第一篇：走出中考作文误区之没有深度,流于表面
走出中考作文误区之没有深度,流于表面
【误区成因】
《新课程标准》在写作“目标”中要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。能抓住事物的特征，有自己的感受和认识。”换句话说，作文要能透过丰富多彩、纷繁复杂的生活现象，抓住事物的本质特征，找出事物的本质联系，做到立意深刻。但在中考实践中，许多考生由于不善于观察、思考、分析，或是因为自身思想肤浅、认识能力有限，往往就事论事，泛泛而谈，只停留在对事物表面现象的罗列和叙述上，以致写出来的文章没有深度，流于表面，读后难以给人留下思考的余地或想象的空间。
【误区警示】
一、囿于现象，不及本质
综观近年全国各地中考作文试题，大多是用生活现象命题或以生活现象为材料命题。对于题中所举出的生活现象，不少考生不会分析、思考，不能发掘出隐含在现象背后内在的、深刻的、带有普遍意义的东西，而是大而化之，泛泛而谈；或是对这一现象进行扩展、敷演，把它“拉”成一篇文章。如2013年河南省中考作文题为“让路”，不少考生都记叙自己或他人让路的经历。这样立意虽然没错，但显然不够深刻。事实上，“让路”这件生活小事中所体现出的不仅仅是一种文明习惯，更是一种礼让、友善、宽容和无私的精神。写作时，若能以小见大，揭示其中包含的道理，呼吁或赞颂这种可贵精神，文章立意就会深刻得多。而且，“让路”也不仅仅局限于人与人之间：人类为动物、植物让路，体现的是环保意识和生态文明；一条高速公路避开居民区，为老百姓让路，体现的是以人为本的执政理念；等等。如此生发开去，文章必定会新颖深刻。
二、流于表面，忽视寓意
在中考作文试题中，还有不少以寓言为材料或标题中含有比喻、内涵比较丰富的题型。许多考生由于粗心或是理解能力低下，未能把握寓言的寓意或比喻的含意，写作时仅从表面意义入手，以致文章立意肤浅。如2012年杭州卷以“一份满意的答卷”为题，部分考生就老老实实地写自己某次考试所提交的答卷，忽视了题目的比喻意义。这样立意显然很浅薄。事实上，题中的“答卷”并不限于学校中的考试答卷，而是一种比喻的说法：它可以是对某次历经艰辛所完成的任务，可以是在严峻考验前所作出的抉择，可以是在诱惑面前的坚守，等等。再如2013佛山中考作文题为“穿过乌云的阳光更加绚丽”，有考生就描述了一次暴雨的过程：太阳先被乌云遮住，后来雨过天晴，重新露脸，因而感觉阳光更加绚丽。这种立意虽不算错，但过于表面化。其实，题中的“乌云”和“阳光”都包含了一定的寓意：“乌云”象征人生中的不幸、挫折、困难、磨难等，而“阳光更加绚丽”则可以隐喻走过了不幸、克服了困难、经历了磨难之后，生命更有意义，人生更有价值。
让路
这天早上，我醒得比较晚。匆匆洗漱完毕，急忙背着书包跑到车站，等候去学校的公交车。天太冷了，树上都结了厚厚的霜，我不停地搓着手，跺着脚，想暖暖身体，但是没用，连耳朵都冻得生疼。唉，这么冷的天气，还要上学，真痛苦！这车子怎么还不来啊？我要迟到了！
过了一会儿，车终于来了，我挤上前去，终于上了车，看看手表，还好，离上课还有半个小时。我找到了一个位子，坐了下来，靠在座椅上，想着上午的课程。司机技术不错，车子开得又快又稳。突然，“吱”的一声，一个急刹车，车子停住了。由于巨大的惯性，我的头差一点撞上了前面的椅子；我慌忙向四处张望，以为出了什么事。原来，一队婚车横穿了过来。好家伙，一共有十来辆，车子都贴着大红“?帧弊郑?拉了彩带；最前面的是一辆敞篷车，车上有人在摄像。我们的车子停在路口，让他们先过。等了一会儿，人们开始破口大骂：
“烦死了，我还要去开会呢！”
“快开车！我要上班迟到了！”
“我上学要迟到了！”
“开车！快开车！”
“什么破婚车，挡着路，想被撞死呀！”
“就是，冲过去！我们这大车，难道还怕小车不成？”
……
听到乘客们的吵嚷声，司机先是眉头紧锁，后来，终于忍不住了，站了起来，大声地对我们说：“各位，别吵了，人家结婚是一辈子的事，所以要开得慢，录下来。我们就当是做好事，给人家让路吧！”
听了司机的话，大家都觉得有道理，于是车厢里安静下来了。很快，车队就过去了，我们的车子也继续前行。十几分钟后，就到了学校门前。
【误区诊断】
作为一篇考场作文，本文扣题紧密，叙事完整甚至还有些波澜。但是，文章最大的问题在于没有深度，仅仅叙述了事情的经过，没有发掘出事件之中蕴含的情感或道理，因而缺乏引人思考、回味的东西。修改时，要在“深刻”方面下功夫。
让 路
那是一个冬天的早上，我醒得比较晚。匆匆洗漱完毕，就急忙背着书包跑到车站，等候公交车。天太冷了，树上都结了厚厚的霜。我不停地搓着手，跺着脚，想暖暖身体，但是没用，连耳朵都冻得生疼。唉，这车子怎么还不来啊？再不来，我就要迟到了！
过了一会儿，车终于来了，人们一窝蜂地涌向前去，我也随着人流挤上了车，看看手表，还好，离上课还有半个小时。我找到了一个位子，坐了下来，靠在椅背上，想着上午的课程。司机技术不错，车子开得又快又稳。突然，“吱”的一声，一个急刹车，车子停住了。由于巨大的惯性，我的头差一点撞上了前面的椅子。我慌忙向四处张望，以为出了什么事。原来，一队婚车横穿了过来。好家伙，一共有十来辆，车子都贴着大红“?帧弊郑?拉了彩练；最前面的是一辆敞篷车，车上有人在摄像。我们的车子停在路口，给车队让路，让他们先过。开始，人们还很好奇，东张西望，指指点点，谈论着婚车。但等了一会儿，就沉不住气了，开始破口大骂：
“烦死了，我还要去开会呢！”
“快开车！我上班要迟到了！”
“我上学要迟到了！”
“开车！快开车！”
“什么破婚车，挡着路，想被撞死呀！”
“就是，冲过去！我们这大车，难道还怕小车不成？”
……
听到乘客们的吵嚷声，司机先是眉头紧锁，后来，终于忍不住，站了起来，大声地说道：“各位，别吵了！人家结婚是一辈子的事，也是一件幸福的事，所以要开得慢，录下来，换成谁都是这样。我们就做做好事，给人家让让路吧！”
听了司机这番话，车厢里安静下来了，甚至有人鼓起掌来，为司机，也为那对新人。婚车中，也有人向我们招手致意。大家一下子都变得礼让起来。很快，车队过去了，我们的车子也继续前行。
这件事虽然已经过去了很久，但司机的那番话还常常在我耳畔回响。是啊，要“做做好事，给人家让让路”，别人幸福了，我们也会因帮助他人而幸福。如果大家都能这样想，这样做，幸福之花一定会处处绽放，世界也会变得更加和谐美好。
从现在起，做一个让路者！为幸福让路，同时，也收获幸福。
【点评】
与原文相比，升格文要“深刻”得多：除了作了一些文字上的推敲之外，升格文在结尾部分添加了两段话，以此表达作者对这件事的思考、感悟，揭示“让路”的重要意义，从而突出了文章的主题，升华了文章的境界，也大大提升了文章的等次。
第二篇：走出中国式英语作文误区[范文]
走出中国式英语作文误区
“为什么我的词汇量如此丰富却仍然写不出能让阅卷老师满意的作文？”相信不少同学都曾有过这样的疑问。对此，英语老师分析指出，词汇量的多寡往往并不是一篇英语作文质量好或者坏的关键。许多同学即便很努力地去准备作文，但最终分数仍然不理想，这很可能是因为他们陷入了某种写作的误区。英语老师特为我们列举了比较常见的三种英语写作误区，希望能帮广大学生“对号入座”，并施以针对性的改进。
误区一：用中文思维串联英文词汇
一些同学在绞尽脑汁也写不出英语作文的情况下，会先按照题目写一个中文稿出来，然后再借助电子辞典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。在这样的作文里，我们常常读到以下这类用中文的语法和英语单词拼凑出来的句子：
“When I was a child, my parents very love me.”（正确的表达：When I was a child, my parents loved me very much。）“The supermarket's in front of is a guesthouse.”（正确的表达：There is a guesthouse in front of the supermarket.）解决之道：强化语法
要想流利地掌握一门外语，你需要能够使用该语言思考，而不用在头脑里来回翻译。而将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。很多同学的词汇量很丰富，但是对于怎么用，什么时候用却并不明白。而这些恰恰是语法知识所能告诉我们的。哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇所存在的不同的形态也应该注意。
误区二：过分“精雕细琢”而忽视了“大局”
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使
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作文质量下降。
解决之道：用平常心表达平常事
写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，只需要将学过的词从记忆深处调动出来，复习语法课上学到的知识。
误区三：文章冗长细枝末节过多
不少学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够，再加上对于“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的误解，于是便充分发挥想象能力，加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来更像是一篇“大杂烩”，从中找不到任何主题。
解决之道：理清思路，言之有物
英语老师认为，很多人之所以写不够题目要求的作文字数，其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻。建议同学们不要急于下笔，而是先考虑清楚自己要说几点内容，这些内容之间的逻辑关系是怎样的。
作文开头不要写得太罗嗦，要找着恰当的切入点，快速入题，结尾同样不要拖泥带水。建议大家多使用一些关联词。有了这些词的连接，就会使文章变得语句通顺，层次清楚。另外，考生不用过度迷信一些使用难度较高的复合句，只要关联词搭配合理，短小的句型、简单的短语同样也能使文章出彩。
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第三篇：走出创新作文的误区
走出创新作文的误区
要说时下最流行的几个词，我虽没有作过统计，但我想把“创新”这个词放进去，估计没人反对。本人是一名语文教师，不想在大的其它方面引经据典或者人云亦云谈创新，在此只想就自己的老本行对作文方面的创新说点自己的看法。
普通高中《语文课程标准》对作文是这样提出建议的：“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。”语文高考《考试说明》关于作文的考查内容要求，最后一点是“有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。”可见创新对作文的重要性。必须指出的是，人们对创新有各种不同的理解。在教育领域讲创新，更多的是指创造力。所谓创造力，是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，它的核心是创造性思维。作文是培养学生创新能力、发展学生创造性思维的很好的形式。是否有创新是衡量学生作文优劣的重要标准。然而在作文教学中，存在着对创新的一些错误认识和做法，主要表现在以下四个方面。
一、对学生讲要创新，老师自身的创新素质却值得怀疑。
教育心理学告诉我们，教师对学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。日本学者恩田彰提出有利于学生创造力发展的教师具有下列特征：
（1）、自己本身具有创造力；
（2）、有强烈的求知欲；
（3）、努力设法形成具有高创造性的班集体；
（4）、创设宽容、理解、温暖的班级气氛；
（5）、创设良好的学习环境；
（6）、具有与学生们在一起共同学习的态度；
（7）、注重对创造活动过程的评价
在作文教学中，许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰的。比如，在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？又比如，有的老师在讲评作文时，搞“一言堂”，自己讲这篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中这里好就好，那里差就差。没有给学生发言的机会，即使有学生发表不同的意见，也不鼓励，不认同，一棍子打死，学生头脑中刚冒出的一点可贵的创新思维的火花就这样熄灭了。可以想象，这样本身自己没有创造力的老师，却要求学生具有创造力，无异于纸上谈兵，缘木求鱼。
二、认为创造力只有极少数人才有，告诫学生不要创新。
有的老师认为，创造力是天才和伟人所独有的，在作文上不要轻易去创新。这种观点似是而非。随着创造力研究的不断深入，越来越多的心理学家认为，创造力应该是所有人都共同具有的一种能力品质。有人将创造力由高到低分为高级、中级、初级三个层次，高级创造力是经过长期研究和反复探索产生的非凡创造，在某一领域作出自己独到的贡献，推动社会或人类文明的进步。具有高级创造力的人数量极少。中级创造力是指经过模仿，在原有的知识经验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的能力。初级创造力指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。在写作方面。具有后两种创造力的学生人数占绝大多数。因此，老师对学生在作文方面的创新不能期望太高，那样容易挫伤他们的积极性，从而影响他们的创造性思维的发挥。在作文教学中，应该允许学生从模仿起步，因为模仿中包含着创新的因素。电视上报道有农民学着造飞机的，居然能飞上天，谁又能说这模仿不是一种创新行为？作为生产精神产品的写作活动也是这样。在作文教学中，只要发现学生的作文有一处闪光点，哪怕是跟他自己以前的作文比较而表现出来的闪光点，我们都应该给以肯定和鼓励。当然，在高考作文中，对创新要量力而行，如果实力不够
盲目创新就会弄巧成拙，反受其害。但是，也要克服那种虽有实力为求保险不敢创新的怯懦心理。
三、重形式创新而轻内容创新
在作文教学中，很多老师重视结构和文体技巧，比如，结构上的形式有：题记式，后记式，小标题式，日记式，书信式等；在文体上的形式有：戏剧、访谈、启事、处方、广告、小品、庭审笔录等。这是舍本求末的做法。本来，形式的新颖是相对而言的，像结构上的各种形式早就不新鲜了。至于文体上的形式因为写的人少而显得较为新颖，如果叫大家一窝蜂都去写，也就显得平淡无奇了。2001年高考作文《赤兔之死》是用文言写的，本来形式很陈旧，因为当年写的只有作者一人，才显示出了作者的创新才能。我在前不久的期中考试阅卷过程中，从一千名学生的作文里面发现一位同学的作文采用语文高考题型的形式，我眼前不禁为之一亮，加之内容、语言都很出色，我顿时拍案叫绝，给了最高分。而其它学生的所谓创新形式就显得黯然失色了。所以，只强调形式上的创新是没有多少意义的，甚至是有害的，有的同学一味要写新的文体，由于笔力不够，结果写成了不伦不类的“四不像”。企图用新颖的形式来掩盖内容上的缺陷十有八九要失败。如果老师教学生形成这种华而不实的文风，更加误人子弟。
要做到内容上的创新非投机取巧所能奏效，需要日积月累，需要深思熟虑。比如要做到材料创新，首先就要到生活中去，到社会上去，到大自然中去，去听，去看，去体验，去采集。多多接触现实生活中层出不穷的新人、新事、新物、新风尚、新潮流、新经验、新问题，多多关注社会焦点问题和百姓的热门话题，多多采集紧扣时代脉搏的新鲜材料，然后分析思索积累贮存。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多学生没有生活积累，没有切身体验，写作材料要么来自书本，要么来自别人，能给人以新鲜感吗？再比如要做到立意深刻新颖，可采用“三番来者”法。古人说：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用之。”三次立意，三个层面，一个比一个深，一个比一个新。这样写成的作文才耐人寻味，刻骨铭心。
四、重华美语言而轻创造性思维
语言学告诉我们，语言是思维的工具，思维离不开语言。因为没有词和句子，人类的思维就不可能进行；思维活动的成果必须用语言表达出来，才使思想交流成为可能。另一方面，语言也离不开思维。语言是交际、交流思想的工具，如果没有思维活动，没有思维活动的结果、认识活动的成果，也就不可能有思想，那么语言作为交际、交流思想的工具也就不可能存在也不必要存在。因而，运用语言来表情达意的作文，离不开学生的思维。作文要创新，离不开对学生创造性思维的培养。但在作文教学中，老师们似乎只强调语言美，教学生如何做到“语言生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。而对看不见的思维却无意去培养。致使有的学生刻意追求辞藻华丽，而整篇文章结构混乱，选材失当，立意模糊。
其实，一篇作文有无创新，很大程度上取决于思维是否创新。因为作文的各个环节都离不开思维。所以，加强学生创造性思维的培养不可小视。培养学生的创造性思维方法是多种多样的，这里举例介绍“一题多做”法：
圆像什么
（一）、你对圆不会陌生吧？在数学课上，在日常生活中，圆几乎无处不在地伴着你，它真可说是你的朋友了。请写一篇300字以上的科学小品文，介绍一下圆的特征和应用等，要写得生动有趣。
（二）、你说圆像什么？是像空虚，还是像充实？是像一无所有，还是丰满充盈？是成功者的花环，还是失败者的陷阱？是表结束的句号，还是表开始的零？请展开想象的翅膀吧，相信你能以圆作为某种象征，写一篇优美的散文。
（三）、由圆很容易想到“圆滑”一词。圆滑的人，为人处世只顾对各方面讨好，对工作敷衍塞责。你在生活中一定见过这种人，也一定讨厌这种人，请展开想象，构思情节，写一篇讽刺性很强的记叙文，刻画一圆滑者的形象。
（四）、人们在大森林里或茫茫雪原上探索前进的道路，往往费了不少力气，走了很多路，却发现又回到出发地，只不过绕了个大圆圈。对这种现象加以认真思考，你一定能悟出点什么，请写一篇议论文谈谈你的感想。
以上是通过对同一命题从不同的角度的理解，运用不同的文体练习写作，可以发展学生思维的灵活性、发散性和求异性。
此外，写想象作文也是培养学生创造性思维的很好的途径。
最后，我想说的是，学生写作文难，写创新作文更难；老师教作文难，教创新作文难乎其难哉！
第四篇：《走出学习的误区》读后感作文
课前预习可以帮助加深学习内容的印象，预习也可以看作是一种学习，上课的时候再学一遍，增加了大脑对知识的思维处理，而带来较深印象，《走出学习的误区》读后感作文。预习可以看作是一种提前自学，学习的大部分时间还是由自己合理安排，老师讲的时间相对较少，但这个自学是在由老师系统讲解体系内进行的，不懂的地方老师可以随时帮助解决，这种主动学习的能力培养，可以帮助以后学习更高深的知识和事业上取得成功。在课堂上，要增强自己的主动性和独立性，避免死搬硬套，死记硬背的现象。
听课时，要认真听讲，勤奋学习，以积极的态度投入到学习之中。努力做到心到、耳到、眼到、手到、脑到、积极主动地思考，理解课堂上老师的讲解内容，掌握教师讲课的重点、难点、下课后重点复习这些内容，充分发挥主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到好好学习，天天向上的好学生，读后感《《走出学习的误区》读后感作文》。读完这篇文章，对我的启发很大，尤其是了解学习对我的重要性，只有真正掌握学习方法，才会学好各门功课，今后，在学习上我一定克服动不动就依赖老师，依赖家长，这样不但学不到文化知识，而且将成为无用之才。只在端正学习态度，刻苦学习，认真听讲，学好文化知识，掌握真本领，才能成为一名又红又专的好学生。《走出学习的误区》读后感作文450字第五篇：走出误区让作文教学有效化
走出误区让作文教学有效化
【关键词】兴趣；观察；阅读；积累
【内容提要】“兴趣是最好的老师”，在作文教学中，如何激发学生写作兴趣已经成为摆在语文教育工作者面前最主要的任务。本文着重从学生写作兴趣的缺失原因，及学生写作兴趣的培养策略两个方面阐述了如何激发学生写作兴趣，实现作文教学有效化。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，只有抓好作文教学才能有效的提高语文教学的质量，这是一个所有语文代课教师都明白的道理，但长期以来，作文教学使不少教师感到困惑，究竟是什么让学生对写作失去兴趣？怎样才帮学生找回兴趣，让作文教学有效化呢？我认为：
一、学生写作兴趣缺失原因
1、缺少初步作文训练
一直以来低年级写作教学一直被我们所忽视，其实写作就应从一、二年级抓起，而往往我们低年级教师却忽略了平时的说话、写话训练，只是在考试前做一次强化练习，这样不仅使得考试成绩不尽人意，更为严重的是学生没有学会写句子，这样到了三年级他们又怎么会写篇章。其实一、二年级的看图说话、写话就是初步的作文训练，作文并非从三年级开始的，它是从一年级按照循序渐进的原则，一步一步训练，从“词→句→段→篇”逐步训练过渡而来的。做任何事情都要遵循由易到难，由简单到复杂的原则，当然作文也不例外。
2、作文教学紧扣单元主题，远离学生生活实际。
现阶段，教师在设计作文训练时总是局限于单元教学主题，而未考虑到其实这才是导致学生无话可说的主要原因。例如，学了北师大课本第九册第一单元《马》，教师便循规蹈矩地安排了题为写“马”的习作，可却完全忽略了我们
学生的生活中根本就没有“马”，他们除了学过几篇写“马”的文章，看了几幅有关“马”插图外，对“马”可以说是一无所知，试问我们老师这让学生从何写起？
二、学生写作兴趣培养策略
1、将作文教学贯穿于语文教学的始末
在语文课中，我们不能只停留在思想感情的领悟，而应深层次地去挖掘文章内在的写作技巧。不仅要引导学生体会作者的情感，更应去揣摩作者的写作意图，从文章的用词、立意、写作手法、整体布局去欣赏体会。只有这样，学生的阅读能力、写作水平才能不断的提高，而不是仅仅依靠每周的两节作文课。
2、作文题目紧扣生活
教师布置作文题目时，应尽量扣紧学生生活实际，让学生将自己的亲身经历，所见所闻用自己简短的语言记录下来，这样学生的作文才会显得有血有肉，有感情，才会感人。
3、引导观察，积累素材
观察是写作的基础，所以教师应经常引导学生进行有目的、有计划地观察生活，鼓励学生将自己的所见、所闻、所感有选择地用日记、周记的形式记录下来，积累写作素材。
4、指导阅读，读写结合读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受，以至语言，它们不仅仅来源于生活，也要靠在读书中不断储存。
教师可以选取一些优秀的篇目或一些好的课外书籍和学生一起阅读，并适时的给予指导，让学生认真阅读，从用词、组句、立意、谋篇、选材、布局等方面去欣赏、揣摩，以作为自己写作的借鉴。并让学生及时记录读书笔记，将
自己认为好的词语、句子、段落甚至篇章都可以摘录下来，作为我们自己写作的基石。教师还可以定期组织学生交流读书体会，鼓励学生将自己的读书笔记整理成册，也可以写成读后感，同学之间相互传阅，互帮互助、共同进步。
5、鼓励学生养成整体构思、列提纲的习惯
所谓胸有成竹，便是动笔之前要想好选什么样的材料，定什么样的主题，以及如何组织等等，最好让学生养成列提纲的习惯，这样学生的习作才会有条理、有层次，不至于东拉西扯。
总之，只有养成良好的写作习惯，才能写出让人满意的习作，作文水平也能不断提高，作文基础也会扎扎实实，才能下笔如有神，一挥而就。
让作文教学有效化
走出误区
小学语文
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