浅议如何走出“有效教学”的误区

第一篇：浅议如何走出“有效教学”的误区

浅议如何走出“有效教学”的误区

淮安市泾口镇第二中心小学 王建兰

“有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。

“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、高效的、还是无效的。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的有效的进步和发展。

“有效教学”的宗旨是希望通过教师有效的课堂与训练,让我们的学生更轻松地获得知识与技能,减少无效的课堂活动和无效的训练,减轻学生的负担。这样的课堂与训练才是有效的教学活动，甚至是高效的教学活动。

可以说，“有效教学”给我们的语文课堂带来前所未有的真实，给我们的学生带来更丰厚的语文知识。然而，我们也可以看到，有许多教者伴随着“有效教学”走入了误区。

误区一:以为课堂上,教师灌得越多,课堂就越有效.曾一度,我们的课堂热闹非凡。音乐、美术、表演、小组合作等诸多形式，将我们的课堂装扮得有声有色，静下来思考后，才发现，这样的“闹”，过于浮华；这样的课堂，学生收获甚微。于是，我们醒悟，有效的课堂、有效的训练何等重要。“有效教学”使喧闹的语文课得以“降温”，但这样的降温在部分学校、部分班级似乎已达“冰点”。表演退出了课堂这个舞台，小组合作不敢再轻易尝试，而“填鸭式”这种曾经深恶痛绝的教学方式又一次卷土重来。部分教师认为，课堂上教师灌得越多，课堂就越有效，学生便成了接受知识的容器。语文教师在课堂上变得谨小慎微，生怕遗漏了哪一个重要的字音、字义的训练落实。于是乎，语文课真正的静下来了，但学生的主体地位又一次丧失，学习的主动性又一次消失了。

误区二：认为练得越多，教学就越有效。

什么是“有效训练”？笔者认为适度的、有价值的训练才能称得上是“有效训练”。而当今，许多教师将训练提到前所未有的高度，反复抄写生字词；大搞题海战术；频繁的考试„„确实，学生的错别字减少了，答题的能力加强了，但这与“减负”背道而驰的机械训练也给学生带来了许多负面的恶果。无聊的抄写扼杀了学生的学习兴趣；繁重的作业让学生苦不堪言；频繁的考试让学生更加茫然„„其实，这样就仅仅强调了练习的“量”，而忽视了练习的“质”，事倍功半。练习中练习方式的陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的存在，结果是，学生缺少一种灵性、活泼、有趣的语文学习，而是倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。最后，训练变得收效甚微。

误区三：部分教师认为高分就是有效。

如何评价语文教学的成效？学生、家长、社会舆论主要从考试成绩、升学率的角度

评价语文教学，这就导致了应试教育的负面效应。本来考试作为教学全程的环节之一，其价值主要应该是对教学的检测、评价和反馈。如今在家长急功近利的升学心态和社会畸形用人制度双重压力下，分数自然成了考核学校、评价教师、将学生分门别类进行排队的寒暑表。于是考试便异化为指挥棒，考试指挥着平时的教学，教学变成了考试的附庸，课堂教学变成了训练考试技巧的演练场。在提倡“ 有效教学”的今天，这根指挥棒似乎更加淋漓尽致地发挥了它的作用。然而，语文的学习主要是一种文学文化修养的提升和人文审美精神的充实，许多东西往往需要很长时间的沉淀和熏陶才能达到，决非一张试卷所能立刻体现的,更不能进行简单的量化。有些人却看不到语文的这一特殊性，总认为成绩等于水平，知识就是能力，考分高就等于语文学得好，用评价自然学科的尺度来评价语文。于是标准答案代替了多元解读，解题答问代替了读书感悟，千人一面代替了个性创造，急功近利代替了精神陶冶。为了学生考高分，为了证实自己的教学工作的有效程度，用主要学科随意挤占常识课学科的现象较普遍存在。

作为教师应怎样实施有效教学？

1、在高效的、有生命张力的课堂中提升有效教学。

笔者认为，除了学校的有效管理，教师的有效的辅导、有效的备课、有效的作业、有效的评价外，至关重要的是有效的课堂教学。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效。向课堂要质量、要效益是教育工作者永恒的主题。大教育家张伯苓说得好：“要教活孩子，而不是教死孩子”。课堂教学蓄含着巨大的生命力。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子引导到美好的学科殿堂去遨游。要在课堂教学中积极创设问题情境，使学生想问、敢问。悬念式的问题能激发学生好奇的心理，冲突式的问题能激发学生好胜的心理，操作式的问题能激发学生好动的心理，实践式问题能激发学生好用的心理，使课堂教学既巩固了基础知识，又培养了学生的能力，增益其所不能？我们为什么又何乐不为呢？我们要把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，让学生成为课堂学习的主人。课堂上学生的学习是真正的自由，学生的讨论是自发的讨论。学生与教师是平等的。这样才能真正实现高效益的有效教学。另外，我们得把时间和欢乐还给学生，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。

2、在适度的、有价值的训练中提升有效教学。

如果学生的语文知识与技能是在反复、枯燥的训练中才提升，那么，只能说这样的训练是无效训练。学生的知识与技能同样也不是依靠题海战术才得以发展的。真正有效的训练应该是适度的、有价值的。特别是学生课后的练习，怎样才是有效的呢？有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。所以在设计训练习题前，首先作为教师要对小学阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握，把练习看作是深化课文学习的有效载体。其次，我们应拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外，和生活接轨。再次，要明确平时练习的目的，它毕竟不是用来为难学生，练习的目的是让学生都能有所巩固、有所发展，有所提高，因此训练题不应当偏、难、怪，最好是富有代表性和启发性的试题。最后，学校领导高度重视，对各科作业限时限量，防止师生都被作业拖垮，以至挤占了正常教学精力和时间。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。当我们把课堂这个舞台真正交给学生；当我们教师摈弃短期效益的功利思想；当我们的教学一心为学生的未来发展而服务时，我们的教学活动便真正高效了。

第二篇：走出生成误区 有效教学语文

走出生成误区 有效教学语文

响水中心小学 董燕

《语文课程标准》强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”为此，笔者深感在新课程背景下，及时走出生成误区，进行有效教学，是提高语文课堂教学质量的关键所在。

新课程理念下的“生成教学”最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。生成教学一定程度上使原本单调枯燥的语文课堂教学焕发出了生机和活力；但与此同时，让人忧心的是，语文课堂生成教学也出现了新的问题，走进了新的误区。因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，既要有课前的巧妙预设，也要有课堂的精彩生成，不遗余力地去演绎精彩的教学篇章，去关注这共同的生命历程，去焕发这激情的生命活力。

一、误区

（一）重生成，轻预设

如今不少语文老师都能够多样化地解读教材、创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，积极调用各种教学方法，在基于教材的前提下大胆而又不失科学地跳出教材教语文，让学生质疑问难、合作探究、生成问题并解决问题。传统教学重预设而轻生成；在新课程理念的驱动下，却又有不少语文老师走向了另外一个极端，他们只重视生成，而忽视甚至轻视预设，更有甚者，视生成和预设为水火不相融。

其实预设和生成应该是相互依存、相互协调、相互促进、相互补充、相得益彰的和谐统一体。所谓“预设”就是教师围绕教学目标而设计的有计划的教学环节和教学程序，“生成”则是在教学程序实施过程中由师生互动、生本互动、生生互动而引发出来的新问题、新情况。预设和生成之于课堂教学，犹如翅膀左翼和右翼之于鸟儿，缺一不可：预设是生成的基础，生成是预设的精彩；在预设的基础上生成、发展，在生成的过程中提升预设的层次、水平。没有预设的生成往往是盲目的生成，课堂就像断线的风筝，任意东西；就像脱缰的野马，不辨南北。当然没有“生成”的“预设”，又往往是无效的、机械的预设，课堂就像一潭死水，呆板、死气沉沉。

语文老师强调生成、重视生成、实现有效生成，不但没有错，而且值得大力提倡。但是我们倡导生成，并不等于抛弃预设。“凡事预则立，不预则废”，精彩生成的背后一定要有精当的预设。合理的、高质量的、丰富的、开放的、具有弹性的预设是教师发挥组织者和引导者作用的可靠保证，有利于教师从整体上把握整个教学过程，优化课堂教学结构，使教学活动有序地展开，从而提高学生学习的效率。

（二）重课堂生成，轻课后反思

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学过程中，为数不少的语文老师都能够放下“权威”的架子，和学生平等地对话，给学生提供宽松的学习环境，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，创设问题生成的情境，促进问题的有效生成。任何一个值得思考、研究、探索的地方都是问题的生成点，不少语文老师能够鼓励学生在学生质疑问难处、学生理解出错处、知识拓展迁移处、文章留白探究处等多样化地生成问题。这种重课堂生成的现象是可喜可贺的，但令人遗憾的是，很少有语文老师注重课后反思：生成教学是否是动态的、开放的、民主的、充满灵性和人文性的？生成的问题是否扣住教学目标、对课堂教学有无意义和价值、能否促进教学目标的达成和教学任务的完成？教者在课堂教学中能否敏锐地、及时地捕捉新信息，把学生生成的新问题，把学生获得的独特的体验、感悟、见解等，作为新的教学资源（课程资源），灵活地加以开发和利用？有没有扼杀学生生成的积极性？有没有浇灭学生生成中的创造性火花？有没有让学生自主、合作、探究，进而解决生成出的新问题？预设和生成是否有机融合、相辅相成？有没有通过预设去促进生成、通过生成去完成预设的目标？当生成的问题偏离了预设的“轨道”时，教者有没有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧，有没有因势利导（有时要把学生引领到预设的“轨道”上；有时要跟着学生的思路走，鼓励继续生成，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供空间。因为偏离“轨道”的生成有好坏、利弊、对错、良莠之分，要视具体情况而定）？有没有根据生成的实际情况、学生的心理特点、情感需求、知识需要，及时作出富有创意的、科学合理的调整和改进？另外课后语文老师还要反思并记录生成性教学中出现的灵感与困惑、经验与教训、得与失、学生的独特见解和精彩回答，这些都是今后教师可利用的宝贵的教学资源，能够拓宽教师的教学思路，提升教师的教学水平。教后反思是教师由“经验型”转化为“研究型”的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索、解决教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质。

（三）重赏识激励，轻科学评价

学生文化知识日益丰富，思维能力、表达能力不断提高，对自然、社会、人生的思考和认识独具个性；“仁者见仁，智者见智”，一些文章的主题、一些问题的答案等等确实具有多样性和丰富性，需要学生多元化的分析和个性化的解读。这两点原因决定了语文课堂上学生必然会生成许多问题。语文老师肯定学生打破陈规、勇于怀疑、敢于争辩的精神，尊重学生学习、探究过程中形成的个性化的学习成果，激发学生的学习兴趣和探究热情，这本没有错。但有许多语文老师因答案的主观性而忽视了答案的科学性，不能很好地把握住分寸和度，对学生的回答，不问青红皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有创意了”之类的褒扬，就有过空或过头的嫌疑，因为无原则的赏识、不辨是非的激励只会滋长学生的骄傲情绪。更有甚者，少数语文老师对学生的回答未置可否，根本不作任何评价，学生一头雾水。毕竟绝大多数情况下，学生的观点和感受是有正误之分、优劣之别的。有时学生在课堂上“生成”出来的所谓的问题和知识，其实是幼稚的、肤浅的，甚至是片面的、错误的。因此，语文老师对学生的回答应作出科学的评价，评价应充分发挥诊断和激励的双重功能。

（四）重学生的主体性，轻教师的主导性

构建民主、和谐、平等的师生关系是学生在愉悦心境下自主学习的重要前提和可靠保证。在现行的语文课堂生成教学中，不少语文教师都能摈弃传统的“师道尊严”，努力改变“权威式”或“真理式”的师长形象，树立民主的教学意识，突出学生学习的主体性，把学习的主动权交给学生，让学生在浓厚的民主氛围中自主地探究、创造性地生成、愉快地学习。但是我们同时又很遗憾地看到，现在所谓的语文课堂“生成教学”变得杂乱无序，教师在尊重学生的主体性，给予学生生成问题的时间和空间，给予学生自由读的机会，给予学生自由说的权利，给予学生自由学习的时间，给予学生自由讨论、合作探究的平台的同时，却又忽视了教师的引导作用，把课堂变成了一个纯讨论、纯表演的场所。教师退居一旁，成了多媒体的操纵者，成了学生回答问题的点名者，成了学生表演的旁观者。甚而至于极少数老师被学生生成的问题所牵制的现象还时有出现。学生主体性的放大、教师主导性的缺失，导致了生成教学的盲目性、随意性。这样的语文课堂表面看充满了生机和活力，实质上陷入了无政府状态，学生放任自流、信马由缰，教学无章可循、不可调控。这种貌似热闹、实为“放羊”的生成教学，忽略了文化知识的传授、学生素养的养成，冲淡了课堂教学的语文因素，弱化了教学效果，学生课上学得热热闹，学习效果却一团糟。在生成教学中，学生是“主角”，教师应该是“导演”，是生成教学的组织者、引导者、调控者、评判者。语文教师的主要责任不是“教学生学”，而是“领学生学”；语文教师不能仅满足于学生“学会了”，而更要重视引导学生“会学了”。在追求生成性语文教学活动中，教师要把握时机、适时引领、科学调控，并要增强引领、调控的有效性，促进师生的共同发展。

另外语文课堂生成教学还出现了刻意生成、作秀生成、虚假生成、负面生成、无序生成等“非理性”的倾向，因篇幅限制，这里不作详论。

二、策略

（一）把握平衡，为生成保驾护航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间。对生成作放大性处理前，既要正确把握有没有作放大处理的必要，也要巧妙设计探究的方向和深度，使生成的放大处理有理、有节、更有效。当对生成作放大性处理时，我们有必要依照预设的教学目标，让学生去研读去探究，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的知识、新的想象、新的情感中把握住这种综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。

2、延缓生成，在搁置中把握平衡

生成性课堂教学资源的开发要适度，要讲究效率，不能盲目追求课堂教学中的生成性。从这一层面上讲，生成有时需要延缓，需要在搁置中把握平衡。曾听过某老师执教《自己动手术》一课。这篇课文讲的是抗战时期，陈毅的腿受伤并且化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白„„课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动。当该教师正进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我曾经听医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，该教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：陈毅这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。我很欣赏该教师，面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是在鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导、延缓生成，在搁置中把握平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。

3、缩小生成，在回归中把握平衡

所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在回归中把握平衡。听《狐狸和乌鸦》一课的教学时，有的孩子生成出了这样的资源：“当我们想要别人的东西时，就说好话夸他，他一定会把东西交给我们。”面对这样的误解，需要教师在情感态度价值观上的正确引导，而似乎新理念告诉了该年轻教师要尊重学生的个性体验，致使出现这样的生成时，学生却得到了老师大肆的表扬。此时，我们不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？其实，教学目标只是一个行为的起点，我们在课堂行进中，有必要缩小生成，如果教师只想迎合学生的生成，甚至是几乎荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，其引导必就找不到一个有效的平衡点，进而导致语言文字的感悟和人文情怀的失衡。所以，把握生成的平衡，我们还是有必要回到原点，去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的正确引导中对生成作有效点化，不断地丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，为生成保驾护航。

（二）多元对话，为生成插翅添翼

1、平等对话，把文本读“活”

有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命，教师要善于调动学生的情感去进行平等的交流的心灵对话，要真心实意地倾听每一个学生的发言，才能把文本读“活”。

2、深层对话，把文本读“透”

语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，深层地去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解文本、学习语文，在独具魅力的对话中把文本读“透”。

例如，在教学《孔子游春》一课时，教者要根据学生的年龄特点、知识水平，借助问题引导学生与文本多次的对话：先让学生借助拼音自读课文，这是与文本的初次对话，目的在与读通读正确；接着在此基础上，让学生说说自己对孔子的初步了解，在学生对课文的字、词、句子有了一定的理解，这是与文本二度对话；再让学生根据这些理解，再读课文质疑，这是学生与文本的三度对话。学生在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本，在这中间学生对课文有了更深入的思考，对文本有了更透彻的解读。他们在教师引领下，在与文本的深层对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观得到提升和重构，实现了对文本和人生更深意义上的思考。

3、开放对话，把文本读“新”

新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然、开放、智慧的对话。在教学《郑成功》这篇课文时，我让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读感受最深的语段，展开充分自主的学习。有的同学通过朗读来领悟；有的同学将描写精彩的段落背了下来；有的同学借助收集到的有关郑成功的资料学习课文；有的同学则通过对课文的领悟提出自己不明白的问题与文本、同学、老师展开对话；还有的同学则以写诗句的形式来表达自己学文后的感受„„由此我们感到，教学过程作为师生交往、积极互动、共同发展的开放过程，需要我们“顺乎其天性”，让学生耳听、眼看、口诵、脑想„„“全频道”地参与，开放立体地感悟，为他们开辟一片超脱于文本的创造天地。

（三）赏识评价，为生成推波助澜

1、扩大优点，抓准缺点

“数子十过，不如奖子一功。”把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强学习的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，缩小缺点；看优点用“凸透镜”，放大优点。尤其是对待不足既不能漠视不理，也不能斤斤计较，要在学生不足的背后赏识“亮点”：朗读欠流畅，但声音蛮响亮；说话不完整，但思路挺独特；字迹稍潦草，但内容最真实„„

2、点出特色，指明方向

点出特色，可以对当事学生产生特殊的激励作用，由此培养成就动机；点出特色，还可唤起其他学生特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。当然，我们更要积极为学生指明方向：如对优秀生，在作出赏识的同时提出新的进取目标：“你的体会真深刻！再读读还有什么想法？”；对一般的学生，在表扬的同时融进学习方法的指导：“讲得真好！抓住重点词再想想，还能读懂什么？”；对学生较困难的学生，在鼓励的同时激励兴趣：“这不，你也能读好！坚持下去，你肯定能行！”如果我们的评价都能如此，那么，当学生们因成就而产生满足感之后，就会朝着目标奋勇向前。学生就会个性鲜活，我们的课堂也将个性飞扬„„

3、晓之以理，动之以情 “教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”（于漪语）评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥最终影响学生学习行为与结果。所以，教师要热爱学生，要感情真挚用心去激活学生的“心眼”。

曾闻这样一个例子：学生在以《我不期望回报》为题的仿写中说：“如果祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”一位老师打上冷冰冰的不及格；另一位老师却说：“听！这是多么无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。的确，在课堂上教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；教师的莞尔一笑会坚定学生求索的信心；教师的风趣和幽默会留给学生睿智和风范„„赏识的话语激活了思维、激情的评价喷发了启迪、碰撞，只有为生成推波助澜，才会有语文课堂的灵性闪光。

（四）拓展想像，为生成扬帆远航

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们的教师若能抓住学生想像力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想像的拓展点，激活学生的想像，放飞学生的体验，定能较好地为生成扬帆，助生成远航。

如教学《咏柳》这首诗时，我先引导学生有序地观察插图，展开想像：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩。再如教学《凡卡》，抓住凡卡的内心世界，启发想像信寄出以后的情况„„在教学中教师不断激活学生的想像，无疑是在想象的拓展中为生成插上了腾飞的翅膀。总之，巧妙预设课堂，才能促进精彩生成。过“左”或过“右”的做法都将会给课程改革带来致命的创伤。语文教师只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会有声情并茂的朗读、别开生面的提问、妙语连珠的讲解、开心自如的迁移、机智幽默的旁逸，才会令这师生同享共筑的生命历程，携手共创的人生体验高潮迭起、精彩纷呈„„走出生成误区，有效教学语文，我们的课堂教学才会闪耀出思想、精神、生命的光辉，才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！

第三篇：走出误区让作文教学有效化

走出误区让作文教学有效化

【关键词】兴趣；观察；阅读；积累

【内容提要】“兴趣是最好的老师”，在作文教学中，如何激发学生写作兴趣已经成为摆在语文教育工作者面前最主要的任务。本文着重从学生写作兴趣的缺失原因，及学生写作兴趣的培养策略两个方面阐述了如何激发学生写作兴趣，实现作文教学有效化。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，只有抓好作文教学才能有效的提高语文教学的质量，这是一个所有语文代课教师都明白的道理，但长期以来，作文教学使不少教师感到困惑，究竟是什么让学生对写作失去兴趣？怎样才帮学生找回兴趣，让作文教学有效化呢？我认为：

一、学生写作兴趣缺失原因

1、缺少初步作文训练

一直以来低年级写作教学一直被我们所忽视，其实写作就应从一、二年级抓起，而往往我们低年级教师却忽略了平时的说话、写话训练，只是在考试前做一次强化练习，这样不仅使得考试成绩不尽人意，更为严重的是学生没有学会写句子，这样到了三年级他们又怎么会写篇章。其实一、二年级的看图说话、写话就是初步的作文训练，作文并非从三年级开始的，它是从一年级按照循序渐进的原则，一步一步训练，从“词→句→段→篇”逐步训练过渡而来的。做任何事情都要遵循由易到难，由简单到复杂的原则，当然作文也不例外。

2、作文教学紧扣单元主题，远离学生生活实际。

现阶段，教师在设计作文训练时总是局限于单元教学主题，而未考虑到其实这才是导致学生无话可说的主要原因。例如，学了北师大课本第九册第一单元《马》，教师便循规蹈矩地安排了题为写“马”的习作，可却完全忽略了我们

学生的生活中根本就没有“马”，他们除了学过几篇写“马”的文章，看了几幅有关“马”插图外，对“马”可以说是一无所知，试问我们老师这让学生从何写起？

二、学生写作兴趣培养策略

1、将作文教学贯穿于语文教学的始末

在语文课中，我们不能只停留在思想感情的领悟，而应深层次地去挖掘文章内在的写作技巧。不仅要引导学生体会作者的情感，更应去揣摩作者的写作意图，从文章的用词、立意、写作手法、整体布局去欣赏体会。只有这样，学生的阅读能力、写作水平才能不断的提高，而不是仅仅依靠每周的两节作文课。

2、作文题目紧扣生活

教师布置作文题目时，应尽量扣紧学生生活实际，让学生将自己的亲身经历，所见所闻用自己简短的语言记录下来，这样学生的作文才会显得有血有肉，有感情，才会感人。

3、引导观察，积累素材

观察是写作的基础，所以教师应经常引导学生进行有目的、有计划地观察生活，鼓励学生将自己的所见、所闻、所感有选择地用日记、周记的形式记录下来，积累写作素材。

4、指导阅读，读写结合读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受，以至语言，它们不仅仅来源于生活，也要靠在读书中不断储存。

教师可以选取一些优秀的篇目或一些好的课外书籍和学生一起阅读，并适时的给予指导，让学生认真阅读，从用词、组句、立意、谋篇、选材、布局等方面去欣赏、揣摩，以作为自己写作的借鉴。并让学生及时记录读书笔记，将

自己认为好的词语、句子、段落甚至篇章都可以摘录下来，作为我们自己写作的基石。教师还可以定期组织学生交流读书体会，鼓励学生将自己的读书笔记整理成册，也可以写成读后感，同学之间相互传阅，互帮互助、共同进步。

5、鼓励学生养成整体构思、列提纲的习惯

所谓胸有成竹，便是动笔之前要想好选什么样的材料，定什么样的主题，以及如何组织等等，最好让学生养成列提纲的习惯，这样学生的习作才会有条理、有层次，不至于东拉西扯。

总之，只有养成良好的写作习惯，才能写出让人满意的习作，作文水平也能不断提高，作文基础也会扎扎实实，才能下笔如有神，一挥而就。

让作文教学有效化

走出误区

小学语文

第四篇：走出多媒体教学误区

走出多媒体教学误区

论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。

一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。

二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。

三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。

四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：

师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？

（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很兴奋）小鸟！青蛙！

师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？

生：（异口同声）想！

师：请听故事《坐井观天》。

（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）

生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。

多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。

第五篇：有效沟通,走出关心下属的误区

有效沟通，走出关心下属的误区

基层组织是企业发展的基石，“麻雀虽小，五脏俱全”班组内人人都有自己的脾气秉性，基层领导是率领一个团队来完成工作的。怎样形成凝聚力呢？只有全面了解每个下属，全面关心，赢得下属的忠诚，才能真正建立自己的影响力，在团队中内形成凝聚力。这一道理，可以说是无人不知，无人不晓的。但具体操作时往往走入误区。实践证明，良好有效的沟通对于任何群体和组织的工作效果都十分重要。对于人际冲突来说，沟通不良可能是其中重要的原因。正确了解沟通过程以及影响沟通的因素，对于我们如何在工作中利用改变沟通的方式达到提高工作绩效的目的有重要的意义。

一、关心下属的误区的具体表现：

1.关心下属就是小恩小惠。这一现象相当普遍。一些管理者觉得，既然自己对下属加薪、晋升等没有“生杀大权”，因此只能靠小恩小惠来表明自己在关心下属。小恩小惠只能博得下属一时的欢心，而更多的下属关注的是自身的职业发展和综合能力的提高。一旦你满足不了下属稍高一点的需求，下属就觉得你不是真正关心他们。

2、把关心下属的业务混同于关心下属。关心下属的业务，管理者都很重视，毕竟这关系到自己业绩的好坏。但也不能鞭打快马，过于关心下属的业务，反而会使下属产生逆反心理，觉得你对他不放心，怀疑他的工作能力。

3、不能一碗水端平。生活中这样的现象屡见不鲜：把下属分为三六九等：对心腹有求必应，特别优待；对那些与自己不冷不热的，用小恩小惠进行笼络或者不闻不问；对那些不听话的、有棱角的，则寻机给小鞋穿。不能一碗水端平的另一种表现就是对男女下属不一视同仁，觉得女性成就动机低，希望稳定、舒适的工作。于是，对她们的一些基本需求关心得多，而很少关心她们的职业发展等高级需求。不能一碗水端平，势必打击员工的工作积极性，产生内耗，不利于组织的团结。

4.关心下属就是对下属有求必应。人的需求是无止境的，满足了一个需求又会产生另一个需求。下属的需求是多种多样的，有的和组织的目标一致，有的却与组织的目标背道而驰。作为管理者，你只能尽量满足下属那些与组织目标一致的需求，对不合理的需求要敢于拒绝，甚至给予严厉的批评。否则既害了下属，到头来也会害了自己。

5.关心下属就是不批评下属，就是护“驹子”。批评也是关心下属的一种方式，帮助下属改进提高。如果下属有了问题，不及时进行批评，将会使下属走得越来越远，犯的错误越来越严重，当你的权限无法保护下属时，下属可能会更加憎恨你，上司也会追究你管理不力的责任。

6.不关心下属的“牢骚”。每个人都会有不满，有了不满就会发“牢骚”，从而使自己得到心理上的放松。“牢骚”并不可怕，但作为管理者如果不去分析“牢骚”背后的原因，及时疏导，下属的怨气将会积小成大。而且这种不满很容易像瘟疫一样在组织中蔓延。一旦其他下属受到感染，一场大的动荡就在所难免。这时候，你想解决都没有机会。

二、利用有效沟通走出误区：

基层党支部是具体做“人”的工作，不关心下属是不行的。在人际沟通中,个人的日常爱好、态度及脾性等通常是自己与他人共知的区域,即开放区”,个体的某些方面,如兴奋或痛苦状态时的情绪表现,自己的某些可能伤害他人的行为习惯等,往往是自身不甚了解而他人却很清楚的区域,即盲目区;个人的价值观、隐私等内容,常常只有当事者清楚而他人则无从知晓,即隐秘区;个体与他人都尚未认识或了解的信息为“封闭区”。会随着个体与他人或团体的沟通行为的变化而发生变化。当初次与人见面时,一般人不愿过多透露自己的情况,即倾向于缩小开放区,往往给人留下虚假的印象。为了进行有效沟通,我们必须增加与下属的交往,扩大彼此的开放区,同时缩小盲目区和隐秘区,并在相互切磋和探究中开发封闭区。基于有效沟通的良好愿望,人们通常使用自我透露和反馈两种策略或技术。自我披露是个体主动与他人分享某种信息、观点乃至个人情感的过程,用以减少隐秘区;反馈则是个体对他人的态度和行为做出种种反应的过程,来自他人的反馈信息有可能缩小盲目区;反馈与自我披露的交互使用则有助于减少封闭区。达到有效沟通的目的。

但这里需要强调的是，对下属的关心与社会上所说的关心是不同的，它不可避免地带有功利的色彩。也就是说它要求回报，那就是下属的忠诚，乐于跟你尽力做事。要达到这个目的要注意以下几点：

1、让下属感觉到你的关心。关心下属，重要的不在说，而在做。要让下属感觉到你真正在为他们的期待而努力、而行动，比如在上司、同事面前夸赞你的下属，给下属展露才华的空间，放手让下属挑重担，等等。

2、关心要在力所能及的范围内。关心下属必须适度，要在组织制度许可的范围内。如果你已经作出了承诺，而由于情况发生变化，以致无法兑现，此时，最好的解决办法是向下属道歉并坦诚地告诉下属不能兑现的缘由，以求得下属的谅解。

3、让员工感觉到“你的关心”时要恰如其分。不可好事往自己身上揽，坏事往组织身上推。你这样说下属并不领情，因为这本来就是你份内的工作。

4、一定要注意批评的方式方法，照顾下属的自尊心。批评目标应指向外部事件或行为而非具体的人,即“对事不对人”。

5、要善于倾听、善于分析“牢骚”。下属在工作生活中总会有“牢骚”的，下属向你发“牢骚”，这正说明了下属对你的信任，有时下属对你发“牢骚”，并不是希望你去解决问题，只是找人将心里的不快说出来，从而使自己得到心理上的放松。“牢骚”并不可怕，所以管理者善于倾听、善于分析“牢骚”背后的原因，及时疏导。

6、敢于承担责任。当下属出现工作失误时，作为管理者，要敢于承担责任。实际上，当下属出现工作失误时，也正是最需要上司关心的时候。这时管理者承担管理不力之责，实际上对自己并没有多大的损害，反而会赢得下属的爱戴和忠诚。

俗话说“带人如带兵，带兵要带心”。管理者只有通过有效的沟通做到真正关心下属，才能赢得下属的充分信任和忠诚，才能提高了团队的工作绩效，自己也会有很好的职业发展前景。