第一篇:阅读答案掌声
篇一:阅读答案掌声
一)下面的文字,完成8 12题。(14分)掌声/高军⑴在教室门外,我听到,像往日一样,上课铃一响,教室里一下子静了下来。⑵走进教室,就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台,还没开口讲课,就发现全班五十多个同学都直勾勾地盯着我身后的黑板。⑶为了把学生的注意力吸引到我的讲课中,我立即以平静的语调导入新课:⑷“同学们,今天,我们上――”⑸我一边说一边转身准备往黑板上板书。⑹班上的女学生王娜娜边站边喊道:“报告老师,你看黑板上――”⑺我一下子惊呆了,原来黑板有一行清楚的粉笔字:“高老师是个――”后边有一个不太清晰的“坏”字。⑻这是我教学十年来从未出现过的情况,过去每次上语文课时,黑板总是擦得干干净净。这几个字,显然是我有什么得罪学生的地方,他们是在公开向我挑战。⑼我仔细一看,这字体像是我昨天批评过的李晓写的。⑽我心里的火一下子蹿得老高,感到头皮都“啪啪”炸响。但是瞬间我就控制住了自己,并决定改变教学内容。(11)我面带笑容说道:“同学们,今天,我们上说话课,题目有些同学已经知道,并替我写在黑板上,谢谢这位同学。”(12)尽管我的话里透着真诚,很多同学还是一脸的不安。(13)我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下,并添上了“老师吗?”。(14)许多同学这才发出了善意的笑声,课堂气氛已转入正常。(15)我立即一口气说了下去:“我,就是你们的高老师,是个坏老师吗?今天,我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”(16)接着我详细地介绍我的生活和工作的情况,也坦诚地承认了自己的一些弱点和缺点。(17)由于是说自己,我说得非常流畅,一句多余的话也没有,口才比平常显得更好。我说完了,教室里一片沉静。我感到,同学们被我的真诚感动了。果然,一阵热烈的掌声响了起来,全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中也有点晶莹,他的手也拍得非常起劲。(18)――主课是从来不兴鼓掌的,这在我的教学生涯中是第一次。(19)我心中为自己即兴设计的教学方案陶醉了。(20)我潇洒地将“高老师”三个字底下画上了一道横线,擦掉了“高老师”三个字,将题目改成“是个 吗?”要求道:“请各位同学考虑一下,完善题目,并以这个题目说一段话。”(21)李晓第一个举起了手,我让他站了起来。(22)他说:“我的题目是――李晓是那个写‘高老师是坏’这几个字的学生吗?”(23)我心中一惊,学生的眼光是多么犀利啊!尽管我自认为表现得很潇洒,但还是被学生一眼看穿了。新课标第一网(24)李晓讲得也非常流畅,否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话,但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来,这掌声似乎比给我的更热烈。(25)掌声一落,女学生王娜娜举起了手,她说:“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。”王娜娜承认那行字是她写的,主要是想看一下老师是否有雅量,到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生,高老师也不是个坏老师。今天,她感到老师的形象更加高大了。(26)我非常惊喜,为她的大胆活泼而高兴,更为她的说话水平而高兴。全班同学的掌声又一次热烈地响了起来。(27)此事过去又快十年了。如今,李晓已成为一个著名作家;王娜娜在法国留学,已获得博士学位,正在读博士后。这个班的学生见到我或者来信时,说最佩服的是我处理这节课的方式,这节课是他们印象最深刻的一堂语文课。(28)其实,近十年来,这三次掌声也仍然时时回响在我的耳边。
8、请用简要的语言概括这篇小说的主要内容。(3分)
9、体会文中画线句“我一下子惊呆了”和“我心中一惊”,说说两个“惊”字表现的人物心理有何不同。(2分)
10、下列有关本文的分析不恰当的一项是(3分)a.第⑵段中“安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛”一句的作用是为接下来矛盾的突然出现蓄势。b.从高老师对突发事件的处理上,我们可以看出他是一个不仅有理性,而且有智慧,善于克制自己又能随机应变的老师。c.第(27)段写李晓成为作家和王娜娜在法国留学且博士后在读这一结果,印证了这两个学生都不是“坏学生”。d.从这篇小说的主旨来看,是要告诫同学们要尊重老师,不要随意损害老师的人格尊严,只有这样,才能使师生关系更加和谐。
11、仔细揣摩本文第(25)段写王娜娜发言的文字,体会它对推动小说的情节发展起到什么作用。(3分)
12、本文的标题若改为“一堂难忘的语文课”好不好?请简述理由。(3分)
(一)14分
8、高老师面对突发事件,巧妙地把黑板上的那句话变成说话课的题目,与学生交流,不仅使自己摆脱了窘境,而且把对抗化解成对话,使教师形象在学生心中更加高大。(3分。能答出①“突发”、“偶发”或“意外”,②“巧妙”或“机智”,③“对抗”、“对话”三个要点,每个1分)
9、第一个“惊”是震惊,甚至有被学生捉弄之后的生气、愤怒。第二个“惊”是惊叹,意想不到,同时内心还隐含一丝对学生能明察秋毫、善解人意的惊喜。(2分。若第一个答出“震惊”、“震怒”、“生气”、“愤怒”等,第二个答出“惊叹”、“惊喜”、“意想不到”等即可给满分)
10、d(3分。小说的主旨是启示老师们要理性、智慧地处理突发事件,这样才能收到意想不到的好的教育效果)
11、这段文字揭开了前文所设置的悬念。(3分)
12、不好。理由:以“掌声”为题,内涵更为丰富,事件本身、人物情感及评价都融入在“掌声”这一文题中。而“一堂难忘的语文课”仅就事件本身而拟题,内涵显得单薄。
第二篇:《掌声》阅读答案
《掌声》阅读答案
现如今,我们最熟悉的就是阅读答案了,阅读答案有助于我们领会解题思路,掌握答题技巧。你知道什么样的阅读答案才算得上好阅读答案吗?下面是小编整理的《掌声》阅读答案,希望对大家有所帮助。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的.掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
1、从选文中找出下列词语的反义词。
慌张——()
难听——()
短暂——()
果断——()
2、“犹豫”在选文中的意思是__________________,“我”知道英子在犹豫__________________,因为__________________________。在掌声里,英子的泪水流下来,这是因为_______________________________。英子在想:__________________________________________。
3、用“——”画出直接描写掌声的句子。同学们的两次掌声,第一次是为___________________而响起;第二次是为___________________而响起。
4、如果你是英子的同学,在英子不敢站到讲台上时,你会对英子说些什么?
____________________________________________
参考答案:
1、镇定 动听 持久 犹豫
2、迟疑不决,拿不定主意 是否到讲台上讲故事 她腿脚有残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势 她受到同学们掌声的鼓励 (示例:)我一定要讲好,要相信自己
3、教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
英子勇敢地走上讲台,英子讲故事讲得很好,非常动听。
4、示例:英子,上去吧,你肯定行!
第三篇:掌声
《掌声》教学反思
冯雪倩
课后反思:
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”可见,“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求。读的重要性已深入每位教师的心中,在以往的朗读教学中,教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本,以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑,但清一色一个调儿。因此,在阅读教学中,应加强学生的情感体验,倡导个性化朗读,鼓励个性化朗读,让学生的个性在朗读中飞扬。
1、美化导语 激发兴趣
朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中,教师可以设计巧妙的导入方法,调动学生情感,激发学生浓厚的兴趣,使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段,引导学生读出英子的忧郁,我是这样引导,轻轻地说:“小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷,她总是坐在教室一角;英子是那么自卑,她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导,学生们一改洪亮地大声朗读,纷纷投入到课文中去,争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语,艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动,让学生自主参与到朗读实践中,取得较好训练效果。
第四篇:掌声
《掌声》教学反思
‚感人心者,莫乎无情‛,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!可以这么说,没‚有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,更可见情感是语文教学的灵魂,正如苏霍姆林斯基所说:‚没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。‛
《掌声》一课,就是一堂情意浓浓的好课,现结合我的教学谈谈自己的体会。
一、以形象思维激情
生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界,特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力,虽然不及成人,但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶,只要我们用心去解读,就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制,难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来,内化成自己充沛的激情,然后酿化成强大的感染力,去感动学生,使学生通过感悟,形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情,学生再去感悟生活,感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中,教师利用配乐旁白、学生想象的形式,将第一次掌声响起时的情景,再现为一幅幅生动形象的画面,学生有了真切的感受,情感被充分激发,对掌声的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌声与微笑》的MTV,把学生的情感推向颠峰。
二、以灵活引读唤情
引读法,将情融于读在本课中得到了创新的生发,成为课堂情感升温的有效手段。教学中教师以不同的引述,引发学生反复读‚教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久‛的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转,随之盘旋上升,调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。
三、以品味语言煽情
人文性无疑是语文学科的重要特点,但人文并不等于语文,语文的人文性还得体现在‚学语习文‛的基础上。教学中老师的‚煽情术‛,好就好在能渗透于品赏语言中:‚英子走下讲台时的‚一摇一晃‛和刚走上讲台时‚一摇一晃‛的还一样吗?‛这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。
四、以生活体验炼情
对英子掌声前后变化的深切感受,离不开学生的主体发现,离不开对英子同学美丽心灵的发掘,这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的,比如:‚‘那一刻’ 英子的心情怎样?她最需要的是什么?‛‚如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?‛‚你想怎么称赞英子呢?‛……这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。
第五篇:掌声
《掌声》教学设计
于海春
一、知识目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。
第一课时
一、揭示问题:
⒈同学们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声
⒊读了课题,你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡:刚才同学们提了许多问题,让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了,你还能认出它吗?出示词语卡片。
5、指导书写(上下结构6个,半包围2个)。
6、课文还有一些要求我们会认的字,我们也来认一认吧。出示词语卡片。、读通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡:掌声它代表着欢迎,饱含着鼓励,还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信,想看吗?课件出示(我永远不会忘记那掌声„„使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近英子,感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书:自卑、忧郁
(5)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔:)以前,同学们交谈时,英子是多么想,可是因为,她只能
;同学们游戏时,英子是多么想
,可是因为,她只能
;
(6)看来,同学们都很理解英子,那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(7)指名读。
过渡:同学们,面对自卑的英子,面对孤独的英子,面对忧郁的英子,你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,英子真的变了,让我们来看看改变后的英子。
2、学习第4自然段。
(1)自读第4自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书:活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第4自然段。)
小结:这一节课我们学到这,到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
一、导入新课
1、今天我们就来继续学习《掌声》这一课。
2、以前的英子是什么样子?随机板书:(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书:(自信、活泼)
过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)随机板书:(掌声)
二、感悟重点,领会掌声
过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到课文中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。想想那时候的英子会想些什么?
2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。(a.轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。b.英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。c.在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。)
(1)出示第一句。她此刻的心情会怎样,她会想些什么?(课件出示)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。英子立刻把头低了下去,她想:——————————。
(2)出示第二句。残缺的小女孩感到自卑、紧张,害怕。那她又是怎样做的呢?(生交流)(课件出示):英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。(3)谈体会。读。
师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。
英子一摇一晃地向讲台走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(课件出示)英子一边
慢慢地走着,一边地想:————————。
5、让英子意外的是——(同学们给了她热烈的掌声)
6、同学们的掌声出现了几次?(2次)
(二)、掌声时。
请快速默读第三自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。
1、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。
从哪看出掌声出乎英子的意料之外?理解“骤然间”(掌声响得突然,掌声响得让英子出乎意料)
师:假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?(课件出示)我想对英子说:“____________________________。”
师:谁再来读这句话?把你想说的话通过朗读表现出来!
2、第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。(出示句子)
(1)那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?(2)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?(课件出示)英子想说:———————。但是她太激动了,什么也没说,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)(3)这里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?
那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?你觉得这两句话应怎么读?(4)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里,一起读课文的第三段,感受英子内心的变化。
3、从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(课件出示)来,让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华,深化主题
过渡:多么美好的掌声,老师也为之动容,有这样的一首小诗:
最美的掌声
掌声像一束阳光,温暖着我们的生活; 掌声似一缕春风,轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量,给我们信心和勇气; 掌声是一份真爱,拉近了你我的距离;
掌声中,我们和勇敢作伴,和信心牵手; 掌声中,我们快乐地成长,自信地生活。珍惜别人的掌声吧,也不要忘记,把我们的掌声献给别人。因为,那是爱的音符,是世界上最美丽的语言!
1、师读。
2、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
四、写字指导。(左右结构的字)
五、总结学习课文的方法。
板书设计:
掌声
忧郁 活泼 自卑 自信
六、课内拓展阅读。
《举手的秘密》告诉我们爱拥有伟大的力量!我们每个人都应该有一颗爱心,用我们真诚的爱去帮助有困难的人,无论他是一个残疾人,还是一个健康的人。(1)自读课文概括文章的主要内容。(2)自读自悟,勾画出描写我的动作和神态的的语句;走进我的内心,猜测我当时的想法。(3)全班交流,展示朗读。附:课内阅读材料
举手的秘密
小学三年级时,我转学到了另一所学校。因为课程进度不同,老师讲的很多内容,我都听不懂。课堂提问时,别的同学全都高高举起右手,争先恐后地抢着回答,而我却往往不知道怎么回答,不敢举手。后来,出于虚荣心,有的问题我明知自己不会答,也举起了手。刚开始还蒙混过几次,可不久还是露馅儿了。
那是在一节数学课上,一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。高老师提问时,我习惯性地举起了手。那次,高老师偏偏就叫了我。我的脑袋嗡的一下蒙了。
我低着头从座位上站起来,脸红得发烫。我隐约听到旁边同学的窃笑,眼泪很快流了下来。
那一节课我什么也没听懂。放学了,我仍一个人呆呆地坐在教室里伤心。就在我泪流满面的时候,一双温暖的手搭在我的肩膀上。我吃惊地一回头,看见了高老师亲切的笑容。
高老师耐心地问清了我的情况,微笑着对我说:“这样吧,当你真的能回答问题的时候,你就和大家一样举起右手。如果你不会,你就举左手。这样我就知道你到底会还是不会了。”
从此,每次提问我都可以从容举手了。随着时间的推移,我举起右手的次数越来越多。每每与高老师目光相遇时,我俩都心照不宣地相互一笑。那浅浅一笑,照亮了我快乐的童年。直到今天,我的心里仍然保存着一份感激。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
她和同学们一
起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。