语文阅读教学艺术

第一篇：语文阅读教学艺术

语文教师阅读教材的艺术

中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。

中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。

下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：

1、理读；

2、类读；

3、品读；

4、扩读；

5、巧读；

6、助读。

一理读

理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。

从理读的操作来看，理读有两个层面： 一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。

二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。

从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。

作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助于我们提炼课文的精髓。

下面我们来看一个现代课文的例子——对《回忆我的母亲》的语言理读。

1、字形字音

佃农 祖籍 韶关 仪陇 溺死 劳碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周济 庚子 衙门 差役 横蛮 外甥 不辍 聊叙

2、四字词语

惨痛悲哀 无可奈何 高大结实 汗流满面 任劳任怨 性格和蔼 勤劳俭朴 宽厚仁慈 成群结队 哭声动天 为富不仁 三言两语 节衣缩食 支撑门户 东挪西借 独立支持 饮食起居 饱尝艰苦

3、近义词组

悲痛 惨痛 沉痛 哀痛 悲痛 悲哀 悲惨 勤劳 勤苦 回忆 记忆

劳动 劳碌 劳作 家境 家庭 贫苦 贫穷 照顾 周济

贫苦 艰苦 穷苦 勤苦 管理 管束 和蔼 和睦 支撑 支持

反感 反抗 反对 期望 希望 情况 情景 慰勉 鼓励

事情 事务 事实 事业

4、特别句式——“还”字句 ①母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。．②因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。．③我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老人穿过了，老二老三接着穿还穿不．烂。

④虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。

⑤我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。⑥母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。

这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。

5、规范段式

（1）总分式事实支撑段

①佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能于，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。

②母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍下辍劳作，尤喜纺棉。”

（2）多层次抒情段

母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。/母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。/我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。请再看一个文言课文的例子——对《口技》的语言理读。

1、字音认读

嗣sì 屏píng 呓yì 啼tí 嗽sîu 曳yè

2、用法特别的词 善口技者 宾客大宴 妇抚儿乳 一桌一椅 拍而呜之 ．．．．．

3、表示时间的词

忽 忽然 是时 一时 既而 少顷 未几 俄而

4、古今词义区别不大的词

会（适逢）下（落下）施（设置、安放）哗（声大而杂）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大声呵斥）几（几乎，差不多）色（脸色）

5、古今词义区别较大的词

但（只）觉（醒）是（此，这）毕（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）虽（即使）名（说出）股（大腿）走（跑）

6、一词多义

妙：众妙毕备 以为妙绝 绝：以为妙绝 群响毕绝 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 满坐宾客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近义词 群响毕绝一众妙毕备 ．．满坐寂然一群响毕绝 ．．变色离席一满坐寂然 ．．大啼一百千儿哭 ．．一时齐发一百千齐作 ．．中间„„之声一又夹„„求救声 ．．撤屏视之一侧目 ．．惊觉欠伸一既而儿醒 ．．

8、叠音词

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 许许 战战

9、可用成语印证的词

大（大张旗鼓）闻（充耳不闻）满（满城风雨）毕（原形毕露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不动声色）名（莫名其妙，不可名状）欲（欲罢不能）走（走马观花）

10、段式理解——正面细腻描写，侧面尽力烘托

遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。其夫吃语。即而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之，又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。/满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。

教学中常常需要用到我们理读课文的“成果”，我们可以艺术地将所需要的内容“剪贴”到教学之中；而理读课文时也常常会引发我们教学设计的灵感，那迸溅的火花有时能成全一节好课。蒙田的短文《热爱生命》不是很好教学，但笔者在课文中整理出一个精美的“哲言”板块，将它与教学设计联系起来，课堂教学就有了一个学生互赠“哲言”的活动——①热爱生命。②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。③如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生，那也只能怪我们自己。④只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。⑤生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。⑥靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。⑦坏日子，要飞快去“度”、好日子，要停下来细细品尝。

于是课堂上就诞生了一个美妙的教学细节。

试想一下，如果我们能对初中全套教材进行理读，对教学该是多么有益的帮助！

二类读

类读，要求一个“联”字，一个“牵”宇，它解决的是教师对教学标高的掌握和教师对教学材料的积累问题。

类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者，使教师手中占有大量第一手的资料，从而大大提高教师理解教材的水平。

类读是科学的阅读积累。在教育上，失去“类读”式的积累，就失缺了高素质人才的出现。

类读可以是建立在理读基础之上的操作稍稍复杂的阅读，这时的操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。不管怎么操作，运用这种阅读方法都能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”。

类读可以在一篇课文中进行，也可以在若干篇课文中进行；只要是有语言材料的地方，大概都可以积聚一定的“板块”。

类读就是让教师把教材读“厚”，其目的是为了把教材教“薄”——一因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。而且，善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高的教师。

类读视点众多、题材广泛、层次复叠、角度多样。如，可以积累关键性的基础知识，可以积累训练用的阅读材料，可以编织写作指导的训练材料，可以组合大量不同角度的语言学习材料等等，我们甚至可以通过对课后练习的分类统计来了解教材的训练意图与训练标高。

下面我们来看关于“类读的作用”的几个例子： 帮助我们科学地掌握教学的“量”与教学的标高

如果我们对下列类别的内容进行认真的探究，那么我们就可以达到“教学目标明确”的教学境界：

①找出全套教材中1000个左右的生字和300个左右的难字。②整理出全套教材中2000个左右的二字常用雅词。③清理出全套教材中700至800个成语和四字词语。④选出教材中50个以上的常用句式。⑤选出教材中的20个以上的常用段式。⑥选出教材中的若干种精美的表达形式。⑦确定对100个左右的课内现代文精段进行阅读训练。⑧重点教学60——80个文言实词。重点教学10——15个文言虚词。⑨落实对30－40个双音节文言词的词义的理解。确定对30个左右课内文言文精段进行阅读训练。⑩落实全套教材中课内现代文、文言文的20000字左右的背诵量。⑾找到100个左右的实用而富有情趣的语言积累板块。训练 4 10种左右的语文学法。

帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料 如第一册至第三册中的“写花美句”：

桃树、否树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜昧儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。不同的红，不同的黄，以及洁白，浅紫，颜色绚丽；繁复新巧的，纤薄单弱的，式样各出新裁，各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣。

花儿们„„慢慢地舒展着花瓣，从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。她们彼此学习着怎样斜倚在枝头，怎样颤动着花蕊，怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的。幽甜的芳香，给世界更添几分优美。

白丁香正在半开，满树如同洒了微霜。„„微风一过，摇动着她的小花，散发出一阵阵幽香。

阳光照着，蜜蜂儿蝴蝶儿，绕着花枝上下飞舞，一片绚烂的花的颜色，真叫人眼花缘乱，忍不住赞赏生命的浓艳。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

像这样的美句板块，我们能从教材中进行足够数量的聚集。帮助我们发现语言表达的优美模式 如“扩展式描写句”：

以下每一句子都可大致分为两个层次，都是前略而后详，都是前面简明而后面生动，都是前面有一个中心词（点示出人、景或物），后面便围绕这个中心词进行描写。——这是多么美丽的句式：由于鲜明的层次性，它表达的节奏舒缓而自由，于从容不迫之中表现出细腻，在初步的展现之后再缓缓撩开人、景、物的面纱。请看：

*我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，．．．头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋…… *这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密．．了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，．．有些飘入湖水里。草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵冷风吹来，浓云像从平地上．．冒出来似的，霎时把天遮得严严的，接着，暴雨夹着栗子般大的冰雹，不分点地倾泻下来。*烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住．．敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。*那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝．．江；没有头而‚以乳为目，以脐为口‛，还要‚执干戚而舞‛的刑天。

阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙．黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。*伤心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往．．．上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约6米左右，两座山都是笔直的绝壁。*这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝．．望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。帮助我们编织写作借鉴材料 如：

1．文章的开头，应当多考虑写这样的句子

①直接入题句。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。②直接入情句。如：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！③直接入景句。如：天亮的时候，雨停了。④直接入境句。如：山的那一边，其实还是山。

⑤直接入事句。如：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。⑥直接入物句。如：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。⑦直接入论句。如：天时不如地利，地利不如人和。

⑧直接写人句、如：最使我难忘的，是我小学时候的女教帅蔡芸芝先生。2．文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子

①有余味。如：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。②有情感。如：我不知何时再能与他相见！

③有含义。如：这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。④有意境。如：我„„不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”

⑤有情趣。如：但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸摸我的脸说，可是我要孙子呀。

⑥有警策。如：人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

⑦有文采。如：这是自由诗，这是交响乐，这就是山城、雾城——重庆的夜„„

⑧有照应。如：忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一项、一抚尺而已„„

像以上这样的一类一类的知识板块，只要你有耐性去聚集，就会层出不穷，就会美不胜收，教材在你的面前，就像神话中的聚宝盆。

那么，类读是不是对课堂阅读教学有用呢？这是不言而喻的。当你巧妙地将一个小类的知识穿插于阅读教学之中，你的“积累”这时就变成了艺术。

有实例为证：

在笔者的《满井游记》的教学之中，同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了四字写景美词的回忆比赛。回忆比赛的结果是，师生整理出了这样一个类别：

课文有40余个有运用价值的四字写景美词

芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 鸡犬相闻 香远益清 亭亭净植 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 朝晖夕阴 气象万千 阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 春和景明 波澜不惊 上下天光 一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧 水声潺潺 峰回路转 山高月小 水落石出 清风徐来 水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇 原驰蜡象 红装素裹 分外妖饶

三 品读

品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。

“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑„„一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。

教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。

品读，由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，教师便有“登泰山而小天下”的感觉。

品读是应该分层次进行的。首先是“析读”，再就是“研读”，再就是“鉴赏。品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于“品”。品读的方法多种多样，有时候连“吟咏”课文都是一种品评鉴赏。

下面我们从另外的角度来看一看品读的艺术，那就是：对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。

l．品得细

就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：

①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。

③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。

④“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。⑤“不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神。

⑥两次“不闻”表现了木兰从军的坚定，两次“闻”表现了木兰所经受的历练。⑦两个诗句，写出了木兰离开家乡，走上征途——远征，再远征。⑧两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。2．品得深

就是对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。

如对浅短课文《卖油翁》的品读。

品读的手法。从“课文中有两个„„”这个角度对课文进行发现： 第一段有两个词对陈尧咨进行了概括介绍：“善射”，说明他的特长；“自矜”，点出他的弱点。

第一段有“睨”和‘微颔”两个词写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。“睨之”表明卖油翁对举世闻名的善射者的射技不以为然。“微颔”是对陈尧咨射箭的技巧略表赞许。

第一段写了陈尧咨的“自矜”与卖油翁的“微颔”两种不同的神情态度。正是这“自矜”与“微颔”两种不同的神情态度，给故事的发生、发展设置了悬念。

第二段有陈尧咨“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”两个连续的问句，两问都含有轻视对 7 方的意思，也表现了十足的自信。

第二段“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”与“尔安敢轻吾射”是陈尧咨的两次问话，前者轻蔑而又带有自傲，后者则是口气严厉的正面呵斥，表现了陈尧咨盛气凌人的骄横态度。

第二段有两个地方写出了陈尧咨的神情及心理的变化：一个是“忿然”，一个是“笑而遣之”。转“忿”为“笑”，写出了陈尧咨的折服，也表现出他在事实面前毕竟还是能接受道理的。

第二段有卖油翁的两句话：“无他，但手熟尔。”“我亦无他，惟手熟尔。”——前者的语气里含有一种微微责备的味道，后者多了一个“亦”字，表现了自己的谦逊与朴实。

课文写了陈尧咨和卖油翁两个不同性格的人物形象，这两个人物的性格是一刚一柔：陈尧咨骄傲自大，卖油翁沉着稳重。

课文有两个地方写出了卖油翁身怀绝技：一是对陈的射技“微颔”，这里是“暗写”；一是“酌油沥之”的表演令人惊叹，这里是“明写”。

课文有两个地方给人以意外，激起了故事的波澜：一是面对陈尧咨语气不善的质问，卖油翁竟是轻巧平淡地回答“无他，但手熟尔”；——是面对陈尧咨的忿然的斥责，卖油翁竟能以“酌油沥之”的高超技艺来让他无话可说。

文中两次出现“手熟”两字，这在全文极为重要，与主题紧密相关。课文的主题可以主要从两个方面去理解，可以理解为：课文表现了“熟能生巧”的道理；也可理解为技艺专长，熟能生巧，不值得自我炫耀。

3．品得美

就是从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。

如对课文《紫藤萝瀑布》的“美点寻踪： ①美在对盛开的藤萝花的渲染

作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。

②美在“淡紫色”在全文中的弥漫

柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。“我”所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。

③美在那充满生命力的“流动”

“流”字贯穿全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布„„不断地流着、流着，流向人的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

④美在对可爱的小花的描绘

作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。最妙的是“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆„„”“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿„··，”这两句，它们给我们带来多少美好的想象！在这样美丽的小花面前，谁能不感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱呢？

⑤美在那曾有过的一大株紫藤萝

那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。作者为什么要这样着力地写“紫藤萝瀑布”的繁茂、热烈、奋进与喜悦，为什么要沉浸于激动于这种美呢？原来，时代进步了，“藤萝又开花了”，从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的生机盎然、欣欣向荣之感，那是“流向人的心底”的切切实实的感受。

⑥美在那一个点题段

文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。原来，作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的“点题”的出现。于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。

“美点寻踪”到此，还没有完结。

文中还有结构之美，层次之美，比喻之美，拟人之美，用词之美，写句之美„„ 4．品得奇

就是角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特。这是“品读”的高层次境界。如对《醉翁亭记》中“若夫日出而林霏开„„”“至于负者歌于途„„”两个选段的欣赏：

从表达作用看，前段承上，后段启下。

从内容组合看，前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。从描写笔法看，前段概括描写山间景色，后段详细描写游宴场面。

从行文布局看，前段写山间朝暮和四季的景色，显分述总收之法；后段写滁人、宾客、太守的野游，现层层递进之状。

从氛围表达看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。从质感描绘看，前段显“色”，后段传“声”。

从表现手法看，前段描写景色，对比鲜明；后段描写活动，烘托有力。从句式特点看，前段基本上是一句一景，后段则是一句一事。从情感表达看，前段寓情于景，后段在叙事中抒情。

用影视知识来赏析，这两段分别是一组快速闪过的空镜头和一个内容充沛的长镜头。用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景和生动的风习画。

用绘画技法来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。用句法知识来赏析，这两段骄散相间，文笔多姿，音调优美。

用音韵知识来赏析，两段文字中“者„„也”选用，往复赞咏，自然流畅，一唱三叹。人们往往用“力透纸背”这个成语来形容书法遒劲有力，也往往用“力透纸背”这个成语来形容诗文立意深刻，造语精练。其实，语文教师的品读功夫也应达到“力透纸背”的境界。如果能将诗文的技巧意蕴。

美点妙要尽收眼底，那对课堂阅读教学的重要作用还用说吗？

四、扩读

扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。

扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。

所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。

扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。

扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。

所以，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。

扩读要有眼光。这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的“朋友”。当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，“课堂积累丰富”的目的也就不会是一句空话。

所以，“扩读”也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。

而且，为课文找“朋友”也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。

扩读的角度丰富多姿，如：

可以从渲染主题的角度进行扩读。如教学《乡愁诗两首》，为了扩展学生的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读：

台湾诗人彭邦帧的《月之故乡》：

天上一个月亮／水里一个月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低头看水里／抬头看天上／看月亮／思故乡／一个在水里／一个在天上台湾诗人

舒兰的《乡色酒》：

三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后/我从椰树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满

如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。

可以从辨析比较的角度进行扩读。

张晓风的《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》编在一起，作为一“课”进行教学，但这样不太好处理。如果换种思路，对课文进行扩读，找到下面的材料，就可与《敬畏生命》放在一起进行教学：

梧桐的悲哀

在初春的暖风里，满天飘着毛茸茸的黄色的飞花，像天上落下了奇异的雪。这不是蒲公英，是梧桐的种籽一光秃秃的梧桐树枝上那些小铃铛，在严寒中度过了冬天，此刻，它们在春风里欢快地解体了，脱落了，变成了漫天的飞花。

它们是数不清的小生命呵！它们在春风里飞呵飘呵，像一只只小蝴蝶，像一顶顶小降落伞，它们要找寻自己的土壤，它们要在大地的怀抱里生根、发芽，有朝一日也长成一片亭亭玉立的梧桐树林，它们要用水灵灵的新绿覆盖大地……

然而在城里，到处是冷冰冰的水泥地，它们终于都没有找到自己的土壤，只是在街头墙角无可奈何地积累成一堆堆一团团，心灰意懒地滚动着……

它们本来应该变成森林的！

10（选自《黄河之水天上来》作者：赵丽宏）两文都是写飘飞的种子，都在写生命的不计成本的投入，但张晓风的短文是在抒发敬畏、感动之情，而《梧桐的悲哀》之中则有深沉的感叹，将此二者有机地放在一起进行赏析，进行感悟，教学将又是一番意味。

可以从丰富教学内容的角度进行扩读。

鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有对百草园的描写，那曾是作者童年时代的乐园。现在怎么样了呢？由此扩读开去，也许可以找到如下面这样的阅读材料：

思，在百草园（节选）

绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱笼。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑楼刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！

尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。

泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个因吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生‚吃下去的是草，挤出来的是奶‛！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！（节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠）

历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。

可以从帮助学生理解课文的角度去进行扩读。

如下面一则材料，既可以帮助教师理解课文《绝唱》，又可以在课堂上一定的时机内发给学生，作为学生对课文进行理解的助读资料。

《绝唱》的写声技巧

《绝唱》的写声技巧，主要有两个方面值得体味：一是正面描写，二是侧面烘托。先看描写的方法：

1．直接对声音进行描写。如‚那抑扬顿挫，入耳动心‛‚歌喉遽发，字字清脆，声声宛转‛‚每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低‛‚他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起‛‚从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了‛等等，生动形象地描绘了声音的音色之美、音质之美、音韵之美。

2．用比喻对声音进行描写。如‚如新莺出谷，乳燕归巢‛句，用美丽的鸟鸣声来表现歌声的清脆动人；如‚像一线钢丝抛入天际‛句，用动态的形体来比喻声音的高亢尖细与回环曲折；如‚初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通‛这一段，以雄奇景物的变化来比喻声音不可思议的‚险‛与‚奇‛；还如‚像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火花，纵横散乱‛句，以绚丽多姿的色彩比喻声音的复杂变化。如此众多奇妙生动的比喻，将 11 属于听觉上的声音与人们熟悉的事物联系起来，让人产生丰富美好的联想，从而深味到歌唱声的不同凡响。

3．在比喻描写中突出运用了‚通感‛的手法。如：‚五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴‛句，从触觉的角度写声音让人无比的舒畅；如‚像吃了人参果，无一个毛孔不畅快‛句，味觉的角度写声音给人的无比甘美；如‚如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍‛句，从视觉的角度写声音给人的‚余音绕梁，三日不绝‛之感。作者将声音与人的各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的艺术技巧和艺术魅力。

再看烘托的方法：

1．用场景来烘托人物演唱技艺之高超。如写‚园子里面已经坐的满满的了‛那一部分，就用听众的爆满来烘托那演唱的巨大魅力。

2．用情景来烘托人物演唱技艺之高超。如‚满园子里便鸦雀无声‛句、‚满园子的人都屏气凝神，不敢少动‛句、‚台下叫好之声，轰然雷动‛句等等，都用听众的表现烘托了那美妙的歌唱声给人的出神入化的感受。

3．用议论来烘托人物演唱技艺之高超。梦湘先生的大段议论和旁人‚论得透辟极了‛的感叹，有力地表现了‚声音‛的夺人心魄的艺术魅力力。（节选自《语文周报》作者：余有）

这样，出现在课堂教学上的是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。教师在这时候已经运用了一种重要的教学手段与重要的教学设计艺术——“美文助读式”教学。

有时甚至可以考虑从烘托课堂教学气氛的角度去进行扩读。

如下面一则材料，是很难找到的气势磅礴的朗读材料，如果将它作为教学《安塞腰鼓》时的补充朗读材料，则更能激起学生心中的激情。

军歌（节选）

音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛，它能打碎板结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。它壮丽、威武，使一切缠绵都黯然失色。看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣辣剥离而出；这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸，如撼地的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响，唱得开花的年岁情思向蓝天向大海畅游，…〃〃谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪叠起、奔驰，心旌飘摇，简直要冲破躯壳的樊篱。站在队伍中，看着指挥员的手臂上下左右舞动，划着歌声的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫。抛举、跌落、驰骤……啊，心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌，心灵每一个孔窍都被它灌满了。那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致！犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸！

（节选自《解放军报》）

从文章的汪洋大海中找到课文的“朋友”，是一件不容易的事，有时真有那么一点儿“可遇不可求”的味道，所以扩读同样需要时间与毅力。虽然不是要说给篇篇课文都找到配读的文章，但如果有一次你策划了配读式教学，而且给课文找到了绝妙的搭档，你也许会情不自禁地欢呼一声：“啊！„„”

五、巧读

巧读课文，就是别出心裁地读课文。

巧读，往往是一种“自定义”阅读，也就是说，巧读所得出的结论都新奇有味且是自己的，没有一点儿别人“说法”的影响。

巧读就是想起心思来读，开动脑筋来读，变换角度来读，自己下定义、提观点地读—— 12 读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。这样的读，表现出教师思维的创造性、敏捷性、深刻性，有利于发展教学机智，提高教学水平。

巧读，要求一个“活”字，要求一个“变”字，它解决“如何多角度地科学地利用”课文的问题。

巧读，就是要求我们放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文。这种读法一般地着眼于理解课文的思维灵活性，有利于教师形成自己的阅读技巧；这种读法要求更美地更奇地更趣地欣赏课文，有利于教师教学论文的产生。

巧读，发散以求活，变角以求新，探幽以求奇，创新以求异；巧读，使一个教师聪慧，使一个教师善于发现。习惯于巧读的教师，常常能让教材披上美丽的新纱。

一个教师如果能够巧读课文，就应该在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西，要在别人略有所悟的地方品出新意，更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。如此便有教学设计中的“活水”，如此便可以将课文中的“一瓢水”变为“一桶水”。

所以我们要有巧读课文的机智，要开动脑筋，巧读课文。巧读有很多很多的方法，有很多很多的角度。如： 1．巧读——对某种语言模式巧下定义。如对《故宫博物院》的巧读。

这是一篇典型的按空间顺序进行说明的文章，条理性极好。但若要换一种说法，从说明的技法来看，我们也可以说它对文中不少重要的“景点”进行着分解说明——将其“分解”为若干个“区域”，一处一处地进行说明。

如对“宫城”进行“分解说明”：

紫禁城的城墙10米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西南东华门、西华门。/宫城里长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间，/城墙外是50多米宽的护城河。/城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。

如对三大殿的台基进行“分解说明： 三座大殿矗立在7米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙凤流云，/四角和望柱下面伸出1000多个圆雕鳌头，嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。

如对大殿进行“分解说明”：

大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。/方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。/仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。/梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。

如对广场进行“分解说明”：

从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。把紫禁城分为前后两大部分。/广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫‚前朝‛。/广场北面乾清门以内叫‚内廷‛，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。

可别小看了这个“分解说明”的说法，在阅读教学上、在语言摹写上，它比“空间顺序”四个字更为有用。有了这个概念，学生对划分段的层次会有更细腻的感觉，在说明建筑物一类说明对象的时候，心中会有更明晰的框架。我们常说的“教学效率”，是否就在其中了呢？

2．巧读——对课文进行多角度的巧妙创造。

如对课文《卓越的科学家竺可帧》中的内容，可进行如下方面的创造式的“再表达”。①写一句人物素描：

〃竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。②写竺可帧墓志铭：

〃到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。③写竺可帧纪念词：

〃细心地观察，翔实地记录，深入地研究，科学地著述，情系物候研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。

④找出课文中能作竺可桢“照片”简介的句子： 〃这位面容清瘦、精神矍铄的老人，就是卓越的科学家竺可桢〃在野外细心地观察物候。〃竺可桢和他的随身四宝。

·1964年2月6日下午1点半钟，竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处，向毛主席汇报了自己研究的经过和结果。

〃1973年5月27日下午5时，周总理在人民大会堂西大厅会见美国科学家代表团，竺可桢也参加了。

〃70多岁的竺可桢，从我国古代大量的史书、方志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索，写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这部著作。

〃1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。

⑤整理议论文的论据：

〃23年如一日，到北海公园观察物候。（持之以恒，才能成功）〃钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。（滴水能穿石，铁作能磨针）〃70多岁还到野外考察；临终前一天，还作气候记录。（执著的追求是成功的保证）〃83岁高龄，取得科学上的新的成就。（科学探索无止境）〃不是亲自观察所得，他还注明‚局报‛二字。（尊重事实，科学严谨）与其说这是“巧读”，还不如说这是一份别出心裁的教学方案，巧读就是这样与教学设计、与教学艺术紧密相连！

3．巧读——对课文的精华巧作积聚。

如《安塞腰鼓》的巧读——将它剪辑为一篇朗读材料：

《安塞腰鼓》朗诵材料

（男领）看！——（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇！

（众合）好一个安塞腰鼓！（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。

（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。

（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（众合）好一个安塞腰鼓！

（男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

14（众合）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（男女领）好一个黄土高原！（众四步轮读）好一个安塞腰鼓！

这份材料在我的示范教学中收到了奇效，这时的巧读已经真正地与教学设计艺术融为一体了。

4．巧读——对课文的特点巧作概括。

如我们可以对很多课文的写法进行“一句话概括”。①《白杨礼赞》——主题句反复。②《核舟记》——写左必写右。③《狼》——写人必写狼。

④《口技》——写正面必写侧面。⑤《醉翁亭记》——镜头剪辑构思法。⑥《春》——画面展现构思法。⑦《听潮》——乐章承接构思法。⑧《驿路梨花》——场景变换构思法。⑨《我的叔叔于勒》——悬念层叠构思法。⑩《爱莲说》——音美，形美，意美。

⑾《死海不死》——悬一笔，插一笔，补一笔。

⑿《捕蛇者说》一一60年的存与亡，逼租时的安与危，平居时的忧与乐。这种“巧读”有时真有“一语中的”的妙处，然而得来却要下很大的功夫。

所以，如果再让我们说一说“巧读”的话，那就是作为一个教师，要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来，还要想方设法将提炼出来的这些内容用最有效的方法让学生进行习得。

让学生在短短的时间中学到丰富的语言内容，这就是语文教师的教学艺术。

六、助读

助读，就是利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法。助读，要求一个“勤”字。它解决的是教师见多识广的问题，教师科学地进行学习的问题，教师知识更新的源头活水的问题。

教材阅读中的“助读法”，指的是利用中学语文书籍、专业报刊、光盘上的精美资料来帮助我们阅读理解课文的一种方法。这是一种向别人“借脑袋”“借智慧”的有效阅读方法。我们既能借此高效、深刻地理解课文，又能受到教学论文写作方面的熏陶，还能积累课文教学的详细资料。

相比而言，最为活泼有力的助读资料是中学语文专业报刊，因为它们每“月”都是新的，是教学新信息永远生动的源头活水。

助读法其实只是一种基本的学习方法，是一种高雅的学习习惯。如果我们都像初中语文学习一样，真正掌握教学大纲中所要求掌握的学会浏览、检索、摘录、制作卡片、做读书笔记等方法，我们恐怕都是知识积淀丰富的学者。

助读的秘诀在于——对你手中的书籍、报刊进行深加工与精加工——做读书笔记和做目录索引卡片，也可使用复印和扫描的手段。

“助读法”的操作过程是：第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好有关课文的资料目录索引；第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料；第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；第四，择其最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。

下面以课文《春》为例，看如何积累能够帮助我们阅读《春》的资料。1．做课文赏析笔记 ①《春》的语音美 本课课文是体现语音音乐美的典范之作。开头以反复句“盼望着”启始，而后长短错落，平仄自然变化，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。一串排比句和“了”字的运用，不仅增强了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼来春天的喜悦之情淋漓尽致地表达出来。文中运用了大量叠字，全文630多字，叠字词共约20个，40余字。课文还大量运用轻声、儿化以及齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，有如缕缕春风。文中句式以短句为主，全文80多句，最短的两个字，七个字以下的句子有60句左右。短句简练，节奏轻快活泼，适合描摹春天的旋律。

(摘自中国人民大学《中学语文教学》1994年第11期第41页)②《春》中的节令纵线 首段，形象毕肖地展现大寒之后，立春将至的情景，盼春之．．．．状现于章首。

二段，写万物。绘立春、雨水之间的时令景色，迎春之意跃然纸上。．．．．三段，赞草。写雨水、惊蛰时刚萌发的小草，游春之悦溢于言表。．．．．四段，咏花。春分时节，闹春之乐力透纸背。．．五段，赋风。是清明前后播种、育秧时田间的恬静景象。．．

六、七段，颂雨。典型地写出谷雨、立夏间的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷间。．．．．尾段，颂春。

(摘自《语文教学与研究》1987年第1期第14页)③对《春》的与众不同的分析 课文主体部分分自然现象(第三至六段)和社会景象(七．．．．．．．．段)两部分。自然春景为主，社会春景为次，其间用“天上风筝”“地上孩子”过渡。自然春景又分自然景物与自然气象两部分，自然景物选春草、春花两个典型景色。草萌．．．．．．．．于早春，花开放于盛春，故先草后花。自然气象选春风、春雨两个典型现象，按习惯先风后雨。

春草一段，前半写草的本体，先个体后成片，后半写草的诱人可爱，先写人的活动，再写人的感觉、感受。

春花一段，其结构模式是典型的分区描写。上区所见是花种多样，花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜的果花景象，中区写恋花的蜂蝶，下区写地面上的各种草花。

春风一段，用触、嗅、听三个感觉器官的感受写出了春风带给人的惬意感。春雨一段，从“在乡下”可知，其前写的是城镇的雨景，其后则写了乡间的雨景。从“傍晚时候”可知，其前写的是城镇白天的雨景，其后写的是城镇夜晚的雨景。白天雨景中，写了空中、屋顶、树叶、小草四个层次。乡间雨景中，写了两个层次。

迎春图一段，明显地分为人的活动和人的心理两个部分，一外一内，一实一虚。

(摘自中国人民大学《中学语文教学》1986年第9期第12页)2．做课文教例笔记 设计一：(于漪）

①理解课文层次：盼春—绘春—颂春。②读析“盼春”部分中作者的心情。③读析“春草图”四个句子的描写内容。

④“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。⑤作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来。⑥“春雨图”中的正面、侧面描写。

⑦写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。⑧“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。设计二：(王曼筠）

①学生自读课文。归纳课文提纲。②表情朗读。

③讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些？ ④讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写）⑤重点分析“春风”段：

a.特有的性格；b.特有的气味；c.特有的音响；d.大自然特有的和煦。⑥借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。设计三：(王松泉）

①读析第一自然段：春回大地——(这是写时）②读析二至六段：春色明丽——(这是写景）春草：特征、范围、情态(教师详讲）春雨：本身特征、雨景特征(教师详讲）春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习）春风：情态、气味、声音(学生分析练习）③读析第七自然段：春早人勤——(这是写人）④读析第八至十段：春意催人——(这是写意）设计四：(王聚元）

①诵读，理清结构。领会感情。

②用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

a.掉换词语。如将“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。b.增删词语。如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。c.改变语序。如将“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。

d.改用平实说法。如将“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。③诵读。领会文中语言文字的精妙。

［评析］以上四例设计，大多出自名家笔下。

从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析。设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。设计四则专从语言分析方面着手。

从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。

每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。

从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。

从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。

诵读穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！

(摘自武汉出版社《中学语文教例品评100篇》)3．做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选）（1）《春》教学设计(《中学语文》1980年第2期第23页）

17（2）这才是真正的语文课(《中学语文教学》1981年第3期第11页）（3）《春》句群和句群分析(《中学语文教学》1984年第1期）

（4）多层次自学辅导法教《春》(《中学语文》1985年第10期第26页）（5）《春》精讲导读(《语文教学通讯》1985年第7期）（6）《春》的同义词替换教学(《语文教学之友》1986年第8期第7页）（7）重探《春》的结构艺术(《中学语文教学》〈复印〉1986年第9期第8页）（8）《春》修辞格综合运用分析(《教学月刊》1986年第9期第12页）（9）《春》教学构想(《语文学习》1987年第7期第7页）

（10）教《春》的一波三折(《语文学习》1990年第9期第16页）（11）四篇写景文比较赏析(《中学语文教学》1992年第3期第29页）（12）二钱教《春》的比较(《中学语文教学》〈复印〉1993年第9期第52页）（13）《春》语感训练一例(《中学语文》1995年第7期第9页）（14）《春》教学艺术镜头(《语文学习》1995年第7期第26页）（15）《春》引进绘画教学一例(《中学语文教学》1995年第7期第26页）（16）《春》教学卡片(《中学语文教学》1995年第7第33页）（17）朗读为主，讲练结合(《中学语文》1996年第7期第30页）（18）在美的熏陶中教学(《中学语文教学》〈复印〉1996年第7期第56页）（19）钱梦龙《春》教学简录(《中学语文教学》〈复印〉1996年第9期第46页）（20）《春》教学设计(《中学语文园地》1997年第7期第16页）（21）《春》教学重难点(《语文教学通讯》1998年第11期第43页）（22）《春》教学设计(《中学语文教学》1998年第7期第15页）（23）《春》教学中的四个优化(《语文教学与研究》1999年第10期第62页）（24）《春》与《故都的秋》的对比赏析(《中学语文》1999年第9期第19页）（25）《春》教学介绍(《中学语文教学》1999年第6期第25页）（26）《春》教学实录(《中学语文教学参考》1999年第8期第32页）（27）《春》教学设计(《语文教学通讯》2000年第18期第17页）（28）《春》教案(《中学语文》2000年第7期第25页）

除此以外，还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等，都应该做些笔记。严格地说，优秀的教师都应该像这样积累助读资料，对每一篇课文，都应该建立课文资料的目录索引卡片。

请看，这样的课文助读资料该有多大的威力。人家的聪明、人家的殚精竭虑，都在为你理解课文出力，都在为你的教学设计出谋划策，都在为你撰写教学论文提供借鉴。有人说世界上没有一劳永逸的事，但类似于“课文资料目录卡片”这样的资料，是做一次便可以永远重复使用的，这正如一句歌词所说：“你走进我的视野，从此不再陌生。”

教材阅读作为一种技能，作为一种艺术，其角度、其方法、其视点还有很多很多。比如说质疑式的阅读、考证式的阅读、评点式的阅读等等。可以说，每一位教师都有自己阅读理解课文的习惯、方法与技巧。总的来说，我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那就是“上下求索、左右勾联”，这8个字所表现的读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最有益的阅读境界。

教材处理的艺术

什么是教材处理，简言之，教材处理就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”。所以教材处理的艺术就是科学地、动态地。机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。

语文教师实施教学、进行教学设计的必备素质之一是教材处理的艺术。教材处理是一门艺术．是一门技艺，是一门科学。教材处理研究从总体看有：①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。从单篇看有：①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理；③精美之处的板块式处理；④突现目标的要点式处理等。从多篇看有：①比较式处理；②取舍式处理；③联读式处理；④交融式处理等。

教材处理是语文教师的基础功力。一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：第一，能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；第二，能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；第三，能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；第四，能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理。

教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。这一点，试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。”新的课程标准（试验本）在这方面又升华了一步，直接对教材编写提出了要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术：

一、整体处理；

二、长文短教；

三、难文浅教；

四、短文细教；

五、浅文趣教；

六、美文美教；

七、一课多篇；

八、提炼组合。

一、整体处理

这里所说的“整体处理”，指的是单篇课文的整体阅读教学。在阅读教学方面，这是人们谈得非常多的问题。

然而到底什么是课文的整体阅读教学，却极少有人给予界定。人们经常用否定的眼光来批评对课文的肢解式处理，批评对课文零打碎敲式的教学，人们却很少从正面、从肯定的角度、从“立论”的角度，来研究课文的整体阅读教学。

所以，所谓课文的整体阅读教学，在我们的视野里至今都还只是模糊的影子。

其实，教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学。这一点，初中语文教学大纲（试用修订本）说得十分明确，要求我们在教学中让学生能够“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。新的课程标准（试验本）也强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材在这方面的要求体现得更加细腻，不断地要求我们从整体的角度处理课文，进行整体阅读教学。

如初中第一册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：宇斟句酌，细心研读；整体领悟，深入局部；揣摩语言，仔细探究；发挥想象、潜心感悟；读读背背，了解大意；读读背背，了解大意。又如第二册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：感知全文，提炼主旨；理清思路，把握文意；理解内容，概括要点；整体感悟，发表见解；读读背背，了解大意；读读背背，了解大意。我们不难看出，其中的“整体”占了多大的分量！

那么，到底什么是对课文的整体处理呢？到底什么是课文的整体阅读教学呢？ 简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。

复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

再言之，课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一 19 个角落之中。

举例言之，教学《哨子》，不用零碎分析的方法而用整体阅读的方法进行教学，可对课文进行这样的处理——突出“哨子”一词，教学过程以“哨子”为线索，一步步一层层地向前推进，从课文整体的角度达到对如下内容的理解：1“哨子”一线串珠。课文以“哨子”为线，贯穿全篇，作者列举丰富多彩而又饱含哲理的“哨子”现象，使论点的阐发散而有序，丝丝入扣、2．“哨子”妙喻生辉。第四段至第九段依次用“哨声”比喻权势、名望、财产、玩乐、虚荣、依从父母之命或贪求荣华富贵，第十段又用“哨子”比喻对其价值作出错误估价的事物，归结全篇并提出中心论点。这样既使抽象的说理变得形象通俗，饶有趣味，又能给人以深刻启示，令人警醒。3“哨子”虚实相映。作者开篇叙述有关“哨子”的一段亲身经历，然后由实而虚，以物喻理，虚实相映，行文摇曳而富有韵致。4“哨子”的写法同中有异。课文主体部分连续用六个自然段举出事例，充分说明“哨子”现象之普遍，从而有力地突出了论点的启示和警戒意义。六个段的写法大致相同而又同中有异，使课文的语言体现出生动活泼的表达特点。

像《哨子》这样用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的整体教学，是符合当前教学改革要求、适于广大语文教师运用的一种科学的教材处理方式。从教学过程看，它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学；从教材处理看，它的角度小巧灵活，不像“单元教学”那样令许多教师望而却步，因而有着重要的教改意义。

在日常教学中，我们可以从如下的角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。

1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。

3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。

4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。

5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。

6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

下面几个教学例证从不同的角度突现了对课文的整体处理，让我们感觉到这样的教学设计之中完全没有条分缕析、碎问碎答的痕迹，它们将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。

例一：《死海不死》——就课文内容设置一个教学悬念。1．同学们自读课文。

2．教师设置教学悬念：同学们，《死海不死》布局谋篇的主要特色，是围绕说明的对象悬一笔、插一笔、补一笔。你们读读课文，看是不是这样。

3．同学们进行课中活动，再读课文，圈点勾画，交流讨论。4．同学们懂得：课文开头极像记叙文的“倒叙”，此为“悬一笔”；课文中间插入古老 的神话传说，这是“插一笔”；课文结尾补充说明死海的未来，这是“补一笔”。悬一笔，可抓住读者的好奇心；插一笔，能增加说明的趣味性；补一笔，则足以引起人们对死海未来的关注。

5．教师点拨，同学们进一步懂得，课文中真正的说明内容只有两处，精读这两处之后，再来反观作者的这悬一笔、插一笔、补一笔，其构思技巧令人回味。至此，同学们对课文的整体理解便迅速、便捷、准确地完成了。

例二：《狼》——运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题。教学板块：赛读

赛问

赛讲 l．读文比赛。（1分钟左右）

①5分钟自由朗读，教师提出层次不同的朗读要求。

②5分钟竞读比赛。或分组赛，或对手赛，要求读出情景，读出叙、议的层次。2．质疑比赛。（1分钟左右）①3分钟质疑问难准备。②3分钟质疑问难比赛。

③教师释疑解难，并安排一定的课中练习。3．讲故事比赛。（20分钟左右）

①请同学们展开联想和想象，将课文内容“变”为一篇白话故事。②同学们自读自讲。③分小小组讲故事。④选手竞讲。⑤优胜者演讲。4．教师评说。

在这样的教学中，串讲不复存在，繁琐的提问销声匿迹，赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相联。

例三：《满井游记》——对课文进行美点赏析。1．听读课文。2．朗读课文。3．译读课文。

4．教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在„„”这样的句式说话。要求每人都说，至少要说一句话。

5．同学们读课文，写“话”，进行“美点赏析”式说话。6．综合同学们的“说话”内容，小结如下：

课文的写景之美：写了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”；写了春山之美，山峦的积雪被晴日所化，青葱的山色如同经过洗拭一般，显得格外鲜妍明媚，好像刚洗过脸的美人正在梳掠她的发髻；写了春柳之美，还写了麦苗之美。它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。

课文的写人之美：作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服装的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。游人们既领略最早的春光，又给余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生气和暖意。

课文的写物之美：曝沙，写鸟的安闲恬静；呷浪，写鱼的自由天真。作者通过鸟鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。

课文的写情之美：作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，21 闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。作者的情，还表现在写景写人写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人还不知道。辜负春光，岂不可惜！表达了向往大自然的美好。

至此，同学们完成了对课文的多角度的整体理解。从上述教学设计可见，整体阅读教学的突出特点是想方设法把学生从整体的角度引入课文，这就决定了课堂教学结构的极大改变——学生占有的时间大大增加，自学能力和自学习惯得到很好的培养，学生的朗读、思考、讨论、交流等活动成为课堂教学活动的主流，课堂教学的过程也就必然显得生动活跃。

二、长文短教

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。

长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。

不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。

长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。

明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理： 1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。

6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。1．突出一个“语言训练点” 突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写„„的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。

如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”： 教学步骤一：朗读课文。

教学步骤二：整体理解课文内容。教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。

1．“说”这个词是常常有的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如： “您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 3．对话中有时用其他的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。

4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如： “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头„„”

5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话„„是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是给我了么？”我小声地说。6．带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！” “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：

“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。“我把它收起来了。”

“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。“要说实话„„是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“没有卖„„我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。“送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭着喊了起来。

教学步骤五：运用所说的‚千姿百态表示‘说‛’的知识，就下面的‚场景‛进行说话片段练习：

下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我„„

这种教学是艺术的，然而又是朴实的，从深处看，这也是一种研究性学习，教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐”„„

2．交给一把“解读的钥匙” 或从模式分析的角度，或从内容点评的角度，或从方法式阅读的角度，让学生习得并实践一种阅读的方法，达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。

如《秋魂》的读法指导课。教材分析：

这篇课文中的七篇“短文”，其构思规律表现在：每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。因此，对这篇课文的教学，可以以点带面，长文短教，简化教学头绪从达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。

教学片段：

1．老师：所以，我们应该理解的一种写法就是：三层式结构，咏物抒情、托物寄意的写法。

2．老师：所谓“三层式结构”，就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。例如课文短文《飞鱼》：

在甲板上，我看见一条死去的飞鱼。（这是‚引出事物‛）它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。然而它死了，它在甲板上被晒成了鱼干。（以上是‚描叙事物‛）哦，千万不要离开你生活的土壤。（这是‚托物寄寓‛）又如课外短文《海上的航标灯》：

你见过航标灯吗？（这是‚引出事物‛）海上的航标灯，很谦逊地站在最远的地方。第一个迎接凶险的风浪。

海上的航标灯，永远沉默地埋头工作，日夜不停地指示方向。天色愈黑，航标灯愈亮。（以上是‚描叙事物‛）要是谁能像航标灯，他将会有一颗不灭的心。（这是‚托物寄意‛）3．老师板书：

引出事物）

三层式结构

描叙事物

这是一把阅读理解此类文章的钥匙

托物寄意

4．现在请同学们读《秋魂》的第一节《秋实》，根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。

5．同学们朗读并用旁批的形式对课文进行评点：

秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？（这是‚引出事物‛）

不是风，我怕早已霉烂了； 不是雨，我怕早已干瘪了； 不是光，我怕早已苍白了； 不是热，我怕早已憔悴了。

（以上是‚描叙事物‛）

世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？ 世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？（这两句是‚托物寄意‛）6．全班同学进行理解性朗读： ①女同学读第一段，男同学进行“三层次”评点。②男同学读第二段，女同学进行“三层次”评点。③同学们齐读第六段，一位同学进行“三层次”评点。举一反三，点示规律，交给“钥匙”，以点带面，朗读加上评点，只用了大约18分钟的时间，学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。

三、难文浅教

所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。

语文教材出现语言文字或内容艰深的课文是正常状况。一是教材中需要有表现一定难度层次的课文，以表现一定的教学标高或实现一定的教学要求，如初中语文第三册中的《阿长与〈山海经〉》就是；二是教材的编者在认为容易理解容易教学的情况下将难以理解难以教学的课文选编进了教材，如2000年版初中语文第一册中的《岁月，在黄土地上流过》就是。一般来讲，在初中学段的各册语文教材中，有一定教学难度的课文比例大约在15％左右。关于“难文”的教学处理，值得我们研究与探讨。

有时，难文需要“硬教”，因为课文中的那些“难点”不容回避；但大多数情况下，对难文应该也必须想出一些较好的方法来进行浅教，来进行有一定教学效果、一定教学情趣和教学氛围的浅教。如：

1．用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学。

2．用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。

3．用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。

4．用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。

5．用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

6．用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。

7．用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。

8．用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。

必须指出的是，浅教不是马马虎虎地教，不是如过眼烟云般地教，而仍然是扎扎实实地教，是让学生真正有收获地教，如果教师不颇费心思地教或者要学生自由浏览式地“教”，那就失去了“课文”的意义。

必须指出的是，不论是对教读课文还是对自读课文而言，“教”是不能放弃的，对自读课文中的难文，尤其不能丢掉一个“教”字。所以，“难文浅教”式的教学处理，适合于任何“地位”的课文。

下面是笔者的一个“难文浅教”的实例——初语第一册的自读课文《夏天也是好天气》。1．课文分析

课文《夏天也是好天气》是一篇不长的课文，但对于初中一年级的学生来讲，是一篇比较难教学的课文。

它难在有不少的语句让学生不懂。如下段文字：

心，刚刚放下一半。那口憋在胸腔里许久的叹息，未及发出，便兀自燃烧成一股热浪。人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。一天又一天，太阳不肯回家去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。

其中“„„让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目”“你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱”这样的句子让学生为之瞠目。而且，对这样的语句，老师不可能像文言文教学中的串讲一样去一字一句地讲解；即使进行串讲，也是不大能够讲得明白的。

它难在有的字词的含义让学生不懂。如下段文字：

这样的时刻，因为远离世俗，你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味，听来全不着边际。

这“听来全不着边际”指什么?其含义是什么？

它难在有的生活现象的表述远离学生的生活。如下段文字：

忆及往昔的风云厮杀，唇边掀起一抹自嘲：何苦来哉?这一声心语，为人生送来几许清爽、几许快慰。

这是只有成人才能有的人生体验，老师怎样才能给学生讲清楚、让学生有体会呢？ 它难在课后练习设计的要求太高。如：

课文练习三：“夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。”结合课文，说说你对这句话的理解。想一想，你对夏天的感觉是什么，不妨把自己的感觉写下来。

夏天让人获得“一份外化的智慧和实实在在的虚无”，这意思恐怕老师也没有多少体会，即使是作为老师也很难讲出自己的理解，又怎能要求学生去理解？

但课文中也有写得易懂的地方，也有学生喜欢的地方。如：

这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。

这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。

长大了的人，可以有个借口，放下该做的工作。找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。

2．教材处理

用“巧妙剪裁”的方法，将课文中的某些内容进行有机的组合并进行“学生活动充分”的教学。

3．教学策略

①让学生多朗读，在朗读中对课文内容进行感受。

②让学生多说读，用说话的方式由学生讲出对课文的整体理解。

③让学生多说话，让教学内容从课内走向课外，使教学内容显得比较丰满。④淡化处理课文中学生难以理解的地方。⑤在课型处理上仍然上成“自读课”。4．教学实录片断(一)26 师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。

(学生大声地朗读课文）

师：夏天也是好天气，它好在哪里?请同学们根据课文内容说话。怎么说?这样说：“夏天也是好天气，好在„„”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。

师：各人自说自讲，并在书上作记号。(学生杂然地读课文，说“话”）

师：下面准备课堂发言，先预演一下。(学生按句式要求各说一句话）

师：刚开始说话的语调不好，像读书，要像讲话。再来一遍。(学生再说）

师：还是像读书，再来。

师：好，开始自由发言，请自己站起来讲。

生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。师：多么秀美呀。生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。

师：这是说，在很热的时候我们的心要静。

生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。师：对，潇洒得很。

生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。师：嗯，休息休息。

生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。师：谁绝望啊?(生笑）

生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。师：对，让自己轻松一下。

生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨道。师：人们在夏天是一种别样的生活。

生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。

师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。

生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。

师：好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在„„”。生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。师：消暑减热。

生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。师：清凉一下你的心境。

生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。师：在水中解暑。

生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。师：噢，享受生活。

生5：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。

师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把 27 课文读懂了。

5．教学实录片断(二）

师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好？

(生齐读“这样的时刻”以下五段）

师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。重音要读出来。(女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）

师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么?就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。

(女同学和男同学分别齐读这两段）

师：刚才大家读的这两段，在语言上有什么特点？ 生：反复。

师：反复出现“这样的时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。

下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻„„”领起，说出一段话。

师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等。

(学生思考，教师巡回、鼓励）

师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。我先说，同学们接下去说。

师：新年来了，新年的钟声敲响了„„ 生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。

生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆祝这美好的日子。生5：这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。生7：这样的时刻，我们正在过新年。生8：这样的时刻，就会很热闹(大声)。师：哟，把我吓一跳。(笑)你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀„„咱们留着下次说，好不好？

以上的教学内容，“组合”了课文中两处美而实用的内容——用“夏天也是好天气”和“这样的时刻”来领起课文内容和调动生活积累，它们既让学生的视线进入到课文的每一个角落，像线索一样串起了学生易懂的课文内容，又让学生在句式学用中对生活进行了体验。学生丰富的说读活动形成了极好的教学气氛，难文浅教收到了预期的教学效果。

四、短文细教

在中学语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是短文。短课文在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时之内完成教学任务，所以教材处理上往往不太精细，一般是从全文教学的角度，用讲析的方式进行教学。

我们需要对短课文的处理进行研究，是因为短课文在教材中大量存在，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。

对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。这个“细”字指的是：

怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构„„所以，一般来说，在短文细教上进行过艰苦探求的人，在教学效果上一定比较好，在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。

短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们可以试用如下的一些方法与角度： 1．艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。

2．充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。

3．细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。

4．深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。

5．根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。

6．适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味。

7．运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学，从而形成“学读”“联读”“比读”等不同的教学组合，细化课文的教学。

8．从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。

下面请看笔者《纪念白求恩》“短文细教”的教学设计。

一、教学内容

1．理解课文内容，学习课文语言。2．进行关于革命生活方面的教育。

二、课型与课时品读课；一课时。

三、预习要求

1．熟读课文，掌握预习提示中列出的词语，给加点的词注音。2．根据课文内容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情况?课文中哪些地方用了对比手法？

3．思考：怎样科学、快速地背读文中第四段。

四、教学策略

1．设计为单篇课文的整体阅读教学。

2．全课的教学三步走：理解一篇，精读一段，背诵一节。3．细在“理解一篇”的理解由叙到议到概括大意。

4．细在“精读一段”分层次多角度地对课文重点段进行析读。

五、教学过程

第一个教学板块：导入，检查预习情况。(7分钟左右)1．强调字形字音：派遣 殉职 狭隘 热忱 拈轻怕重 鄙薄 2．点出常用雅词：不远万里 以身殉职 狭隘 毫不利己 专门利人 热忱 拈轻怕重满腔热忱 冷冷清清 漠不关心 麻木不仁 纯粹 精益求精 见异思迁 鄙薄(过渡）

第二个教学板块：朗读，理解课文内容。(13分钟左右）1．同学们大声地、快速地朗读全篇课文。

2．读了这篇课文，你了解到白求恩同志哪些方面的情况?请将它们朗读出来。

①白求恩同志是加拿大共产党员，50多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。

②从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看到过白求恩医生的工作的，无不为之感动。

③白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。

(教师：以上都是叙。）

3．读了这篇课文，你了解到毛泽东同志评说、赞美了白求恩同志的哪些精神与品质?请将它们朗读出来。

①一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。

②白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。

③这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。

(教师：以上是各段的重点句，就是“议”。）

(教师点示：由于“叙议结合”，重点句往往由“议”表现出来。教师顺势请同学们概括各段内容要点：国际主义的精神，共产主义的精神，毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神。）

(教师完成第一步板书：概括内容要点。)(过渡）

第三个教学板块：朗读，品析课文重点部分。(15分钟左右）

(教师对这一段进行细节化的教学处理，有两套方案。第一套方案，对这一段的学习明确“五步”学习要求:①读课文，理解词义；②读课文，感悟层次；③读课文，品析对比；④读课文，品味语音；⑤读课文，渗透情感。第二套方案，对这一段的学习安排“三步”品读训练。下面采用第二套方案。教学方式是读读说说，读读答答，读读练练。）

①白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。②每个共产党员都要学习他。③不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。④一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。⑤出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。⑥对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。⑦这种人其实不是共产党员，至少不能算一个纯粹的共产党员。⑧从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。⑨晋察冀 30 边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看到过白求恩医生的工作的，无不为之感动。⑩每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。

1．初读训练

①这段文字的重点句是第一、二句；作者高度赞扬白求恩毫不利己、专门利人精神的两个短语是?(对工作极端负责任/对同志对人民极端的热忱）

②作者赞扬白求恩精神感人之深，运用了三个表强调的双重否定句，它们是?(没有一个不佩服／没有一个不为他的精神所感动／无不为之感动）

③文中对白求恩的称谓很有讲究，从大众的角度，直称“白求恩”，显得亲切；从职业和工作的角度，称“白求恩医生”，表示尊重；从革命事业和共产党员的角度，则称“白求恩同志”，显得庄重。

2．再读训练

①白求恩同志对工作是：极端的负责任。

而不少人对工作则是：不负责任，拈轻怕重„„ ②白求恩同志对人民是：极端的热忱。

而不少人对人民则是：不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。③白求恩同志对技术是：精益求精。

而不少人对技术则是：鄙薄技术工作以为微不足道，以为无出路，见异思迁。④这段文字运用的主要写法是：叙议结合，运用对比。3．精读训练

①文中正面介绍白求恩的句子是：白求恩„„热忱。②文中侧面介绍白求恩的句子是：从前线„„感动。

③作者批评一些党员的自私自利，从对工作、对事物、对同志和人民三个方面进行了阐述，用了“拈轻怕重／喜欢自吹／冷冷清清／漠不关心／麻木不仁”等贬义词突出了这些人的不纯粹。

④用“｜”与文中的序号组合，将这段文字分为三层：①②｜③④⑤⑥⑦｜⑧⑨⑩⑤概括每个层次的大意：第一层，号召学习白求恩精神；第二层，批评某些共产党员；第三层，强调白求恩精神感人至深。

(教师完成第二步板书：——品析对比手法。)(过渡）第四个教学板块：背诵一个精段。(10分钟左右）

“我和白求恩同志只见过一面„„一个有益于人民的人”这一段。1．教师点拨：这一段背诵有三个方面的要求： ①感受层次，②注意语气，⑧控制语调。2．同学们读背，教师点拨。

3．同学们演读、演背，师生共同讨论课文主旨。(教师完成第三步板书：感受鲜明主旨。）板书设计至此完成：

《纪念白求恩》学习目标—— 理解全篇——概括内容要点 精读一段——品析对比手法 记诵一节——感受鲜明主旨 4．进行课堂小结。

五、浅文趣教

浅文趣教是一种教材处理方式，也是一种教学方法的设计。这其中的“趣”表现在两个方面：一是教师别出心裁，将浅显的教材内容“变”得有趣 31 并在这种有趣中进行语言教学、思维训练与情志熏陶。这种“内在”的趣既能表现教师巧读课文的水平，又能表现教师设计教学的技艺。一是教师开动脑筋，变换手法，将教学的过程撩拨得有趣，这种“外在”的趣能够很好地表现教师的教学机智。

研究浅文趣教，是为了化平淡为神奇，变无味为有味，从而充分地开发利用课文的价值；是为了在充满情趣的氛围之中进行教学，让同学们身心愉悦地进行学习，不仅是让同学们学得快而又记得牢，更是让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。而在所有的课文处理艺术的研究之中，对“浅文趣教”的研究又是最为淡薄、最为稀少的，这就更加说明了浅文趣教研究的难度和重要性。

研究浅文趣教，也是为了适应教材的变化所带来的挑战。我们不可忽视语文教材中的那些浅显的文章，将它们“集合”起来看，那是一个带有明显文体特征的“群体”。在试用修订本的初中教材中，诸如《莺》《月亮上的足迹》《日本平家蟹》《万紫千红的花》《大自然的文字》《秃鹰之死》《时间的脚印》《气候的威力》《漫话小行星》等，就是若干篇可以一读而过的说明文；又如《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》《事物的正确答案不止一个》《“病从口入”与“食物相克”》《谎言掩盖不了血写的事实》等等，也是若干篇内容相当明白的议论文。研究这些文章的教学，无疑地，既会有文体教学研究方面的突破，又会有浅文趣教方面教学技巧与教学艺术的升华。

浅文趣教，不是说一节课自始至终都要讲究“趣”，如果刻意求“趣”，也许课堂上就失去了“趣”。也不是说老师开讲有趣、老师收束有趣、老师讲的故事有趣等等，那只是课堂上的一种有益的点缀。也不是说一定要用“滑稽”的手段让学生开心、让课堂上有快乐的笑声。浅文趣教，还是要落实在对学生学习兴趣的激发之上，落实在“教学”二字上，要体现出一个“雅”字。比较科学的做法，是根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有“趣”的点。

这种“趣”点，可以从如下一些教材处理方式或教学设计手段上获得：

1．别出心裁地分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。

2．针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用“反复”的手法，设计分层推进、逐层深入的美读教学步骤，让课堂阅读活动充满“美趣”。

3．教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这独有的心得转化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点“奇趣”。

4．针对课文内容，从“发现问题”的角度，从“编拟练习”的角度，从“积聚精华”的角度，设计能让学生觉得饶有“兴趣”的课堂竞赛活动。

5．利用课文内容，学习电视趣味性栏目的表现手法，设计一次富有“情趣”的能让学生神采飞扬的课堂学习活动。

6．选取课文中一个小小的“点”，从对课文内容进行“再表达”“再创作”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞越的思维训练活动。

7．或由某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容，以形成一个知识的板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的“乐趣”。

8．利用媒体手段，选取浅短课文中的精彩片断，设计由学生进行的带有阅读个性化特点的充满“雅趣”的自由赏析活动。

„„

下面，从教师巧读课文、巧妙设计教学的角度介绍笔者的几例“趣”教片断。每一个教学片断都能表现出一个很美好的“趣”点。 1．趣在“课文变形”式的朗读活动。

如对下面一段文字进行反复的朗读： 他们的品质

是那样的纯洁和高尚，他们的意志

是那样的坚韧和刚强，他们的气质

是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀

是那样的美丽和宽广！

这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的文句“变”为诗行来阅读。这种变形将美的语言显示得更美，是一种高质量的阅读实践活动，它激发了学生的朗读兴趣，牵动着同学们深层次地进入课文，让他们从心中来聆听、来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。

这样一个小段是课文内容的总纲，经过这样的美读处理，课文的思想感情已经在学生的心中激起了浪花。

2．趣在“语调设计”式的演读活动。这是《刘胡兰慷慨就义》的教学片断。

(1)首先，各小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。

(2)然后，教师出示如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。

同学们讨论、比较，最后形成如下共识： ①阎：“是不是共产党?”(凶狠地）②刘：“是!”(坦然地）

③阎：“为什么参加共产党?”(凶恶地）

④刘：“共产党为老百姓做事。”(干脆有力地）⑤阎：“今后你还要给共产党办事?”(威胁地）

⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”(坚定地）⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。”(狡猾地）⑧刘：“那是办不到的事!”(坚强有力地）⑨阎：“你真的愿意死?”(不解地）

⑩刘：“死有什么可怕!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”(大义凛然地）

(3)根据上面的体会再次分角色演读。

这是一个比较典型的让如此简短的自读浅文上得充满激情的课例，是表现出一种美观、实用，让学生兴趣得到极大激发的教学线条。其“趣”点在于对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，这无疑能把所有的学生引入课文。

可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。

3．趣在“补写句子”读写活动。这是《秋魂》的教学片断。

(1)先请同学们朗读下面的片断：

①如果你种下的是莠子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是秕子，秋天收获的 33 定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。

②如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。

(2)再请同学们通过对比发现这两小段文字的“问题”：第一段文字有三个句子，第二段文字只有两个句子。

(3)请同学们用相同的句式给第二段文字补写一个句子，要求在这个句子中表达出一定的“人生哲理”。

(4)同学们的“续写”美不胜收：

如果你种下的是毅力，秋天收获的定是满仓的知识。如果你种下的是珍惜，秋天收获的定是坚实的足迹。如果你种下的是爱心，秋天收获的定是片片的绿阴。

如果你种下的是坚强，秋天收获的定是征程上的一往无前。如果你种下的是希望，秋天收获的定是一片光明的远景。如果你种下的是勤奋，秋天收获的定是收获的甜蜜。如果你种下的是友谊，秋天收获的定是真诚的信任。如果你种下的是清贫，秋天收获的定是艰苦奋斗的美德。如果你种下的是正直，秋天收获的定是宁折不弯的骨气。如果你种下的是勇气，秋天收获的定是克服困难之后的喜悦。

这样的课堂活动在教学上有三个方面的作用：一能训练语感，锻炼思维；二能牵动每一位同学的思绪，形成活泼生动的课堂活动；三有助于形成课堂教学的高潮。

4．趣在“神思飞越”的想象活动。如《晓出净慈寺送林子方》教学片断。

教师：现在，让我们带着美好的想象，从许多方面来“展现”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所表现出来的画面。

同学们进行“奇想放飞”：

朝阳照耀，粉红色的荷花在碧绿的莲叶的映衬之下显得格外娇艳。莲叶的清香沁人心脾，荷花的幽香令人陶醉。触一触莲叶，莲叶给人一种充满生命力的感觉。摸一摸荷花，荷花瓣就像小姑娘的手那样的柔嫩。莲叶与荷花上面，不时有白色水鸟掠过。层层的莲叶中间，绽放着水草的小小白花。青蛙卧在水面的莲叶上，享受着花影下的清静。辽阔的西湖上，莲叶无边，延伸到远方，与天相接。

几片碧绿的莲叶高低错落，簇拥着一枝嫩嫩的尖尖的就要开放的花蕾。夏日里，太阳升起，人们划着轻舟在莲叶与荷花的海洋里缓行。„„

想象带来了美丽的画面，美丽的画面印在了同学们的心中。

六、美文美教

大纲对教材选编课文提出的要求是：课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。

新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。

美文必须美教，这是不容置疑的。不论是从知识积累、语言训练，还是从技能培养、能力提高，还是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文的教学价值都非同一般。我们平日所见的赏析论文、教学设计、教例品评等，大多指向美文，我们平日参加教学竞赛所选篇目，也大多指向美文，都与这“教学价值”有关。

所以我们研究美文美教的教材处理方式与教学设计艺术，也是为了更好地在阅读教学中得到更大的教学效益。但当我们把审视的眼光投向教学实际时，我们会发现“美文”在很多的时候、在很多的地方并不能够得到“美教”，传统的讲析式教学淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有时就像《马说》中所说，美文在教学中“虽有千里之能”，却是“食不饱，力不足，才美不外见”。

因此，美文必须美教首先是一种教学的理念。有了正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。在教学艺术上，我们首先要关注的，仍是教材处理的艺术。

对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现。如：

1．美教，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格„„

2．美教，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。

3．美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。

4．美教，就是从模式学用的角度处理，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。

5．美教，就是从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。

6．美教，就是从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。

7．美教，就是从阅读技能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。

8．美教，就是从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。

上面所列各种角度有着不同的层次，有着不同的操作要求，我们在教学中可以单项进行，也可以综合进行。但不论怎么处理，不论怎么设计，在一课之中或一节课之中，课堂上不可能始终洋溢着“美”——美教，应是一两个占有时间较长的、学生活动比较丰富的、内容与手法都比较美的“教学板块”。

下面请看笔者从美文美教的角度进行的《七根火柴》的单篇课文整体阅读教学设计。在这个教学设计中，有训练层次分明的“美读”，有各抒己见的“美说”，有揣摩妙点的“美品”，教学中的“美”不时地闪现出火花。

教学策略

1．选择文中最能进行朗读训练的部分，对学生进行美读训练。

2．用“说话”的形式，组织学生活动，对课文内容、对主人公进行全面的了解。3．指导学生对课文进行“妙点揣摩”，对学生进行美析训练。

4．全课的教学形成层层递进的态势。

第一个教学板块——学读课文，理解内容。（18分钟）1．导入

2．学生各自圈读字词

霎时 栗子 寒颤 粘粘 吝惜 一瘸一拐 倚着 挪动 脸颊 腭下 呆滞 翕动积攒 腋窝 小心翼翼 偎依 贮满 蓦地 擎着

3．老师点出需要认读的10个词语

挪动 脸颊 腭下 呆滞 翕动 积攒 腋窝 偎依 贮满 蓦地 4．反复落实

5．朗读课文——有如下四个方面的朗读要求：

（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。．．．．．．．．．同学们读“草地的天气就是这样奇怪„„半个晚上”这一部分。

（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。濒临死亡的他出现了，他是在雨中淋着的，是倚着树杈半躺着的。奄奄一息的他，与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚，不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。我们朗读课文，就要读清楚对无名战士的外形的描写，这就叫做：朗读，要读清层次。．．．．．．．．同学们读“卢进勇蹒跚„„同志——”这一部分。

（3）无名战士的声音，他的语言，表现了他处境的艰难，生命的垂危，但同时又表现了他的眷念，表现了他的情感。他数火柴的声音虽然微小，却让人感到无比深沉；牺牲前的反复嘱托，真可谓语重心长，最后一句话虽是断断续续，没有说完，但极其深刻地表明了他对革命事业的无比忠诚和对战友的深情厚谊。我们此时的读，就要读出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗读，要控制语速。．．．．．．．．同学们朗读“那同志„„在火旁„„”这一部分。

（4）无名战士终于把生的希望留给了部队，留给了战友，他的形象成了一支路标，成了一座丰碑。此时的读，就要做到：朗读，要渗透情感。．．．．．．．．．同学们朗读“就在这一瞬间„„方向„„”这一部分。

6．进行学法指导：阅读小小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个____________的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。

同学们说出来的内容可能有：

一个中国红军战士的故事。一个无名战士的动人的故事。一个发生在茫茫草原的故事。一个发生在风雨侵袭饥寒交迫的行军途中的故事。一个七根火柴的故事。一个用最后的生命之火保存火种的故事。一个最需要火柴的人不用火柴的故事。一个是将生的希望留给战友的故事。一个关于牺牲的故事。一个通过卢进勇的眼睛写出来的故事。一个与草地化为一体的牺牲者的故事。一个表现我们的军队能够经受住严峻的考验的故事。一个表现我们的军队能够战无不胜的故事。这是一个悲壮的在读者心中引起极大的情感震撼的故事。一个用生命保护生命的故事。„„

第二个教学板块——速读课文，分析人物（10分钟）

1．同学们表情朗读课文中写无名战士献火柴到牺牲的这一部分。2．请同学们用“无名战士是一个„„的人”这个句子说一句话。3．教师示范，同学们发言。

其内容可能有： 他是一个无名战士。是一个用生命保护了火柴的无名战士。是一个牺牲时好似一尊塑像的人。是一个牺牲时手指着长征部队前进方向的人。是一位红军战士。是一个牺牲在草地上的无名战士。是一个变成了一座“路标”的人。是一个用自己的实际行动表现了无私无畏关心他人的人。是一个用自己的实际行动表现了我军能够经受住严峻的考验的人。

第三个教学板块——选读课文，揣摩妙点。（15分钟）1．同学们速读课文。

2．教师：预习时要求同学们“从任何角度，用一句话说一说对课文的理解”。这句话应该这样说：“妙在„„写（用）得好，它表现了„„”；或“它写出了”“它说明了„„”“它点出了„„”。

3．教师举例示范。4．同学们发言。

同学们发言的内容可能有： 妙在阴冷自然环境的描写。妙在那凄风冷雨的一夜是不知如何度过的。妙在竟然是奄奄一息的无名战士先发现了卢进勇。妙在无名战士的出现是“未见其人，先闻其声”。妙在透过卢进勇的眼睛写出无名战士“依着树杈半躺在那里”的形貌。妙在对无名战士脸色的描写非常细腻。妙在对无名战士说话时“嘴唇翕动”和“挤出了几个字”的描写。妙在“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生动而有深意的描写。妙在无名战士话语中省略号的运用。妙在通过卢进勇的感受写出了无名战士的牺牲。妙在“路标”这个比喻的运用。妙在故事突出了一个微小却非常感人的场面和一个动人心魄的瞬间。妙在给我们留下了许多想象的空间。妙在对卢进勇的心理描写、语言描写和动作描写为表现无名战士服务的。妙在一个“火”字贯穿全文。妙在开头的暗示。妙在结尾的烘托„„

老师指出，最为重要的是：

①妙在饥寒交迫这个严酷环境的设置。②妙在“火”字贯穿全文。

③妙在一个无名战士用自己的生命之火为大家保护了火种。④妙在在一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。⑤妙在一个无名战士的“路标”意义。

于是，美美地读，美美地说，美美地品，就成为这一节课“美教”的支点。七、一课多篇

一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。

一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。它的设计目的，一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的阅读教学。

一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出对它们进行教学的最佳角度，为顺利地实施教学迈开有指导的第一步。

一课多篇式的教学是被教材“法定”了的教学，从初中语文教材来看，每一册中都有“短文两篇”“诗词五首”之类的编排，表现出一种“微型教学单元”的态势。就拿初中语文第一册来讲，第一课就是《短文两篇》（《金黄的大斗笠》《散步》），然后有《〈伊索寓言〉两则》《短文两篇》《诗五首》《诗词五首》等篇目，占第一册总篇数的16%左右。根据对初中语文教材（试用修订本）1—5册的统计，平均每册课本内都有5课以上的此类课文。从高中语文教材来看，第三册多次出现“中国现代诗四首”“中国当代诗四首”“外国诗四首”这样的课文，甚至还有《近体诗八首》《词七首》之类。所以，对这样一个“教学群体”，必须进行教材处理、教学方法、教学手段等各个方面的研究。

一次多篇教学对教材的处理，有两个方面的含义：一是一“课”之内的几篇课文如何处理，一是如何为单篇课文找到配读、扩读的教材内外的材料。前者为“自然式处理”，也称“近距处理”，后者为“跨越式处理”，也称“远距处理”。

所谓自然式处理，就是依据教材的编排，自然而然地进行一次多篇教学。初中语文教材有众多的《短文两篇》之类，它们当中不乏硬拼硬凑的组合，但也有一些有着紧密联系的组合，这就为自然地处理一次多篇教学提供了良好的机会。

那么，这些有着紧密内在联系的课文组合，其联系性表现在哪里呢?现以初中语文教材为例进行分析：

1．两篇之间相互吸引。如第二册的《短文两篇》（《爱莲说》《陋室铭》）都是托物言志的名作，有异曲同工之妙，在教学上可谓形影相随。又如第一册《诗五首》中的《过故人庄》与《游山西村》，是可以天生配对、组合在一起进行教学的。

2．两篇互为支撑。如第四册《韩愈短文两篇》《西湖游记二则》，第五册《孟子二章》等等，都是同一作者之作品，两篇课文共同表现出作者的思想个性与写作个性，教学可重在求异，从不同的侧面表现作者的写作特色。

3．一篇为另一篇的复现。如第一册的《〈伊索寓言〉两则》就是。又如第四册《阿西莫夫科普短文两篇》——《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》及第五册吕叔湘的《短文两篇》——《论“基本属实”》《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》，写法、思路也差不多，所以重点教学一篇即可。

4．一篇与另一篇组成“台阶”。如第二册第一课《短文两篇》——《敬畏生命》与《热爱生命》。从内容讲，从结构讲，前一篇的难度大于后一篇，两者之间有明显的难度差异。所以，应重点教学《敬畏生命》，热爱生命》可由学生自得其解。

5．两篇互为补充。如第一册《短文两篇》中，《金黄的大斗笠》写姐弟之情，表现纯真和童心；《散步》写三代人之间深沉的爱，表现中年人对生活的感受。两者的重点内容互为补充，形成完整的教学内容，教学时可以突出其各自的特点。

6．两篇互为对比。如第三册中的《短文两篇》——《三峡》《记承天寺夜游》，在描写、意境等方面构成鲜明的对比；又如第三册的《乡愁诗两首》，表现手法与意境明显不同；再如第四册的《短文两篇》——《荔枝图序》与《山市》，题材、手法都相去甚远，可用比同求异的方法理解两篇课文的特点。

所谓“跨越式”处理，就是将不在同一单元之内或者不在一册之内或者不在一个学段之内的两篇或几篇文章组合起来一起上，或将课内与课外的两篇文章组合起来一起上。这种“跨越式”的组合，一般采用比较的方法进行教学，因此特别强调选择对象。

总的来讲，对一次多篇的教学，我们可主要研究如下的教材处理角度与处理艺术： 1．“学法点拨＋读法实践”式：这样的处理方式着眼于培养学生的阅读技能，适用于在风格上、写法上有共同特点的几篇课文。

2．“教读＋自读式”：这样的处理方式着眼于学生阅读技能的习得与自读感悟，强调突出学生阅读的“个性化”行为，适用于在难度上有差异的几篇课文。

3．“精读＋略读”式：这样的一次多篇教学着眼于充分遵照教材的编排意图，教一带一或教一带二，以求教学中的省时高效与学生活动充分。

4．“第一组＋第二组”式：这样的处理很适合多篇短小诗文的教学，如《诗词五首》之类的课文，可将五首诗词有机地分为两个“小组”进行教学。

5．“教读＋综合”式：这样的处理主要用于有相当难度的两篇文言短文或是两篇精美的现代散文。在对两篇文章进行教读之后，还要进行“综合”，以提炼、积累课文中的语言材料。

6．“1＋1联读互补”式：这样的处理，或是为了读法实践的需要，或是为了补充单篇 38 课文教学量的不足，或是为了深化学生对所教知识点的理解，或是为了完善某个知识点的各个侧面，让学生对所学内容有完整的认识。

7．“比同求异”式：或者主要探求几篇课文在某些方面的共同特点，或者探求几篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。

8．“总—分—总”式：这样的处理就是我们所常用的单元教学模式，即把课文篇数众多的一“课”当作一个教学单元来处理。如《近体诗八首》《词七首》，可先上“单元”提示课，然后分组进行教学，最后进行单元小结。

„„

下面是笔者在“一课多篇”方面的两例教学设计。

（一）自然式处理一例——《〈伊索寓言〉两则》教学设计

课时：一节。

课文类型：自读课文。

教学内容：初中语文第一册《〈伊索寓言〉两则》。教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。

教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。教材处理方式：教读——自读。教学过程：

第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。（5分钟以内）第二步，切入到《赫尔墨斯和雕像者》。（教读，18分钟左右）1．诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。2．分角色朗读并进行评议。

3．运用一定的句式，说说赫尔墨斯这个“人”。

4．组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。5．教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。6．表情诵读课文，理解课文的寓意。

7．教师小结阅读方法，指出阅读理解寓言的方法之一是品味关键的词语。第三步，过渡到课文《蚊子和狮子》。（自读，16分钟左右）1．同学们各自阅读，理解文章大意。

2．请同学们进行个性化阅读，自己为“蚊子”配音，朗读课文。

3．自告奋勇进行演读，相互评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。

4．教师顺势要求同学们实践所学的阅读方法，同学们畅读课文，就重点词语的品味在书上圈点，找出课文中的两“吹”一“叹息”。

5．品析两“吹”一“叹息”，理解蚊子的性格特点和故事的寓意。第四步，教师总结：（2分钟以内）

这两则寓言的主人公不同，有神，也有动物；赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环。它们的共同弱点是——不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉面前不能够正确对待自己。这两则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。

（二）跨越式处理一例——《口技》＋《核舟记》教学设计

这两篇课文都是文言文，都是写“技艺”的，都用了“描摹”的方法。它们一人一物，一动一静，一以事件发展为序，一以方位变化为序，组合在一起，可谓“珠联璧合”。

这一次课可以这样设计：

第一节课，分为两个板块，以学生的课堂阅读活动为主。1．用赛读赛讲的方式，快读《口技》，解决练习

一、练习

三、练习四。（20分钟）

2．用图示的方法或表演法，反复诵读《核舟记》。（20分钟）第二节课，可分为两个板块。1．对比阅读。（30分钟左右）角度有：

说明对象：口技 雕技 都是技艺 说明顺序：时间 空间

说明方法：摹状 描写 都是描摹 说明内容：一户人家 一个桃核 结构特点：首尾呼应 首尾呼应 文眼：善 奇巧

总括句：凡所应有无所不有 因势象形各具情态 重要特点：正面侧面相结合 写左必写右 品读内容：《口技》：动静 大小 远近多少 高低

 《核舟记》：静动 左右 主次 详略 疏密 2．背诵课文精彩片段。（15分钟左右）

八、提炼组合

所谓“提炼组合”，就是分类集中，寻求规律，梳理线条，积聚板块。

“提炼组合”的教材处理技巧，主要用于单元小结、期中复习、期末综合复习、中考复习时的教材处理，它能使复习内容的目标相当明确，线条十分清晰，重点内容与精华内容非常集中。

“提炼组合”的教材处理技巧，也同样可以用于单元教学，此时的“提炼组合”，是为了科学地分析教材，尽可能地领会教材的编写意图，尽可能贴近教材的编写意图，尽可能地落实教材的编写意图，从而高效率地进行课文教学。经过“提炼组合”之后再进行单元教学备课，会有一种课文风光尽收眼底“一览众山小”的感觉。“提炼组合”也可用于对一册、一个年级、一个学段的教材研究。如下面一个板块的内容，是笔者对原三册教材中说明文的基本教学要点的提炼，它能真正让我们在本册说明文阅读技能训练方面“胸有成竹”“有的放矢”：

说明文基本教学要点

1．初步理解傻明的方法《中国石拱桥》练习三 2．说明中限制语的运用《中国石拱桥》练习四 3．几种常用的说明方法《死海不死》练习一 4．确数和约数《死海不死》练习四 5．说明段的中心句《向沙漠进军》练习三 6．举例子、作诠释《向沙漠进军》练习一 7．表示范围、程度的限制语《向沙漠进军》练习五 8．空间顺序《故宫博物院》练习四 9．时间顺序《从甲骨文到缩微图书》练习一

10．支撑句的形式《从甲骨文到缩微图书》练习五 11．逻辑顺序《万紫千红的花》练习一

12．程序是时间顺序的一种《活板》练习二 13．平实与生动的语言《看云识天气》练习三、四 14．说明中的描摹《看云识天气》练习七 15．总说与分说《苏州园林》练习一 16．语言的多样性《核舟记》练习一

17．解说词的特点《从宜宾到重庆》阅读提示

18．科学小品的特点《电子计算机的多种功能》阅读提示 19．序言的特点《〈自然·生活·哲理〉序》阅读提示 20．说明方法的反复使用《标点符号用法》练习三

那么，就单元小结、单元复习而言，我们应该怎样进行提炼与组合呢?总的来讲，可从如下角度进行。

1．通过对课文说明、单元提示、课文预习提示的研究，提炼出单元课文的中心话题、单元教学重点以及对思维训练、情感熏陶教学要求。

2．分析研究课文自读提示与课后练习设计，梳理出本单元所安排的自能阅读、合作阅读、研究性阅读或者综合性学习方面的教学要求与活动设计要求。

3．研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，提炼出本单元的在阅读理解能力方面的训练“项目”与教学标高。

4．研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，明确学法指导与学法实践方面的训练要求。

5．以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。

6．以积累精美的语言材料为目的，对本单元内的常用二字雅词、常用四字词语（包括成语）进行梳理与排列。

7．以学习语言的表达模式为目的，对单元课文中表现出来的优美句式、常用段落模式等进行有目的的选择、定义与组合。

8．研究课后练习的设计并对其进行统计与分析，选定需要认真落实的重点篇目、段落以及需要背诵、积累的内容。下面请看教学实例。

此例是经过“提炼组合”处理之后的单元小结课的基本内容，它艺术地表达了单元内容的精华，深受学生喜爱。笔者曾用一个课时的时间组织过这些内容的复习，效果良好。

例：第一册第三单元单元小结课教学内容 1．知道一点常识

这个单元选的是描写四季的散文，___________先生的《春》写的是春光，___________先生的《___________》写的是冬景，___________先生的《___________》写的是夏夜，刘增山的《___________》写到了秋实，向读者展示了各不相同的四季特征。

2．识记一批雅词

本单元中有些美词、雅词是我们今后常用的或一定会用到的，需要我们认真识记。如下面的36个词：

酝酿 慈善 贮蓄 肃穆 苍穹 炙晒 酣畅 兀自 发酵 裹挟 超脱 领略 厮杀 逡巡 熟稔真谛 憔悴 吞噬 萌生 殷实 归宿 谄媚 青睐 亲昵 温馨 海阔天空 头晕目眩 孤芳自赏 银装素裹 众说纷坛 各抒己见 饱经忧患 忧心忡忡 宾客盈门 忠贞不渝 永葆青春

3．品味一组奇字 在本单元中，学习内容之一就是理解词语在上下文中的含义和作用。看看它们是怎样为作者表情达意服务的。现请说说下面句子中加点的动词为什么用得好，它们分别写出了什么。

①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。③人家屋顶上全笼着一层薄烟。

④树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。⑤山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

⑥山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

⑦月亮从那平静的大海里涌了出来。

⑧高粱说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。

再请同学们进行课堂活动，自己从课文中再发现一些这样富有表现力的词语。4.摘录一些美句

课本中的单元提示要求我们，学习这个单元，要作适当的摘录。

摘录应当动脑筋，要注意巧变角度。我们要注意改变自然而随意地摘录的习惯，而代之以科学的分类摘录。现在老师点示8种分类摘录的角度，每位同学任选一种，进行对课文美句的摘录工作。

1、春夏秋冬

2、风花雪月

3、山水草木

4、声光色味

5、红黄绿蓝

6、日月星霞

7、动静刚柔

8、晨午暮夜

5．学用一种句式

本单元的一项重要的教学内容，就是理解句子的内容，揣摩句子表达的精妙。其中《春》与《海滨仲夏夜》的预习提示及课后练习都提到了对比喻句的赏析。下面我们就重点学习一种比喻句的表达技巧——这样的句子可分为两个层次，前一个层次是形容描写，后一个层次是比喻描写，这两个层次血肉相联，将景物描写得格外鲜活。请同学们体会下面这种句式，每位同学学写一个这样的句子。

①每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，｜简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰。

②它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉，｜活像一盏悬挂在高空的明灯。

③围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，从半空倒映在乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着，｜像一串流动的珍珠，和那一片片密布在苍穹里的星斗互相辉映，煞是好看。

④愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，｜像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。

6．重温一个精段

课文《济南的冬天》中，有本单元唯一要求背诵的精段。本课的练习要求对它进行“精读”，要求看看哪些地方写得好，说说理由，因此，我们有必要重温这个精段。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

此段的精读有如下内容需品析，请同学们自由选择进行答题。①全段的中心句是： ②全段的层次划分是：

③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是： ④文中的动词用得好，如： ⑤文中的色彩词用得好，如： ⑥文中是怎样化静为动的呢？ ⑦主要运用了什么修辞方法？

⑧你在对全段的朗读要求上有什么体会？

（参考答案：①最妙的是下点小雪呀②全段分为三层：小雪呀｜看吧„„粉色｜就是„„③矮松山尖草色阳光④树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，42 几个字各得其所⑤青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法⑦主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻⑧朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的）

教材处理的问题，还有很多内容可以探索，就拿本章所述整体教学、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文巧教、一课多篇、提炼组合等内容来看，也仅仅只是一种单向的探讨：因为长文也可以美教，难文也可以趣教，美文也可以细教„„另外，如果从切入课文的艺术来讲，还可以研究对课文的顺向处理、逆向处理与中间切入等方式；如果从体现课文多方面的教育作用来讲，还可以将课文视作阅读技能训练、学习方法训练和思维方式训练的“道具”；如果我们深入研究单元教学，还应该考虑几篇课文之间的先后关系、主次关系与详略关系等等。除此之外，我们还可以探讨新的分类角度，如单篇课文处理艺术，单元教学的处理艺术，综合复习的教材处理艺术，以及教材处理角度的创新等等。总之，我们应该切切实实地将教材处理作为教学设计的先行。如果这样，那么在阅读钻研课文的时候，我们的心中就可能会有教材处理的思路了。

课型设计的艺术

在对教材的处理进行思考的同时，教师就得考虑阅读教学的课型设计了。实际上，教材处理与课型设计基本上是同步进行的，你中有我，我中有你，彼此依存，相得益彰。

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。课型的划分没有严格的标准，我们可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如我们可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于我们看课的视点不同。

课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型，不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型，不同的教学流派有着各自的代表性课型，不同的课题研究在教学上将外露于不同的课型载体。而且，从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，凡成功的专题研究，一定会有相应的科学的系列课型作为支撑。

课型的研究，既带有一定的理论色彩，又有很强的实践性。从大面积的语文教学来讲，研究课型设计的意义主要在于规范“课”的形态，丰富“课”的种类，即，第一，课拿出来要“像”课，“课”要上得有模样；第二，课拿出来要表现出时代的特点，要表现出一种比以往的进步。

从大众化的教学设计来讲，在目前的教学理念指导下，课型设计的最基本要求就是要达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学境界。从发展的方向性来说，课型设计的最重要依据有两个：一个是教学大纲或课程标准所规定的教学内容、所策划的教学要求与所规划的教改方向；一个是阅读教材所设计、所要求、所建议的阅读教学目标。作为语文教师来说，课型设计是一种个性化的创造。优秀的语文教师，应该根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

本章将本着学生活动充分的原则，从常规的与创新的、常见的与新颖的角度选说如下几组有代表性的课型及其设计：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，技能训练课，探究性学习课。另外还专用一节探讨课型 43 创新的问题。

由于“课型”概念的多角度性，上述若干课型不是绝对意义上的命名，各组课型之间的关系也不是彼此并列的。

1．教读课

教读课，日常教学中使用频率最高的课型。

教读课，原称讲读课，它大体上是人们在教学中的一种约定俗成的课型，说它是约定俗成的，是因为大家都在这么说，都在这么用，主持大纲编写的领导机构和编写课程标准的权威机构并没有给它多少认定。由于它承载着语文阅读教学中“讲解分析”的基本任务，它就成为阅读教学中的一种传统的主流的课型。

设计、运用教读课型，其重要依据是由于历年来的各套教材中安排了“讲读课文”“教读课文”“基本篇目”“精读课文”等需要比较细腻地进行讲析的课文。设计、运用教读课型，还有一个重要依据是教学纲领性文件的要求。如试用修订本的初中语文教学大纲在“阅读”这一节就要求在教学中让学生“初步掌握精读和略读的方法”“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路„„”“了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。初中语文课程标准在这个方面更进了一步，说“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，还比较详细地提出了“精读”的评价内容，要求“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。而这些较高层次的能力的形成和提高，都离不开“教读”的训练。

教读课型的基本任务主要有：

1．进行各类精读课文的阅读分析教学；

2．训练学生朗读、背读、默读的方法和技能； 3．教给学生精读、略读、速读和浏览的方法； 4．训练学生学习文体阅读的不同方法；

5．在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力；

6．在积累、理解、分析、揣摩、品味、赏析、联想、想象、探究、创造等方面教给学生方法和技能；

7．教给学生查找、搜集、分析、提炼和整理资料的方法；

8．培养学生的阅读兴趣，点拨学生多角度、有创意阅读的角度与方法；

9．引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，引导学生深化自己的情感体验；

10．培养学生正确的、科学的思维习惯和思维方式，激发学生的创造潜能； 11．对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。„„

从上述意义讲，“教读”决不是“讲读”，决不是“满堂问”加上“满堂讲”；现在意义上的“教读”也不是传统意义上的“教读”。教读，就是要教会学生自能阅读；教师在教读课上要充分发挥自己的引导、点拨、指导与示范作用，利用课堂阅读教学活动，尽最大的努力教给学生知识、方法、方式与技巧。

教读课型的设计，要注意两个方面的内容。一是要明确课文在单元中的作用和地位，着力于一两个知识和能力的训练要点；二是要确保教师的指导作用，教师既要有好的教学方法，也要科学地和谐地安排师生双方的活动。

下面请看笔者从创新的角度设计并执教的《故乡》。

一、教学内容

1．完成对课文中“这来的便是闰土„„可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读。2．对学生进行“小说阅读三步法”的阅读方法训练。

二、大体安排

1．课时：一节课。2．课型：教读课。

三、预习要求

1．读课文，重点阅读“这来的便是闰土„„可以听他自己去拣择”这一部分。2．思考：这一部分有哪些地方写得特别好，为什么说它们写得特别好。3．自选角度，综合课文内容，说说中年闰土是一个什么样的人。

六、教学设计

导入：今天我们以《故乡》为例来学习一种阅读小说的方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。

教学板块之一：理解内容。

1．请同学们自读课文“这来的便是闰土„„可以听他自己去拣择”这一部分。2．请同学们准备就课文内容谈自己的理解。教师点拨：理解课文内容或者理解课文片断的内容，要注意运用“多角度品析”的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。

3．同学们发言，进行合作的学习。

如对“这来的便是闰土”这一段，同学们说：

从表达方式看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。

从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的中年闰土的画像。

从描写顺序看，由远而近，依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，而后打量全身。

从情感表达看，记忆中的闺土变成了这般模样，“我”的心里是多么难过，沉重的语气表达出深深的悲哀与同情。

从表达目的看，这段肖像描写，着重写变化，反映当时农民的苦难。„„

教学板块之二：揣摩妙点。

1．教师点拨：“妙点揣摩”，是品读文学作品的一种方法，从老师来说，运用这种读法可以备课，可以写文章；从同学们来说，运用这种读法加深对课文的理解，能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。进行“妙点揣摩”，同学们可运用“多侧面发现”的方法，可从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及同学们可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方，以使自己透彻地理解、品味课文。

2．同学们读课文，圈点勾画，准备自己的发言，教师组织同学们互相交流、讨论。3．教师进行妙点揣摩示范。

4．同学们进行课堂发言，教师与同学们的对话穿插其中。

如对“我这时很兴奋——我也说不出话”这几段的妙点揣摩，师生在讨论中这样说： 妙在“阿!闰土哥，——你来了?„„”这句话中用了5种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。

妙在“想要连珠一般涌出”用得好，它表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与一声“老 45 爷”形成很大的反差。

妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闺土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差异、自身的不幸而感到凄凉。

妙在“动着嘴唇，却没有作声”的细腻描画，它写出了闰土在称呼上的迟疑，表现了他难以言状的心理活动。

妙在“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好，表现他心里有一个选择的过程，而最后终于压抑了自己的情感。

妙在一声“老爷!„„”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论，以后便没有了闰土的“问”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表现闰土的苦。

„„

教学板块之三：评说人物。1．同学们再读课文。

2．教师组织同学们准备评议中年闰土。

教师点拨：所谓评说人物，就是对人物形象进行概括，进行评议，通过这种概括与评议来认识小说中人物的典型意义。同学们在对小说中的人物进行评说时，要注意综合全文内容，运用“多层次表达”的方法，由浅入深地表达自己对人物的理解。这里所说的“多层次”“由浅入深”，是说先从对人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。也就是要先从人物的形态外貌说起，说到他（她）的身份、生活、性格、命运及其代表意义。

3．教师进行人物评说示范。

教师再点拨：同学们可用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的认识与理解，说这个句子时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。

4．同学们评说的主要内容有：

中年闰土：是一个身材增加了一倍的人，是一个紫色的圆脸已经变作灰黄的人，是一个脸上加上了很深的皱纹的人，是一个眼睛周围都肿得通红的人，是一个头顶破毡帽、身上只一件极薄的棉衣、浑身瑟索着的人，是一个手里提着一个纸包和一支长烟管的人，是一个手又粗又笨而且开裂、像是松树皮一样的人，是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的人，是一个脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动、仿伸石像一般的人，是一个拿起烟管来默默吸烟的人„„

中年闰土：是“我”少年时代的朋友，是一个中年时与我产生隔膜的人，是一个满脸愁苦、麻木迟钝、善良忠厚、勤劳朴实的人，是一个饥寒交迫、在磨难中挣扎、在痛苦中煎熬的中年农民，是一个外形穷苦、心情愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的人，是一个像一尊“木偶”的人，是一个行将被旧中国吞噬的饱经忧患的中年农民。

教师归纳：

中年闰土是一个处于社会最底层的忠厚老实的贫苦农民形象，是旧社会千万个“闰土”的代表，是旧中国农民日趋贫困的一个缩影，是一个从农民的角度反映了旧中国农民痛苦生活的形象，是一个反映出旧中国农民不仅政治上受压迫、经济上受剥削、而且在精神上也套上了沉重的枷锁的形象，是一个表现了农民的悲剧根源在于多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的人„„

教学板块之四：回扣课文主题，课文学习小结。

1．提问：作品写了闰土的巨大变化，写了他的痛苦和麻木，作者想通过这告诉人们什么？

2．诵读文中最后一部分。

3．教师小结之一——作者真切地抒发了对现实的强烈不满，表达了希望有新生活的炽 46 热感情。

4．教师小结之二——小说阅读三步法： 理解内容——多角度品析 揣摩妙点——多侧面发现 评说人物——多层次表达

2．自读课

自读课，日常教学中开放、生动、活泼的最能增加学生语文实践机会的课型。与讲读课型一样，自读课型也是阅读教学中的一种传统的主流的课型。它在教学中的基本任务是完成自读课文、略读课文的教学。

自读课型与教读课型紧密相依，各司其责，相互配合，有机地协调着阅读课堂教学的课型变换。

设计、运用自读课型，其重要依据是由于不同时期的中学语文教材中安排了诸如“阅读课文”“自读课文”“非基本篇目”“略读课文”之类不需要进行比较细腻地讲析的课文。在语文课的阅读教学中，此类课文的比例占全部课文的30％一50％，在初中语文试修订本大纲中，曾要求教材中的“精读课文和略读课文一般各占50％”。因此，阅读教学中必然要使用自读课型。

但在日常教学中，自读课往往没有表现出本身的课型功能，自读课型有时被借用为讲读课，有时被变形为作业课，有时被淡化到没有教师的教学指导，其主要问题仍然是缺乏学生的各种充分有效的课堂活动，缺乏教师对学生的阅读方法的指导、引导与点拨，缺乏对学生阅读兴趣的激发与培养。

所以，我们对自读课的性质、作用、设计技巧等还要继续加深体验，加强研究。从新理念的角度看，所谓“自读课”，是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习之主人的课，是为学生创设良好自主学习的情境的课，是让学生更多地直接接触语文材料的课，是着重培养学生的语文实践能力的课，是学生进行语言积累的课，是学生进行自主的、在学习过程中的追求独特体验的课，是学生进行合作的、在学习过程中共同探讨和解决疑难问题的课，是在教师指导下进行探究性学习的课，是学生自主地组织学习活动，在论辩、讨论、创编、演读等活动过程中体验合作与成功喜悦的课，是培养独立阅读的能力、进行学法实践的课，是提出学习中感兴趣的问题，共同讨论分析得出结论的课，是利用媒体手段交流自己学习心得的课，是学生活动方式五彩缤纷的课„„

在这样的课上，教师是学习活动的组织者和引导者；在一般情况下，也是学习活动的设计、策划与参与者。

活动，是语文课堂教学的生命线，自读课中的活动设计自然更是多姿多彩且有着更高的设计要求。这些活动不仅仅只是让学生理解文本内容，习得语言材料，还要更多地考虑到激发学生的兴趣与思维，调动学生多种感官，引导学生实践，培养学生智能，激励学生创造，让学生在自主的学习中养成独立阅读的能力，进行充分的情感体验，表现出良好的学习态度与精神风貌。

所以．自读课型的设计，有效的“活动”是放在第一位的。

在自读课学习活动的设汁与策划时，可根据教学要求有选择地考虑如下角度的学习活动：

快速阅读活动，精细阅读活动，略读浏览活动，概括提炼活动，诗文背读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，语言积累活动，内容复述活动，忆读联系活动，表情朗读活动，角色演读活动，专题讨论活动，自读笔记活动，资料整理活动，创编写作活动，质疑求解活动，交流感受活动，迁移扩展活动，小结规律活动，资料助读活动，争议辩驳活动，比较辨析活 47 动，智能练习活动，讲解说明活动，制作演示活动，独立欣赏活动，趣味竞赛活动，智力游戏活动，听读赏析活动，联想想象活动，评说鉴赏活动，创意设计活动，师生对话活动，学法实践活动，技法实践活动，情感体验活动，探讨发现活动„„

与学习活动紧紧相联的，是学习内容。自读课中的学习内容，在大体上表现单元教学目标和体现单课教学重点的前提下，要表现出“问题意识”“实践意识”‘“活动意识”和“学生自能解决”的思想。在一节优秀的自读课中，活动应该科学地做到听说读写思多样化，但教学内容则应该注意整合。

所谓“整合”，就是“加强综合，简化头绪，突出重点，注重联系”，即教师要准确地创造性地理解和处理教材；简化教学思路，优化教学内容，美化教学手段，注重情感态度、方法技能与知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

下面请看话动式自读课《鹤群翔空》的教学设计。

一、教学创意

1．简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法。

二、教学活动

l．朗读活动，2．品读活动，3．积累活动，4．感悟活动。

三、课时与课型

一课时；自读指导课。

四、自读内容与过程

教学板块之一：朗读活动。活动目的——熟悉课文内容。

1．朗读指导：读出鹤群翔空的壮丽，读出鹤鹰之战的壮烈，读出救助伤鹤的壮美。2．选点朗读：再朗读鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤三个片断，要求表情朗读，读出感情，读出情味。

3．自由朗读：选自己认为写得美好的内容进行大声的朗读。教学板块之二：品读活动。活动目的——理解课文大意。

1．请同学们速读课文，自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章。同学们品评的内容可能有：这是一篇—— 写鹤群翔空种种景象的文章。

鹤群翔空的各种丰姿都状写得宛然可见的文章。

写鹤群翔空队形的变换——有方向的变换、高度的变换、形状的变换„„的文章。分战斗前、战斗中、战斗后三层写鹤鹰之战的文章。重点写雁回山上空鹤鹰之战的文章。

写鹤群翔空的壮丽、鹤鹰之战的壮烈、救助伤鹤的感人的文章。写动物世界里对付天敌、互相救助、互相保护的文章。在故事中寄托了深意的文章——鹤群具有可贵的群体意识。写有组织地救亡图存、爱护弱小、表现整体精神的文章。富于诗情画意的优美散文。

描写细致传神：语言生动贴切、富有表现力的文章。始终凸现团队精神的文章。2．教师参与交流。

从层次与氛围看：这是一篇写鹤群翔空之壮丽、鹤鹰之战之壮烈、救助伤鹤之壮美的文章。

从构思与手法看：这是一篇以鹤鹰之战为核心，以战前鹤群翔空的壮丽景观为铺垫，以战后救助伤鹤为深化的文章。

从语言与细节看：这是一篇用简洁优美的语言描绘了鹤群飞翔、搏击苍鹰、救护同伴等 48 生动细节的描写文。

从作者与线索看：这是一篇将“我”的所见和‘“我”的情感抒发很自然地融合在一起的散文。

从内容与主题看：这是一篇描绘鹤群在空中飞行的优美姿态、记录鹤鹰之战的激烈场面、赞颂鹤的群体精神的美文。

教学板块之三：积累活动。活动目的——积累语言材料。

1．请同学们对课文寻读，根据自己的阅读体会从课文中寻找、整理自己喜欢的语言材料。

2．同学们自读、整理。

3．同学们发言、交流，教师对同学们的发言进行整合，形成《鹤群翔空》语言积累卡片（或用课件进行演示，或者打印成材料发给学生）：

（1）字形字音

伫立

飓风

鸿毛

漩涡

拧成宛如

湮没

剽悍（2）四字词语

鹤群翔空

清晰可辨

映入眼帘

有生以来

悠然翱翔

无可言喻

啼声悠扬 响彻天空

悠哉游哉

翱翔高空

直腾高空

冉冉高飞

轻快飞舞

悠悠扬扬 壮观绮丽

美不可言

阵势崩溃

惊恐万分

奋力搏击

踪影全无

奋力搏击 银光闪烁

莹莹耀眼

壮勇剽悍

寡不敌众

束手无策

凌空疾翔

精疲力竭 引吭高鸣

无济于事

清澈如洗（3）近义词组

①清晰

清澈

②飞翔

飞旋

飞舞

飞转

③迅速

疾速

④飞转

旋转⑤翱翔

飞翔

⑥壮丽

绚丽

⑦消逝

消失

⑧飞旋

盘旋

⑨轻盈

轻快

⑩宛如

有如

（4）众多叠词

渐渐

缓缓

冉冉

静静

莹莹

慢慢

缓缓

紧紧

长长

悠悠扬扬

飘飘摇摇（5）描写抒情美句

它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

位于队列最右端的大鹤，“哦一一哦——”长鸣两三次，啼声悠扬，响彻天空。

凝神望去，排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。

盘旋的圆形队和轻快飞舞的鹤姿，悠悠扬扬，壮观绮丽，美不可言。

（6）写鹤妙喻南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。

缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小。开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。空气清澈如洗，一直可以辨认出鹤的体形。

„„从排头依次调头向北，敏捷地变为一缕长长的细丝，加快速度，一路向北飞去。教学板块之四：感悟活动。活动目的——进行感悟与发现。

1．导入：天空未留痕迹，鹤群已经飞过。可在你的心中，又留下些什么呢？

2．请同学们根据自己的阅读发现，从对课文中的美词、佳句、精段、画面、情感、手法、技巧含义、主题„„各个方面的体味中任选一种或一处，表达自己的看法，表达自己的 49 感受与体会，表现自己的欣赏水平。

同学们的感悟与发现可能有：

这篇文章是在写鹤，也好像在写人。文中运用了拟人的手法。

生动比喻的大量运用，更增强了文章的感染力。

鹤群翔空的美姿写得好，一个句子就是一幅优美的画。

鹤群翔空盘旋上升的圆形队写得好，作者运用比喻，生动地再现了这难以形容的景象。鹤鹰之战、鹤群搏击苍鹰的细节写得精彩，作者从光彩、形状两个方面状写了激战的场面。

鹤群救护同伴的细节写得细腻感人。

语言明快，富有节奏感，读来给人一种韵律美。

文中运用了很多带“悠”的词语，表现了鹤群翔空的优美。文中运用了不少的“静静”，表现了鹤群翔空的从容。用词精炼准确，如迎战苍鹰时，作者用了“拧”“扑”等动词，充分表现了鹤群团结一致、誓死一战的决心。

作者常常用简洁的语句抒发自己的观感，拨动了读者的心弦。这篇文章写鹤不畏强敌，用群体的力量、团结的力量去克敌制胜。文章表现了鹤群强大的凝聚力，表现了那种在强敌面前的团结一心、同仇敌忾的大无畏的精神。

3．教师参与交流活动，表达自己的看法：

文中用得最好、最有表现力的一个词是“湮没”。文中的四字词语用得多而美。

写“雁回山”的奥妙在于，有了它，就有了鹤群队形的变化，就有了鹤鹰之战„„ 全文像是一本微型连环画册，又像是《动物世界》中的一个长镜头，课文就是解说词。全文好像一幕短剧，有“人物”的出场、演出。退场，有矛盾的产生、激化、平息。此文就好像是一个比喻，它在告诉我们，没有一帆风顺的旅途。4．教师进行学法小结。3．朗读课

朗读课，一种常常被讲读课所压抑的课型。

朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。但在很长的时间内，大面积上的教学很少见到朗读教学的可爱景象，文体教学中的朗读研究至今还不够深人。学习母语不让学生去读而让学生长期听老师讲析，是语文教学许多年以来人们习以为常的现象，更不用说从“课型”的角度来研究朗读教学了。

但不论从哪个角度讲，朗读课都应该是一种十分常用的课型。

请看，初中语文课程标准在“阅读”这一节提出的第一点要求就是要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。

课程标准强调说：

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和测览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

为了督促朗读教学的实施，课程标准甚至提出了对“朗读、默读的评价”要求：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

第二篇：浅谈语文教学艺术

浅谈语文教学艺术

吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球更加复杂罢了。”这里面包含了十分丰富的内涵，说明语文教学过程是一个知、能转化的教、学、做合一的过程，是一个德、智交织的知、情、意合一的过程，是一个促进学生全面发展的真、善、美合一的过程，没有艺术的方法，这个过程就会落空，语文教学的目的就没有达到，语文教学的任务也就没有完成。作为语文学科的教学艺术，如何具体地体现在语文教学实践中.在教学导入中，常有以下几种幽默处理方法：

一、直观情趣的设置。随着现代化教学手段的运用，各种电化教学进入了课堂，使教学内容的显示更加生动具体，但除此之外，还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课——《装在套子里的人》，正当上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大 笑，热烈鼓掌。老师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。

二、解析文章标题中的趣味性。文章标题中的趣味性，可以指字体的书写，也可以是朗读上的处理，或标题理解等，抓住这些，激发学生探究问题的欲望，也是教师幽默机智的体现。如《五人墓碑记》的课题朗读停顿，是“五人墓/碑记”呢，还是“五人/墓碑记”？对比性的选择可以有效地激发学生的兴趣。再如，《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解，可以联系课文内容让学生限定字数找，有“古时、古地、古人”义，理清三者关系，作者的写作目的也就不言而喻了，这犹如探宝游戏，学生很乐意就投入其中。

三、联系相关知识，挖掘情趣因素。语文学习中，很多知识具有相关性，如学习《守财奴》时，教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应”。幽默艺术也是教师教学机智的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪，增强学习效果的目的。（1）处理问题时，善于运用广告词、课文人物语言或名句。“雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”就可以用于评价学生的思维结果；至于文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“这样好教我心里暖和”、“金子！是真金！”……只要引用得当，比起呆板的说教大大的富感染力。（2）故事、笑话等的穿插，适时解决一些有碍于课堂氛围的因素。如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：„吾往见周公矣‟。翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：„今我往见周公，公言昨日未遇汝。‟”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言，是十分明显的。抓住这两极，语文课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。教学艺术同其它艺术一样，它是一座令人神往的宫殿，它是教学皇冠上的明珠。谁都想走近，谁都想摘取。这就要求教师在教学实践中，扩大教学视野，树立大语文的观念，注入理性的血液。提纯教学精粹，以人为本，反复实践，反复淬火，不断探索，完善自己的教学艺术，取得教学艺术的自由，以达到提高教学效率的目的。

语文教学艺术是无止境的，任何满足心理，任何停步不前，都是极端错误的，“艺术无止境攀登有门径。”只要努力，语文教学艺术就会臻于成熟，炉火纯青，走向完美。

第三篇：语文教学艺术

中学语文课堂教学教学艺术

语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。

浅析于漪的语文课堂教学艺术

王景慧

摘 要：近年来随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，语文课堂也逐渐的正规科学化。语文课堂充满活力也是语文课程发展的必然要求。教学的核心问题是怎样教才能最有效果，这就需要教师要有独特的教学方法，让学生可以接受。所以教师在教学中要追求艺术的美，本文将对于漪老师在语文教学上的独特教学艺术进行探讨，看看为什么于漪老师的语文课堂有什么魅力可以吸引学生，使学生充分发挥独立自主的学习主动性。

关键词：语文教学 课堂节奏 人格魅力 教学语言 特色教学 语文是一门艺术，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相距甚远。“语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，展示语文课堂教学之美，使语文课成为学生求知的乐园。”近年来随着教育改革的深化，语文课堂也逐渐地正规科学化，对提高教学效果作用尤其显著。轻松活泼的课堂气氛能激活学生学习的热情，激发学生学习的兴趣与积极性，促进其更容易的获取新知识和新技能，从而使语文教学显著的提高质量。所以说教师在教学中应追求并达到一种艺术的美，只有这样才能更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率，圆满的完成学习任务。于漪是我国著名的语文特级教师，她长期从事语文教学工作，曾任全国语文教学研究会副理事长等职，著有《于漪教育语文论集》等著作。本文就对于漪老师的独特语文教学艺术进行探讨，本文就对于漪老师的独特语文教学艺术进行分析，学习她语文课堂有效的教学方法。

一、鲜明的课堂节奏

节奏是事物运动过程中有规律的变化，万物皆有节奏，课堂教学也不例外。课堂教学也是一动态过程。分析于漪老师的教学艺术，应把握其教学节奏的艺术规律。于漪老师认为课堂教学平淡无奇是吸引不了学生的兴趣的，课上的呆板，从头到尾一个模式，就容易让人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鲜明的节奏，就会引人入胜，是教学产生良好的效果。教一篇课文对学生进行知识传授和语文能力训练不能面面俱到，用于老师的话来说就是“课，不能糊成一片”。要先教给学生什么，是首先要明确的问题。目的不明确，课堂上随心所欲，也就谈不上什么教学节奏。教学目的具体实在，轻重得当，课就上的有节奏。激发学生兴趣，引起旺盛的求知欲，于漪老师在这方面很是拿手。

[1]

（一）教学进程的起伏变化

于漪课堂教学节奏鲜明首先表现在教学进程的起伏变化上，她善于感受，挖掘教学内容的节奏，以教学内容和学生心理发展的需要为依据，合理安排教学进程，讲究波浪起伏。如《最后一课》中最后一段的教学，就采用了声像并举法把课引入了高潮。教学《茶花赋》时，于漪老师把“醉”字做为教学重点，采用“前呼后拥”的方法引导学生背诵歌颂祖国山河的古诗，激发学生的爱国之情，为讲“醉”字做感情上的铺垫。接着重点突出“醉”，引导学生体味字中作者对祖国满腔的爱，最后引导学生钻研课文。课结束时她也丝毫的不放松，或朗读，咀嚼回味；或提炼概括，提高认识；或照应开头，提示主旨。

（二）教学气氛的张弛适度

古人云：文武之道，一张一弛，此话与于漪老师的课堂教学颇有相通之处，其课堂教学节奏鲜明的另一特点便是张弛适度。于漪老师的课堂避免单一化，既有令人平心静气的轻松场面，又有使人紧张激奋的高潮场面。她擅于营造张弛适度的教学气氛，注重学习过程中的动静结合，一方面让学生敞开思路、广开言路，积极主动的参与教学活动，以营造紧张亢奋的气氛；另一方面又根据教学内容与学习心理需要，有意安排一定时间的聆听静思，给学生相对松弛的机会，让她们在轻松愉快中驰骋的现象，蓄积新的力量。

（三）教学速度的疏密相间

课堂教学信息的传递讲究详略得当，疏密相间。于漪老师擅于根据教学内容与学生实际需要恰当安排传授的信息量与时速的分配问题，突出教学重难点。《依依惜别的情深》的教学，全文长，教时少，于漪抓住课题步步深入，层层递进，注意一“别”三敲，紧扣“以事写心，以泪表心”两个教学重点，引导学生从字里行间体会中朝人民的骨肉之情，同胞之谊，在咀嚼课文语言，体察人物心情，琢磨事件描写中理解那“依依惜别”的深情，其他则略讲，疏密相间，缩短的教时，提高了效率。

二、灵活多变的教学方法

结合读写听说能力的训练发展思维能力。看于漪老师的观摩录像，每一次都会有不同的收获，这是因为于漪老师教法灵活多变的结果。就以《晋祠》为例来看，教学内容非常丰富，朗读、听写、正音正字，有不同句式的比较，有学生依次介绍祖国的名胜，有学生探讨，有学生模仿岩石，有修辞手法的赏析，还有思维能力想象力的测验与训练等等。教学方法和手段呈现出百花齐放的局面，这些教法都各有个的特点，构成了她语文教法的独特魅力。在教导学生方面，于漪老师做到了师生之间的心灵沟通。她说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流，不达到心心相印的程度，是教不好学生的。”本着了解学生，与学生心灵沟通的教学同步的思想，于漪老师认真研究课堂心理，研究学情，突出学生的主体地位，以平等身份参与学生的学习讨论中。她认为：“教学中只有发扬了教学民主，才能真正的了解学生。师生处于平等地位，感情才会融合，思想才能一致，上课就能心心相印。”走进于老师的课堂，就会感受到一种和谐自由的气氛。为达到“心心相印”，于老师每个教学步骤，每一个课堂用语，都经过精心设计，在实施中，又能依据学生的心理，随机应变的处理课堂。在《藤野先生》这一课，学生对“油光可鉴”这一词不懂，于漪老师针对不同学生的不同心理，做出了深浅不一的讲解。她先浅解“涂了油的头发梳得很光，可以当镜子照”。指出“鉴”就是镜子在此名词用作动词作“照”解，然后又将“鉴”引出朱熹《观书有感》一诗，说明诗中的“鉴”也作“镜子”解，最后又引申指出“鉴”的引申义“警戒”，并列出有关成语，从而使不同层次类别的学生都满意。

心的沟通这种新的教学方法使于漪老师站在学生的角度考虑问题，引导他们学习。在教《宇宙里有些什么》时，有个学生问“几千万万颗中‘万万’是多少，”引得其他人大笑。有学生说万万就是一亿，这都不知道，造成提问的学生非常尴尬。于漪老师变接过话题问道：“万万是一亿，可课文中为何不用‘一亿’呢？”在引导学生得出用“万万”一是读起来响亮，二是比较多的结论后，她又引导学生想想“这有价值的问题是谁提出来的，致使提问的同学走出了尴尬，而且还让其他同学羡慕。这个教学细节说明了师生之间的沟通是很重要的，灵活多变的教学充满了艺术魅力。

三、丰富生动的教学语言

语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。首先音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。其次形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。再次扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。最后幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。于漪老师在讲朱自清先生的《春》一课时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到零星，我们就会感到无限的微型机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描给春天美丽的景色。”这段话，给声给色，有景有情，可谓形象、精彩了。在教学关汉卿《窦娥冤》中的唱段： “有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权 „„ 天地也！做得个怕硬欺软，却原来孙悟空般顺水推船。地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉作天！”

于漪老师作分析时说：“看，窦娥的愤怒如火山爆发般强烈！她的控诉是多么强烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么彻底！她斥骂和否定了封建社会中至高于无上的天帝投神！她尖锐地揭露和批判了封建统治下的罪恶现实！”于漪老师那样排比、对仗的语言又是何特等生动有力。讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。正如于漪老师说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”[2]

四、亲近友善的人格魅力

于漪老师的人格魅力还来自其与学生自由、融恰的师生亲情关系种。在于漪老师的语文课堂里,洋溢着一种融融的师生情谊,这既是一种师生友情,又是一种长幼亲情,于老师说得好:“师爱超越亲子之爱,友人之爱。”这种感情从进入课堂就开始，师生双方处于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、谈话。这种谈话中学生得到了教益，教师得到了某种启发，教师不是单纯的给予者，学生不是单纯的接受者，双方敞开自己的心扉，互相接纳，互相理解，平等自由，宽容和谐，师生双方把对方看成与“我”交流言谈的人，是一个整体意义的人，有独立的人格，有独到的思想，彼此交流，彼此沟通，彼此理解，建立了一种相互信赖的友情，这有许多事情可以作为例证，有一次于老师要初一学生做题为《四季景色图》的作文，许多同学寻章摘句，生吞活剥，抄袭相当严重，于漪对同学没有指责、训斥，而是面带微笑、感情真挚地说这是一次失败的写景尝试，然后启发大家思考失败的原因。学生七嘴八舌地议着、笑着，有的扮着鬼脸道出了原因所在：“抄！”于老师频频颔首，把自己的笑汇入学生笑的溪流，接着她语重心长地告诉大家：抄袭人家[3]而写得好的文章，像纸花一样，是假的，虽然很美且迷人，但没有生命力，苦学加巧学写出来的文章，像鲜花一样，是真的，它带着晨露，富有生命力，最后于漪要求学生学着写一写《秋色老梧桐》，她依然微笑着，诱导学生，怎样从形色声态方面去写。面对学生的抄袭，于漪没有简单指责学生“不应该这样”，而是用情感与学生交流，在交流中让学生自己明白“应该怎样”，于漪和同学之间虽然不是亲人却洋溢着一种融融的胜似亲情的友情，这种人情美正是于漪老师独特人格吸引同学的重要原因之一。由于情感因素的参与，于漪老师和她的同学们创造了语文教学美，我们在欣赏的时候，情感活动被激发起来，使欣赏成为一种审美的享受。于漪说：“让学生对课堂生活产生持久的魅力，首先在于教师对生活有执著的追求，在课堂中倾注自己的爱。”的确如此，在教学的创造中，教师由对教学的美好认识而引起强烈的情感活动，并在学生身上倾注了这种感情，才创造出这样动人的美的课堂教学。情感性是于漪语文课堂教学的内在属性，其课堂教学是师生带着高昂的情绪共同进行的创造性劳动，它肯定了师生的本质力量，因此，它不仅是具体形象的，而且是富有强烈感染力的，腾英超说：“可以说于漪老师自身的人格是她语文课堂的主旋律。”结 语

综上是于漪老师独特的语文课堂教学艺术，是于漪老师经过多年教学实践经验总结出来的。对于从事教育的工作者有很大的帮助。语文是教学中的重要学科。它在加深国人学习者对中华文化的了解，激发其学汉语的兴趣，帮助其巩固词汇、语法和修辞知识等方面，起着不可忽视

[5]

[4]

的积极作用。本文认为，学习于漪老师的语文课堂教学艺术、于漪老师良好的素质修养，会对当好一名语文教师非常有帮助的。于漪老师独特有创造性的艺术风格是我们要深刻研究学习，并充分应用到教学实践中去的必经之路。

一、为什么要进行课堂教学艺术研究

1、有利于提高语文教师的课堂效率。

一直以来，我们都在做着同样的工作;备课、上课、批改作业，辅导学生。别人怎么教，我也怎么教，应试教育的阴影还没有被驱除殆尽，个别老师还在对学生进行满堂灌。我们都明白“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”等新课改理念，但是在我们的教学实践中，我们做的还远远不够。一些教师在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制着课堂，让学生在教师预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂上师生思想碰撞的精彩。中学语文课堂教学艺术的研究就是要让学生成为课堂的主体，成为学习的真正主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验；而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时对学生形成全面而有深度的智力挑战，从而进行思维训练和情感熏陶。一句话：课堂教学艺术的研究其实就是在新课标下学生如何学，教师如何教的研究。如何让我们的课堂发挥学生求知、教师育人的主阵地的作用、达到高效学习目的研究。

2、有利于激发学生的兴趣，让学生成为学习的真正主人。学生有时并不是不喜欢语文，更不是不喜欢咱们的语文课，而是因为咱们的语文课被我们自己给上得索然无味了。中学语文课堂教学艺术的研究则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂上兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，在课堂上巧妙地对学生进行听说读写的训练，激活学生的思维，培养他们的创新精神，不断提高学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习，从而成为学习的真正主人。

3、有利于优化各个教学环节，创新课堂模式。

传统教学的模式是单一的，单调的。教师往往受自己以往教学经验的束缚，不想也不愿探究新的课堂教学模式。中学语文课堂教学艺术研究的目的则要打造精品课堂，要求教师潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，认真设计教案和学案，这样便于教者把握学生学习的心理和接受的程度，在推敲各个教学环节中选择和优化教学环节，使课堂教学精彩纷呈，教学模式丰富多样。

4.利于教师专业素质的培养和提升。

课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂教学的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。一个对自己对学生负责任的老师，除了在平时加强业务学习、不断充电外，而进行课堂教学艺术研究则更有利于我们专业素质的培养和提升。

二、本课题研究的基本内容、研究重点：(一)、基本内容

课堂教学艺术研究，具体体现在对教材的理解和处理；对学生心理和生理特点的认识和适应；教学过程的结构组织；教学思想和教学原则的体现；教学方法和教学手段的选用；老师与学生、讲解与训练、知识与能力等几种关系的处理；教学流程中如何进行导入、设疑、启发、诱导、巩固、拓展；教师的语言表达、情感表达、教态表达、书写示范等等方面。

(二)、研究重点

1、沟通学生的艺术.课堂教学艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，使学生亲其师进而信其道，创设和谐课堂，消除学生的紧张情绪，轻松地去感受语文课堂的魅力。

例如，2007年我随市教育局送教下乡。每到一个乡镇，面对陌生的老师和学生，我都首先与学生进行心灵上的沟通：

同学们好！今天，有这么多的老师在听课，学校和教育局的领导也在。你们与我又素不相识。这么多陌生的眼睛都在盯着同学们的一举一动。（稍作停顿）老师想问一问：大家此时此刻都在想些什么?能用一个词或一句话来描述一下此时的心情吗？ 生：“非常高兴” “有些紧张” “感到幸运” “ 有点激动”

师：这几位同学说出了大家的心声。其实呀老师的心情也是不平静的。我也写了几句话，大家愿意看看吗？ 生：愿意。

师：（打出课件）“马上就要讲课了，我的心情一直不平静。想到这是一个很好的学习锻炼的机会，我很高兴；同时又有些担心：这堂课我能上好吗？最后我终于有了信心！” 我的这一段心理描写，写得怎么样？ 生：棒（生大笑，鼓掌）

至此，与学生的交流就达到了目的。下面的讲课就比较得心应手了。

2、课堂导入的艺术。

开场道白，犹如乐器定调。这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。好的开头能够一石激起千层浪。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。2008年我讲《鲁迅自传》这节课，导语是这样设计的：

公元1936年10月19日上午5时25分，中国文坛上一颗巨星陨落了。他----就是鲁迅。噩耗传来，国人痛惜。在上海万国殡仪馆内，宋庆龄亲自主持葬礼。鲁迅的棺木上，覆盖着一面白旗，旗上绣着“民-族-魂”三个大字。“鲁迅------民-族-魂”，这是中国人民对他的最高褒奖。试问：鲁迅何以如此赢得国人的尊重？他有哪些不平凡的人生经历？今天，就让我们通过《鲁迅自传》这篇文章，一起走近这位巨人。

我的话音一落，学生迅速进入学习状态。

3、课堂提问的艺术

提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问才能完成。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问”的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，要恰时提问，提出符合学生发展水平的问题，提倡“深题浅问”。

如教《背影》一课时，在对课文内容进行整体把握后，我及时抛出了一个问题:既然这篇文章表达的是父子真情，是父亲对儿子的爱，那作者为什么不用“父爱”或“父子真情”“亲情”等来作为课文的题目呢？下面请同学们合作交流一下以“背影”作为课题的好处。自然地把学生的思维引领到本文的写作方法的探讨上来。

再如我教童话《巨人和孩子》这一课，我领着学生齐读课文的倒数第二段：

“每天下午，孩子们一放学就来找巨人一起玩。可是巨人喜爱的那个小男孩再也没有来过。巨人对每一个孩子都非常友善，然而他更想念那个小男孩。还常常提起他：“我多么想见到他啊！”巨人常常感叹道。” 读完后，我顺手抛出一连串的问题，把同学们丢进思维的漩涡里：这个小男孩，他是谁家的孩子？他有兄弟姐妹吗？父母都是干什么工作的？现在又住在哪里？家里究竟发生了什么事？巨人为什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩时应该有哪些语言、动作、心理，面部神态如何？请同学们然后想像一下当时的情景。同学们思考一分钟后，就畅所欲言，效果很好。

4、课堂对话的艺术

课堂就是教师、学生、文本、作者之间相互交流的一个平台，这就要求教师作为平等的一员去参与教学活动中，民主地让学生去主动探索，主动发现，主动交流，以致产生思想的碰撞而激溅起智慧的火花。在平等交谈中，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理课堂生成的问题。营造民主、平等、和谐的课堂对话氛围。

我在教《伤仲永》时，有一段教学语言是对话，大家听一听： 师：方仲永由一个神童变得“泯然众人”，责任在谁？ 生：他爸爸。师：为什么?

生：他爸爸“日扳仲永环谒于邑人，不使学。” 师：这样做有什么好处？

生：邑人“稍稍宾客其父”、“或以钱币乞之”。师：看来方仲永的爸爸商品经济意识很强，早在宋代就下海了。为什么?

生：生笑。

师：方仲永最终“泯然众人矣”，其父当负主要责任。是不是别人就没有责任了？

生：方仲永的妈妈也有责任。师：为什么?

生：她应该劝说丈夫。

师：有道理。你知道“贤母教子”的故事吗？ 生：孟母三迁、岳母刺字。

师：很好。你的知识面很广。除去他父母之外，还有谁应负点责任？ 生：方仲永的邻居也有责任。师：哪一家邻居？

生：借给方仲永“书具”的那一家。师：你说说看。

生：他既然借给了“书具”，就应该进一步帮助方仲永，劝说他爸爸。师：对。他应该这样去劝说：“我说老方呀，你可不能整天这样拉着孩子到处乱跑啊，这样会葬送掉孩子的大好前程啊。我听说项城市第二初级中学是一所很好的学校，依我看快点把孩子送到二中去上学，将来肯定会前途无量啊！” 生：生大笑。

5、课堂朗读的艺术 语文课堂上教师的朗读是必不可少的。语言应该是充满感情的，老师要能够走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲。语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……课堂语言还应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力；使学生在教师的朗读中进行美的熏陶。

如我在教《海燕》一文时，我就用充满激情的语言给学生进行范读： “在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔！”

再如《最后一次讲演》朗读时就应该走进作者，把自己变成闻一多，怒视敌人，慷慨激昂。我给大家试读一段：

“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？杀死了人，又不敢承认，还要污蔑人，说什么桃色事件，说什么共产党杀共产党，无耻啊！无耻啊！” 如果这一段不这样去处理，而是和颜悦色的读：

“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来。”岂不会让人捧腹大笑！

6、教学方法的艺术

教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺术。方法艺术要因文而设计，因人而设计。但不管怎样，一堂好的语文课，必须融合下面几种教学方法：（1）传授知识和训练思维相结合。积极的思维活动是语文课堂教学的关键。教师在讲课文时，一要善于设疑、启疑、激疑，善于启发学生质疑、析疑、辨疑。学生要在一系列的释疑中闪现出智慧的火花，积极主动地学习知识。二要让学生多动脑，多动口，多动手，尽量多地提供学生语文实践机会，让学生在语文实践中训练语文能力。三要精心设计有一定思维深度的训练题，让学生在解题中训练思维，培养思维的习惯。（2）传统教法与现代教学手段相结合。学习语文的特点重在感悟、领会，因此传统的诵读、背诵、评析指点等方法不能少。但现代教学呼唤教学手段的改革，一堂好的语文课，必须把传统教法与多媒体等现代手段结合起来。我们如今已经具备了这样的条件。（3）教法与学法相结合。教师在教学中融入对学生学习方法的指导，那么这种学法指导本身又是一种很重要的教学方法。学习方法指导的内容很广，包括学生的整个学习过程的各个学习阶段。但学习方法指导不是空洞抽象的，而是要把学法指导变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。

7、板书设计的艺术

板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书恰当与否，直接影响课堂的教学效果。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。运用板书有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，一个好的板书，就是一幅精美的文章结构图，它是文章结构教学的有效手段。通过板书，学生可以理解、掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法，理解作者的逻辑思维和形成思维过程。精美的板书设计，具有强有力的示范作用。欣赏一个精美的板书，简直就是一种不可多得的艺术享受。板书设计要遵循以下几个原则:简洁、准确、美观。

结语：

中学语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特创造力和审美价值定向，是语文课堂教学领域中教师智慧的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。新课改向我们展示的全新的教育教学理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观，这就要求我们树立终身学习的意识，树立教育科研的意识。课堂教学是教师教学工作的主阵地，是学生发展智力、培养能力的主渠道，是提升学校教育教学质量的突破口。提高语文课堂教学艺术水平，这不仅是对语文课堂教学的客观要求，而且也应该成为我们每一个语文教师的毕生追求!

四、课堂教学环节中的几项艺术

（一）语文课堂教学的导入艺术

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

1、由学生身边的实例导入

在学生的生活世界中，有许多学生熟悉的自然事物、社会事物。教师要联系学生实际、善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当作新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，又利于调动学生积极思维。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时。教师在上课前准备好几只壁虎让学生观察，然后再拿出已经断了尾巴的小壁虎进行比较。学生惊奇地说：“一只壁虎的尾巴断了……”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴断了以后，它怎么办呢？”由此引入课文，成功地激发了学生急切的求知欲望。

2、由故事导入

在人类的发展史中曾发生过许多妙趣横生的故事，而小孩子都爱听故事。教师要根据教材内容的需要，选择故事片段或小故事进行导入。例如，讲授《田忌赛马》一课时，先演示《司马光砸缸》动画，看后让学生说说感受。然后教师小结：这些故事说明了“以智取胜”的道理。接着导入新课。同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗？以妙趣横生的故事导入课堂教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的思维方法。

3、悬问设置法

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。

我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

4、释题引申法

就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

5、背景介绍法

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：„我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。‟他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

6、创设情景法

那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如一位老师在教《十里长街送总理》时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。

7、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。

记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，先板书《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，百鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。

8、诗词、格言导入

诗词、格言语言精练，含意丰富，表现力强，富有深刻的哲理，由诗词格言开讲导入新课，对学生学习语文有启迪意义，还能丰富学生的知识，激发他们的情感。

例如：有位教师教学《背影》一课时是这样设计的——同学们，还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》吗，请大家一起来背诵一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”是的，孟郊描写了慈母对游子的爱，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深！可是，你们知道“父子之情大如天”这句俗语吗？今天我们要学习的课文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎样表达父子之情的呢？

教学中引用与课文有关的诗词、名言、典故等导入新课，既形象生动，又能使学生积累一定的知识，容易激发学生的学习兴趣

当然课堂导入的方法还有很多，如、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等，就不一一举例了。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。

（二）语文课堂教学的结课艺术

一堂完美的课,不仅要求开始引人入胜,而且要求结尾更为精彩,余味无穷,给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望。

结课的特点： ①画龙点睛，趣味无穷； ②首尾呼应，相对完整；③干净利索，适可而止。常见的结束艺术表现方法有：

1、归纳式小结：归纳式是课堂小结最常用的方法。在一节课快要结束时，教师常把本课所学内容用准确简练的语言进行归纳小结，打通学生知识形成的通道，让学生进一步明确学习的重点、难点与关键，也起到巩固、加深、强化的作用。这样使学生对所学的知识由零碎、分散变为集中，使知识结构更加条理化、系统化，同时，也对学生总结概括与知识运用的能力培养起到促进作用。

2、问题式小结 :一堂课结束，要想知道学生对本节所学知识的掌握情况，可设计一系列问题来解决。通过这些问题来加深学生对课堂所学知识的理解，使他们并学会运用所学的知识解释日常生活中的这些现象。

3、悬念式小结 :对于前后知识有直接联系的课，一节课又不能解释清楚的知识点，小结时有意创设悬念来结尾，更能激起学生的好奇心。让学生欲罢不能、欲停不止，有一种非弄懂不可的心理状态。来个“课尽而意未尽”就更能激起学生课外探索的兴趣，开拓其思路，扩展学习内容。学生为了探根究底，会提前预习，为进一步学习打基础，这样也培养了学生课外学习的兴趣。

4、课外延伸法 :由于课堂教学的时间有限，要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识，就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题，用激励的语言鼓励学生学好学科的知识，以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础，将课内知识延伸到课外。其方法：一是利用课堂小结向学生推荐一些与教学内容有关的课外读物；二是利用课堂小结指导学生把所学的知识尽可能地应用于实践，激发学生课外学习兴趣。

5、设置情境法 :教师要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的语言，叩击学生的心灵，振奋学生的精神，对学生进行学科知识与情感等方面的教育，也让学生带着饱满的情绪下课。

6、幽默风趣法 :课堂小结用幽默风趣的方式结尾，可以让学生在笑声中消除疲劳，从愉快中悟出道理，从兴奋中走出课堂，因而更具有趣味性和感染力，同时也是教师为上好下次课的一种良好动员。

7、提出希望 教师针对本课的教学内容，结合学生的认知水平、思维高度以及生活实际，提出学生感兴趣、可以实施或者操作性比较强的希望，把课堂的知识延伸到课外实践。

（三）课堂教学中，教师进行评价的艺术

教学是一门艺术，教学评价语言更是一门艺术。教学评价语言不同于一般的是非判断，因为我们面对的是天真无邪的儿童。怎样才能提高教学评价语言的水准呢？首先，教师要发自内心的爱学生，欣赏学生；其次，教师要提高自身素养，提升自己的文化底蕴；再次，教师一定要懂得评价的一些特性。

1.注意评价语言的准确性

对同一个问题，学生的回答肯定是多种多样的，而且有些并不是一定有标准答案的，尤其是语文。因此，要给学生一个准确的评价，看似简单，其实不易。这就要求教师认真钻研教材，吃透教材，甚至不轻易放过一个标点符号。如在教“兑换”一词时，学生回答是“调换”，教师继续发问：“我是老师，你是学生，我们调换一下，能说是„兑换‟吗？”显然不能。生有回答是“交换”，教师又问：我拿钢笔，你拿铅笔，我们交换一下留个纪念，能用„兑换‟吗？”显然又不能。生又回答：“兑换是指一种货币换另一种货币。”教师又发问：“我用一元人民币换你一元美元，你换不换？”这时一个学生就说：“要等价兑换”。最后总结出“等价的东西进行交换才是兑换的意思”。这位教师指导、评价学生毫不含糊，始终注意词义的准确性，值得大家学习。

2、注意评价语言的多样性

在一堂课上，教师对每个学生都用相同的评价语言，肯定起不到评价应有的作用。交涉要掌握一定数量的评价语言，针对不同的学生要灵活恰当地运用。如有学生提出了大家不容易发现的问题，你可以赞美说“哟，你又一双慧眼”；如有学生声情并茂、字正腔圆时，你可以说“哟，你可以当播音员”；如有学生回答非常精彩，见解独到，你可以这样说“呀，你是个思想家”如有学生正好答在了点子上，你可以说“哎呀，你真是我的知音啊” ……

另外，评价语言并不局限于文字语言，还可以是肢体语言。如果有学生表现好，你可以摸摸她的头，拍拍他的肩，如有学生答得让你很满意，你还可以握握他的手等等，这让学生从不同的角度感受到教师的亲热与温暖，给他们的身心带来愉快。

3、注意评价语言的及时性

学生回答后，渴望及早知道自己说得对与错，教师对学生的肯定和纠正错误一定要及时，让学生及时得到反馈信息，并作出正确的处理。有些教师在学生答错之后，不忍心批评，就含糊的只请他坐下，学生得不到反馈信息，有时就无法集中精力再去听课，总在揣摩之前的问题。如果学生答对之后，教师不及时地表扬说明，会使学生对下面的问题失去积极性，不再思考，不再回答，所以，不管是表扬还是批评，教师都应抓住时机及时完成。

1.注意评价语言的针对性

有时，问题并不是简单的“是”与“不是”、“对”与“不对”能解决的，学生的回答中也许有一部分是无道理的，所以，教师应迅速听取、分辨，并有针对性地做出评价。针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。再一次听课活动中，有的教师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪，学生也弄不明白。再如，有个学生读课文，教师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

1.注意评价语言的趣味性 我在执教《钓鱼的启示》“你必须把这条鱼放掉”时，以学生在读“哇，一条他从未见过的大鲈鱼”这句话时语气平淡。我随机说道：“老师现在可不能向你投来赞赏的目光，你这条鱼不大，只有两三斤。”学生哄堂大笑，在让学生齐读时，我发现不齐，便使用疑惑不解的语气问道：“读齐啦，记住，只有一条鲈鱼”学生再次朗读时非常整齐。

这样的评价是教者根据特定的环境随机引发的，委婉、风趣、幽默、形象而又极富启发性，在这种语言的激励下，学生兴趣盎然，参与热情高涨，学习效果显著。

苏霍姆林斯基指出，教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。它像一面镜子，让学生客观地认识问题；更像一双温暖的手，扶持学生进步。

（四）课堂板书的艺术

板书是教师增强上课效果的有力手段，是教师必备的一项基本功。教师板书的好坏，直接影响着教学效果。精心设计的板书，能把所要讲的主要内容形象地展现在学生的眼前，使学生细致观察，充分感知，领会要领，加深理解和记忆。同时还能引起美感，潜移默化地陶冶学生的情操。

教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要具备中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。优秀教师上课，都精心设计板书。板书不好或不写板书，都会影响到教学效果。板书的格式多种多样，应用最多的是提要式、词语式、图示式、表格式等。不论采取哪一种形式都必须做到：

1．内容要确切，外形要规范

板书的内容，要重点突出，详略有别，确切，层次分明。板书的外形，要讲究规范，大小适当，工整醒目，严防模糊潦草，杂乱无章。2． 要合理布局，新颖别致

板书的布局，要讲究格式，选择位置，合理而清楚地分布在黑板上，使学生易于观察和理解。设计板书，不要老是一个模式，要注意新颖别致，用以集中学生的注意，引起学生的兴趣，激发学习的积极性，获得最佳教学效果。如课文《月亮湾》，在分析课文的过程中，采用“我问你学”的方式进行简笔画板书，画出月亮湾、村子、小河、石桥、绿树、青山、农田的美丽。学生通过简笔画不但理解了课文内容，还能背诵课文。

3．讲解要与板书、板图相结合

在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生一看就一目了然。

总而言之，课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用，因此，每位教师都应深入地探索和研究。

第四篇：魏书生语文教学艺术

魏书生语文教学艺术

１．阅读方法

阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法。四遍，就是一篇文章读四次。八步，就是完成八项任务。

第一遍跳读。完成两步任务：１．识记作者及文章梗概；２．识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。

第二遍速读。完成第三、四步任务：３．复述内容；４．理清结构层次。每分钟读完1000字。

第三遍细读。完成第五、六、七步任务：５．理解掌握字、词、句；６．圈点摘要重要部分；７．归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。

第四遍精读。完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。

如何划分文章层次，归纳文章中心，分析写作特点？魏书生对学生有较详细的指导。

（１）划分文章层次

魏书生与他的学生一起归纳出不同体裁文章划分层次的方法。

①划分记叙文层次的五种方法

按时间顺序划分，有的文章以时间为线索，写人记事、交待事件的起因、经过、结果；按空间顺序划分，文章写自然景物，一般按时空顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序按排层次；按不同的表达方式划分，有的记叙文以记叙为主，又在开头部分抒情、议论，末尾又以抒情议论结尾；按材料性质划分，有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里；按作者的认识过程来划分。

②划分议论文层次的四种方法：三段式、总分式、并列式、逆进式。

③划分说明文层次可以用记叙文、议论文的方法。

（２）让学生掌握归纳中心思想的方法

魏书生指导学生归纳中心思想常用的是六种方法。

①看文章题目。有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。

②看文章的开头和结尾。不少文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。

③看文章的抒情、议论部分。这种方法适用于记叙文。

④分析人物性格。一些写人的记叙文，中心含而不露，分析主人公的性格特点，就能看出文章的中心。

⑤综合文章各段段意。比较适用于说明文和特殊的议论文。

⑥分析文章的写作背景。有的文章寓意较深，不易找出，就要弄清文章写作和发表时的政治、历史背景。

（３）让学生掌握分析文章写作特点的方法

所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处，成功之处。分析文章的写作特点，一般从五方面入手 ：

分析中心。看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。

分析选材。看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。

分析结构。看文章的开始和结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。

分析表达方式。文章表达方式有记叙、说明、议论描写与抒情五种。

分析语言。主要注意以下四点，一从语言基本要求看，是否朴素、准确和精练。二从修辞方法的角度看有什么特点。三从语调是否幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷淡悲凉，还是欢乐、喜悦？四分析人物语言是否个性化。

学生在“四遍八步”读书中对文章进引分层，归纳中心，分析出写作特点，往往很快就掌握了整篇课文知识，常常享受到一种做学习主人的快乐，于是做学习主人的主动性越来越强。

２．改作文

学好语文一是阅读二是写作。写作几乎成了中小学语文教学的难点。魏书生却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。

他的做法中最重要的是两点：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记。二是让学生互相批改作文。

学生如何能批改作文？魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。

（１）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。

（２）卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。

（３）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错 别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。

（４）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。

（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

（６）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（９）看表达方式。主要是看其是否 符合老师作文指导时提的要求。

（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。

魏书生不但让学生在写作时成为学习的主人，他还让学生一年365天都成为学习的主人。他给学生制订了计划：算1500道数学题，10万字语文作业，365篇日记，40篇作文，跑步1000公里，画画20幅，学歌40首等等。再把这个计划落实到每月，每周，每天。

给学生讲做学习主人的道理，学生很快就能明白，帮助他们掌握做主人的一些具体方法也不难，难的是十三、四岁的孩子持之以恒地当好主人。

第五篇：诗意语文教学艺术

《诗意语文教学艺术》观后感

宁城县特殊教育学校

侯晓敏

特级教师王崧舟老师在《语境视野下的语用教学》专题报告中提出：语用教学要在语境视野下进行。王老师把语境分为三类：言辞语境、文体语境、文化语境。他以《花钟》第一自然段为例，从用词变化、句式变化和节奏变化来分析语用的特征，生动形象地向我们阐述了言辞语境与语用的关系。如孤立解读“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，我们理解的是牵牛花开花很准时；而将“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”孤立解读，则会发现蔷薇开花不准时。世界上没有哪种花会掐着时间开花，上述理解显然是不符合事实的。离开语境理解语言文字是不确切的。他又例举儿童组诗《童年的水墨画》和《伯牙绝弦》的教学案例，详细阐述了文体特征与语用特点，建议语用教学要整体观照，与内容理解、感情体验、学法指导相融合。

诗歌教学，片片诗意曼曼舞。在孩童对诗歌语言有了整体感受之后，老师带领孩子们品字、炼字。依据“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”“草地上蹦跳着鱼儿与笑声”以同义比较、还原画面的方式品“漾着”“蹦跳”，就“赶着、伴着、等着”夕阳回家的选词说理由等方式品字、练字的活动，将学生思维推想高潮，沉浸在诗歌世界之中。老师正是抓住最富诗意的字进行品味，继而创情境引领学生运中文字仿写，凸显诗歌文体特点，形象地展示了诗歌语用教学的魅力，这可谓“片片诗意曼曼舞”。