【汉语国际教师资格证Certificate of Accreditation in Teaching Chinese as a Foreign Language】汉语口语

第一篇：【汉语国际教师资格证Certificate of Accreditation in Teaching Chinese as a Foreign Language】汉语口语

【汉语国际教师资格证书Certificate Of Accreditation In Teaching Chinese As A Foreign Language】

比利时高校汉语口语教学现状初探

比利时是一个多语言的国家，一个人学习、使用几种语言是普遍且正常的事。随着中比经济、文化交流的不断密切和深入，汉语也越来越受到重视。作为承担汉语言文化教学任务的比利时高校汉语教学来说，培养学生正确掌握汉语基础知识并能灵活运用，能够用汉语进行一般日常会话和进行跨文化、跨学科的交流，是最主要的目的。

比利时根特大学汉学系从本科一年级开始开设汉语口语课程。本文将就口语课的教学背景和条件、多语言环境对口语教学带来的利与弊、学生的整体民族性格与个体差异对口语教学带来的影响，以及教师、教材、教学内容等方面对口语教学所起到的作用，对比利时高校口语教学进行初步观察和分析。

一 汉语口语课的教学背景和条件

比利时高中生毕业后无需参加全国统一的高考就能够上大学。对于大学的选择，学生有着相当大的自由度和自主权。在高中阶段他们会选择自己主要学习经济、化学、科学、艺术还是语言等方向。这样的教育体制，就为汉学专业的大学生带来第一个学习背景：他们从一开始进入汉学系基础就不同。一部分学生在高中阶段确立自己要学习语言，并且是一门亚洲的语言的目标，在其高中学校他们已经开始选修相应语言课程，提前对汉字文化圈有所了解。进入大学后，有一定基础的和零起点的学生在一年级的基础语言学习中就能体现出明显的差异，口语课更是如此。

汉学系的学生在完成第一年的专业学习后，每年都会有一定的流失率，进入二年级后，一些人发现这门语言比他当初想象的困难得多，就不再继续学习。笔者在对根特大学汉学系二三四年级的学生所作的调查中，称自己“因为高中数学和科学不好而决定学习语言”这一理由的人数最多；“从小就喜欢学习语言，觉得自己有学习语言的天分”紧随其后；接下来才是“喜欢亚洲文化”、“想要了解跟欧洲完全不同的语言跟文化”等等。同时在每一个年级，都有一至两名已经拿到其它专业学位的学生，因“就业需要”而选择重新到汉学系就读。学生对学习汉语的目的性和出发点不一样，倾注到学习中的热情和精力也就不同。从日常的教学实践和口语交际训练来看，只有真正是因为“喜欢学习语言”而选择汉语学习的学生，能够始终保持较高的学习热情和关注度。而那些因“不知道学什么所以学了语言”或者“学别的不合适所以学了语言”的学生，更多是在机械地完成任务，随意性更大。

二 多语言环境对口语教学带来的利与弊

比利时除了弗拉芒语（通常所说的荷兰语）、法语这两种官方语言外，民间不同区域、不同城市、不同种族之间都还会使用不同的语言。欧洲的大环境也让英语、德语、西班牙语、意大利语等成为学生们从小学起就开始学习的外语。在对根特大学汉学系的学生进行的调查中显示，会说三门语言的学生占到了学生总人数的85%以上，这还不包括他们正在学习的汉语。有将近一半的学生在中学阶段就已经接受超过4门语言的学习，一部分学生还为了为日后各种类语言学习打下基础而专门学习拉丁文。对于从小就习惯于学习多种语言的学生们来说，沟通交流的多重工具和更多的中介语是他们在学习汉语时的一大利器。根特大学位于比

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利时的荷语区，学生们主要使用荷兰语学习，但他们都精通英文，笔者授课使用英文作为中介语，对他们也不是障碍。

根特大学汉学系各年级就有来自中国、波兰、荷兰、俄罗斯等国的交换学生。这样的融合更扩大了学生们已有的多语言范围，他们在课堂课后交流中会更有兴趣去学习和了解对方语言。这种更为扩大的多语言环境，也为汉语口语学习带来了一个很好的促进作用。汉学系学生中还有一部分特殊人群——生在海外的华人后代或者混血儿。在学习汉语方面他们有着与生俱来的天然优势。有的华裔或混血学生只是不识字不会写，但具有一部分汉语听说能力，在口语课的学习中，不仅自己能很好地掌握，还能配合老师为同学做交际示范，或为同学讲解；有的是拥有天然的语感，在语音语调方面，学习和接受程度明显好于其他学生；还有的会通过看中国电视剧、听中文歌来促进自己的汉语学习。这类学生的多语言环境相对而言对其汉语学习提供了更大的帮助，同时他们还能从家庭获得练习和帮助的渠道。

多语言环境为学生带来各种学习便利的同时，也产生了不容忽视的弊端，最直接的一个便是多种类语言学习的负迁移交替影响。母语负迁移本已是外语学习的一大不利因素，在多语言环境下，学生的大脑中存储着好几种语言的发音规则、形态结构变化及语法规律，这会导致他们在进行汉语学习时受到来自更多种类的语言负迁移影响，更加混乱。其次，语言学习需要大量的时间，是一个不断重复的过程。在汉语之前，学生学习四五种语言看似很多，但同一语系的语言由于规则相近或相似，掌握起来并不太难，所花的时间也无需太多。汉语是一门完全不同语系的语言，学生并无现成的经验和规律可循。花大量的时间、倾注大量的心血，短时间内没有明显提高或进步不大，会造成他们的挫败感，从而影响他们继续学习汉语的信心。最后，多语言环境对欧洲本土的学生汉语口语学习还有一个不利影响，交流的媒介太多，“不得不说汉语”的情况几乎不会发生。笔者在中国的教学实践中常看到这样的情况，一个班的留学生十几个人，来自十几个国家。课下交流的时候，欧美同学很自然地凑在一起说英语，但来自外蒙古、俄罗斯、吉尔吉斯斯坦和日韩的同学，都在用汉语交流。当母语非英语的学生并不能用英语这种最通行的语言进行沟通时，使用正在学习的汉语反而成为他们之间最有效的沟通交流方式。这是一种无奈之选，却也为他们的汉语口语交际训练提供了最好的机会。而在欧洲这种多语言环境之下，学生们的可选项太多。比利时学生要跟波兰来的同学交流，两个人脱口而出都是流利的英文，尽管他们都是汉语专业的学生，但在有其他可选进行沟通交流的媒介语言的情况下，主动选择使用汉语进行交际沟通，除非刻意为之，几乎不太可能。

三 学生的整体民族性格与个体差异对口语教学带来的影响

我们通常把日韩学生为代表的汉字文化圈内的学生和把欧美学生为代表的非汉字文化圈学生相对照，前者往往被贴上爱写爱记学习认真刻苦却不爱说的标签，后者却是学习随意大方好奇心重表现欲强的代表。而比利时学生与我们一般印象中的欧美学生差异很大。汉学系里的大学生更像是一群听话的小学生，课堂上主动发言的学生都要举手示意。他们的民族性格整体趋于保守，含蓄而内敛，重视礼节，讲究行为与场合的得体。从小就被教育说话要轻声细语，不能在公共场合大声喧哗的学生们，突然要在口语课堂上大声朗读，大方对话，大胆表演，几乎是不可能的。学生们整体普遍都有害羞、腼腆的特征，当然在汉语学习尤其是口语课学习中也有着不同的个体差异。

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外语学习作为一个组织新知识结构的过程，它的习得是以联系以往所获得的知识为前提的，并且是在一定的时间和空间，也就是说是在一定的环境中发生的。学生学习的成效很大程度上取决于其学习动机、目的和学习的自主性。学生们虽处在相同的空间环境中，也有着颇为相似的获得以往知识的经历，但在汉语这门新的外语学习过程当中，同样腼腆害羞不善表达的学生，由于对汉语学习的不同目的，及作为学习主体所采取的方法手段和付出的时间精力，也会产生不同的效果。前文说到参与调查的根特大学学生对于汉语学习的原因和目的不尽相同，在口语交际训练中表现得更积极主动的，往往会是两类：以学习语言为乐趣，自认为有语言天分的人和以学习汉语为择业目标，希望从事与中国有关的工作的人，后者更加明显。这两类学生中，前者想要通过练习中的良好表现来检验自己的学习成果，证明自己的学习能力；后者则以非常明确和实际的理由告诉自己必须加强听说能力，把掌握汉语这种交际工具作为其职业生涯规划的重要准备工作来做。

此外，学生自身的个体性格差异也会带来汉语口语学习的不同效果。好静和好动，性格内向和外向的学生，在习得母语和其他外语方面有不同的经验，也会影响到他们学习汉语的方式方法。克劳斯﹒杜霖（Klaus W.Döring）在《继续教育系统》（Weiterbildungimlernenden System）中将学习类型分为五种：视觉型、听觉型、触觉型、言语-抽象型和交谈型。个性内向的学生，较容易成为视觉、听觉型的学习者，他们通过看课本、资料，观察老师讲课，听并记录，来获得语言知识；性格外向的学生，愿意更多地参与交际训练活动，更容易通过触觉、交谈的方式来习得知识。对于汉语口语学习而言，很显然性格外向的学生能够占优势，因为口语能力的提高，必须是要通过实际的交际训练来达到的，绝非多听讲多做笔记就能实现。

四 教师、教材、教学内容等方面对口语教学所起到的作用

中国教师作为native speaker，很好地与本土汉语教师形成互补。尤其是在汉语口语教学方面，中国教师在语音语调的示范，交际素材的提供，交际环境的创设，交际文化的传播等方面，都具有不可替代的重要作用。从本科一年级至四年级，口语课的教学任务都是由中国教师来承担。在中国老师的口语课堂，学生们能够得到真实的汉语交际语境，配合丰富的教学内容，灵活多变的教学手段，可充分调动学生的感知和接受能力，调动其参与课堂交流的积极性，促进他们不断保持口语交际练习的热情。

现有的汉语口语教材，绝大部分是以外国留学生在中国的生活学习情景为背景而编写，用在国内的对外汉语课堂上能起到情景模拟甚至情景再现的作用，让学生身临其境，引起共鸣。但对于从没有到过中国甚至从没有去过亚洲的欧洲学生来说，使用这样的教材，显然过于生硬。因而在针对于比利时汉学生的口语课教材以及教学内容方面，必须按照学生的层级及词汇、语法知识的掌握情况，以相对适合学生实际的教材为基准来安排教学内容。每一次口语课，在词汇和语法上配合学生的阅读课所学知识，根据交际目标的需要提供素材，创设较为真实的交际环境，提供开展对话的依据，还要设计出合理而科学的交际环节和流程。同时还要因时制宜、因地制宜地提供合适的语言文化素材，并评断学生汉语应用的准确性，能够让学生有更为直观的交际体验，帮助他们达到交际训练的目的，得到口语能力的锻炼和提高。

综上所述，比利时高校的汉语口语教学有着对外汉语口语教学方面的许多共性，也有一些独特的背景和教学条件。无论是面对宽松的教育体制，还是多语言环境的影响，汉语的交

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际功能这一口语课堂教学的基本目标并没有发生改变。如何根据学生这一文化语言携带体以及汉语使用者的实际情况出发，在外国学生的共性中找到比利时学生的个体差异，为其创设较为真实的口语交际环境，充分调动课堂参与的积极性，克服一些不利因素的影响，扬长避短，是口语教学的最重要任务。提高学生的汉语交际能力，才能为提高其跨文化和跨学科交际能力等更高层级目标打下坚实基础。

第二篇：国际汉语教师高级资格证

国际汉语教师高级资格证(北京大学)保过班

——仰望星空志在四方情系祖国成就精彩人生！

【通知】2011年10月29日国际汉语教师资格考试-已经开始接受报名

【国际汉语教师——庞大的世界需求】

2008年北京奥运会的巨大影响、2010年世博会在上海的成功举办等因素，外国人对中国的兴趣达到了一个空前的高度。随着综合实力的日益增强，中国融入全球化的程度越来越深，对全球政治、外交、金融等方面影响越来越大；境外学习汉语的需求也随之大幅增加，学习汉语的热潮正在席卷全球。目前在国外使用和学习汉语的人数已接近1.5亿人，有大约100多个国家4800所学校设有教授中文的课程。

据教育部预测，到2012年国际汉语教师的缺口在580万以上。一个拥有国际认可的汉语教师资格的人士薪金已达到了30万-70万人民币。目前国际汉语教师这一职业在世界范围内却存在着数百万的岗位缺口，对广大的出国留学和移民人员来说，国际汉语教师这一职业既延伸了专业能力、又拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、打工兼职的的最佳选择。目前在美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家，对国际汉语教师的需求可谓供不应求，有很多具备了国际汉语教师资格的留学生在课余时间都是通过教授汉语来打工赚钱的，而且每节汉语课的课时费不低于50-80元美金；——国际汉语教师已经成为出国就业、留学、移民无上光荣令人羡慕的高收入职业，并且已经成为华人在海外生存的首选第一黄金职业。

【严正声明2011-2-10】日前，某些机构冒充国家人事部和国家汉办的旗号招生，宣传他们的资格证书获得了国家人事部和国家汉办授权和认可。在此，我们予以向学员严正声明：

1、目前社会上出现的任何以国家人事部授权培训等名义举办的有关对外汉语教师考试辅导班、考试大纲、考试指南、辅导网站或发行的出版物等,均与国家人事部无关。国家人事部并未授权任何一家机构及高校在从事国际汉语教师培训和认证工作，此证书并不隶属国家人事部管辖范围；对外汉语教师认证隶属中国教育部直属单位国家汉语国际推广领导小组办公室(国家汉办)负责，国内其他部门均无权颁发此类资格证书！

2、目前全球官方唯一认可度最高的是由国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的“国际汉语教师资格证”,此证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部共同认可，最具有国际权威性和官方代表性。

3、(警示)某些机构组织学员考取的是一个第三方认证机构颁发的证书,该认证机构在国际汉语教师行业并没有相应的培训体系和考核标准,只负责颁发证书的服务。由于该认证机构认证项目涵盖了几十个行业的认证(如:注册美容师营养师会计师等)；在相关行业并没有相应的培训标准和考核体系,缺乏专业性；国内和国外没有任何知名度和权威性,没有市场认可；该机构借国家人事部名义招生，并声称国家人事部独家授权机构，颁发其人事部资格证书。此行为纯属误导报考人员,其危害巨大:一方面给人误解，认为国家人事部认可他们的认证；另一方面，使人误以为国家人事部在推广他们的认证。——以上行为纯属误导报考人员，欺骗广大考生,敬请广大报考人员认真辨别，谨防上当！

【媒体关注】

在美国汉语教师薪资可达6-10万美金,在国内月进万元,也很普遍。要想从事国际对外汉语教师职业，必须取得相关的资格证。目前全球官方唯一认可度最高的是国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的“国际汉语教师资格证”和国家汉办发的“对外汉语教学能力资格证”(已停考)，持证的合格国际汉语教师极度匮乏，国际汉语教师协会正加紧对国际汉语教师师资队伍的建设和资格认证考试工作，目前已在北京、上海、天津、长春、河北等地设立了报考中心。

郑重声明：国际汉语教师协会(ICLTA)在中国地区唯一授权代表处为：北京中语国际教育科技中心。现北京地区有多个培训机构声称国际汉语教师协会官方授权，也可开展“国际汉语教师资格证”的培训和认证工作，并且完全拷贝我中心宣传资料，此行为完全为假冒行为；请各位学员认真鉴别，谨防上当。

2011年国际汉语教师资格等级考试(官方通知)http:///wenzhang/521d99071c93af39.htm

2010北京国际汉语教师高级培训班-授课视频http:///wenzhang/efc3b337800875b5.htm

★热烈祝贺北京报考中心学员安飒赴韩任教成功http:///wenzhang/4c23a4d7ea11331e.htm

★热烈祝贺北京报考中心学员袁悦赴韩任教成功http:///wenzhang/b76f7c5a0bf619f9.htm

★热烈祝贺北京对外汉语教师培训考试圆满成功http:///wenzhang/03a5a097f61d3ec0.htm

★脱产班外地学员住宿酒店http:///wenzhang/5b85900908db6cae.htm

“国际汉语教师资格证”是国际汉语教师协会(ICLTA)根据国际上各成员国和教育研究机构共同联合推出的资格认证，此证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部的官方共同认可，最具有国际权威性和官方代表性。

“国际汉语教师资格证”代表了当今对外汉语教师认证的最高水平，具有广泛的代表性和国际权威性。“国际汉语教师资格证”获得了美国联邦政府、教育部的全面认可，并得到美国国务卿的签字。国际汉语教师资格证是中国地区唯一获得中国驻美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡等各领事馆的全面官方认证；在国内并获得国家政府部门的权威认证认可。凭借ICLTA证书，可申请获得中国驻各大使馆对证书及学历鉴定，为出国留学及工作打造“护身符”。

“国际汉语教师资格证”是从事对外汉语教学的国际“金卡”，是走向世界的环球“通行证”。通过考试将获得国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的国际汉语教师高级资格证书。

国际国内双认证，迅速提升个人品牌

——就业、移民、留学畅通无阻！

《国际汉语教师资格证》北京大学高级证书保过班依据国际汉语教师培训大纲和志愿者教师选拔考试要求和标准,以及对外汉语的教学实际和大学生的发展需求,设置的课程具体如下：

2011年9月份周末班名额预定中，9月24日开课！

2011年10月份脱产班名额预定中，10月13日开课！

每班40人左右，名额有限，预报从速！

授课老师均为北京大学、北京语言大学、清华大学权威教授授课。

考试时间：2011年10月29日。

温馨提示：2011年国际汉语教师高级班培训费即将上调至5800元；目前培训费仍按照2010年的收费标准4800元来交纳,并赠送价值3800元的网络课程。请大家抓紧时间报名。

附件下载：【国际汉语教师高级培训班-报名申请表】

★郑重承诺：

1.凡在北京报考中心参加上课的学员，我中心会通过教学质量保证国际汉语教师高级证书90%的通过率；

2.如果学员在第一次没有通过考试获得高级证书，可以继续免费2次参加上课和考试的机会。

国际汉语教师北京报考中心的师资力量主要是来自北京大学、北京语言大学、北京清华大学等多所名牌大学的对外汉语界权威专家和教授；为有志于对外汉语事业，欲成为对外汉语教师的人士，提供权威而有效的专业培训服务；为弘扬中华文化，展我中华魅力而进行汉语文化的大力推广！

国际汉语教师北京报考中心高级强化培训班教学计划注重针对性，教学过程体现实战性，课程内容强调实用性；培养的对外汉语教师人才是能够为弘扬中国文化的发展，能够解决面临的师资短缺问题，帮助国家加快对对外汉语教师师资队伍的建设。

1、【课程收获】

(1)两张证书：课程结束之后，组织学员加统一考试【考试科目：中国文化、现代汉语、对外汉语教学理论、课堂教学能力测试】。考试通过，颁发“国际汉语教师高级资格证”（中英文双证）。接受指导后，通过率(高级证书)为90%以上；不通过者，可免费再读。

(2)三次机会：

A、择优实习：培训结束时将进行考核，表现优秀的学员将有机会获得在本中心做助教的实

践机会；或派往相关合作单位进行教学实习储备。

B、推荐就业：通过培训获得国际高级汉语教师资格证书学员，将有机会主派北京、上海、天津、深圳等大城市留学生或外国人聚集地任见习对外汉语老师。

C、择优外派：国际汉语教师北京报考中心长期受各成员国教育机构和州立中学的委托,长期招聘赴新加坡、韩国、加拿大、美国等数名对外汉语教师人才；通过培训获得国际高级汉语教师资格证书学员，表现优秀者将择优推荐到各国成员国任教。（注:急聘赴新加坡对外汉语教师10名，赴韩国对外汉语教师8名，报名邮箱：gjhyjs@163.com；报名截止日期： 2011年5月30日）

3、【报名时间】即日起，每天上午9:30—下午6:00（周六日不休息）；

报名时请带身份证、学历复印件各一份和2寸照片4张。

4、【网络课程】对于不能参加面授的人士，可以参加我们的网络同步课程，让您足不出户也能接受到专家指导；参加网络课程辅导的同学同样可以报名考试。

我们的使命是：培育国际对外汉语教师，弘扬中华文化！

选择国际对外汉语教师职业，圆您出国梦，高薪金领梦！

欢迎大家参加国际汉语教师高级强化培训班，改变您一生的命运！

中语国际教育—中国区最大、最专业、最权威的国际汉语教师培训和外派的领导品牌！

【报名电话】010-58876300***高老师李老师

提示:电话忙或无人接听时,请将您的姓名和电话发到邮箱499613318@qq.com预定名额。

【官方网站】E-mail：***@163.com

【报名地点】北京大学北大资源大厦903

【证书样本-如下图】

【报名地址】地铁4号线到“北京大学东门”站下车D口出,出站后南行300米即到

第三篇：国际注册汉语教师资格证

国际注册汉语教师资格证 考试参考书目 A:现代汉语及古代汉语

黄伯荣等，《现代汉语》上下册，高等教育出版社

北京大学中文系，《现代汉语》，商务印书馆（记不清作者了)邵敬敏，《现代汉语通论》，上海教育出版社

刘月华，《实用现代汉语语法》，商务印书馆

王力，《古代汉语》，中华书局

B:语言学及汉语作为外语教学理论

吕必松，《华语教学讲习》，北京语言大学出版社

赵金铭，《对外汉语教学概论》，商务印书馆

刘珣，《对外汉语教学理论》，北京语言大学出版社

陈宏，《对外汉语课堂教案设计》，华语教学出版社

陈宏，《对外汉语教学理论与语言学科目考试指南》，华语教学出版社 盛炎，《语言教学原理》，重庆出版社

李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社

叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京大学出版社

C:中国文化

程裕祯，《中国文化要略》，外研社

张岱年，《中国文化概论》，北京师范大学出版社

胡兆量，《中国文化地理概述》，北京大学出版社

第四篇：IPA国际汉语教师资格证考试通知

IPA官网：

2010 国际汉语教师资格证考试(通知)

一、2010国际汉语教师资格证考试：

(一)考试时间：每年1月、6月、10月

(二)考试等级：同一试题，根据考试分数的高低确认等级。每门课满分为100分。分初级（60-69分）、中级（70-79分）和高级（80分以上）。等级就低不就高。每人最多可报考三次，三次都未通过考试者，不再受理该报考者的认证。

(三)国际汉语教师考试科目：

(1)理论考试【考试科目：中国文化、现代汉语、对外汉语教学理论、课堂教学能力测试】

(2)外语考试【2010年报考人员关于外语考试统一免试】

(3)实践考试【当地实践使用教材】说明：除“实践考试”考试时间为30分钟外，其他课目考试时间均为120分钟。

(四)国际汉语教师考试大纲：以培训时的教师讲义前例的大纲为准。

(五)国际汉语教师考试地点：北京大学、北京师范大学、天津中语国际教育、中国农业科学院、中国科学院广州分院、吉林省电大、广东佛山大学、河南师范大学、山东师范大学等学院。

二、国际汉语教师资格证考试报名

(一)报名时间：即日起

(二)报名条件：大学专科（含）以上学历，在校大学生大二（含）以上,出国留学人士放宽至高中，在职人员需出具单位证明。

(三)报名程序：

1、报名人员须提交以下材料（材料不齐全者不予受理）：

（1）填写《国际汉语教师考试报名表》一份，并粘贴本人近期2寸正面免冠彩色照片。

（2）大学专科（含）以上学历证书复印件（报名时还须出示学历证书原件），在校大学生大二（含）

华真国际注册汉语教师培训：400-812-2020

IPA官网：

以上学生证复印件（报名时还须出示学生证原件）。

（3）身份证或护照复印件（报名时还须出示身份证件原件）。

（4）免考外语者，需交相关证书的复印件（报名时还须出示证书原件）。

（5）2寸近期正面免冠彩色照片四张。

3、本人因故不能报名的，可以委托他人帮助办理报名手续，受委托人在报名时需出示报名人的委托书原

件和报名材料。

4、准考证定于考试当天发放。

国际汉语教师资格证全国报考中心官方网站：

华真国际注册汉语教师培训：400-812-2020

第五篇：国际汉语教师资格证有什么用

国际汉语教师资格证有什么用

国际汉语教师资格证全称就是“国际认证协会职业资格证书-------国际注册高级汉语教师”，历年称为“对外汉语教师资格证书”，此证书由美国国际认证协会组织并颁发，考取此证书的人便有资格从事对外汉语教育事业，成为汉语教师。

对外汉语教师资格考试是国家教育部举行的，认定具有从事对外国人进行汉语教学资格的国家级考试。今后，只有具备对外汉语教师资格证，才能在国内和国外从事对外汉语教学。

对外汉语教师资格证由国际认证协会组织和颁发，学员可以报考中级和高级。建议如果学生的条件具备，可以直接考高级考试。

报考高级资格证的条件：

A、专科以上学历，不限专业；

B、外语水平证书：英语最低四级以上、雅思5.0、公共英语三级等(需在有效期内)；其它的外语专业如：韩语、日语等小语种都可以；

C、普 通话二级甲等证书（此证书由上海语委培训和颁发，每个月都有培训和考试）对外汉语教师资格证这个证书在国外认可吗？

1、IPA国际职业资格证书唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证，并由中国使领馆代表签字。

2、IPA国际职业资格证书获得国家人事部的认可。学员可申请获得国家人事部企业经营管理人才库资格证书。

3、IPA国际职业资格证书获得了美国联邦政府的全面认可，并得到美国国务卿的签字。

4、IPA国际职业资格证书获得了美国教育部的认可，并得到当地政府教育部和法律部门的认可。

IPA国际职业资格证书是唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证。凭借IPA国际职业资格证书，学员可申请获得中国驻美大使馆对学员的证书及学历鉴定，为出国留学及工作创造“护身符”。

国际认证协会International Profession Certification Association（简称IPA）是资质驻京际认证机构。是中国区唯一经美国国务院签印并由中国驻美国大使馆认证认可的国际认证协会。

目前赴外汉语教师任教六种途径：

1.中国与其他国家之间有合作项目，双方有协议，由中国按照对方要求派出人员；

2.国家汉办与国外机构有协议，国家公派提供汉语教师，3.国外大学自己贴招聘启事，直接向国内招聘；

4.还有部分是校际之间的合作交流项目；

5.孔子学院招募志愿者。

6.出国留学兼职做对外汉语老师，表现优秀者可以在当地大学或中学任教。