第一篇:浅谈语文教学中的幽默艺术[范文模版]
浅谈语文教学中的幽默艺术
河北省宽城县柳树底下中学 刘献梅 内容摘要:自20世纪70年代以来,出现了强调自我,注重个性发展的人本主义教育思潮,致使现代教学中学生的主体地位越来越突出,不仅要求学生学会、会学,还要使他们乐学。因此把幽默引进教学中已经引起众多教育工作者的高度重视。作为一名语文教师,在教学中要力求使用幽默风趣的语言,使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、发展能力,发挥其巨大作用。
关键词:幽默艺术 语文教学 活跃 和谐 兴趣
鲁迅先生曾经说过:‚中国人也不是长于‘幽默’的人民。‛这种民族性格特征在教师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求‚师道尊严‛,教师高高在上,师生关系极不平等;教师被视为世人行为的楷模,这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰了自身原有的个性,‚不苟言笑‛成为教师行为的规范模式;教师教学的目的只是‚传道、授业、解惑‛,忽视了学生在接受知识的过程中,必然伴随着情感的形成。因此,在中国传统文化的影响下,教师的幽默感被遏制,甚至消失,幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。
20世纪70年代,出现了强调自我,注重个性发展的人本主义教育思潮。这种思潮的出现,引起了教学论的巨大反应和变化。现代教学中学生的主体地位越来越突出,不仅要求学生学会、会学,而且要使学生乐学。实现这种目标的途径多种多样,而运用教学幽默是其中重要的一条。苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指出:‚教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。‛因此,对现代教师来说,了解教学幽默的本质与功能,掌握教学幽默设计的技巧与方法,在教学中恰当运用幽默艺术是必要的。这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力,还有利于活跃课堂气氛,沟通师生之间的情感,激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。
那么要在教学中运用幽默艺术,必先认识其特性:
1、幽默有趣,引人发笑
幽默最大的特性就是有趣,引人发笑。幽默所产生的直接效果就是发笑,使接收者通过联想、会意,在顿悟之后发出会心的笑,从而引发喜悦,使接收者和引发者都能享受到娱乐和快乐。‚幽默不像滑稽那样粗浅,不像讽刺那样辛辣,不像机智那样畅快,它较温和文雅,委婉广厚。‛老舍也曾说过:‚嬉皮笑脸并非幽默,和颜悦色、心宽气朗,才是幽默。‛可见,幽默所引发的笑是善意的笑,睿智的笑。而作为幽默特性的物质载体,幽默语言、漫画等形式,大都表现为生动活泼,饶有趣味而富含哲理,往往使人惊异,忍俊不禁。并引起进一步思考。例如:
长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说:‚小兔子,真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西,我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子,那菜味可以长时间地享受。‛兔子毫无表情地看着它。它接着说:‚并且,在夏天,兔子,凉水慢慢地流过我的长脖子,是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了!兔子,你能想象吗?‛兔子慢悠悠地问道:‚你吐过吗?‛
这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。2.幽默意味深长
幽默是智慧的产物,它在引入发笑的同时还有更深层次的特性。幽默使人在欢笑之后有所思考,领悟到其中的智慧和哲理,既有审美价值,又有教育意义。有的幽默能够揭露人性的弱点,针砭时弊。幽默不仅能给人带来喜悦和欢乐,松弛紧绷的神经,还可以使人从低落的情绪中挣脱出来,振奋精神,从而消除身心的痛苦,摆脱不利的处境;还可以拉近人与人之间的距离,有助于建立和谐的人际关系。
幽默也是一种品质和能力,它体现了一个人的智慧和修养。拥有博大胸襟、豁达品格的人才能自然的展现它,轻松的驾驭它。拥有幽默品质的人更容易获得别人的喜欢和信任。
正因如此,把幽默引进课堂、已经引起众多教育工作者的高度重视。我国特级教师魏书生就曾明确提出:‚每堂课都要让学生有笑声。‛他在教学中一向力求使用风趣、幽默的语言,使学生在轻松、愉悦的气氛中学习知识,发展能力。教学幽默确实有着巨大的功能。
(一)活跃课堂气氛
教学幽默最明显的功能就在于活跃课堂气氛。如果教师在教学中一味地照本宣科,语言平淡无味,必定导致课堂气氛死气沉沉,学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插点幽默,就会给紧张的教学注人生机和活力.使学生精神振奋、情绪饱满地投入学习。这种状态有利于学生对知识的吸收,有利于拓宽他们的思路,发挥他们的创造力。平时不爱听讲的学生也会被这种气氛所带动,融入到教学中来。在活跃的课堂气氛的感染下。教师也会更有激情,发挥出最佳的教学状态。
由此可见,教师的幽默风趣能吸引学生的注意,活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛又具有很大的感染力,不爱听课的学生也会被这种活跃的气氛所吸引,积极地加入到教学之中。
(二)构建和谐的师生关系
教学过程是学生掌握知识、发展能力的过程.在这一过程中还交织着师生的情感因素。师生间良好的情感能够促使教师更关心学生,传授给学生尽可能多的知识、技能和哲理;能够促使学生按照教师的意愿刻苦学习,对教师的讲解积极反馈,从而推动教学顺利开展,优化教学效果。相反,如果师生之间情感对立,学生就会拒绝教师的合理要求。使教学进程受到阻碍。
在教学中适当地运用幽默能够沟通师生的情感。构建和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中,就明确指出:‚如果教师缺乏幽默感。就会筑起—道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。……侵蚀学校生气勃勃的机体。毒害学生集体生活的冲突,多半正是这种互不理解引起的。‛因此可以看出,教学幽默在和谐师生关系的构建上发挥着巨大的功能。教学幽默能够在笑声中缩短师生之间的心理距离,消除师生之间的误解和隔阂,建立起平等、亲切、和谐的师生关系,使学生对教师产生亲切感,‚亲其师而信其道‛。
课堂上个别学生做小动作、不认真听讲的情况时有发生。教师遇到这种情况时。要考虑到中小学生的自尊心,使用教学幽默往往比直接的斥责、批评更容易使学生接受,也不会引起学生的反感和敌意,有利于良好师生关系的维系。教师机智而幽默的话语既达到了提醒这个学生认真听讲的目的。也不致于使学生陷入窘境,相反会使学生对教师产生亲近感。
(三)激发学生的学习兴趣和求知欲
教学内容本身往往是复杂而无趣的,如果教师照本宣科,讲述枯燥乏味,学生必然会对教学产生厌倦心理。而使用教学幽默就能改变这种状况。教学幽默本身就新鲜刺激、生动活泼,能引起学生的注意;教学幽默与教学内容有机结合,能把晦涩难懂的知识变得浅显易懂,学生在这种幽默趣味的感染下,自然会对教学产生极大的兴趣。兴趣又是推动学生努力学习的内在动力,它使学生产生强烈的求知欲望,迫不及待地想了解教学内容的真谛。因此,教师在教学过程中,遇到难以理解的知识或者发现学生注意力分散时,不妨来点幽默,以激发学生的学习兴趣和求知欲,使本来无味的学习变成一种享受。例如: 我在讲韩愈的做官经历时。由于古代官吏制度枯燥又不易理解,于是他换用了一种说法:‚七品是芝麻官。九品呢,只能是菜籽官了。四品呢,大概是蚕豆官了。‛学生笑了。老师马上转入话题:‚从莱籽官到蚕豆官,韩愈的提干道路是很艰难的,曲折的。‛学生又笑了……
我把韩愈的做官经历与教学幽默完美地结合起来,使学生对幽默产生兴趣的同时,也对韩愈的做官经历产生了兴趣。在这种兴趣的驱使下,学生自然会对韩愈所处的历史时代以及与他升官艰难有关的历史背景产生强烈的求知欲望。
(四)展现教师的才能和机智
教学幽默的背后蕴含着教师的才能和机智,教学幽默的合理运用,正是教师才能和机智的展现。教学幽默的运用,体现了教师乐观的态度、完善的人格、高尚的情操以及对学生真诚的情感;还展现了教师丰富的知识、渊博的学识。当学生对教学产生倦怠或分神、做小动作时,也是教学幽默运用的—个恰当时机,此时的运用体现了教师敏锐的洞察力。教师将生活、艺术中的幽默素材转化为既引人发笑,又意味深长的教学幽默作品,充分展现了教师不凡的创造力。另外,言语的教学幽默是教师运用幽默时,最普遍运用的形式。教师对教学幽默的灵活运用,也充分展现了教师深厚的语言知识基础和语言运用的技巧。
这样,教师在教学中机智巧妙的运用幽默艺术,展现自己的幽默品质,学生耳濡目染就会把这种智慧注入自己的心灵,在潜移默化中形成幽默的个性品质,教师通过创造轻松愉悦的课堂气氛,使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感,从而有利于提高学生的学习兴趣,使他们爱学习语文,《孙权劝学》说课稿
宽城第四中学 刘献梅 今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的《孙权劝学》。
下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。
第一、说教材。
本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学,重视学习的昂扬向上的思想,具有极强的教育价值。
第二、说教学设想。
在这一节课的教学中,我想体现一种文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是:
坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”,即抓住文言文的特点,让“读”贯穿课堂始终,激发学生兴趣,“注重基础”,即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养,让学生通过扫清字词障碍,增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
“品味探究”,即不把文言文当古汉语来教,而把文言文当美文来学,让学生增强文学欣赏能力。
“适当运用”,即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理,对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”,对材料进行了剪辑处理,给读者留下了丰富的想象空间。于是,我让同学们课下练笔《方仲永巧遇吕蒙》。第三、说教学目标。
“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中,强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分,应与现代文教学共同承担起这一重任,只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文,是让学生积累文言知识,培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨,个性鲜明的对话,极富特色。鉴于此,我把本文的教学目标确定为: 学习目标:
1、了解相关的文学常识。
2、通过理解文意,分析人物形象和性格特征。
3、学习并理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。
4、体会学习的重要性。第四、说教学过程。
一、导入激趣,调动学生学习的热情。
由《三国演义》中“美髯公过关斩将”说起,引出吕蒙,激发学生阅读课文的兴趣。(板书:《孙权劝学》)
二、初读课文,对照注释读准字音、节奏。
1、找学生读课文,读准字音、节奏。
2、学生自由读课文,熟读成诵。
3、找学生快读课文,男女生比赛形式,激发兴趣。
三、复述课文内容,找出文中主要人物。(板书:三人物:劝、赞、就)
四、疏通文义。
1、先出示“文言翻译五字法”,2、从字词到关键句子,再到全文的翻译,循序渐进。
3、从而达到理解课文内容的目的。
五、分角色朗读,品味人物个性化语言,分析人物形象,归纳全文主旨。(板书)
六、分析文章写作特色。(板书)
1、详略得当,2、正侧面描写相结合。
七、成语的理解。
八、与《伤仲永》比较阅读。
九、学习本文给我们的启示是什么?
十、课外拓展
找出有关读书,学习的诗句或名言。
十一、积累,留作业,结束。孙 孙权 : 善劝 关爱部下 学习的重要性
吕蒙:听劝 勤奋学习
权 长进惊人 劝 鲁肃:爱才 敬才 学
资
治 通 鉴 写作特色:
1、详略得当。
2、正、侧面描写相结合。不足之处:
第二篇:浅谈小学语文教学中的幽默教学
浅谈小学语文教学中的幽默教学
摘 要:幽默感不是与身具备的,这需要日积月累,即渊博的知识,广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础,可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解,接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。
关键词:小学语文;幽默教学;方法策略
语文教师的教学语言不仅要做到规范、准确、鲜明,而且要富于生动,幽默谐趣,才能更好地“传道、授业、解惑”。那么,什么是幽默?幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的言语手段。因此,语文教师有必要把幽默语言引进语文课堂。
一、幽默语言在语文教学中的作用
1.在语文教学中,教师运用生动幽默的教学语言,不仅能活跃学生的情绪和课堂氛围,还可以把一些深刻的思想表达得浅白,形象,发人深省、耐人寻味,使学生如沐春风,心情愉快。
2.在教学中运用幽默语言能创造一种轻松活泼的学习气氛,增强学生的学习兴趣。心理学告诉我们,形象直观、生动有趣、幽默诙谐的知识总是更易于学习和记忆。课堂上,学生或者处于神经高度紧张的状态,或者精神过度疲劳,有的甚至昏昏欲睡,提不起精神或走神,此时,教师富于幽默感的语言,常能使学生笑声顿起,活跃思维,从而保持大脑神经的兴奋,减少疲劳,同时也创造了一种轻松活泼的学习气氛。
3.幽默语言能启迪学生的智慧,使其领悟其中的深刻含义。德国著名演讲家海因?雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出来更能为人接受。”因此,教师如果能够在课堂上巧妙地运用幽默的语言,将有助于学生对所学知识的理解和记忆,其效果远胜于告诉学生现成的结论。
4.幽默语言在教学中还具有教育作用,体现教师和善育人的特点。幽默是人与人交往中的润滑剂。幽默语言有趣可笑,让人觉得轻松自然,表达意思又委婉含蓄,给人温和友善之感,因此很容易被人所接受。教学语言中的幽默能十分有效地调节师生之间的关系,使师生之间的感情更为融洽。
二、在语文教学中运用幽默语言的策略
(一)教学中,幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉
1.教师语言中的幽默含蓄性。教师讲课谈笑风生,诙谐幽默,寓庄于谐,是教师机智的表现。话语睿智鲜活,妙语连珠,妙趣横生,益智明理,使课堂里不时传出愉快会心的笑声,课堂气氛活跃。有的教师主张“每堂课都要让学生有笑声”。诙谐幽默灵活机智的语言风格,其话语有时是精心设计的,有时却是对课堂上出现的种种意外及时变通,临场发挥的结果,教师善于捕捉学生的反馈信息,及时机智灵活地调整言语策略。教师的语言要含蓄、幽默、生动有趣。教师用风趣幽默的语言来营造和谐的课堂气氛,不仅可以给人以美感,令人亲近、羡慕,而且能促人思考、启人心扉、振奋精神、催人奋进,富有极大的魅力。同时这也能使学生置身于“如临其境、如见其人、如闻其声”境界之中且兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。
2.教师语言的幽默可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力。幽默是课堂教学的润滑剂,也是师生感情拉近的一个载体。课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默,它是以育人为目的的,故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。教学时,要把幽默同课堂教学内容有机结合起来,用敏锐的目光,捕捉课堂教学中稍纵即逝的幽默素材,用风趣的语言调节课堂气氛,吸引学生的注意力,使课堂气氛始终处在欢快和谐之中。
(二)幽默的语言,利于学生个性张扬
语文教学中的思想教育与知识教学相伴进行,语文教师在教学中要特别注意“顺乎天性”,根据学生的身心发展规律,创造符合他们身心发展的条件,促进他们的发展。谁都知道:沉静的氛围,会让学生感到沉闷,脑神经受到抑制,不能积极思考,甚者会公然打瞌睡,不能提高学习效率,不利于学生的身心发展。营造轻松和谐的语文学习氛围,让他们积极参加、主动投入、深入思考、充分发挥运用母语、张扬个性,是广大语文教师在教学中追求的一种美好情景。这种宽松氛围的创设离不开语文教师充满魅力的语言,尤其是教师风趣的话――幽默语言。教师的一句幽默语在特定的语境中吐出来,往往会“一石激起千层浪”,学生思维的闸门立即被打开,那种跃跃欲试,想一吐为快的情景犹如群鱼跳水,好词好句脱口而出,教者便可坐享其成了。
(三)幽默式的言语评价
幽默式的言语评价,就是指教师运用风趣的语言,对学生的学习行为进行评价。例如一位老师在执教《小稻秧脱险记》一课时,文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话:“完了,我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时,声音非常响亮。老师笑了笑说:“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣产品。来,我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了,该同学会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。当然我们也要看到幽默只是一种手段,并不是目的,如果脱离具体教材内容和实际需要,一味搞笑逗乐,那就误入歧途了。因此,适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。我们还是把幽默请进课堂来吧,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量。
三、小结
幽默语言在语文教学中是行之有效的教学手段,教师应彻底丢掉传经布道式的庄严面孔,理直气壮地把幽默请进语文教学课堂,并努力使教学语言更富幽默感,让学生在会心的微笑中领悟教师的语言所蕴含的深刻旨意。但是,我们也不能夸大教学幽默语言的作用,它只是一个教学辅助手段,是教师教学风格之一,与教师的个性有关,教师应凭借各自的特点来形成自己的教学风格,如果盲目模仿,只会弄巧成拙,影响教学效果。
参考文献:
[1]周晶晶.语文教学幽默运用的技巧[J].基础教育研究,2010(01).[2]张惠鲜.浅谈语文课堂语言的幽默艺术[J].南宁师范高等专科学校学报,2006(03).[3]胡陵,王露琴.教??幽默语在小学语文教学中的运用[J].教学与管理,2011(12).[4]乔金凤.幽默是语文课堂调控的润滑剂[J].文学教育,2012(09).
第三篇:浅议语文教学中的表扬艺术
浅议语文教学中艺术的表扬
台前县第一初级中学钱勇
表扬是学生的心理需求,但是如何表扬才能真正地触及学生的情绪和意志领域呢?艺术的表扬可以提高学生的自信心,鼓励他们勇敢的展现自我。
首先,表面上的表扬语言要丰富。要给学生新鲜感,给学生以美的享受,使课堂教学达到最佳效果。学生答对了,教师可以这样表扬:“对!”“不错!”“好!”“好极了!”“行!”“可以!”“正确!” 学生回答有创意,教师可以这样评价:“够水平!”“真出色!”“多精彩的分析!”“你真爱动脑筋!”“多么独特的见解!”
其次,表面上的表扬形式要多样。教师除了用语言来表扬,也可以用肢体语言来给予评价:鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、抚摸孩子的小脑袋„„要知道,教师爱和信任的眼光,哪怕是仅仅投向学生一瞥,学生心灵的深处便会感光显影,映出美丽的图像。
在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进,激励后进、肯定正确否定错误,将会起到积极的作用。
1、表扬应适量。一般说来,表扬都有一定的目的性,或针对学生的学习态度,或针对其作业书写、思维方式等。只有恰当而准确的表扬,才能使学生明确自己的长处和优点,激起学生的进取心和荣誉感,使大家产生一种羡慕、向往的心理,从而激发学生学习的主动性、积极性。相反,信口开河、随心所欲的表扬,不但起不到鼓舞、激励的作用,反而会使教师威信下降。
2、表扬应适度。表扬应该语言准确、讲究分寸。表扬的基调的高低应根据实际情况而定,如果该高却低,就不能激励先进,发挥典型、示范的效能;如果言过其实,就会贬低表扬的价值。表扬次数的多少,也应慎重考虑。
3、表扬要适时。表扬要起到应有的作用,还须及时并选择最佳时机。当一件先进事例发生时,教师应作出积极的反应,及时给予肯定和表扬,特别是对后进生的表扬更要及时。例如,我班有个学生上学经常迟到、上课不专心、作业完不成,学习成绩也很差。但他非常爱劳动。有一次学校进行大扫除,他最后一个走进教室,手里拿着垃圾铲汗流满面,我趁机把他叫上了讲台,在班上大大表扬了他一番,全班同学都给予了热烈的掌声。从此以后,我发现他改掉了以前许多坏毛病,成为一个成绩优秀的好学生。
4、表扬要挖掘。只要表扬能促进学生改过自新,不断进步,这就是可取的、成功的。有时学生做了一些好事,或取得了一定的成绩,但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时教师的表扬就不应该就事论事,只停留在事件本身,而应进行理论分析,挖掘其所蕴含的意义。
总而言之,表扬也是一门艺术,它要求适量、适度、适时和适宜,并能善于挖掘、发挥。只有这样,教师在课堂教学中,才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分、形式多样地表扬学生,使课堂教学达到最佳效果
第四篇:浅谈语文教学中提问的艺术
浅谈语文教学中提问的艺术
河南省林州市城郊乡刘家街第二小学
王珏香
兴趣是最好的老师,这个道理任何教师都懂。但在实际教学中,怎样才能调动起学生的学习兴趣,关键是课堂教学中的提问艺术。艺术的提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强学生的学习兴趣。课堂熠熠生辉,学生终生难忘。
一、设置矛盾,激活思维。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。再如学习《孔乙己》一文时,一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样 一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
二、设疑新颖,激发情趣。
好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们阅读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。
三、变直为曲,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就 吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“抢”在这里该如何理解?例如小明今早起床晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的“抢”又说明了什么?到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
四、分层设计,化难为易。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学 生的思维能力。在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来---“善变”;然后再问:他“善变”的特征表现在哪些方面?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教师继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以较为容易地回答:“看风使舵”。最后,教师顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?教师设计这样一组从易到难,环环相扣的提问,使学生对本文重点难点的学习易于把握。也对今后的自学提问起到示范作用。
五、发散思考,灵活变通。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分方法的,那么就可以引导学生思考:假如按其它标准,又该如何划分呢?强调要有理有据。学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活 中,自然会举一反三,灵活变通。学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。
古人云“学起于思,思起于疑”,创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启,不悱不发”,在大力推进素质教育的今天,教师要不断更新观念,改进方法,寻求更加适合学生全面发展的途径,课堂教学是主渠道,提问也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与问伴随师生不断进步。
第五篇:浅谈语文教学中“扶”的艺术
浅谈语文教学中“扶”的艺术
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”“扶”的教学正是适应儿童的这种心理需求。所谓“扶”,即在课堂教学中,教师遵循教学的客观规律,设计巧妙的学习方式或活动,促进学生积极愉快地参与课堂活动,主动思考,提高表达、概括等学习能力的教学方法。扶是一种教学手段,更是一种教学艺术,有意识地注重语文教学中扶的功能、特点和方法,有助于提高课堂教学效率,促进学生语文素养的提升。
一、扶的功能
1.解决疑难的功能
由于学生认知理解能力有限,在学习过程中总会遇到各种疑难问题。如果让学生直面困难,那对他们来说,就是一种强加的被动行为,很难在脑海里留下痕迹;如果有针对性地进行扶,就可促使学生在教师巧妙的点拨下,受到启发,再依靠自己的努力而突破难点,从而化解难题。有时一个形象画面的展示,可使学生找到突破口;一句语言的暗示,可促使学生恍然大悟;一次声情并茂的范读,可展现难题中所描述的情境„„
2.引正思路的功能
教学中,当发现学生思考问题出现偏差,有的甚至离题较远时,我们要以扶进行微调,帮助学生改正思路,使其少走弯路,步入正题。如一个将错就错的运用,会使学生突然醒悟,从而进行自我纠正;一个适时的追问,会使学生渐入文章主题,深刻领会中心;一个迂回的穿插,可让学生发现问题而进行自我反思;一个事例的引入,可使学生对课文进行效仿。
3.拓展思维的功能
小学生由于年龄小、经验浅,容易片面理解内容,机械运用知识。如果教师能巧扶,可诱其变更思维角度,拓展思维空间。如果学生思考集中在一个点上,可由点生发开去,引导进行逐步分层探究;如学生思考停留在一个主题上,可由这主题进行发散,铺展开去,引导进行全方位立体式探究;如果学生运用知识仅拘泥于一种形式,可由这种形式引导他们向不同方向延伸,开阔思路,以促使学生多种形式地汗蒸房运用,进而达到独立运用的目的。
4.整合知识的功能
小学生由于对知识的驾驭能力有限,难以对知识进行有条理性的整理,缺乏整体印象,通过扶可促使学生将零散的知识集成点、连成线、组成面、构成体,以形成对知识的整体认识。如果学生对知识掌握杂乱,可通过疏理顺序进行扶,让知识具有条理性;如果学生对知识掌握分散,可通过联系进行扶,便于归纳知识的整体性;如果学生对知识理不清头绪,可通过比较进行扶,便于掌握的知识准确性„„这样,就能促使学生根据知识的内容、结构和规律来理解、运用和积累知识,提高学习效果。
二、扶的特点
1.时机性
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”扶时要看准时机,把握火候,将其安排在学生思维的“愤悱”之际。只有在思维的纠结处突破,才能引发学生进一步思考,启迪智慧,达到效果。这就要求我们在教学中,有意识地观察、善于捕捉扶的契机,根据情况进行分析、判断,一旦发现学生心欲求通而未得、口欲言之而未能时,便用心诱导,刻意点拨,保证扶的时效性。
2.双主性
主导和主体的双主地位同时在课堂中体现出来。只有通过教师的导来激发学生的内在动机,才能诱发学习动力,保证主体作用的充分发挥。因此,教学中要始终置学生于主体地位,要给学生思维主动权和独立发现问题、解决问题的机会,调动起他们的热情,而不是越俎代庖。因此,教师要把握好扶的尺度,及时调控。只有这样,才能有效地促进教与学的良性配合。
3.针对性
因材施教一直是教学中倡导的理念。教学中,我们一要因教学情形的多样化,做到情况不同,方法不雷同;二要因教学对象不同,做到水平不一,方式方法有差异;三要因教学目标的不一致,做到目标不同方法有变;四要因教学内容的差异,做到方法有异。扶的过程中只有注重针对性,才能有的放矢,增强实效性。
4全面性
扶的运用,要体现功效的全面性和整体性。既要注意知识的理解,又要注意能力的培养;既要发展学生的思维,又要培养口头表达等学习能力;既要注意情感因素,又要注意智能因素。它是个多元的立体型的目标,所以扶的时候要兼顾到诸多因素,确保学生全面受益。
5.技巧性
首先扶的目标要明确。碰到课堂意外时能及时发现,快速变通,“化险为夷”,使教学始终指向预定目标。其次,扶的方法要得当www.xiexiebang.com。注意诱导学生深入思考或变通考虑,让思路畅通。最后,注意把握时间分寸。扶多是教学插曲,须惜时如金、语言精当、方法简单、过程隐蔽。
三、扶的方法
1.平坡法
如果学生面对提问紧皱眉头,不知怎样下手,可探明原因,巧指迷津,降低难度;如果问题难度太大,可细化并及时铺垫,接通思路,或通过转换,迂回设问,借助原型启发;如果因问题陌生,可通过形象化的演示,变通思维;如果问题很大,难以一下子归纳到位,可及时记录,化零散为整合„„如执教《孔子游春》一课时,在谈及最重要的“论水”部分时,文中说水有德行、有情义、有志向、善施教化等真君子的品质。学生边读边解析时,突然一个学生站起来提问:“老师,水当然像书上写的有这么多品质,可水也有不足之处啊,如带来洪涝灾难等。孔子干吗避开这个话题呢?”此问一出,孩子们都窃窃私语起来:就是,说得这么完美,就没有缺陷吗?„„我引导:“孔子借水来喻真君子,他的真正目的是什么?”一问激起千层浪,一阵安静后陆续有人举手:“借水来告诉弟子们做一个像水一样的真君子!”“干巴巴的道理说起来无味,但是经孔子这么一个形象的比喻,弟子们立即能领悟老师的意图,真是‘润物细无声’啊!”“不仅道理明白,而且还加深了印象,一举多得。”„„紧接着我追问:“那么孔子是位什么样的老师啊?”学生立即答道:循循善诱、教学有方、谆谆教诲、很有教育方法„„于是我指向那位提问的学生:“你现在能回答刚才自己提的问题了吗?”“明白了,因为孔子是有目的地论水的,他通过水来教育弟子。水有很多优点,也有缺点,但优点甚多,又是用来教育的,当然不能讲水的缺点,否则与主题就违背了,这真是无痕的教育。孔子不愧为大教育家啊!”他高兴地答道。真是个完美的小结啊。