有关河豚的作文素材：河豚走向灭绝（范文模版）

第一篇：有关河豚的作文素材：河豚走向灭绝（范文模版）

有关河豚的作文素材：河豚走向灭绝

作者/董金萍

文／董金萍

长江江豚是全球唯一的淡水江豚，自白鳍豚被人类三下五除二“功能性灭绝”后，江豚就成了中华大地淡水水域中唯一的水中胎生哺乳类动物。长江江豚以每年15%的速度锐减，其数量比国宝大熊猫更少，目前，洞庭湖仅存120余头！其死亡速率远高于其他区域，也远高于国内其他濒危野生动物！而江豚灭绝的原因除了环境恶化，相关执法部门的麻木及沿江渔民群众冷漠也是重要原因。

“你不曾给我们带来什么危害，更不曾向我们索取过什么，却因为我们的原因正在逐步走向灭绝。”

这段话摘自《寄给江豚的一封信》，作者中南林业科技大学绿源环保协会在洞庭湖畔做了三年的江豚认知度调查，却只在野外看到过一次江豚。

长江江豚是全球唯一的淡水江豚。是淡水鱼类王国的国王、淡水生物“金字塔”的尖尖儿，属国家二级保护动物。成年江豚平均体长120-190厘米，体重约100-220公斤，全身浅灰色。其大名叫长江汀豚，俗称叫“江猪子”。它头部钝圆，性情活泼，大脑同海豚一样发达，智力与大猩猩接近，是和3岁娃娃一样活泼可爱的宝宝。它们滚圆的身体常在水中不停地翻滚、跳跃、点头、喷水，还喜欢追逐船尾泛起的浪花。过去，渔民视江豚为“河神”。

自白鳍豚被人类三下五除二“功能性灭绝”后，江豚就成了中华大地淡水水域中唯一的水中胎生哺乳类动物。它靠肺呼吸，孕期11个月，一胎只生一个，妈妈喂奶，妈妈背着宝宝在水里游。它很大气，不管人类怎么待它，总是对人类报以微笑，当然，它们也会哭也流泪，它们在水中并不是靠眼睛来辨别方向和物体形象，而是靠其发达的回声定位系统，其浑圆的前额就是精确复杂的回声定位系统的关键部位。

目前，长江流域江豚仅存1000余头，且以每年6%以上的速度急剧下降，专家预测15年后江豚将可能灭绝。

2011年夏天，100多名大学生参与了世界自然基金会资助的“寻找江豚最后的避难所”湿地使者行动，(范文)在长江中下游和鄱阳湖、洞庭湖边的11个城市96个社区开展了调研和宣传。然而，渔民们对于这群不速之客很诧异：为什么要保护江豚？

大学生的调查发现：大多数人还分不清楚江豚和河豚，不到一半的人意识到江豚越来越少；只有极少数人能准确说出长江的禁渔期。“有的渔民不友好，有两个女生被骂哭了，队员们为此还开了心理座谈会。”中南林业科技大学的队长肖勇说。

意外的淡漠

“吓了一跳，特黑，很惊奇！跃起来，一道弧线。”田野是江西财经大学绿派社中第一个看到江豚的。2011年8月17日上午，鄱阳湖北面，烈日当照。“我拍到了！真拍到了！”田野拿着DV大喊起来。

三峡大学、安徽大学、南京大学、江西财经大学、中南大学„„他们来自长江流域的10多所大学，大部分都不是生物专业背景，有的关注江豚已经3年，有的以前从未听说过江豚。整个暑假，他们像田野这样的兴奋只有3次。然而在老渔民眼中，时不时跃出水面的江豚曾经就像掠过江面的鸟儿一样常见。

“90年代之后就只能看到一两头了。”武汉大学的王伶鑫在安庆市区长江边长大，但在活动之前从未听说过江豚。如今，江豚数量已经少于大熊猫，她只能通过老渔民的描述想象江豚跳跃的画面。

因为胖胖的体态，江豚被唤作“江猪”，它也被尊为河神，在暴风雨前，江豚会频繁跳出水面“拜风”——暴风雨前气压较低，它需要朝着风向透气。看到江豚拜风，渔民们就不会出江。而江豚吃鱼，江豚聚集之地鱼一定也多，渔民会跟着它们打鱼。

“河神”的地位在下降。2012年1月7日至10日，在江西鄱阳湖湿地公园举行的活动总结和颁奖仪式上，3396份问卷调查结果显示，近一半人不愿意参加江豚救护方面的培训，三分之一的人不愿意成为江豚保护的志愿者。

这种漠然让满怀热情的大学生们心头一凉：“有一个中年妇女，问她什么都不知道。你告诉她江豚需要保护，愿不愿意接受培训。她说，保护这个有什么用？我学这个又不能当饭吃。”安徽大学环保协会的洪秀凤说。

“一个四十多岁的渔民说自己看到过十来头江豚死亡，因为水污染造成。”江西师范大学蓝天环保社的李敏说，“他说自己没有上报相关部门，‘死都死了，有什么好上报的’。”

比起渔民，江边市民对于江豚的认知更少得令人意外，他们的记忆还停留在白鳍豚上，“一说江豚，就会绕到白鳍豚。”洪秀风说。他们想拉赞助，扩大宣传，可惜“商家对于保护江豚不是很感兴趣，态度冷淡”。

长江留不住“原住民”

“要不了10年江豚就没有了。”49岁的王武义在长江边土生土长，是铜陵淡水豚国家级自然保护区（以下简称铜陵保护区）的江豚饲养员，这名只读到初中的渔民作出了和专家类似的判断。

“我们每年都会打捞到几头江豚的尸体，大部分都有机械伤痕，但是尸体一周多才能漂出水面，无法判断是活时还是死后被螺旋桨打伤。”在和老渔民的座谈会上，南京市渔政渔港监管处副处长汤哲斌的解释让河海大学的王琰为之一惊，“有的体表没有伤痕，解剖后发现，有的是肝脏病变，那是受到污染或吃了不洁的鱼。有的肺上有血点，可能是被非法的电捕鱼击晕后呛死。”

随后一位头发花白的渔民与王琰聊起了长江的变化：以前一艘小木船抛拉上来的鱼比现在两艘大渔船大拉的多得多。现在他们经常看到渔政人员解剖江豚尸体，肚子都是空的。“从秦淮河到长江的水都发臭，漂着垃圾和死鱼。”说话间，他用手指了指江面的垃圾。

“长江的变化是中国经济发展的缩影，一个CDP消耗了多少物种啊！”铜陵保护区科研人员陈燃感叹。

2007年、2009年由中科院南京地理与湖泊研究所主要撰写的《长江保护与发展报告》显示：1954年长江渔业资源捕捞量超过40万吨，2009年只有10万吨。

第二篇：河豚王美文摘抄

陈墩镇四周，湖泊众多，河网密布，离镇不远处的淀泖湖中产有河豚，尤产一种头圆嘴小无颊无鳞腹白背有淡褐色纹点的河豚鱼，叫斑子。此为河豚中的极品，毒性更剧，中其毒，无解药，然此鱼肉质细嫩尤为鲜美，常令嗜好河豚的人甘愿冒生命危险而欲罢不能。掐指算算，最近几十年中，淀泖湖一带被斑子河豚毒翻的人确也不少。陈墩镇人把这鱼称作河豚王。

镇上，有一个叫阿隆野鱼馆的饭店专做野生河豚，擅长烹制斑子河豚。其实，饭店里也唯有老板兼大菜师傅的阿隆能做这样的河豚，此美味食后确让人终生难忘。在陈墩镇，谁都知道阿隆。阿隆祖上就因擅长烹制河豚鱼而远近闻名。阿隆从小跟爷爷吃河豚，跟阿爸吃河豚，后来自己烧了自己吃河豚，整整吃了四十来年，吃出了一手烧斑子河豚鱼的绝技。

早先，阿隆的爷爷、阿爸都是乡间以捉鱼为生的渔人，每每捉到河豚，特别是河豚王，不敢轻易卖人，弃之可惜，便试探着烧来自己吃。河豚不是很容易就能捉到的，尤其是斑子河豚，常常混在其它鱼中，几天只能捉上一二条。他们就把不多的几条积起来，积多了才一起烧了吃。阿隆家做河豚，有很多的讲究，也是爷爷手里传下的绝活。捉刀杀鱼，去籽去内赃去血，然鱼籽鱼内脏好去，鱼血则难去尽。关键的一道工序便是支一口锅，用竹签把鱼反钉在锅盖上用文火煮水蒸，鱼熟透则鱼血也沥尽，弃水，再置橄榄子、槐花末解毒，或白烹成羹，或红烧。

这烹煮法说说简单，然和性命攸关，则步步惊心。

早先，只是阿隆爷爷、阿爸凭此绝活烹制了自己享用，拼死吃河豚，解个嘴馋有可能搭条命，被乡里人看不起。然几十年相安无事，这才渐渐被乡里人另眼相看。只是这绝活传到阿隆手里，阿隆便生出许多花样来，先是开了阿隆野鱼馆，做其他野生鱼宴，更做斑子河豚鱼宴。尤其是这斑子河豚宴，阿隆野鱼馆自有阿隆野鱼馆的做法，直吃得人心惊肉跳。在阿隆野生鱼馆吃野生河豚，有好多讲究，谁吃谁就得先沐浴、净肠。沐浴既为隆重也为防个万一。万一那个了，也好干干净净而去，很壮烈。而净肠则为清肠中物，生怕物物相克诱生毒性。阿隆专门配制了茶水，在上河豚前，边喝边等。至于谁先吃，则更有个讲究，以前是爷爷捉刀杀鱼烧鱼则爷爷先吃，阿爸捉刀杀鱼烧鱼则阿爸先吃。到了阿隆手里，阿隆用河豚鱼待客，总是当着客人的面先试吃，食后绝对无事了，方让食客们动筷。即使如此，食客也总觉得吃的时候，嘴唇微麻，心跳加快，然鱼味实在鲜美，让人欲罢不能。如此吃法，也吃出了阿隆野鱼馆的名声。好多有钱敢冒险的食客，常常从老远慕名赶来。阿隆也渐渐有了新的称呼，被人称作河豚王。

阿隆野鱼馆做斑子河豚宴，其实并非日日开宴。原先是一个月一次，还得早几个月预约，然即使预约得好好的，还会落空，实在是野生的食料，少而又少。到了最近几年，阿隆只能看食料排预约，有的一约约了整整一年还没排上。赶上有钱的又非得请贵客的主，往往一掷万元作押金，然也常常扫兴而归。

一日，终有一常为阿隆野鱼馆送食料的老渔人，送来三条斑子野生河豚。阿隆一见，眼前顿时一亮，凭这么多年来做河豚宴的经验看，这正是久违了的正宗的淀泖湖里特有的野生斑子河豚，已经成熟，毒性一定非常了得，而肉质也一定非常鲜美。

老渔人开价三千，每条一千。阿隆多给了一千，乐得老渔人咧嘴傻笑。

三条斑子野生河豚，没有被阿隆作食料践了预约，而是请宠物商店送来了一架高档鱼缸，摆在店堂正中。河豚王养在里面，成了阿隆野鱼馆的镇馆之宝。

有了河豚王，阿隆野鱼馆的预约更多，然整整过去了几年，那些预约的食客一次也没有预约成功。他们又不甘心，一批批赶来野鱼馆探听虚实。只见馆里鱼缸里的斑子，一直在那里游动，很孤独的样子。

有三条斑子在店堂里养着，河豚王不再是个传说。市里有专门搞地方饮食研究的专家慕名联系，准备为这三条斑子河豚留些照片资料。

只是专家还没到，竟然有二只凶悍的野猫夜闯店堂，用了非常高明的手法，把鱼缸里的斑子河豚捞出了鱼缸，在一顿大快朵颐之后，七窍流血，殒命店堂。

这是第二日早上开店的服务员发现的。看到店堂里的惨状，服务员急急打电话叫阿隆。阿隆赶来店里，调出监控录像一看，顿时傻了眼。

从此，阿隆野鱼馆再也没有斑子河豚鱼的身影，所有预约的斑子野生河豚宴一直遥遥无期。好河豚者知道后挺失望，野鱼馆生意渐渐冷落下来。阿隆看着失落的食客，很无奈，也有点失落。

第三篇：《河豚子》教学简案

《河豚子》教学简案

一、教学目标

1.理清小说情节，能用简练的语言概括小说主要内容。

2.分析小说以喜衬悲的表达方式。

3.感受小说中亲情的力量；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。

二、教学重难点

重难点：分析小说中的故事情节；理解小说以喜衬悲的表达方式及小说开头和结尾的好处；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。

三、教学方法

朗读法、点拨引导法、问答法、合作探究法。

四、教学过程

1.导入。

同学们，你们知道河豚吗？河豚是一种鱼，它的肉质非常鲜美，但民间有俗语说“拼死也要吃河豚，快死就吃河豚子”、“吃河豚子――找死”，由此可以知道：河豚鱼肉虽鲜美，但有毒性，它的子比鱼肉的毒性来得更猛烈，吃多了可以致死。同学们之前已经预习过课文了，现在我们就读一读由有剧毒的河豚子引发的故事。

2.初读课文，整体感知。

这篇小说情节起伏多变，请同学们自由读课文，并进行小组讨论，找出小说中情节转折变化的几处。（学生先进行组讨论后回答，教师引导学生，并提炼学生的答案。）

明确：煮河豚子吃，以为必死→家人等男主人，没有死→全家一起吃，安稳等死→醒，一个也没死→叹，求死也不得。小说情节一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。

3.细读课文，合作探究。

（1）通过这几次情节的转折，我们能看出小说的情节走向真是一波三折。下面我们具体欣赏小说的情节。河豚子有毒，吃了会致命，为什么要把河豚子给家人吃？

明确：“他”是父亲，一家之主。因为连续三年的灾荒，土地所得少，还要交租子，男主人无力养活家人，一家人都要挨饿，活着更是痛苦，所以想吃河豚子求死以得解脱。

（2）他作为一个父亲、丈夫，做出这个决定有没有经过深思熟虑？哪个词能看出来？

明确：是经过深思熟虑想出这个决定的，“决心”一词可以表现男主人的决绝和悲痛，不想失去妻儿，但是连年灾害无所收所以无法养家，不如一家人吃河豚子求死。

（3）为什么他托故离开后，家人没有吃河豚子？挨饿的妻子和孩子一定要留着河豚子等男主人回来一起吃，同学们你们心里的感受是什么样的，这一家人的关系如何？

明确：没有吃河豚子，他们的家庭非常幸福，一家人感情深厚，互相关爱，有一点吃食也要一家人一同吃。我认为这体现出一家人之间浓浓的温情，但是这种温情又透露着辛酸，相亲相爱的一家人一起吃河豚子求死，这一点紧抓着人心，让人喘不上气。

（4）同学们，咱们一起往下看，当读到一家人一起吃河豚子时，你内心有什么感受？

明确：妻子和孩子为了等待男主人没有吃河豚子，让我们松了一口气，但是紧接着刚放松的心又被提了起来，因为男主人回来了，最终这一家人还是一起吃了河豚子，而且吃得分外鲜甜，读来让我们觉得很心酸，也为男主人痛苦，他是知道吃河豚子会死的，那么他是以一种什么样的心态等待即将到来的死亡，还是一家五口一同死亡？

5.即将面临死亡，他却“安安稳稳”、“静待”，从这两个词中你读出了什么？

明确：男主人想到全家人吃了河豚子，可以就此死亡，不用一起挨饿，对于他来说这不是灾难，而是一种解脱，他的内心反倒轻松踏实了，一家人不用再一起受苦挨饿了。

4.深读课文，细致体会。

（1）文章开头“这一种常识”和“这一着算盘”各指什么？开头这样写有什么好处？

明确：常识――河豚子有毒，吃了会死亡；算盘――用河豚子毒死家人，自己再自杀。这样开头的好处：设置悬念，吸引读者，激发读者阅读兴趣，为下文的展开作铺垫。

（2）这篇微型小说通篇弥漫着悲剧的氛围，却不是单纯写悲，而是悲中有喜，同学们你们能找出文中两处悲喜碰撞的地方吗？并说说悲和喜各指什么？

明确：男主人带回河豚子的悲（一家人即将吃河豚子，会死）和一家人见到河豚子的喜悦（有了吃食，不用挨饿）；他从外面回来心力衰竭的悲（一家人吃了河豚子已经死亡）和一家人争抢吃河豚子的高兴劲（一家人有福同享是一件非常幸福的事情）。

（3）这种悲喜交加的情节描写有什么好处？（此题有难度，教师可作适当引导。）

明确：男主人的举动和心理活动与家人的一颦一笑形成强烈反差，不仅使男主人更痛苦，而且吸引读者，身临其境，让读者的心滴血。这种以“喜”反衬“悲”，使“悲”更“悲”的手法，把一家五口的悲苦命运推向更高层次。

（4）讨论探究：小说一开始就是男主人想要“求死”，最终一家人却活了下来，这个结尾是悲剧还是喜剧呢？这样结尾又有什么好处呢？

明确：悲剧，一家人吃河豚子没死，是一种求死不得的痛苦。小说用貌似喜剧的结尾加强了小说的悲剧性，引人深思，这种出人意料的结果也增强了小说的可读性。

（5）最后，我们一起讨论这篇小说表达的主题思想是什么？

明确：揭露了生活在水深火热中的底层劳动人民痛不欲生的悲惨生活，底层劳动人民虽然家庭幸福，却饱受饥饿的折磨，说明社会的黑暗和底层人民的艰辛。

5.作业布置

想象小说中的“他”托故离家后的所做所想，用文字记述下来，不少于400字。

第四篇：日本的“河豚宴”

一般摆设在标准的东洋榻榻米雅室里，它用古朴而小巧的数十款传统陶瓷餐具，再配以日本的全跪式服务礼仪。河豚宴共有八道佳肴，它们分别是： 第一道是主打酒品，为烤焦的河豚鳍泡清酒，相当别致。第二道为“前菜”，即冷盘“凉拌河豚皮”。河豚皮切成规整的细长丝，再辍以生姜丝和芝麻仁，松脆而有韧性，嚼之满口辛香。第三道是压席的“刺身”主菜，即生食河豚鱼片。硕大的瓷盘中铺满的生鱼片犹如大丽花层层绽放，中缀以大葱梗、小葱花、野桔瓣、芥末膏和河豚肝花，四周辅以香醋汁、甜酱油、辣根粉、生姜丝、萝卜泥、苏子叶等味碟。食之鲜美软嫩且又清香滑口。第四道为“烧物”，即烤豚白———精巢，它非常油润但不腻人，还未细细咀嚼，便轻轻地滑入了食道，宛如吃法国奶酪一般。第五道是“扬扬”，日文名“天妇罗”，中文名“炸豚盔”，采用取肉后的河豚散碎骨架拖粉蛋糊软炸而成。它好像裹炸的山鸡肉，却丝毫不见油迹，且酥香中透着几分淡爽。第六道为“后碗”，即座汤———河豚鱼头火锅，配置有金针菇、香菇、豆腐、粉条、圆年糕、芹菜、大白菜，大葱等辅料，同样满锅不见半点油花，清素可口。尤年糕入汤即软，柔糯甘甜。第七道是主食，乃河豚鱼片煲饭，内加鸡蛋、葱花、紫菜、色彩靓丽；随上日式泡酸梅、泡萝卜和芝麻咸菜佐食，这另有一番饮食风韵。第八道为餐后饮品，冰镇野桔汁和九洲绿茶。野桔汁酸涩而苦，能化食；而绿茶则呈粉末状，用沸水在玻璃杯中冲匀搅拌，闪现出绿茵茵的翠色，但较中国绿茶苦涩。

第五篇：马骉《河豚子》评课

信息技术与语文教学应用作业

评马骉老师语文课《河豚子》

前言

马骉老师讲授的《河豚子》一课的视频，我反复看了很多遍，愈加觉得爱不释手。这是一位令人佩服的老师，关键在于他授课的风格，一个优秀的语文教师不是凌驾于学生之上的封建卫道士，而是一个能够放低自己的姿态，能够与学生进行平等对话的真实的人。从马骉老师身上，我看到的不仅仅是一个优秀的语文教师，更是语文教育乃至中国整个教育事业应当有的一番景象，这样的语文课堂应当是我努力的方向和不渝的追求。由于专业能力的局限和实践经验的缺乏，笔者尚未建立起评价一堂语文课的能力，拙劣的思考也许只能算是浮光掠影，不足之处甚多，请姬老师见谅。

听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。但是由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。尤其对于语文课而言，每一个语文教师都有自己的教学风格，每一节语文课都有自己的优长，也有存在自己的局限。我们不能说因为一堂语文课没有满足所有评价的指标就不是一堂优秀的语文课，马骉老师的这节《河豚子》也是如此。下面笔者将从教师对教材的理解、教师对教材的处理、教学过程当中体现的教学思想、教师的基本功和教学艺术四个方面系统评价一下马骉老师的《河豚子》一课。

一、教师对教材的理解

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

通过对观摩马骉老师授课的过程，笔者能够预想到他备课过程中体现出来的缜密性和灵活性。而这种缜密性和灵活性是以教师对于文本的正确理解为基础的。笔者认为《河豚子》的教学重点在于使学生了解课文的主要内容和文章反映历史背景和文化背景，体悟文章中体现出来的情感内涵。而笔者的这种认识是以马骉老师的教学过程为依据的，这堂语文课的节奏像一支歌曲，也想一部小说，有开端、发展、高潮和结局。而课堂的高潮之处在于师生之间根据学生对文本提出的几个问题展开的讨论。而学生提出的问题不仅仅包含对于课文总体思想的理解，也包含对于个别词句运用的疑问。

二、教师对教材的处理

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教 1 信息技术与语文教学应用作业

学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。马骉老师对于教材的处理十分得当，具体表现在一下两个方面。

（一）教学重点难点突出

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，旨在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。马骉老师显然能够明确把握教材当中的重点难点，如前所说，这篇课文的重点和难点应当是统一的，在于学生对文本的深刻理解以及对学生文本分析能力的培养。马骉老师在努力促使学生把握文章整体内涵的同时在对于文本当中的若干细节，例如个别词语的运用也给予了关注。而这段精彩的讨论很明显是马骉老师在备课的过程中已经设计好的，教师在备课过程中已经对于《河豚子》一文有了充分的理解，有自己的见解，同时结合学生的知识水平和能力，清晰地预见到学生在课堂上针对文本容易生成的几个问题。针对这几个问题开展的师生对话使学生加深对文本的理解，形成了有效的能力训练过程。

（二）兼顾教材实际与学生实际

在课堂上，学生作为重要的教学资源应当为教师所运用。例如马骉老师的课堂上，“政府到哪去了”这个问题即使文章当中蕴含的问题，也是学生比较感兴趣的问题，于是他通过让学生自己寻找课文当中的“政府”，并引出“腐败”等热点词汇，通过与当下中国的自然灾害中政府的有力举措的对比，使学生在两者之间的鲜明对比当中体会小说中反映的黑暗的时代背景。此外，通过对于文章的结尾“他一觉醒来，叹道：‘真实求死也不能吗？’泪绽出他的眼上”引出“亲情”这一话题，与学生的人生经验息息相关，符合教材的实际与学生的实际。

三、正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，通过观摩马骉老师的教学过程，笔者对其教学思想有了一定的把握。具体表现在以下方面。

（一）能够正确处理教与学的关系

目前教育界比较盛行的说法是教师主导与学生主体，但教师的主导性与学生的主体性是此消彼长的，因此笔者更倾向于教师与学生之间交互主体的一种教学模式，马骉老师的教学过程恰恰体现了笔者的这种思想倾向。例如在课堂讨论环节，针对“文章当中的父亲是不是一个负责人的男人”这个问题，在学生尚未表达个人观点之前，教师提前表态“我觉得说他负责人还是不负责任都是成立的”，相当于给学生吃了一剂定心丸，也是对学生的尊重，这种尊重促进了学生的自主思考，和文本分析能力的提升。

（二）课堂当中有足够的语文实践活动

笔者认为马骉老师的《河豚子》当中的语文实践活动是这堂可的一大特点，举例而言，教师对于教学重点和难点的教授利用了讨论法，将学生分成四个小组，让学生在阅读课文的基础上提出个人最想提出的问题，同时给学生一明确的范例，极大地提升了讨论法的教学效果。这种方法也使得真正的文本分析贯穿于整个学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的讨论过程当中。

（三）将传授知识与培养能力相结合

马骉老师的《河豚子》一课并非机械地传授与课文相关的文学知识以及生硬地教授学生文本分析的方法，而是将知识的传授与能力的培养相结合，通过激发学生的思辨思维和创新能力实现语文教学的知识目标、方法目标和情感目标的有机结合。例如教师提出“宋代有一位大文豪，非常喜欢吃河豚”这样一个问题，通过引导学生自主回答，提升学生的独立思考 2 信息技术与语文教学应用作业 的能力和知识积累的意识。

（四）讲求教学的时效性

马骉老师是一位讲求教学时效性的老师，这一点也能体现在他在课堂上对讨论法的运用上面。我国中小学阶段，教师很少运用小组讨论的方法进行教学，其原因是多元化的，最主要的应当在与教师认为学生在讨论的过程当中很可能会探讨与课堂内容无关的话题，因此十分浪费时间，而马骉老师则不然，他在让学生自主讨论提出问题之前，给学生以明确的范例，这不仅仅让学生知道讨论的内容，也明确了讨论的方法以及想对清晰的结果预期。这看起来是一个细节，但却极大地提升了教师的教学效率。

四、扎实的基本功和独特的教学艺术

通过观摩《河豚子》一课，笔者对于马骉老师的教学基本功有一定的客观的评价。具体表现在以下两个方面。

（一）语言基本功。

马骉老师用词准确，语句通顺，讲解通俗易懂，并能及时发现、纠正学生回答问题过程中存在的语病。但笔者个人认为，马骉老师的普通话还存在一点缺陷，部分字音不十分准确，此外语速略快。

（二）教态方面。

马骉老师的教态亲切自然，感情饱满，举止大方。反映了其平等的心态和深厚的素养。

马骉老师的教学艺术更令人为之惊叹，其优长之处主要表现在一下三个方面。

（一）语言艺术

马骉老师的语言生动、形象而且富有感染力，能够是持续达到引人入胜的效果，不断激发学生文本中蕴含的思想进行深入探究。

（二）启发诱导的艺术

在提问的过程中，学生的回答很有可能偏离文本过远，例如一位同学针对“父亲是不是一个负责人的男人”表达了这样的结论，即“家人在美味中去死，学生在饥饿中去死”。这样的结论显然比较滑稽，马骉老师对于这样的观点不急于反对，而是“求助”与其他同学，用其他学生相对成熟的观点影响前一位同学相对滑稽的观点。从而引导他找到正确的思考角度。

（三）驾驭课堂教学过程的艺术

利用河豚这一有剧毒的动物，引出《河豚子》这篇小说的学习，是马骉老师驾于课堂教学过程的一个重要体现。通过提问，引出河豚有剧毒，伴随图片观察，“这个鱼是哪个国家的”一类诙谐幽默的问题，引出学生对“拼死吃河豚”的认识，进而进入正式的学习，导语与主要内容的过渡十分自然。