第一篇：对识字教学的几点体会
对识字教学的几点认识
作 者： 王伟伟
单位地址： 连云港市赣榆县罗阳镇中心小学 邮 编： 222143
【摘 要】：艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。本阶段教师应势力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。到底如何做才能达到较好的效果，笔者结合自己的教学实践谈了几点看法：形象记忆法、游戏巩固法、比较联想法。
【关键词】：会认 学会 形象记忆法 游戏巩固法 比较联想法 【正 文】：
小学语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个；《评议课程标准》对评议课堂又是这样要求的：在教学中努力体现评议的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习实践的机会。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。本阶段教师应势力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。即在教学实践中，我们只有注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合
起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动口、动手，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果。
一、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的方法就可取得比较好的效果了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位先生带了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上就出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下终身难忘的印象，这就是一个比较穿孔的例子。
生活处处皆语文，生活为学字提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名等都是学生学习汉字的活资源，要引导学生在课外、生活中主动识字。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可是有一天，当她和妈妈到一个酒家吃饭时，注意到门上倒挂着一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。一定要引导学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
另外，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”，“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练并提高学生的朗读能力。
在教学过程中，也可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学的生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字时，把手放在眼睛上（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字时，先想一想“跑”的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，学起来不费力气，学生记字还很踊跃。可见，通过各种形象直观的教法、途径，可使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字教学由枯燥变得有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。
二、游戏巩固法
爱因斯坦说过：“对于一切来说，兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学字，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，通常的做法是：
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红彤彤，待到丰收时，农民笑哈哈。再如：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄——“目”字；千条线，万条线，掉到水里看不见——“雨”字；十张口，早就有——“古”字；一只手遮着眼——“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，立早章，上“立”下“十”辛辛辛，上“草”下“田”苗苗苗。学习了合体字之后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
3、编顺口溜：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如“二小二小，头上长草（蒜）”；在区别“有、友、右、左”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，一会儿就成好朋友。”
三、比较联想法
小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字它象只小老鼠，上面的“臼”字是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样想一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的字还是有规律可循的，另外汉字在文本里的出现遵循了先易后难的、先繁后简的原则，所以由独体字可引出
许多新字；在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。那么，从哪些方面引导学生观察呢？
（1）学会观察范字，了解汉字的基本笔画、间架、结构及每个笔画所占的位置，如：学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何区别，分别占什么位置。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么，日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也可同样用比较的办法进行教学。
（2）学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：已——己，末——未，田——由。教“法、丢”是，可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只要一个，所以“日”字里只有一横，“目”研究眼睛有两只，所以，“目”里有两横。学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较之后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不在生字中，有的字是象形字。
（3）学会对比观察，区别音近字意义方面的细微差别，例如：在教学同音字 “坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字意的不同。“坐下”的“坐”加上“厂”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作
或活动，有“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如；小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，可侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的第一个意义是开始的意思，如“元旦、元月”等；第二是为首的意思，如“元首、元帅”等，第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园、菜园、田园、果园、公园”等；第二是供人游玩娱乐的地方，如“公园、园林、乐园、动物园”等。“远”指距离大，所以是走之儿旁，如“远方、远近、远处”。“完”是结束的意思，如“完成、完了、完工、做完、写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍、玩火、玩水”等。又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，先让学生掌握“马”的韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则引导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，用“口”旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。
总之，要想让学生乐于识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂
上造成“这里黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。在单调的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。到底怎样做效果更好，以上提出的几点看法，贻笑大方了。【参考文献】：
《小学语文新课程标准》
文 题： 《对识字教学的几点认识》 论文类别： 小学语文 作 者： 年 龄： 28 职 务： 单位地址： 邮 编： 222143 联系电话： 0518王伟伟 小学语文一级教师
连云港市赣榆县罗阳镇中心小学—86229339 ***
第二篇：识字教学体会
小学低年级语文识字教学心得体会
茶坊小学 司海平
在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。
1、游戏识字，激发兴趣。
低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。
2、教给学生识字的方法
识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。
3、让学生用自己喜欢的方式识字
孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。
4、在语境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。
5、在生活中识字
语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。
第三篇：识字教学体会
听识字教学比赛课心得体会 联和小学 赵美焕
去年12月，有幸到古井小学听一年级识字教学比赛课，我听了7、8、9、10号选手的精彩课，我最想说的两句话是：参加比赛的老师很棒！古井小学一年级的孩子很棒！下面说说我听课后的心得体会。
一、老师的课堂基本功扎实。一年级的孩子，进入小学学习才3个月，注意力不稳定，不持久，很容易分散，但老师们能抓住孩子爱动、爱玩、爱做游戏这一特点，在课堂上创设多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物，认读词语，掌握生字。《我多想去看看》一课，老师一开始就问学生 ：“你们想不想去北京看看升旗仪式？”学生大声地说：“想!”于是，老师就用多媒体展现月台和整装待发的火车，说：“我们上车之前先验票。”老师的验票是认读韵母，这与生活中坐火车验票的情境紧密地结合在一起，学生的兴趣就起来了，情绪高涨，读得又快又好。要学课文了，老师向学生展示了北京天安门广场庄严的升旗仪式，让学生有了真实的感受，再学课文时，容易很多。
二、恰如其分地运用指令贯穿课堂。对于一年级的孩子，老师多点运用指令的过渡语言，学生学起来更有兴趣。如想让学生带认生字时，老师说：“小老师，谁来当？”生答：“我来当！我来当！”学生会认生字后，老师想抽查学生掌握生字的情况时，说：“火车火车向前开。”生接：“一直开到我家来。”然后指名认读生字。在指导写字时，老师示范写前说：“小手伸出来，一笔一画跟我来。”学生接着说：“一笔一画跟你来。”这样，学生的注意力一下子就集中在跟老师的书空来了，收到良好的教学效果。
三、识字教学方法多样化。如猜谜语，摘苹果，找朋友，编顺口溜，加一加，减一减，换一换等，使学生学得津津有味。
四、注重朗读形式变化。整堂课中，朗读的形式有：示范读，齐读，男女读，分行读，开火车读，比赛读，选择自己喜欢的一部分读，小组合作读，动作表演读，配乐读等，通过变换读的方式，学生越读越起劲，读出节奏，读出韵味，读出美感。
五、注重培养学生说话的能力。如认识“明”字后，让学生组词，然后让学生选一个词说一句话。小组合作认读生字后，交流认字方法时，老师出示“我用
的方法记住
字。”引导学生说完整的话。教学《菜园里》的老师在学了课文后，用“菜园里有
，有
，还有
。”句式说一句话。教学《雪地里的小画家》的老师在学课文时，出示“叽叽叽，我是（），我的脚印像（）。汪汪汪，我是（），我的脚印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的脚印是（），咴咴咴，我是（），我的脚印像（）。既增加趣味性，又能巩固课文内容。
“万丈高楼平地起” 总之，低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，所以我们要恰当地运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，学得活，学得好，学得实。
第四篇：对小学低年级识字教学的体会
对小学低年级识字教学的体会
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。如何让学生识记生字，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，有意识地激发他们的识字兴趣，充分发挥学生的自主性，达到识字的目的。以我多年的教学经验，摸索出以下几种识字方法：
一是趣味识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如：教学“泪”字，编成“水从眼里出。”再如：教学“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
二是编故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。通过这样一个描述，在学生头脑中建立起了直观印象，达到了既认形又明意的效果。
三是比较识字法。汉字中有许多字在字音字形方面都很相象，字义却差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法来学习，就是把这些字写出来进行比较。如：方、仿、访、芳、坊、妨、房，可对这些字进行字音、字形、字义的比较，编成儿歌帮助记忆：“有人仿佛的仿，有言访问的访，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨碍的妨，有户房子的房。”这样把一些形似字放在一起就好记多了。
第五篇：低年级识字教学体会
低年级识字教学点滴谈
济源市梨林镇大许学校 王艳霞
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。与以往的教材相比，新课改低年级语文教学，难点之一是识字量的增大。起初面对这么大的识字量，曾让我有些不知所措，怎样在不加重学生负担的前提下，帮助学生寻找更好的方法来完成识字任务？如何才能真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？经过一年来的不断探索与实践，有了一点小小的收获。
一.起步阶段，激发识字兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是激发学生从事学习的动力，所以在低年级识字教学中激发学生的识字兴趣，帮助他们消除畏难心理是关键的一步。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们知道“爱玩”是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
如在开课初教学生字时，我会先让会认的学生当一当“小老师”，带大家读一读、认一认，同时介绍一下自己是从什么地方认识这个字的，这样他们会特别兴奋，很乐意也很踊跃地介绍自己的识字途径：有从电视上认识的；有从对联上认识的；有从墙上的广告认识的„„
通过一番介绍，不仅唤起了他们的最初记忆，加深了对生字的印象，同时也活跃了课堂气氛，并让其他学生意识到，原来从这么多地方都可以学习生字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二.识字阶段，培养识字能力
一下子识记这么多字，学生们会感到有些吃力，怎样才能帮助他们识记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学时，我首先引导学生借助偏旁部首识记字义，如看到“氵”就想到与水有关。带有“扌”旁的多与动作有关；并引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在脑海了如动画般流处来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力；同时猜字谜也是一种很有效的识字方法，因为谜语常常用有韵、顺口的语言形式来描述某种事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。教学时我鼓励他们自编字谜，然后在全班展示，猜一猜、评一评、比一比谁编的最好。学生们的想象力特别丰富，从他们的小脑袋里产生了许多有趣的字谜，如：一口人，一亩田，还有一间大房子（富）；欲穷千力目（重）；一口吃掉十个豆（喜）„„这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练，能丰富学生的词汇，发展学生的语言，对学生的智力发展是非常有益处的。 三.多种形式，促进巩固
根据小学生识记规律，一个汉字在学生的头脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。在教学中我没让学生机械的读写来达到巩固的目的，而是采用多种形式来帮助学生记忆。
（1）.增加阅读量，巩固识字
喜欢读故事是学生的天性，我经常性地组织、引导学生读课外书、《小学生学习报》中的文章，在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。（2）举一反三，促进巩固
低年级学生识字记忆快、回生也快，我便采用举一反三的练习来解决这一难题。在学习新字的时候，我有意识的引导学生回忆旧字、区分新字。如：学习“浇”时先出示部首“氵”，然后问学生“你们猜，我要写的是哪一个字？”，让学生以“氵”为基础想出“洼、深、浅”等字。学完“浇”字，让学生再思考“看到这个字我马上想到另外一个字，你们猜是什么字？”让学生以“浇”字为母体，繁衍出“烧、饶”等字。通过这种方式帮助学生回忆所学过的生字，得到复习的目的，同时又能帮助他们区分形近字。
小小汉字，奥妙无穷。小小学生，潜力无限。经过一年来的实践，使我认识到，低年级的学生有着巨大的识字潜力，只要能调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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