且能激发学生的创造热情。

二、在实践中去培养创新精神和实践能力

创新人才培养的核心问题是如何培养创新能力，创新能力的基本组成是创新精神和实践能力。创新能力培养必须落到实处，才会有效果。

（一）创设真实的创新情境

创新精神是高度的精神境界，知识是必要的基础，关键在于创新氛围和过程的亲身、亲历的总结、体验，直至升华和内化。学科课程不具备(或是说很少具备)这一无形的条件。综合实践活动课程恰好弥补了学科课程的这个不足。应该充分利用综合实践活动课程的特点——实践性，为学生创新开创实践的空间，让学生在在广阔的社会中综合运用所学知识，获得丰富的直接体验和亲身尝试，学会在实践的过程中创新。

（二）广泛的实践机会

实践能力的培养与提高不能脱离实际训练条件的支持，只有通过具有实在价值的训练过程并经过经验总结才能提炼出具有真实意义的策略、手段与方法，才能真正在理论指导下去运用、创造知识和技术，并取得效果。综合实践活动课程的学习过程强调学生学习的实践性，在综合实践课中，同学们可以以个人、小组、集体的形式开展论文、制作、科学实践、环境保护、科学技术信息传播以及发明创造活动，了解人类科技发展的过程及对生产生活和社会发展的巨大影响；了解我国历史上的科技成果，现代科学技术发展状况和发展趋势；培养创造意识；学科学、爱科学、用科学，运用科学方法解决生活中实际问题的能力。在实践活动丰富学生亲身、亲历感受，提高了学生的实践能力。

（三）让个性充分发挥

个体差异是一种客观存在。综合实践活动课程是以个体或小组为单元的一种研究学习。它充分照顾了个体差异，最大限度地给了学生自主活动的时间和空间，能有效地发挥各人的特长，激发各人的潜能，促使学生从被动思维向主动思维、单一思维向多元化思维、平面思维向立体思维、静态思维向动态思维、封闭思维向开放思维发展，展示自己的丰富想象创意，使学生获取成功的喜乐，从而激发更大的创新热情，学习更多的创新技能，为向更高层次的创新打下坚实的基础。

三、在自主的学习中，培养创新精神和实践能力

教学中启发创造性思维，培养科学人才，这和发现式学习分不开。不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆系主动地参加学习，探索途径，以求达到学习的目标。综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程。教学中注意采用启发性的提问、追问等形式，激发学生探究的热情，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动。使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望。使学生广泛和深层次地参与到研究中来。教师要从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，任他们选用，激发他们的创造热情。教师在教学中既要发挥主导作用，又要能调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。

在课堂上给学生自由发展的时间，教师应该把讲的时间腾出来让学生去练、去说、去思考、去操作，在课堂上实现陶行知先生在《创造的儿童教育》中所提倡的六大“解放”：解放学生的大脑；解放学生的双手；解放学生的嘴巴；是解放学生的眼睛；解放学生的空间。采用多种活动项目和活动形式，让学生有更多活动空间，更多相互交流、获取信息的空间，舒展学生的个性。

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。教育传递人类知识的功能必然更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养创新精神，发展实践能力，塑造健康向上、适合时代要求的人格。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”因此，我们从现在起就要注重对学生进行创新意识和创新精神的培养，综合实践活动课给了学生发展个性的广阔天地。同时，也点燃了学生求知的欲望和创新的火花，让学生的实践能力和创新精神在综合实践活动课程中得到培养和发展。

综合实践活动课程与培养学生创新精神和实践能力的研究

作者 ：靳云张海霞王

单位：汉沽区教育教学研究室

时间：2003年11月 静

第二篇：学生创新精神和实践能力培养工作总结

学生创新精神和实践能力培养工作总结

培养具有创新精神和实践能力的学生是新时代学校工作的重要内容，也是国家事业发展进步的重要基础。本，我校十分重视对学生创新精神和实践能力的培养工作，并渗透在学校各项工作中。一． 重视教师队伍建设，培养创新性教师。

本，学校十分重视教师队伍建设，在师资校本培训中，关注教师创新精神。通过学习先进教育教学理论、外出参观学习、指导教育教学研究、示范课观摩等形式，开阔教师眼界，让教师树立起与时俱进的理念，加强自身学习，做勇于创新的教师。二． 课堂教学体现创新精神和实践能力培养。

1、减轻学生课业负担，解放空间和时间，激发创新精神

学生课业负担过重，抑制创新精神的发展。学校严格遵守国家规定的周课时量，严格控制学生的作业量，严格控制学生在校时间和活动时间，力求提高课堂教学效益。解放学生的时间和空间。让学生在自由支配的时间和空间内，去寻觅新鲜的事物，启迪创新智慧。为培养学生创新精神提供必要的条件。

2、构建民主和谐氛围，改进教学方法，培养创新思维能力

在课堂中构建民主、平等、和谐的氛围，师生之间平等相处，对问题可以互相讨论，各自发表不同意见，互相肯定，互相支持，和谐融洽，给学生敢于创造的勇气、乐于创造的热情，使学生的聪明智慧和创造才能得以充分的发挥。实行“开放式”的教，让学生的思维得到发展和深化，教师充分调动学生的积极性，激发探索新知的热情，增强学习的内驱力，使学生的思维活跃起来，让创造的火花在课堂中迸发。以语文教学为例，有的教师在一堂课的开端，喜欢采用一段动情的导语，一个有趣的故事，一首配乐的小诗，一组电视画面，一支动听的歌，一段感人的视频„„把学生带入到课堂教学的境界，把学生思维激活，诱发学生再创造的灵感。引导“自主式”的学，培养学生的主体意识，充分调动学生学习的主动性，积极参与到教学过程中，成为学习的主人，培养学生的主体意识改变单一的课堂教学形式，让学生在自由灵活的不同教学形式组合中，人人有合适的角色，在讨论中相互启发，在交流中优势互补，又能以合作的方式参与竞争。这样，不但使学生的从众心理、胆怯心理、惧怕心理的压力减轻，而且有利于培养学生主体意识，真正使学生成为课堂教学的主体。

3、指导学生学会学习，拓宽知识层面，提供创新思维平台

知识是创新思维的基础。了解和掌握的知识越多，就越容易产生新的见解、新的创造。在知识经济和网络时代并举的今天，知识更新瞬息万变，学生在学校单凭学习课本知识是不够的，教师指导学生学会学好各个学科的同时，尽可能博览群书。及时引导学生通过网络、阅读等途径去汲取丰富的科学知识营养，收集处理现代科技信息，打破学科间的封闭，加强学科间的渗透，整合学科资源，激发学生的求知欲，扩大学生的知识面，为创新思维的形成提供广阔的空间。三． 积极开展学生社会实践实践活动。

学校为丰富学生的课余生活，开阔学生视野，每学期组织学生开展喜闻乐见的社会实践活动。2012年3月带领学生参观考察内蒙古气象局，使学生对气象知识有所了解，培养了学生对科学知识的浓厚兴趣。2012年9月，学校带领学生参观蒙牛公司，走进特色企业了解生产活动，引领学生参与社会实践，激发学习兴趣，增进生存体验。这些社会实践活动，大大开阔了学生眼界，拓展了学习空间，为学生创新精神和实践能力的培养创造了机会。

总之，一年来，我校通过课内外结合，加强师资队伍建设等手段，积极落实学生创新精神和实践能力的培养工作。今后，我们将继续探索好的方法，为国家培养出更多具有创新精神和实践能力的学生。

海西路小学 2012年12月

第三篇：培养学生的创新精神和实践能力

培养学生的创新精神和实践能力

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途

径。

活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生

全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。

一、活动教学的理论内涵

（一）活动教学的内涵

1．活动的基本范畴

简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。

活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

2．活动教学的界定

从以上对于活动的分析中，可以给活动

教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

（二）活动教学的发生机制

活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。

活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

1．活动的主体因素

（1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——

迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。

2．活动的客体因素

（1）活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。

（2）活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之。只会产生消极影响，（3）活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测

客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的发展有所侧重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批判性思维；文学、戏剧活动——自主性发展，扩大眼界，丰富人的想象等。

（4）活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小（如班级规模），活动空间的灵活布置，活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。

（5）活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。

（三）活动教学涵盖的教育理念

构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学必然对实验的目的、目标、内容、方式、评

价及其相应的操作体系进行系统的，富于创新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促发展的新型教学观，关注学生的精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标；构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程；适当调整、补充、改造现行课程与教材，加强教学内容和学生生活与经验的联系；建立民主、平等的师生关系，创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。

1．坚持“以活动促发展”的指导思想

“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作

用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系

活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识

和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

3．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程

活动教学吸收了马克思主义关于人的

实践活动的主动。能动特点的思想，将实践观点引人教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学的对象、活动的主体----学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中；其次，教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点，这种开放性主要体现在活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可

采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，实现学校生活和管理的民主化；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

（四）活动教学的实践效应

活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的改变必然具体地体现在课堂教学中。不同的教学方式使学生主体体现出不同的自主参与程度，处于不同的学习、活动状态，产生不同的情绪体验。因而，考查学生在课堂生活中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的重要而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的课堂

效应作一描述。

记忆水平的教学——学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。

适应水平的教学——学生处于自觉适应状态。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只是教师思维的再现与印证。教师被自身设计的教案与思路所奴役，对学生思维的独创性不能放手。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。

创新水平的教学——学生处于主动创造状态。教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思

维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。

活动教学追求的就是属于创新水平的教学。

第四篇：综合实践活动与学生创新能力培养阶段总结

综合实践活动与学生创新能力培养阶段总结

高村中心完小

综合实践与创新活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门面向全体学生开放以学生自主选择、直接体验、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务非学科性课程。课程实施，师资是关键。综合实践与创新活动课程新、观念新、内容新、作为施于全体学生的必修课，如果没有一支专兼职相结合教师队伍是无法胜任。没有全体教师参与和共同努力，没有高素质教师精心设计和安排，没有大量时间和精力投入，这门课程，既没课标又没有教材，实施中有可能成为空设。为了真正将这门课程落到实处，我校从上到下都采取了行之有效措施。

首先，学校成立了以校长为组长的综实践活动领导小组。

课题申报之后学校马上成立了领导小组，负责做好相关部门的协调工作，从社区学校资源、师资条件、场地和经费等实际情况出发，开齐、开足、开好综合实践与创新活动课程，确保综合实践活动课程的顺利实施。

第二，注重对全体教师培训。

开展综合实践活动，在我们学校虽然不是第一次，但在此之前不是所有教师都参与活动的，近几年合并学校我们学校也注入了很多新的力量。为此，我校对所有班主任进行一级培训，又对所有教师利用课件进行了二级培训。培训内容包括：综合实践活动课程概念、综实课程的目标、综实课程与活动课不同及关系、关于“综合实践活动”主题的选择、怎样实施综合实践活动课程、教师在实施过程中的指导原则、综实过程中的评价。我们还专门聘请了文登市教研中心科研处的殷主任给我们全校教师作了专题讲座。为我们更好地开展活动打下了坚实的基础。

第三、根据实际选择切实可行的实践课题，并扎实有效地开展活动综合实践活动在我们学校可以说是由来已久，2001年9月我们开始承担研究性学习课题，多年来，我们不断探索研究性学习的新途径，让孩子们在综合实践活动中锻炼自己，提高自己的能力。2002年以来，我们依托我们的社区资源，先后开展了以“对高村特产糖瓜的研究”、“青龙河昨天今天和明

天”，“貂狐貉养殖研究”,“西洋参研究“高村温泉呼雷汤的研究”为主课题研究性学习活动，并取得了较为理想的效果。2002年以来，我校先后有4人次参加了省级以上的经验交流。2008年11月威海市综合实践活动现场会在我们这里设立分会场。活动经验在全市进行交流。

今年我们选择的研究性学习主课题是“海水养殖研究”，因为我们镇有很多村居住在海边，海水养殖十几年来发展很快，不少村民搞海水养殖收益可观。但最近几年海水养殖出现了很多问题。确立课题前我们调查发现，这几年海水养殖的种类越来越多，不少养殖户采取立体养殖的方法，在同一个池内养殖多种海洋生物，如：蛤，海蜇，蟹对虾等等混养，但对虾很难养活。对虾的成活率也很低，有养殖户甚至赔本。本照着“立足家乡，立足社区，为家乡做贡献”的原则，我们选择了“海水养殖研究”这个主课题。主课题确立之后同学们经过进一步考察又确立了四个子课题，分别是“海水养殖种类”、“对虾科学养殖”“海产品的销售”“海水养殖的前景”课题确立之后，同学们在指导老师的带领下分别参观了“黄海水产研究所，前岛育苗基地”了解了海参育苗的全过程，孩子们看到了硕大的海参母亲，微小海参卵稚嫩海参幼苗。孩子们兴趣盎然。接着我们还参观了高村镇的众多个海水养殖场，并参与了放虾苗，放海蜇苗等活动。孩子们通过参与活动了解了养殖户辛苦，知道了生活艰辛。孩子们还根据养殖户的需求上网，查阅书籍积累了大量对虾养殖资料（因为其他养殖种类比较容易成活，技术含量比较低）并把这些资料编成了了书籍，分送给了全镇30多个养殖户，受到了养殖户的赞扬。海水养殖种类小组的同学还上网查阅了很多可在我们这养殖海产品种类，向养殖户提出了养殖建议。金秋时节我们又参与了对虾收获，海蜇收获，同学们收获很多。养殖户叔叔阿姨还说对虾能丰收多亏我们送的资料那，同学们兴奋异常。为自己的成功感到自豪。

另一部分是以班级为单位的综合实践与创新小课题活动。每个班级都根据自己学生的年龄特点认知方法等等，选择了适合自己学生特点的主题活动。课题大致可以分为三个板块：一是礼仪教育方面，二年级一班的 “文明交际礼仪教育”二是生活知识方面的：二年二班的 “蔬菜营养价值”，三年级的 “走进水果世界”，五年级三班 “馒头由来”，四年一班的 “洗衣机变迁”，五年级二班的课题是“成长的足迹”。三是环保方面的：四年二班 “燃烧废旧塑料对大气环境的危害”五年级一班 “废干电池与环保”

课题确立之后我们每个班都制定了切实可行的活动计划，并按部就班的实施这些计划，这是我们各个班级活动剪影。二年级一班结合《文明交际礼仪教育》的主题活动，通过编写儿歌、学习文明礼仪行为规范的活动形式，让良好文明礼仪意识深入学生心灵，内化为学生主动自觉行为。让孩子们在日常生活中正确使用礼貌用语，做到人人讲礼仪，师生之间、生生之间、加强理解，互相尊重，以教师的文明礼仪促学生的文明礼仪，并把礼仪渗透到社会到家庭。二年级二班的孩子们通过认识蔬菜，了解蔬菜营养价值等活动，改变学生偏食习惯，收到了良好的效果。三年级的孩子们通过查阅资料、上网了解水果对人体好处。他们还走进超市、走进水果市场了解我们这水果种类。咨询果农、果贩，了解很多有关水果的知识，既体会了果农的辛苦，又丰富了知识。四年级一班的孩子们，通过调查访问，上网、查阅书籍，了解了洗衣机变迁历程，体会了科技飞速发展，增强了学习信心。他们还将在今后的活动中自行设计新时代的洗衣机那。四年级二班同学们通过上网了解了塑料基本成分，分析了燃烧后产生的烟尘对人体及其他生物危害，孩子们积累了大量的数据。五年级一班的同学们通过调查了解到我们高村镇平均每户每年使用干电池有10节左右，且大多随地乱冷，他们还进行了污染水与清洁水种子发芽对比试验，污染水与清洁水养殖小鱼的对比试验，认识到了废干电池危害。他们还上网查阅了大量的说明材料准备做环保宣传用。五年级二班同学们通过“我的成长故事”、“寻找班级成长足迹”等活动充分利用学校资源，引领学生感受个人和集体成长的经历，孩子们在活动中懂得了自己的成长离不开学校关怀、老师教导和同学们的帮助，懂得了应该用感恩的心去对待生活。五年级三班的同学们经历了小麦由选种到耕种到管理到收割到磨成面粉，最后跟妈妈一起做馒头一系列繁杂过程，知道了粮食来之不易，体会了“粒粒皆辛苦”的真正含义。杜绝了午饭时乱扔馒头的坏习惯。

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第五篇：创新精神与实践能力的培养

创新精神与实践能力的培养

摘要：社会实践作为高校教育工作的重要环节，对于培养大学生创新和实践能力有着非常重要的意义。本文首先分析了社会实践活动对于培养大学生创新和实践能力的重要性；其次简要概括了大学生社会实践活动开展过程中存在的问题；最后针对相关问题提出了具体的对策，以期能给各高校有效开展社会实践活动提供一定的借鉴。口授笔录不如实践演练，开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。

关键词：创新、实践、能力

创新精神和实践能力是指大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养（包括独到见解、独特方法），完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。

大学生社会实践是大学生按照学校培养目标的要求：有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称。它是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。在新时期，作为目前各高校普遍实施的重要教育方式，大学生社会实践活动已逐渐成为培养学生创新和实践能力的重要渠道之一。

一、社会实践对大学生创新和实践能力培养的重要性

近年来随着毕业生就业压力逐渐增大，如何培养学生成为高素质人才，成为摆在职业学校面前的一个难题。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。全省职业教育攻坚计划实施以来，随着职业学校教育的快速发展和素质教育的全面实施，教学改革大步前进，学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前职业学校教育正在研究和探究的重要课题。在如今信息技术环境下，优化我们的教学方法非常必要。这就要求教师的教学要富有创新意识、伸缩性和灵活性，使教学形式灵活多样，强调学生的自主、自动学习；以课堂教学为基础，通过开展多种形式的活动来训练学生思维能力，拓展其它各种能力基础，达到培养较高素质的全面人才，从而实现因材施教的教育原则。

我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养,尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在社会实践活动中，大学生面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题。在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到制定出正确解决问题的方案，再到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。社会实践是提高大学生创新能力的重要渠道。社会实践给了大学生充分展示自我的发展空间，给了大学生充分发挥其主观能动性和创造性的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时，社会实践可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。

二、大学生在创新和实践能力培养过程中存在的问题

社会实践流于形式,缺乏有针对性的设计和组织实施不同于理论.知识的简单运用,大学生创新和实践能力的培养对社会实践活动的开展有着更高的要求。而相关调查结果表明,有40%的院校组织社会实践的形式过于呆板,流于表面,缺乏深度,针对大学生创新和实践能力而组织的社会实践活动更是少之又少。由于经费和其他方面的原因,高校多以组织学生参观厂矿企业甚至风景区为主,缺乏让大学生发挥主观能动性去创新思维、解决问题的空间;暑期组织的几支队伍虽然有一定的时间保证,但多为象征性的做一些简单的社会调查,缺乏对一些实际问题的研究和分析,更谈不上提出解决问题的措施,这虽在一定程度上有利于开阔大学生的眼界,但对于大学生创新和实践能力的培养收效甚微。

社会实践活动机制不健全,管理不统一,资源分散。在大学生创新和实践能力的培养过程中,社会实践活动的有效开展需要健全的机制与之相配套。但从目前存在的情况来看,许多高校内部的大学生实践活动机制不够健全,管理不够统一,资源分散而又“政出多门”。如寒暑假的社会实践是由学校各级团委负责实施的,学习实践教学则由教务处统一负责管理落实;各个院系自己专业课程的大学生实践创新平台往往是自己的院系负责,而实践环节中的经费和场地等实践教学条件又往往需要各级部门和领导的协助和支持。在这样的情况下,一方面,大学生社会实践活动因管理不统一造成了低效、无序开展;另一方面,由于实践资源的分散而难以形成合力。

三、培养大学生创新素质的途径(一)建立培养创新素质的社会环境

社会期待对于大学生创造力潜能的开发是十分必要的激励。如果一个社会给予他的成员在创造创新方面更多的期待，很可能就会激励更多的人投身于创造发明和技术创新之中：

社会资源对于创造力潜能的发挥很重要，有机会接触成功的创造者、并能得到必要的文化资源对于一个创造性构想的完成具有决定性作用。先进的社会文化形态应无差别地让所有人自由使用文化资源和文化手段，积极支持和鼓励社会所有大学生参与到社会改良和创造发明之中；(二)在高校内加强大学生创新实践能力培养

人才是高校的产品，人才质量的高低直接影响着毕业生的就业和长远发展，也会影响高校的声誉和社会地位。但与物质产品不同，人才是有生命的，其培养过程是教学相长、互动的过程，只有充分尊重学生的主体地位，调动其学习的主动性和积极性，才能培养出高质量的创新人才。学生的主体性地位反应在人才培养的各个方面，其中最重要的是让成才的选择权回归学生手中，培养创新素质和能力是体现学生主体地位的重要内容。要满足学生成才的选择需要，需要着力解决以下两方面关键问题：

首先，需构建其创新人才培养体系，给学生发展提供多次选择机会。其次，要切实加强教学建设，为学生成才提供丰富的内容。高校要切实加强课程建设、专业建设，为学生提供丰富的选择内容：还要加强实验室建设和实践基地建设，为学生的实践能力培养提供必须的条件：加强图书资料和校园网络建设，为学生自主学习提供重组的资源和快捷便利的渠道。

一、实践演练，开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己。充分利用信息技术环境，多媒体双向教学系统，多开展有益的课外活动，组织好一些竞赛，充分实现电化教学在教育教学过程中的作用。

一石激起千层浪，在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力培养具有良好的促进作用，课程设计应从生活走向课本，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索，信息技术教育课外活动，可以让学生独立完成硬件组装，参观相应工厂的流水线工作，或者是给学生一个主题，让学生自己设计思路，创作完成，当然对待学生作品要给予鼓励和正确引导。

知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，为使学生加深了对概念的理解，我们充分利用多媒体教学系统，从感官上加强学生的认知，课外活动在无形中完成教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。

参考文献：

[1]谢红.新时期大学生社会实践活动探析[D].西南财经大学,2005.[2]毕庆生.大学生社会实践活动与创新教育研究[J].河南教育(高校版),2007(4).[3]高嵩.社会实践与研究生素质培养[J].中国高教研究,2005(12).[4]方静雨.大学生社会实践存在的问题、成因及其对策[J].江西教育科研,2007(9).[5]吴志华《论学生实践能力发展》

[6]陈克勤《中学开设“创新思维训练”课程的实验研究报告》