中职教育应坚持四种理念

第一篇：中职教育应坚持四种理念

中职教育应坚持四种理念

中职学校如何提高学生、家长和社会的满意度？如何在教学领域解决谁来教、教什么和怎么教的问题？日前记者带着上述问题，采访了市职教协会会长邓庆宁博士。

要关心每个学生的个体成长和自由发展

记者：如何提高学生、家长和社会的满意度是我市各中职学校一直在苦苦探寻的问题，请问邓会长在这方面是如何认识的？

邓庆宁：注重学生满意度是有现代教育体系以来最基本的教育理念。我认为提高学生的满意度，要坚持四种理念，即“以人为本的理念”、“育人与科研并重的理念”、“教育要为社会服务的理念”、“建设人类最先进文明的理念”。人本教育理念就是要培养人格和一种学习精神。我们要求学生具有纪律意识、集体精神和整体的社会意识，这些我们其实都做得比较充分了，但是在强调每一个学生的个体精神、人格完善和自由发展成长等方面，我们还做得很不够，这也是摆在我们教育工作者面前的一个比较突出的问题。

职业教育必须对社会进步作贡献

记者：怎样理解这四个理念？

邓庆宁：育人与科研并重的理念，是德国洪堡大学于19世纪提出来的。这一理念，是在资本主义发展初期提出来的，有其社会经济学的背景。其“双中心”的理念标志着教育不是纯粹的精英教育和纯粹宗教意义上的教育，教育必须对社会进步作出贡献。我们现在重视学校教育教学科研，其源头即在于此。

教育要为社会服务的理念由美国加州大学、斯坦福大学等于上世纪30年代提出来。其直接贡献就是在美国诞生了硅谷以及“两弹”，引领了一个时代的科技进步。

至于建设人类最先进的文明的理念，是把大学作为人类文化交流的中心，教育要传承人类文化的成果，汇聚人类文明的信息，作为人类文明的交流中心，以建设人类最先进的文明作为自己的使命。我们的中职教育一样需要这种理念。

第一个方面即以人为本的教育理念，揭示了教育的核心价值，学校的教育实践就是要提高学生满意度；其余三个方面则是教育的功能扩展，也就是要提高社会和家长的满意度。

教师的知识和技能应与产业同步升级

记者：你提出中职学校的教学要解决的问题无外乎“谁来教”、“教什么”、“怎么教”这三个基本问题，您觉得这三个基本问题如何解决才好？

邓庆宁：谁来教，就是要解决中等职业学校教师队伍建设问题。再优秀的老师也会面临这样的问题，你在这个阶段优秀了，明天你还能保持优势吗？比如广东实施“双转移”战略，产业变化了，你的知识和专业要更新，你跟产业打交道的方式要更新，产业升级了，中职学校的教师也要跟着升级。

我最近到企业考察时发现，企业为了应对人工成本提高、出口成本提高的问题，对生产环节的生产线作业方式进行了管理创新，运用了“CELL—LINE”运作模式，这在管理理论上源于日本精益制造模式，其实就是对“线”式运作进行改良，加上单元作业模式来提高生产率。这些内容在中专和大学的课本上是没有的，老师如果不了解这一前沿信息，就可能成为外行。

一个优秀教师必须具备四方面素质

记者：就当前来说，你认为中职学校教师应该具备哪些素质？哪些素质最重要？

邓庆宁：我认为做一个优秀的老师必须兼备四方面的素质。即规范的师范教育；规范的专业教育；了解行业前沿的发展前景、熟悉技艺；会做教育教学的研究。四方面不一定都优秀，但一个教师应该具备师者德行，具有教者风范，掌握规范的教学方法，上好课，教好书，这是最基本的要求。

“学高为师、身正为范，之所以谓之师范”。欲为人师先修礼，否则岂能为人师表？

一个称职的教师大体还需要三方面条件，一是教，即教学；二是艺，即技艺；三是学，即学术，三方面的协调发展。“教”是教师的基本功。教学必须兼备两个方面的功能，就是传道与启智。就老师的本职来讲，我认为有两个基本职能，第一使命是做好班主任，尤其是在中等职业学校。然后才是怎样把课程上好。这也是中职教育与普通高中教育不一样的地方。

营造学校文化魅力，培养有职业魅力的学生

记者：你提出教师要具有“卡里斯马”倾向，你能作进一步阐述吗？

邓庆宁：教什么？中国的学问传统向来有三大系统：一为“人统”，即如何做人，二为“事统”，即学会做事，三为“学统”，即做学问。反观我们中职学校，人统的目标是什么？我想应该就是人的德性，可以用三句话来概括：“高尚的情操，完善的人格，正当的行为”。

就教师而言，就是会教学，会科研，会技艺。这是教师的三重板斧。就学生而言，应该具备两方面的能力。主要是人际能力和职业能力。而职业能力又表现为两个方面能力，即关键能力和技术能力。现在要解决的问题是，什么课程能提高学生的关键能力？什么课程能提高学生的技术能力？这就是确定教学改革研究课题的关键点。你的课程设置、教材内容的确定，必须要有这两个对应的参照。

至于“怎么教”，我更强调做老师要做一个有激情的教师，将你的情感全面投入到教学中去。在你的课上，在你的班上，你必须做一位有卡里斯马效应倾向的老师，教师的教学魅力甚至是能够超过你的专业学识水平、个人品德之外的一种影响力。很多人对早年的记忆可能是模糊的，但对有教学魅力教师的生动教学情景却记忆犹新，这就是卡里斯马效应，学生深受熏陶。如果一个学校的教师群体具有教学魅力，就能营造一个学校的文化魅力，就能培养出具有卡里斯马倾向的学生，这也是教育的魅力所在。(记者王子轩)

第二篇：教育教学工作应坚持的十个教育理念

教育教学工作应坚持的十个教育理念

1.学生立场与教师立场

现代教育强调以人为本，教育就是服务也成为公知。既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么，教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。这样，教育的过程出现的教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严等情况就不会出现，因为你是服务者。

站在学生的立场处理问题，教师就能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。

2.关注表象与探究原因

许多教师执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。如，他们在对待学生冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以，不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。

这只是教师自欺欺人自我安慰的一种心理满足，并没有提高教师的专业能力和教育的实效性。要从根本上帮助学生解决问题，教师要持一种探究的态度来对待问题，和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。

3.服从教师与服从规则

许多学生问题处理过程中，班主任往往在不知觉之中把自己推向矛盾的焦点。以自己的教师名号为护身符，赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望对方能够屈从或服从于自己。结果，往往不但得不到预期效果，还使自己颜面扫地。事件转而成为恶化师生关系的导火索。

既然学生的问题行为发生在集体，危害于集体，所以，最有发言权的也应该是集体。作为教师，要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色转变。学生出现问题行为后，不妨及时组织班级成员进行讨论：他的做法对不对？错在哪里？违反了班级的哪条规则？应该接受什么处理？通过和学生谈行为，讲规则，论纪律，让问题行为者在集体的声讨中主动向道理、规划和制度来妥协，而不是向教师个人来妥协。教师在学生的论辩中还可以保持自己第三方的评说权，做一个矛盾双方的协调者和规劝者，让肇事者感受教师的期待和温存。

4.感性决断与理性思考

教育要求从教者理性和智慧地处理问题，杜绝感性的决断和育人方式。首先，教师要管好自己的嘴巴，不能让自己的不当言辞成为师生矛盾的发酵粉和激化因子。说话是一门艺术，教师要让自己的语言充满魅力，给人美好的回忆或启迪，而不是留下心灵的伤痕。用指责、命令和反问的语气和学生对话，往往不但不会和学生有深入的对话和沟通，反而会引发学生强烈的反抗、辩解和诘难，陷教师于尴尬之地。

其次，教师要控制好自己的情绪，不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的态度行为，进而对学生个人品行进行轻易定性和做出结论。如此，不但不利于问题的解决，反而会因为教师的情绪化态度将问题发酵，甚至教师本人还成为了问题的制造者。

5.愤怒暴力与温柔友善

温柔友善的力量永远胜过愤怒和暴力。

班主任一定要准确定位自己的角色，不要过于强大，动辄盛气凌人，抱着一种改造学生的强大勇气来实施雷霆万钧的教育行为。而应该化身为一个需要帮助的柔弱之躯，遇事待人和颜悦色，言谈话语如春风化雨，帮助学生自己教育自己，让学生自觉认识错误进而获得自主发展。

在学生与自己的观点有背离的时候，也不妨先认同学生的观点和做法，甚至可以和学生一起行走，在此过程中再运用“先跟后带”的方法，在必要的时候“挤”一下，再“挤”一下，让学生在不知不觉中，沿着老师预定的方向前行。

6.批评指责与表扬鼓励

子游曰：“事君数，斯辱矣；朋友数，斯疏矣”。对君主进谏次数过多，就会遭到其羞辱；劝告朋友次数过多，就会被其疏远。更何况学生不是圣明的君主，也不是和教师心心相惜的朋友。如果教师不厌其烦地训诫导学生，或批评指责学生，而学生却不为所动或不思改悔，这时，教师也是在自取其辱。

在每个人的心中，都有一个火种，让它燃烧起来的是那些添柴火的人。鞭打、责骂、诱惑、贪婪、冷漠的柴火就可能会点燃他们心中愤怒、怨恨、贪婪、嫉妒、悲伤、自卑的火焰；表扬、赞美、鼓励和赏识的柴火可能会点燃他们心中和平、欢乐、希望、善良和爱的火焰。

马卡连柯说过：“教育儿童最好的方法是鼓励他们的好行为。”而人性最深刻的原则，也是希望别人对自己的赏识。教师要做学生善良火种的添柴人。通过不断地鼓励和赞美，让学生看到自己的存在的价值。

现实工作中，我们也发现：教师肯定什么，学生就会不自觉地学习模仿什么。所以，教师要习惯拿起心中爱、鼓励、赞美、肯定、理解、关注的工具，去培养

学生的自尊心、自信心、责任心和学习兴趣，以及进取精神、科学精神和人文精神。

7.配合教师与配合家长

学生的教育过程是一个学校、家庭、社会、书籍、网络、朋友等共同塑造的过程。教师要认识到教育的边界问题，知道哪些是自己能做的，哪些是需要别人来做的。在做好学生工作的同时，老师要主动将教育的职责向家长适当延伸。让家长认识到教师其实是学生人生长河中的一个小小的支流，他只能陪伴学生一段而不是全程，所以，是教师在配合家长教育学生，而不是家长在配合教师教育学生。只有家长负责任地担起教育孩子的主要职责，教师才有可能全心地予以配合并帮助学生健康快乐地成长。

8.壁垒森严与人文关怀

德国教育家斯普朗格曾说，教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。所以，在班级工作中，教师要坚持人文关怀的教育立场，重视通过情感激励来与学生进行情感沟通，进而达到管理的目的。绝对不能让制度和规章变得壁垒森严、密不透风，而应当让管理充满人性，让规章制度成为激发学生积极性和精神状态的啦啦队，成为学生自我教育的加油站。

9.注重个别与顾全大局

现实工作中，许多教师是把80%的精力用在了20％的学生身上，所以显得精疲力竭，往往还不见成效或成效甚微，这是教师工作的一个误区。

班级里占绝大多数的基本群众被教师忽视或缺少关注，不利于形成优良的班风和学风。理性的教师应该具有大局意识，要善于将时间和精力更多地分配到组织好班级活动中来，通过活动来调动大多数学生的学习积极性和精神状态；将更多的时间用于和中等学生的交往上来，了解她们，亲近她们，关注她们的精神成长。“抓中间，带两头”，通过建立一个积极向上、充满活力的班集体，来带动问题学生和优秀学生的共同进步与成长，才是班级管理和学生工作的基本出发点和落脚点。

10.无私奉献与专注成长

许多教师只求将自己衣兜中知识的种子撒向学生，却不思种子撒播的均匀程度，埋藏的深浅与否，然后就急急地盼望着来自学生的收获。殊不知农民是通过种地来学会种地的，要想取得更大的丰收，需要播种者不断地去查找原因，也许是施肥不足，也许是浇水不够，又或者是日照时间过长，原因不一而足，但他们唯一不做的事是抱怨和责备。农民获得种植经验的过程，也是一个农民成长的过程，而科学的经验和自身的成长更决定了来年的收成。

教师同样如此，需要关注的不只是学生，更有自己是否在教育的过程中学会了教育，收获了经验，获得了成长。由此，从每一个教育环节中学会反思和总结，让教育的过程变成教师成长的过程，就显得尤为重要且非常有必要。惟其如此，教师才能在付出中学会创造，在付出中获得来自学生和自己的双重回报，才能在工作中更多地体会到自身职业的幸福感。

作为新时期的班主任教师，应该站位高远，深刻领会并努力坚持以上十个教育理念，以科学的态度、人文的精神、智慧的方法来实施教育教学行为，在个人专业成长的同时，带给学生更多的惊喜和快乐。

第三篇：班主任工作应坚持的十个教育理念

班主任工作应坚持的十个教育理念

一、学生立场与教师立场

现代教育强调要实施以人为本的教育，大家也一致认为教育应该是一种服务。既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以学会用他人的立场来思考问题。以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。如果只站在教师的立场处理问题，教育的过程可能就是教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严。学生不但不服气，还会和教师产生严重的对立情绪，教育的结果也多是不欢而散。如果能够站在学生的立场处理问题，教师则往往能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能

够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。

二、关注表象与探究原因

许多教师在日常工作中往往执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。如在教育工作中，他们在对待学生矛盾冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。其实并没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以并不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。其实这样的做法只是给了教师自欺欺人，自我安慰的一种心理满足感，并没有提高教师的专业能力和教育工作的实效性。要从根本上帮助学生解决问题，教师就需要持有一种探究的态度来对待问题，不妨和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。

三、服从教师与服从规则

在许多学生问题的处理过程中，我们的班主任教师往往在不知觉之中总会把自己推向矛盾斗争的前沿。他们以自己的教师名号为护身符，习惯于赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望学生能够屈从或服从于自己，却往往不但得不到预期效果，还使自己颜面扫地，成为恶化师生关系的导火索。

既然学生的问题行为发生在集体，危害于集体，所以最有发言权的也应该是集体。作为教师，要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色转变。学生出现问题行为后，不妨及时组织班级成员进行讨论：他的做法对不对？错在哪里？违反了班级的哪条规则？应该接受什么处理？通过和学生谈行为，讲规则，论纪律，让问题行为者在集体的声讨中主动向道理、规划和制度来妥协，而不是向教师个人来妥协。而教师在学生的论辩中还可以保持自己第三方的评说权，做一个矛盾双方的协调者和规劝者，让肇事者感受教师的期待和温存。

四、感性决断与理性思考

教育工作是一项技术活，要求从教者要理性和智慧地处理问题，杜绝发扬不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教师要管好自己的嘴巴，不能让自己的不当言辞成为师生矛盾的发酵粉和激化因子。俗话说，一句话说得人跳，一句话说得人笑。说话是一门艺术，教师要让自己的语言充满魅力，给人们美好的回忆或启迪，而不是留下心灵的伤痕。用指责、命令和反问的语气和学生对话，往往不但不会和学生有深入的对话和沟通，反而会引发学生强烈的反抗、辩解和诘难，陷教师于尴尬之地。其次，教师要控制好自己的情绪，不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的态度行为，进而对学生个人品行进行轻易定性和做出结论。如此，不但不利于问题的解决，反而会因为教师的情绪化态度将问题发酵，甚至教师本人还成为了问题学生的制造者。

五、愤怒暴力与温柔友善

在教育工作中，温柔友善的力量永远胜过愤怒和暴力。作为新时期的班主任教师一定要准确定位自己的角色，不要过于强大，动辄盛气凌人，抱着一种改造学生的强大勇气来实施雷霆万钧的教育行为。而应该化身为一个需要帮助的柔弱之躯，遇事待人和颜悦色，言谈话语如春风化雨，帮助学生自己教育自己，让学生自觉认识错误进而获得自主发展。在学生与自己的观点有背离的时候，也不妨先认同学生的观点和做法，甚至可以和学生一起行走，在此过程中再运用“先跟后带”的方法，在必要的时候“挤”一下，再“挤”一下，让学生在不知不觉中，沿着老师预定的方向前行。

六、批评指责与表扬鼓励

子游曰：事君数，斯辱矣；朋友数，斯疏矣：对君主进谏次数过多，就会遭到耻辱；对待朋友劝告次数过多，也会被朋友疏远。更何况学生不是圣明的君主，也不是和教师心心相惜的朋友。如果教师不厌其烦地教导学生，或批评指责学生，而学生却不为所动或不思改悔，其实这时教师也是在自找其辱。在每个人的心中，都有一个火种，而让它燃烧起来的是那些添柴火的人。鞭打、责骂、诱惑、贪婪、冷漠的柴火就可能会点燃他们心中愤怒、怨恨、贪婪、嫉妒、悲伤、自卑的火焰；表扬、赞美、鼓励和赏识的柴火可能会点燃他们心中和平、欢乐、希望、善良和爱的火焰。

马卡连柯说过：“教育儿童最好的方法是鼓励他们的好行为。”而人性最深刻的原则，也是希望别人对自己的赏识。教师要做学生善良火种的添柴人。通过不断地鼓励和赞美，让学生看到自己的存在的价值。现实工作中，我们也发现：教师肯定什么，学生就会不自觉地学习模仿什么。所以，教师要习惯拿起心中爱、鼓励、赞美、肯定、理解、关注的工具，去培养学生的自尊心、自信心、责任心和学习兴趣，以及进取精神、科学精神和人文精神。

七、配合教师与配合家长

学生的教育过程是一个学校、家庭、社会、书籍、网络、朋友等共同塑造的过程。作为教师要认识到教育的边界问题，知道哪些是自己能做的，哪些是需要别人来做的。在做好学生工作的同时，老师要主动将教育的对象向家长适当延伸。让家长认识到教师其实是学生人生长河中的一个小小的支流，他只能陪伴学生一段而不是全程，所以是教师在配合家长教育学生，而不是家长在配合教师教育学生。只有家长负责任地担起教育孩子的主要职责，教师才有可能全心地予以配合并帮助学生健康快乐地成长。

八、壁垒森严与人文关怀

德国教育家斯普朗格曾说，教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。所以，在班级工作中，教师要坚持人文关怀的教育立场，重视通过情感激励来与学生进行情感沟通，进而达到无为管理的目的。绝对不能让制度和规章变得壁垒森严、密不透风，而应当让管理充满人性，让规章制度成为激发学生积极性和精神状态的啦啦队，成为学生自我教育的加油站。

九、注重个别与顾全大局

现实工作中我们发现，许多教师是把80%的精力用在了20％的学生身上，所以显得精疲力竭，往往还不见成效或成效甚微，其实这是教师工作的一个误区。班级里占绝大多数的基本群众被教师忽视或缺少关注，不利于形成优良的班风和学风。理性的教师应该具有大局意识，要善于将时间和精力更多地分配到组织好班级活动中来，通过活动来调动大多数学生的学习积极性和精神状态；将更多的时间用于和中等学生的交往上来，了解她们，亲近她们，关注她们的精神成长。“抓中间，带两头”，通过建立一个积极向上、充满活力的班集体，来带动问题学生和优秀学生的共同进步与成长，才是班级管理和学生工作的基本出发点和落脚点。

十、无私奉献与专注成长

许多教师只求将自己衣兜中知识的种子撒向学生，却不思种子撒播的均匀程度，埋藏的深浅与否，然后就急急地盼望着来自学生的收获。殊不知农民是通过种地来学会种地的，要想取得更大的丰收，需要播种者不断地去查找原因，也许是施肥不足，也许是浇水不够，又或者是日照时间过长，原因不一而足，但他们唯一不做的事是抱怨和责备。农民获得种植经验的过程，也是一个农民成长的过程，而科学的经验和自身的成长更决定了来年的收成。教师同样如此，需要关注的不只是学生，更有自己是否在教育的过程中学会了教育，收获了经验，获得了成长。由此，从每一个教育环节中学会反思和总结，让教育的过程变成教师成长的过程，就显得尤为重要且非常有必要。惟其如此，教师才能在付出中学会创造，在付出中获得来自学生和自己的双重回报，才能在工作中更多地体会到自身职业的幸福感。

“牢骚太胜防肠断，风物长宜放眼量”。作为新时期的班主任教师，应该站位高远，深刻领会并努力坚持以上十个教育理念，以科学的态度、人文的精神、智慧的方法来实施教育教学行为，在个人专业成长的同时，带给学生更多的惊喜和快乐。

第四篇：党员应坚持以人为本执政为民理念

2011年党员工作总结 王玉兵

坚持以人为本执政理念，做人民群众贴心的优秀共产党员

尊敬的领导、同仁：

2011年即将落下帷幕，最为一名共产党员，我通过再次深入学习了党的十七大、十七届三中、四中、五中、六中和胡锦涛同志在十七届中央纪委第六次会议中的讲话精神，以《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》及《实施办法》等党纪条规为基准，严格要求自己，学习了杨善洲老书记“大公无私、光明磊落、尽心尽力的为人民服务的光荣事迹”，让我对作为一名共产党员所担负的重任有了更加清晰的认识，具体情况汇报如下：

第一、加强政治理论学习，思想上高度与党组织统一

2011年是“十二五”的开局之年，我始终坚定不移的以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻十七大精神，坚持以人为本、服务为民的执法理念，树立正确的世界观、人生观、价值观和利益观。爱岗敬业，艰苦奋斗，刻苦学习，不断创新，做到从不旷工，从不早退，从不推诿，始终以在党的事业建设上添砖补瓦为目标，努力完成领导所交托的任何事项。在学习内容的安排上，紧紧围绕党和国家大事和大政方针，认真贯彻学习分局有关2011年路政管理文件和精神、深入积极开展一月一学法活动等，有效提升了自身共产修养。第二、努力做好本职工作，树立良好的生活作风

坚持理论和实践的结合，坚持党风廉政建设和反腐败斗争，在路政执法过程中，做到了不拿群众一分一线的准则，深入贯彻落实好科学发展观，保持了共产党员同人民群众的血肉联系，积极开展了路政2011年党员工作总结 王玉兵

执法活动宣传，有效的提升了路政执法形象和政府的公信力。第三、及时开展自查自纠工作

在学习工作、思想作风等方面，自己与党组织的要求还有一定的差距，还存在许多缺点和不足，个人认为主要表现在以下几个方面：一是学习不够系统深入，没有一个长远的学习计划，有急用急学的现象，学习中浅尝辄止。通过这次回顾总结和反思，自己认识到只有加强学习，才能使思想更加充实，知识更加丰富，头脑更加灵活，也才能更好地开展工作。二是工作上创新不足，主观能动性发挥不够，满足于按部就班的工作习惯，求得工作不出差错过得去的多，深入思考研究创新的少，今后工作中自己将结合工作实际和新形势的要求，勤思考，多研究，不断探索和创新工作的方式、方法，学习和借鉴同志们好的做法和经验，做到与时俱进，开创工作的新局面。三是工作能力和水平有待于继续提高。在2012年里，我会做好2012年个人工作计划，注重调查研究，加强自身政治素养，提高政策理论水平及路政执法的能力，从而达到提高工作效率的目的。在下一步的工作中，我将更加严厉的要求自己不仅要加强政治理论学习，还要加强法制宣传和路政相关法律知识学习，使自己具备实际工作需要的更高本领，努力成为路政管理中的行家里手，同时注重把加强学习与加强实践锻炼紧密结合起来，真正做到学以致用，用以促学，学用相长，用有所成。

第五篇：坚持生态创生教育理念

坚持生态创生教育理念

坚持网络教研机制

创新

全面促进县域教育信息化、现代化

教育信息化是教育现代化发展的大趋势。发展信息技术教育，积极推进教育信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的重要内容。教育信息化背景下的网络教研，它以多主体、跨时空、低成本、高效率的特点和优势，对促进教师专业化发展、构建新型教研文化和课程文化、全面建设学习型学校，有着深刻的内在价值和长远意义。

眉县现有人口30万，总面积852平方公里。全县中小学81所，在校学生48654人，教师3408人，省级现代教育技术实验校4所，全县中小学装备计算机5200台，多媒体教室200个，网站35个，资源库容量8T，中学及中心小学实现 10M光纤接入互联网，其余学校均实现宽带接入互联网。

近年来，我县以实现县域教育现代化为总体目标，按照教体局‚提高教育质量、提升教育内涵、提炼教育文化、提振教育精神‛的工作思路，坚持以生态创生教育理念为引领，以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业化发展为重点，按照‚研修、研训、研习齐创新，学校、教师、学生同成长‛的教研理念，积极实施‚教育专网建设‛和‚远程教育‛两个工程，坚持网络教研，努力实现‚立足教学实际、立足一线教师，立足教研实效‛的网络教研目标，探索出了‚人人都是新课程改革的培训者‛、‚人人都是教育资源建设者‛网络教研新策略，开发出了‚专业网站、学科主页、区域教研网‛三大网络教研群落，形成了‚学科学习网站、网上论坛、QQ学科群、电子邮件、教育博客圈‛五种网络教研方式，全面促进了教育资源的优化配置、整合应用，拓宽和拓展了教育科研的空间和手段，促进了教育内涵的提升和发展。

一、坚持生态创生教育理念引领，创新县域教育教学管理网络教研新机制

1、进一步强化网络教研意识，探索建构‚资源化网络运用‛的教育教学管理机制。

县域教育可持续发展和均衡发展是我县教育改革的发展方向。当前，随着教育改革的不断深化和教育结构布局调整的不断发展，我县区域之间、校域之间、学段之间的优质教育资源配置不平衡现象较为突出，重组、挖掘、优化优质教育资源已成为我县提升教育内涵、整体提高教育教学管理水准和品位的迫切问题，这也是我县教育科研必须直面的热点、难点课题。为了破解这一难题，我们按照：打破一个堡垒(教育资源界别性堡垒)、突出一个重心(优质教育资源配置网络化重心)、实现两个转变(区域教学管理质量观和整体教学质量管理观)、促进三个提高(教师资源应用水平的提高、学校优质教育资源共享程度的提高、区域整体教学质量管理的提高)的基本思路，确立了‚资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展‛的网络教研管理工作策略，实施了‚以眉县教育网站为平台、以学校网站为辐射、以教育教学管理模式交流为主线、以教师专业化发展为目标、以提高教学质量为核心‛的网络教研机制，逐步形成了‚教育教学管理资源化网络运用‛的现代化教研格局，实现了常规管理网络化、教研管理信息化、质量管理科学化，促进了全县教育教学管理的整体提高和均衡发展。自2008年起，逐年开展了‚‘三分管理’模式校长论坛‛、‚需求管理与人本管理专题讲座‛、‚学校科学质量管理热线讨论‛等网络教研活动。2010年3月，我县教研室应邀参加了陕西省基础教育工作年会，并做了题为《依托网络技术，创新教研机制》的专题发言，我县的经验和做法向全省交流推介。

2、以眉县教育信息网站为平台，以区域教研网络群为支撑，拓展‚三区四级一网络‛区域化管理教研空间。

‚三区四级一网络‛是我县在实践中探索形成的网络资源化教育教学管理的基本协作模式。‚三区‛是指全县按高中招生范围划分为三大区域，‚四级‛是高中—初中—中心小学—村小，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，‚一网络‛是以眉县信息中心为平台辐射的管理网络。为进一步发挥网络资源和网络技术在‚三区四级一网络‛联片协作管理机制中不可替代的作用，积极完善网络环境下的教研制度建设，我们利用眉县教育信息门户网站，定期推介全国教学管理、教育科研、教师培养等方面的先进经验和做法，通报学校、乡镇教委教育教学管理动态，积极引导基层学校和教师参与教育教学管理热点难点问题的大讨论；三所高中龙头校依托校园网站，和片区内的初中和小学开展了‚生源所在地学校教学问题会诊‛‚网上主题式教研‛‚学科会诊指导‛等远程研训活动；城关二中、金渠中学、槐芽初中三所平台校，通过‚网上送教下乡‛‚学科网上帮扶‛等积极发挥驱动作用；中心小学通过‚网上示范课‛‚网上协作研讨‛‚网络专题讨论‛发挥辐射作用。同时，我们还坚持常规教研活动与网络教研活动相结合，以问题驱动带动‚教、研、修‛一体化，逐步形成区域管理下的优质教育资源共同培植、优质资源共享、教育教学质量共同提高的研训目的，促进区域教育的均衡发展、良性发展、高效发展。

3、依托县、校两级教育网站，积极开展新课程改革背景下教育教学评价机制改革。

教育教学评价是教育改革的‚瓶颈‛和新课程改革的支撑点。‚三级五维‛和 ‚1234展‛评价机制是我县教师和学生发展性评价改革的新举措。教师‚三级五维‛评价中的‚三级‛是指评价三个层次，‚五维‛是指评价的五个基本要素；学生‚1234展‛评价中的‚1‛是指学生发展为中心，‚2‛是优秀性学习组织和学科特优生两种评选，‚3‛是指三种考试和考察相结合的模式。‚4‛是四种基本评价方法，‚展‛是指展示性评价。为了深化‚三级五维‛评价改革，我们充分利用县级和校级教育网站，重点对‚教师鉴定性评价、校级诊断性评价、县级展示性评价‛中出现的倾向性问题，通过‚网络会诊‛‚专家指导‛等栏目形式及时纠正和引导，凸现评价的透明性、客观性、公正性；在学生‚1234展‛评价机制运行中，通过县教育门户网站、校园网开展‚学科标兵、实践能手、艺体之星‛两级评选，中小学学生‚我学习、我成长、我快乐‛学习经验交流等活动，积极引导学生改革学习方式、参与校园生活、发展张扬特长、激发学习潜能。

4、举办网上课改沙龙，实现课程资源共享，拓宽校本课程建设渠道和领域。创造性的开发校本课程，是我县三级课程建设的基本做法。我们按照‚资源论证——项目确定——任务分解——资料收集——网络交流——专家审定——形成成果‛的思路，通过定期举办‚网上课改沙龙‛，引导广大教师积极参与基于网络的校本课程多元化、开放性、立体式建设开发，促使教师的新课程改革的课程观、教材观、教学观、评价观等，实现了根本性的转变，拓宽拓展了校本课程建设的视野和领域。几年来，我县先后开发出了《太白山风光》《猕猴桃栽培实用技术》《青铜器鉴赏》《张载与关学》《扶眉战役英雄事迹》《名将白起》《共和国上将—李达》等具有地方特色的校本教材，有力地推进了新课程改革。

二、以资源应用和资源整合为切入点，积极推广‚三四四‛教学模式，全面改革课堂教学

1、整合教育资源，创新教学模式，建构高效课堂。‚重组知识、创新课堂、再造课程‛是我县实施新课程课堂教学改革的基本策略，‚三四四‛教学模式是我县课堂教学模式改革的基本范式。在教学改革实践中，我们倡导教师以‚三四四‛教学模式为范式，积极构建适合自己教学风格的课堂教学模式，要注重课程的揉合与资源的重组、问题的生成与预设、学科课程与信息技术的整合，实现高效化、课标化的课堂教学。为了促进有效教学的实施，我们依托眉县教育信息网，先后实施了‚三四四教学模式推广年‛、‚教学资源应用年‛、‚有效教学深化年‛等主题活动，开辟了‚教学资源重组与高效课堂建构‛、‚课堂教学设计与网络资源的应用‛、‚教学资源低效化问题会诊‛等专题栏目；充分利用‚班班通‛优势，将优秀的教学课例实录、生动直观的影像资料、图文并茂的优秀课件等资源引入课堂，实现优质资源共享。通过这些网络手段，使具有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、课堂教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。目前，一个整合教育资源、构建高效课堂的改革热潮正在我县如火如荼的开展。

2、以‚三级‛教育资源库建设为依托，努力实现‚三位一体‛课堂教学改革研训态势。

开发课程资源、远教资源、学生资源、教师资源、管理资源等教育因子，建立县、乡校、个人‚三级‛教育资源库，是我县实现研训、研修、研习‚三位一体‛的新课程课堂教学改革研训的基本做法。从2007年起，我们把本地资源开发以及远程资源本地化改造作为建设具有县域特色的‚三级‛资源库重点工作，按照‚县室统筹---学科负责---学校实施---任务驱动---人人参与---团队协作---形成成果---资源共享‛的研训流程，大规模组织教师开展远程教育学科教学应用案例编写，搜集、整理和开发教学新资源，全县共编写、收集包括幼教、小学、初中、高中四个学段1800多个教学案例，充实到资源管理系统中。同时，通过眉县教育资源平台、教研员学科网页和学校网站等网络途径下传，使这些具有浓烈的本土化教学资源，共享到每个学校、每一名教师、每一节课堂。2010年，我县承担的《农远工程教育卫星教学资源的应用及本土化二次开发》国家课题，获国家级优秀奖；在首届‚全国教育门户网站‛评比中，我县教育信息网获国家级优秀奖。

3、设立名师网上工作室，发挥名师及首席学科教师的专业引领作用。名师和首席教师在教师培养过程中起着示范、榜样、引领作用。我们定期录制名师、首席学科教师课堂教学实录，利用眉县教育网定期播放，组织网上点评；成立网上名师、首席学科教师工作室，通过答疑、点评、交流、论坛等方式，实现名师优质资源共享。

三、搭建网络教研平台，深化‚双高双名‛教师培养工程，引领县域教师专业化发展

1、建章立制，打造信息化、现代化教研平台。

制度保障、硬件建设是网络教研的正常开展的基础。在实践中，我们依托天网、地网、人网（教育城域网、农远工程、互联网），形成县域网络教研新平台。今年。制定并实施了《眉县教育信息化‚十二五‛发展五年规划》，建立健全了《眉县教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息发布制度》《学科核心组工作例会制度》《网络集体研讨制度》《教研员网络教研联络制度》等制度，组成县、乡、校三级网络教研骨干管理团队，从制度上保准了网络教研常态化、全员化。

2、拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段，全面深化‚双高双名‛教师培养工程。教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。从2006年起，我县启动了为期五年的‚双高双名‛教师培养工程，着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，树立一批县域‚名师、名校长‛。在工程实施中，每年的5月份组织全程式赛教、7月份进行教育科研成果评选、10月份进行教师网络教研校本研训团体对抗赛、11月份进行教师教学和校长教育管理实践反思竞赛、12月份开展教师资源库评比等系列活动。为了深化‚双高双名工程‛，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立眉县教育博客圈（管理层、教师），推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析等内容，为教师提供专业引领。全县建立学科互动交流QQ群13个，进行教研专题讨论，教学反思、课堂困惑等交流指导活动，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。逐步配置视频交流平台，积极探索实时视频互动、协作教研活动，提高了教研的实效性。教研室主任的‚一个县区教研室主任的博客‛发表教育教研博文420余篇，访问人数达15万人，成为我县教师专业化成长的领军人。2010年，在全国首届‚基础教育课程改革教学研究成果评选‛中，我县《县域‚双高双名‛教师培养工程的实践与探索》获国家级三等奖。

3、积极落实‚教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者‛策略，丰富网络教研内涵。

‚教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者‛是我县深化网络化校本教研的新策略，它赋予网络校本研训新的内涵，为校本教研由理论走向实践、由封闭走向开放、由个体化走向群体化找到了抓手。在实施中，构建了备课组、教研组、学校三级网络培训组织机制，开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，落实了教师网络研训‚八个一‛基本要求，探索出了‚课题提出与论证—课题分解与演讲者确立—资料收集与课题研究——论坛的组织与实施——课题成果与资源库的形成‛的教师网络研训模式。

4、实施专家引领，把握教师专业发展的方向。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。我们利用网络，定期举办了‚教研室主任论坛‛‚教研员专题辅导‛‚有效教学沙龙‛等引领活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源的匮乏的矛盾问题。

四、打造网络研训共同体，强势推进‚优化教学模式构建高效课堂‛课题研究，强力推进有效教学

1、利用信息技术手段，优化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研发展的必然趋势。近年来，我们确立了‚问题即课题、过程即研究、解决即成果‛的‚问题式‛校本教研基本理念，落实了‚人人有课题、校校有实验、群体搞科研‛的要求，坚持了‚课题研究问题化、课题管理信息化、成果转化网络化‛的教育科研方法，让科研亲近教学，让网络服务科研。在课题研究中，我们充分利用信息技术，创新研究手段，对‚阶段性研究内容的发布、研究数据的统计分析、科研远程协助、研究成果的推广交流‛实现网络化管理，提高课题研究的实效性，2、强势推进‚优化教学模式，构建高效课堂‛实验研究，全面深化有效教学。‚优化教学模式，构建高效课堂‛教改实验是市教育局‚十二五‛期间推出的标志性课题，是全面深化课程改革，创建特色学校，打造质量名校的战略举措。我县把这一课题的研究作为全面推进县域教育现代化、全面提升教育内涵、全面提高教育教学质量的突破口和切入点，确立为眉县‚十二五‛教研规划中的重点指令性课题，选定 6所市级、10所县级指令性实验基地校，确定20所学校为推广指导性实验基地校。为了加强实验管理，我们成立了以县教体局局长杨广利任组长、副局长和教研室主任为副组长的课题研究领导小组，实施了课题研究管理‚一把手‛第一责任制，课题实施主管教学校长和乡镇中心教研组长直接责任制；在课题的研究运行中，坚持做到‚周有活动、月有安排、学中有评估、学末有验收‛；在眉县教育门户网逐周、逐月发布交流实验研究动态，定期组织开展实验教师专题研讨、校长实验管理经验交流、教研员课题网上远程协助、实验教师网上集体备课、实验教师QQ群交流、课题研究反思等网络研训活动引导课题研究；学科教研员定期通过网络视频会议系统跨区域实时对实验研究中存在的困惑、问题交流研讨、指导，即时矫正实验研究中的盲点和误区；对实验研究中突出的热点、难点问题在网上组织精兵强将集体协作攻关，突出行动研究，凸显重点课题研究的整体驱动作用和拉动效应，保证了实验研究的正态良性运作。

3、充分发挥网络优势，全面开展‚教育科研成果转化年‛主题活动。2010年，我县实施了‚教育科研成果转化年‛主题活动。我们确立了‚强化一个意识（教育科研成果转化的过程就是提高教学质量、提升教育教学内涵的过程）‛、‚立足两个渠道（网络化推广渠道、校本化实施渠道）‛、‚坚持三个提高（教师教育理念的提高、课堂教学水平的提高、专业化发展的提高）‛的主题年活动策略，充分发挥网络教研优势，将生态创生教育理念系列化教育科研成果推广到教育教学管理、课堂教学、教育评价、学生综合学力提高等实践中去，提升和发展了学校内涵。

4、立足论坛，实现同伴互助，打造高中教学管理和高考复课工作的网络研训共同体。

我们利用教育论坛引导教师积极参与高中新课程改革，热点、难点问题的讨论，先后组织了‚选修课程的设置与开发‛、‚研究性学习的组织与评价‛、‚学生学分制实施与规范管理‛等专题讨论；在高三复课工作中，我们利用眉县教育信息网，及时发布高考最新信息、各校复课动态、可望生转化方案意见等信息，调控复课进程，凸显高三复课的实效性；同时，组织开展‚高中教学公开周‛‚高三有效备课月‛等大型研训活动，鼓励并引导教师通过论坛积极参与，群策群力，打造高中教师网络研训共同体，确保高考目标任务的达成。

五、充分发挥学生专题学习网站引领作用，创新‚四自四组‛机制，整体提高学生综合学力

1、发挥学生专题学习网站作用，创造性落实‚四自四组‛。

‚四自四组‛学习机制是我县全面落实‚学生发展为本‛、改革学生学习方式、发展和张扬学生个性的基本学习机制。学科特优生质量是教学质量的重要组成部分，培养和壮大学优生群体是我县近年来全面提高教学质量一项重要内容。近年来，我们建立学生学习专题网站学生学习网站31个，开辟了‚学科学法指导‛‚学科500强风采‛‚才艺展示连连看‛‚心理健康咨询室‛‚体验德育大课堂‛‚热点知识辅导‛等栏目，通过定期发布优秀学习经验和方法、眉县学生学科500强网上投票评选、评选和表彰优秀学习型组织等活动，进一步深化‚四自四组‛机制，激发学生学习兴趣，壮大学优生和特长生群体。

2、借助网络，积极促进学生特长发展，加快学生学习知识的转化与运用。‚班级授课打基础、课外重组兴趣组‛是我县倡导的学生特长培养和个性发展的基本思路。我们立足学生专题学习网站，在全县四年级以上的学生中开展网络技术下的探究性学习活动，小学突出小收集、小饲养网上展示，初中突出学生小调查、社会实践、社区服务活动网上评比，高中突出小课题研究网上发布交流；在全县积极开展以科技创新实践活动为主的‚五小‛活动，为了确保科技实践活动的有效开展，我们加大网上科技辅导培训的工作力度，由县室将一些具有前瞻性和创新价值的科技创新动态以及课题向基层学校公布，对学校科技创新活动进行引领，对科技作品进行网上展示评比。从1998年起，我县连续12年举办了中小学生科技创新大赛，我县学生作品屡次获国家级大奖，连续12年位居全市前列，我县教研室也多次获国家级、省市级优秀组织奖。