走出山区中学作文教学的误区范文

第一篇：走出山区中学作文教学的误区范文

走出山区中学作文教学的误区

湖南省会同县第二中学

杨中平

作者简介：

杨中平，1964年4月生，湖南师范大学“汉语言文学”本科，中学一级教师，现任会同县第二中学工会主席。

手机：*** QQ：2642182167 内容摘要：正视山区中学作文教学的误区，面对山区中学学生写作文无病呻吟之现状，笔者为之呐喊，那种传统常规但又桎梏学生思想和人性的教学模式早应成为历史，取而代之的应是：作文教学应呼唤人本理念，处处体现人本意识，解放思想，尊重主体，张扬个性，开放课堂，使学生真正成为写作的主人。

关键词：兴趣

内需

人本理念

桎梏

和谐

内驱力

个性化

目前，山区（农村）中学学生作文，普遍存在以下几种现象：大多数学生都怕作文，遇到作文课，第一句冒出来的就是无奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一节是相互闲聊，第二节课才急急忙忙，东拼西凑“完成”老师布置的作文；其三，极少数学生，两节作文课自始至终者是愁眉苦脸，无所适从，最后只字不写。综合上述之现状，我们平时的作文教学是难辞其咎的，因它的背后正反映了作文教学的症疾（误区）所在，即放任式的作文教学，死而传统的模块作文教学，或是强制性的任务作文，其间，根本没让学生体验到自主性、人性化、人本理念化的作文教学。教师与学生谈不上互动，学生对写作毫无兴趣。无情无趣，佳作何来？如何走出山区中学作文教学的这一误区？我认为应从以下几个方面入手：

一、强化主体积累，为写作奠定基础。

古人云：不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海，生活需要积累，学习更离不开积累，尤其是作文。学生如果没有一些生活积累、知识积累，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。就无法说清自己想要说的东西，无法准确地表达自己的情感。长此以往，就会时而暴露出一种欲说不能，欲罢不忍，或是白话、土话连篇，经常闹出笑话等尴尬。为使学生养成勤积累的好习惯，不断充实自己，提高自身素质，我平时是这样做的：

1、要求每个学生平日都准备好一个抄写本，专用作知识积累本。对名言警句，美文片断，进行摘抄，每天一两句或一小段，语文教师每天上课前例行检查。如：我说出上句：“如其临渊羡鱼”。让学生接下句，学生有人马上回答：“不如退而结网”。这样以来，既拓展了学生的知识视野，又领悟了主动学习的必要，同时也激起学生求知的兴趣。

2、教师在每节课前5分钟，对学生进行一次检阅。

指名诵读自己前天所抄之内容，或按教师的要求答出下文，检阅过后，多给予鼓励、支持。这样，学生自觉地做了大量的读书笔记，培养了学生勤积累的好习惯，自身得以充实。无形中，平时的口头表达能力增强了，随着学生自我表现欲的点燃，也激起了他们写作的欲望。

二、激活学生的内需，让学生轻松自主进入写作。

美国认识教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认识基础和情感力。”因此，培养兴趣，调动学生的情感因素，激活学生的内需，是学生自主进入写作的先决条件。但现实是：教师命题—指导—批改—讲评；学生审题—立意—构思—选材—写作。这种常规模式的作文教学，对于山区中学的学生来说，由于历史、地域、视野等因素的局限，同样的教学方式会表现出不同的教学结果，城里的优秀生能挥洒自如，山区的大部分学生则是——笔下文章常是无病呻吟，有些甚至令人啼笑皆非。如何改变这一现状？我认为最重要的因素是：激活学生的内需，点燃学生的情感之火。具体实施方案可为：

1、开展各类活动，创设特定情境，让学生亲身体验感悟。

如：组织学生参与本班、或别班公开性的主题班会“我为二中添光彩”、“我爱我班”。让学生亲身体验、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐，认识到刻苦学习的必要。组织学生参加“校园十佳歌手”预选赛，借此，锻炼其勇气，激发其表现欲；组织学生“诗歌朗诵赛”，或“演讲赛”，想方设法创造机会，充分发挥各自的才智，展示出他们最靓丽的一面。在这实践中，感悟人生滋味，点燃学生心中那股强烈的自我表现欲望，从根本激活学生的内需。

2、培养学生平时“口头练笔”习惯，为自主进入写作打下坚实基础。平时，在课堂语文教学中，我都要留前5分钟给学生，让其口头“练笔”，不作过高要求，任其发挥，只要言之有物，出之于情，使他们在不断地训练中养成习惯。因而培养学生语言表达能力，认识写作的必要性。

三、重视自由写作，使之“百花齐放”、“百家争鸣”，张扬个性发展，写出生活的真实美。

一味的命题作文，强化“今天是作文”这一概念，学生一定得按教师的命题来写，这传统而呆板的教学模式桎梏了学生的思维发展，约束了学生的言行和想像，学生无法进行畅快淋漓地叙说，弘扬学生个性，再现生活真实。因此，当今的山区中学生作文教学，必须安排充足的时间，让学生“自由写作”。因为自主写作，可改变以往命题定期作文中限制学生写作思维最大限度的发挥，没有写作内驱力，写作时的强人所难，无病呻吟、单

一、陈旧的局面。相比之下，让学生自由写作，可体现其四大优势：

第一、真实性。没有约束，真实的思想性感就容易浮出“水面”，假话、空话、套话就可以得到有效地控制。

第二、开放性。写作的题村无禁区，任何话题都可以信马驰骋，“百花齐放”、“百家争鸣”的局面就可尉然成风。

第三、个性化。没有什么统一的标准，没有任何限制的条件，凭学生各自所好选择、构思个性化，观点个性化，语言个性化等现象就会不断涌现。

第四、愉悦性。习作者完全是“以情造文”，抒写自己对生活的真实体验和感受。因此，写作过程也成了怡情悦心、修身养性、陶冶情操的过程。

唯有如此，学生的个性才得以张扬，也只有这样，教师才能看到学生一个真实的“自我”。生活真实与艺术真实地有机结合，此时，教师才有可能看到学生作文中“百花齐放”、“百家争鸣”的“景象”。

四、以人为本，使学生真正成为写作的主人。

我们的作文教学应呼唤“人本理念”。即“以人为本”为核心的教学理念。在作文教学的具体过程中，处处体现人本意识、解放思想、尊重主体、开放课堂，学生真正成为写作的主人。这样，既可以使语文教师从传统的作文教学模式的桎梏下解脱出来，又为培养学生的创新能力和实践提供了先决条件，是创新作文教学的金钥匙。

1、以人为本，在和谐的环境下写作。

和谐的写作环境是老师和学生之间心灵得以互通，地位相处平等，使学生把作文看成是师生之间的一种共同行为。只有这样，学生才乐于合作，乐于参与，才能以一种主人翁的责任感对待每一次写作。并且全身心地投入到这种轻松愉快的合作过程。

2、以人为本，让学生在自我实践中，提高其写作能力。

让学生参与实践，多关注学校，关注自然，关注他人，关注社会，积累文章写作的素材，并成为写出优秀文章取之不尽，用之不绝的源泉。对某一事一物，学生可自由地评说、自由地表达、自由地争论，以此培养学生写作思维的流畅性、独创性。

总之，山区中学的作文教学，应立足于“以人为本”，尊重学生的个性，激活学生的内需，激发学生写作兴趣，让学生自由翱翔在五彩缤纷的作文世界中。

参考文献：

1、陈玉芳，发表在《作文教学研究》中的——《把修改作文的主动权交给学生》

2009.8

2、曹宝华，发表在《作文教学研究》中的——《新世纪作文教学呼唤人本理念》

2009.12

3、徐俊英，发表在《作文教学研究》上的——《从引发学生表达欲望谈写作教学》2009.6

2012年3月2日

第二篇：走出多媒体教学误区

走出多媒体教学误区

论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。

一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。

二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。

三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。

四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：

师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？

（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很兴奋）小鸟！青蛙！

师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？

生：（异口同声）想！

师：请听故事《坐井观天》。

（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）

生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。

多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。

第三篇：山区小学作文教学如何走出困境

山区小学作文教学如何走出困境

邱习峰（广西区贺州市平桂管理区水口镇中心校）

摘要：山区小学的孩子因受家庭、环境的影响，读书少，生活体验奇缺，积累的写作素材少，给山区小学的语文教师的作文教学带来了极大的困扰。山区小学的语文教师都有一个共同体会：不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂、一无可取。如何办？走出困境。

关键词： 山区 作文教学 困境

一、山区小学生作文水平低下原因分析

山区小学生因受家庭、环境的影响，接触社会少，见了生人常常会产生恐慌心理，说话都不连贯，有些学生甚至见了老师都不敢打招呼。再者，现在山区的很多家长都外出打工，生活条件也不错，家里孩子少，所以基本不用孩子来做农工，孩子们平时的生活除了写作业就是疯玩，根本没有什么生活方面的确切体验。还有山区地处相对偏远，各方面相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间。因此，山区小学孩子的作文往往内容贫乏，单薄空洞，语言表达不通顺、不规范、不切实际。可以说，山区学生在心理上对作文有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

因此，作为一名山区语文教师，最头疼的就是作文教学。我们共同的体会是，不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂、一无可取。

二、走出山区小学作文教学困境的途径

我们该如何走出作文教学困境？如何克服山区不利因素，充分开发山区有利资源，切实提高山区学生作文水平呢？我结合自己多年来的教学实践，谈一点自己的认识和体会。

1.端正教学思想，是改革作文教学的前提。要提高山区小学作文教学质量，首先要端正作文教学的指导思想。作文教学要与山区社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向山区，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力。其次，突破传统模式，是改革山区小学作文教学的基础。在山区，作文教学往往是学生围着教师框框转，教师主宰整个教学过程。这个局面必须改变，把学生从教师授题、授意、授材、授改的束搏下解放出来，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自改互评等。要充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的写作水平。

2.丰富学生的生活，让学生走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。山区天地广阔，山川田野无处不蕴藏着写作素材；自然风光、风土人情、农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。山区孩子最贴近于大自然，只要留心，不难发现处处都有作文素材。因此，教师在指导写作前，应有目的地带学生到大自然中去观察、去体验，牢牢抓住那些让学生有话可写的题材，再让孩子们展示自己实践风采。如教学苏教版三年级语文下册习作3“生活中的发现”时，指导学生学了例文、明确写作目的之后，教师就可以带着学生走进大自然，带他们到河边、田头、树林或菜园里走一走、看一看，让孩子们也想例文中的小作者那样动手拨拨小草或翻翻落叶、掀掀石块，让他们找到自己的发现，再让他们相互说说。其实，很多的习作训练都可以这样去教学，带领学生亲身去观察、去体验。我相信，这样的教学孩子们一定很喜欢，他们也一定能够找到自己想要表达的东西。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力，也可以让学生的作文有话可说，从而提高表达能力。有些体验，还可培养学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

3.鼓励阅读，开发图书角，在阅读中做好积累。虽然山区小学条件有限，图书室不健全，但现在每个班都设有图书角，教师应充分发挥图书角的作用，鼓励学生广泛阅读，并有意识地积累好词好句。图书角的书刊要定时更换，条件不充足的，可充分发动教师、同学捐书，充实班级图书角，或者班与班之间、同学与同学之间交换阅读。这样，就能保证山区孩子的阅读量，开拓他们的视野，也为学生积累更多的写作素材。

4.加强说话能力的训练，提高作文指导效果。语文教育家汪广仁说：“能说就能写。”学生说话能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从山区小学作文课堂教学来看，很多教师为了赶时间，往往忽视“说”的训练。学生到大自然去看了、听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。一开始，或许他们不敢说，或者说得不流利、不通顺，这就

要老师积极、有效的鼓励，要老师慢慢地去引导、去纠正。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言。到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。

5.适时指导练笔，促使学生变知识为技能。“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“实际”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生仿写，模仿课文的规范语言进行练笔，让学生明白“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。要逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

6.创设展示机会，品尝成功喜悦。学生写作付出了劳动就渴望得到别人的赞赏，从中体会成功的喜悦。所以，在作文教学中要注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。可以每周设一节佳作欣赏课，请作文写得好的同学上台朗读自己的佳作，或者是自己积累的精彩段落、文章。还可以利用学习园地展出优秀作品。这些活动，都能增强学生的写作兴趣。

总之，“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。我们山区语文教师只有从实际出发，根据山区孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读、写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

参考文献：

1.赵东阳 《小学作文教学低效原因及对策》 河北师范大学 2007年 2.尚凤英 《论小学作文教学的策略》 科技信息 2007年09期

3.石 录 《反思小学作文教学》 读与写(教育教学刊)2008年05期（来源：《中国教育科学》2016年第5期）

第四篇：如何走出心理健康误区

如何走出心理健康误区

教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命,用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，关注教师的心理健康同关注学生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。

一、外部支持

全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。

1．强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。

2．加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3．关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4．丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。

二、自我调控

1、转变观念，确立民主平等的师生。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。

2、加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态；如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态；如何面对工作；如何对待学生；如何面对在工作中遇到的挫折和失败；如何处理好各种人际关系；如何看待社会上的不良风气；等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

3、悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢？如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

4、拓宽心胸，寻找心理平衡点。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。一味怨天尤人，就会永远是一个失败者。同时，要学会放弃，因为人生有太多让你心动的东西想去追逐，像评先、评优、晋级、提干等，如果没有一个正确的态度，等待你的将是痛苦。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。

5、换个眼光看周围的人。比如班里的后进生，各方面发展都很不理想，我迫切地想要转化他们，步步紧逼着他们进步，他们却往往“刀枪不入”，双方的较量就像一场旷日持久的拉锯战，搞得师生双方都疲惫不堪。后来我接触到班级结构“三分之一”理论，即根据学生水平和表现可分成三等分，优等生三分之一，中等生三分之一，后进生三分之一，这是一种规律性的现象。这下我的心里舒坦多了。人都是有差异的，每个学生头顶上都有一片蓝天，每个学生脚底下都有一条大路，气质、性格、态度、情感、能力和兴趣的不同决定了不同的学生要走不同的路，我不必为此而杞人忧天，也不必死拉硬拽逼着他们走进优秀的行列，不如教他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。而且人是会变化的，有的学生今天学不好，说不定他明天会突飞猛进后来居上。即使他永远也学不好功课，这个多元化的社会需要多元化的人才，也许他以后走上社会却能如鱼得水。经过这样的心理调节，我实现了心理平衡。心理一平衡，竟然发现后进生也不那么讨厌，自己的工作和生活也变得有趣了许多。

6、学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪，心情抑郁不想做事时，请选择放下，想休息就休息，想娱乐就娱乐，美国斯坦福大学都要求学生不追求十全十美，何况我们教师呢！

总之，教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。

第五篇：浅谈高中美术如何走出教学误区

浅谈高中美术如何走出教学误区

浅谈高中美术如何走出教学误区

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0078-01

高中美术课是普通高中课程的重要组成部分之一，也是素质教育的重要一环。它对于提高学生的审美能力和审美素质，培养学生的创新精神和实践能力具有积极作用。

随着现代教育技术的不断开发和利用，教学中的“媒体”也逐渐多了起来。美术教学中的“媒体”由从前的教科书、范画、挂图等传统媒体发展到现在使用的幻灯、DV机，VCD、DVD影碟机、电视、电影、实物投影仪、电脑及其课件等现代媒体。这些媒体深受教师和学生的欢迎，并使得教学效率明显提升。但是在美术教学中，多媒体技术得到大量运用的同时，也存在着一些误区，制约其进一步、深层次的发展。

一、信息量过大，学生难以接受

《普通高中美术课程标准》已将高中美术教材划分了必修和选修九个模块。在这九个模块中，《美术鉴赏》是以美术理论、美术史、美术基础知识、美术文化为主要讲授内容的，属于理论课。这类理论课，即使有相关技能的介绍，也是由某个画派所延伸的。因此，鉴赏课上采用现代媒体教学是非常合适的，且能提高教学效率。但是，有的老师为了让学生能够尽可能多的欣赏到优秀的作品，在制作课件的时候使用了大量的图片、视频信息，使学生在整堂鉴赏课中目不暇接，根本没有时间和精力去仔

细品味作品。所以，教师在制作美术多媒体课件的时候，既要注重扩大教学信息量，同时也要照顾学生的接受能力。有主有次，合理安排教学内容，充分发挥多媒体教学在美术课中的优势。

二、不能正确处理美术与其他学科之间的关系

就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。

我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活

等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰到好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节制地渗透一点。高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。

三、过于求新求异，丧失学科特点

多媒体技术的运用应体现美术教学的学科特点和教学目的。在美术课堂中，教师应该利用多媒体技术将学生置于恰当的情景，使学生身临其境，为审美和情感体验提供有利的条件。所以，教学课件制作的科学性、艺术性是直接影响学生学习效果的重要因素。

但是，教师在教学课件制作的过程

中很容易顾此失彼，难以达到理想的效果。这一类顾此失彼的课件多表现为画蛇添足，喧宾夺主。比如：有的教师制作课件时，为了展示制作者的高超技术，将展示的绘画作品周围制作了一些不停闪动的小动画，这些动画不仅没有体现多媒体课件的优势作用，反而分散了学生欣赏绘画的注意力。这些“花哨”“好玩”的课件画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

四、忽视教师的主导作用

“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教而是要求教师要根据知识点提出富有启发性的问题，而不是简单的对与错。一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到

自主也需要教师由牵到扶再到放的一个渐进过程。自主学习老师不是没有责任而是责任更大了，教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学中不激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习效果，对重要的知识点不加以引导，学生表面上自主，实际上则是一种自发和自流的状态：对学生今后的发展有百害而无一利。

任何教材和教具都必须经过教师的合理使用，才能发挥其原有的作用，而多媒体教学手段的使用对教师提出了更高的要求，它要求教师要认真学习电教理论，熟悉多媒体的操作步骤，把握多媒体使用的时机，并将操作与讲解融为一体，从而使课堂结构更加完美。